中学生学习压力、成就目标与学业成绩的关系研究
中学生学习压力的研究性学习报告
中学生学习压力的研究性学习报告文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]关于中学生学习压力的研究性学习报告在繁忙的学习生活中，作为学生的我们明显感受到了压力的存在。
我们的压力源主要来自于学习、父母、老师和同伴、环境、自我发展和时间六方面，其中学习压力是中学生的主要压力源。
为此我们做了此调查对中学生的学习压力做了适当调查.课题背景：随着社会的不断发展，社会对人才的需求越来越高，这也导致了学生的学业负担越来越重，但是，一个真正的人才其自身素质不仅仅是具有渊博的书本知识，更重要的是具备良好的心理素质。
就高中生而言，普遍存在心理素质偏低的问题，而心理素质偏低的最大原因是来自于过重的学业负担和精神压力，能否正确地对待这种压力，将会对我们的学习成绩起着至关重要的影响。
所以为了进一步了解学习压力给学生带来的影响，我们小组决定进行一些关于这方面的调查与研究。
研究目的了解一些关于如何减轻学习压力的方绝大多数同学对于考前的心理压力的调节都做的很好，可能是因为我们已经是高一学生了，经历了许多次的考试有关。
善。
一、学会自我调节的各种方法：1、不要把学习目标定得高于自己能力所及。
2、有效地分配时间。
讲究科学的学习方法和学习策略；3、课余时应做适量运动。
4、遇到困扰或情绪低落时，可与家人或朋友倾诉。
5、即使再忙，也要有必要而充分的睡眠。
6、学会转移注意力。
7、养成持之以恒，平衡有序的生活习惯。
8、培养广泛正当的生活兴趣。
9、偏科的同学，抓紧补课。
二、寻求专业帮助途径：学校心理咨询；心理治疗的专业机构；青春热线；青少年法律求助热线、三、阅读相关报刊网站如：中国心理网、中青在线网、阅读《中国青年报》的青春热线、特别报道、《读者》《青年文摘》等栏目的心理小短文。
到读书馆借阅相关的心理书籍，阅读帮助自己认识提高，方法改善。
四、心理研究性学习心得：在这次心理研究性学习过程中，我们小组的成员，克服种种困难，在同学们的协作努力下，学到了许多心理知识和技能，包括如何建立团队合作精神，还有在这个的研究结果中我们懂得了如何对正确的缓解学习压力。
成就目标、学业情绪及学业成绩的关系研究述评
ａｉｓ ｅ 绪体验【 ６ 】 。它不仅包括学生在获悉学业成功或失败 具体 的考试情境 的研 究 。Ｄ ｎ ｌ等人的纵 向研究 后 的各种情绪 体验 ，同时也包括 学生在课堂学 习 发现 ，那些追求高掌握 目标 和 同时追求高掌握高 中的情绪体验 ，在 日常做作业 中的情绪体验 以及 成绩 目标 的学生体验 到 了更 多的高兴情绪 ，报告
和学业情绪 的研究进行梳理 ，探 讨它们的相互作 认知 、情感和行为要素 。
用关 系及其对学业成绩 的综合影 响 ，为进一步 了
解成就 目标 、学业情绪及其与成绩 的关系提供参
考。
１ ． ２学业情绪
２０ ，Ｐｋｕ 人 首次 提 出了学 业 情 绪 ０２年 ｅｒｎ等 （ 或学业成就情绪） 的概念 。它是指学生体验 到的 与学业学习 、班 级指导 和学业成 就直接相关 的各
的关 系，以及成就 目标、学业情绪和成绩之间的相互作用。
关键词 ：成就 目标 学业情绪 学业成绩
成就 目标 是个 体对从事某一 任务的 目的或原 业成就 和成功 的 目的和意 义的知觉嘲 ｉ ｆ ｈ界 。Ｐｎ ｃ ｔ ｉ
因的认知及其完成任务的信念【 １ １ ，它为学生如何去 定成就 目标是 “ 于个 体追求成就任务 的理 由和 关
・
应 用研 究 ・
社会心理科学 第 ２ 卷 总第 １７ ６ ２ 期 ２ １ 年第 ９ ０１ 期 总第 １８ 页 ０６
成就 目标 、学业情绪及学业成绩的关 系研究述评
宋雪芹 郭 成 谢德光
摘 要 ：成就 目标 （ｃｉ ｅ ｅｔ ｏ１ 是个体对从事成就 活动的 目的或意 义的知 觉，学业情绪 （ — Ａｈｅ ｍ ｎ ａ ｖ Ｇ ） Ａ
相关［ ３ １ 。成就 目标的二维模型没有包含接近 目标和 具 双 向性特点 ，学业情 绪也 会影响学生的成就 目 ｌ 和 ｃｒ ｒ ｉ ｏ ｇ 回避 目标 的本 质 区别 ，而积极 和消极 情绪也仅仅 标 定 向 。Ｅｌｔ Ｍ Ｇ ｅｏ 在 一次纵向研 究 中发 ’ 在效价上对情 绪进行 了区分 。这 可能是造成成 就 现 ，考试 中的特质焦 虑正 向预测成绩接近和成绩 ｌ ｌ 和 ｈａ 发现积极情感正 １ 】 ｉ ｏ ｓ 目标 与学业情 绪之问关系不一致 的原 因。为 了解 回避 目标 定向【。Ｅｌ ｔ Ｔ ｒ ｈ
初中生自我价值感和成就目标定向对学业成绩的影响
一
在 其 后 来 对 学生 成 就 目标 的研 究 中进 一 步 又 将 其定 义 为 ：学 “ 生 对 于 学 业 成就 、 功 意 义 或 目的 的 知 觉 。 ” 国 学 者 方 平将 成 我 其 定义 为成 就行 为 的 目的 ， 有 认 知 （ 对 于 情 境 地 的认 识 、 具 如 成 败 的 归 因 ）情 感 （ 、 如焦 虑 ） 行 为 （ 学 习策 略 、 务 选 择 和 和 如 任 学业 ） 的特 征 。 从 以 上 定 义 可 以看 出 ． 者 们 主 要 从 以 下 三个 学 方 面 来定 义 成 就 目标 ： １ 与 胜 任 能 力 有 关 的 行 为 目的 ；２ 人 （） （） 们 从 事 成就 行 为 活 动 的原 因和 目的 ；３ 对 各 种 成 就 行 为 活 动 （） 目的 的认 知 表 征 。 本 文试 图通 过 考 察 中学 生 的 自我 价 值 感 、成 就 目标 定 向 对 中学 生 的综 合 影 响 、 互 作 用 机 制 。 立 相 应 的理 论 模 型 ， 相 建 探 索 有效 学 习的 心 理 机 制 ， 为促 进 中学 生 有 效 地 学 习 、 高教 提 育 教 学 质量 提 供 科 学 的 依据 。 二 、 中生 自我 价 值 感 的 特点 初 为 了 了解 初 中生 自我 价 值 感 特 点 ．特 从 年 级 与 性别 两 方 面 进 行 了分 析 、 究 。 研 从 性别 上看 ， 自我 接 纳感 上 初 一 、 二 和 初 三 男 生 的 平 在 初 均 分 与 女生 平 均 分 在 得 分 上 都 没 有 显 著 差 异 。 在 自我 能 力感 上 初一 、初 二 男 生 平 均 分 与 女 生 平 均 分 在 得 分 上也 没有 显著 差 异 ； 初 三 男 生平 均 分 显 著 高 于 女生 。 但 从 年 级 来 看 ，三 个 年 级 在 自我 接 纳感 上 的 得分 上 存 在 着 非 常 显 著 的差 异 。在 自我 能 力 感 上 三 个 年 级 的 得分 无显 著 的 差异。 三 、 中生 成就 目标 定 向 的 特 点 初 下 面 分 四个 维 度 （ 掌握 一 接 近 目标 、 握 一 回避 目标 、 掌 成 绩 一接 近 目标 、 绩一 回避 目标 ） 性 别 和 年 级 两 方 面 简 要 说 成 从 说 初 中 生成 就 目标 定 向 的 特 点 。 在研 究 中发 现 中学 生 在 掌 握 一 接 近 定 向和 成 绩 一 接 近定 向上 得 分较 高 ．说 明 了 中学 生 的成 就 目标 定 向基 本 上倾 向 于 掌 握一 接 近 定 向 和成பைடு நூலகம்绩 一 接 近 定 向 ，较 少 设 置 掌 握一 回避 定
城乡青少年的能力理论、成就目标与学业成绩的关系
乡青 少 年能力 理论 、 就 目标 的情况 ， 成 然后 再考察 城 乡青 少 年 的能力 理论 、成 就 目标 与学 业成 绩之 问关
系 的异 同 。 ２ 研 究 方 法 ２１ 被 试 ．
高低 ； 持学 习 目标 的个 体则关 心 能力 的提 高 ， 们 的 他
在农 村 青 少 年 的能 力 理 论 和 学 业 成 绩 问 起 中 介 作 用 。
关键 词 ： 力 理 论 ； 就 目标 ； 业 成 绩 ； 乡 能 成 学 城
１ 问题提 出
由上述研 究 可知 ， 个体 的能 力理论 、 就 系 。但 该 领域 的相关 研究 大 多是 在西 方文 化背 景下 进行 的 ，关 于我 国青 少年 的能力理 论 、成就 目标 和学 业成 绩之 间关 系 的探讨 较 为缺 乏 。此 外 ， 国当前 城市 和农 村在 经济 收入 、 我 消 费水平 、 母教 育观 念 、 校教 育等 方面 均存 在较 父 学 大 差异 ， 这可 能会 对青 少年 的能 力理 论 、 就 目标等 成
ｉｔ ｌ ｅ ｃ） ｎｅ ｉ ｎ ｅ，即个体 对 能力 或智 力是 否 可 以改 变或 ｌｇ
ｌ． ４２１岁 。
２２ 研 究 工 具 ．
２２１ 成就 目标 问卷 ．．
是否 可控 的认识 ， 响其所 追求 的成就 目标 ｊ持 能 影 ｌ ４ 。 力发 展 观 ａ ｎ ｒｍｅ ｔ ｈ ｏ ） ｎ ｉｃｅ ｎａ ｔｅｒ 的个 体一 般 认 为 能 ｌ ｙ
力通 过学 习可 以改变 ， 因而 倾 向追求 学 习 目标 ， 求 力
采 用 浙 江 大 学 徐 方 忠 根 据 Ｂ ｔ ｎ问 卷 所修 订 ｕｔ ｏ
初中生成就目标定向、学业拖延与学业成绩的关系研究以数学学科为例
初中生成就目标定向、学业拖延与学业成绩的关系研究以数学学科为例导言：初中阶段是每位学生在学业上的重要阶段，也是他们确立生成就目标的关键时期。
然而在学业过程中，很多学生会遇到拖延学业，形成恶性循环，导致学业成绩下降的问题。
本文将以数学学科为例，研究初中生成就目标定向、学业拖延与学业成绩之间的关系，并通过5个例子加以证明。
一、生成就目标定向生成就目标是每个人在成长过程中的重要动力，它是指一个人所希望进一步成长并发展的方向。
生成就目标的定向可以帮助学生更好地明确自我认知，树立远大的理想和目标。
对于初中生而言，生成就目标定向对于其学业成绩的提高至关重要。
在数学学科中，生成就目标定向可以帮助学生更好地掌握知识点，避免走进死胡同。
例如，学生A在初中时定下生成就目标是成为一名数学家，他会更加努力学习，更加关注和思考课堂上的问题点。
而学生B则没有明确的生成就目标，他们缺乏学习的动力和方向，更容易陷入迷茫。
二、学业拖延学业拖延是影响初中生学习成绩的一种恶习。
学生面对庞杂的学业任务和要求，无法及时完成任务，进而产生挫败感和焦虑感，进一步严重影响学习成绩。
在数学学科中，学业拖延会让学生错过重要知识点，加剧学习难度，导致学力下降，成绩也会有所下滑。
例如，学生C每次上数学课时听得很认真，但每次作业和考试前，他总是无法全面和及时复习所学知识，导致他的成绩呈下降趋势。
而学生D则会及时复习，每天坚持做一点练习，让知识点更加深入，成绩也有了明显提升。
三、学业成绩学业成绩是初中生在学习中的重要表现之一，是他们学习成果的直接体现。
好的学业成绩是学生自信心的来源，也是其发展方向的象征。
对于数学学科而言，学业成绩表现出学生掌握知识的能力、学习成果的质量，直接关系到其数学成长和未来的发展。
例如，学生E数学成绩一直在A/B级，这是他优秀的学习和认真钻研的结果。
而学生F的数学成绩只能勉强达到C/D级，大部分时间是投入不足和没有定向的学习所导致的。
成就目标定向与考试焦虑的研究综述
成就目标定向与考试焦虑的研究综述20世纪70年代末80年代初，成就目标定向理论及其研究逐渐成为成就动机研究领域的热点问题，受到教育领域和心理健康领域的广泛关注。
国外对于成就目标定向与学业成绩的关系研究方兴未艾，取得了许多具有实践意义的成果。
虽然国内的相关研究起步较晚，但也取得了一些新进展。
本文将就该领域的相关研究进行概述。
成绩目标定向与考试焦虑概述1 成就目标定向概述成就目标定向理论源于Locke（1968）所提出的目标设置理论，概括起来成就目标理论主要包含两方面的内容：描述个体目标定向类型和分析目标定向的原因。
Ames认为成就目标是学生对学业成绩、成功意义或目的的知觉；Dweck等人认为成就目标是个体为对认知过程的计划，包括认知、情感和行为三方面的结果。
成就目标的划分不同时期的研究者使用了不同的标签，Dweck（1983）的学习目标与成绩目标；Ames（1988）的掌握目标与成绩目标；Maehr的任务目标和能力目标。
尽管标签不同，但其分类的标准却是相似的：个体是关注的是什么，即自身能力的发展，还是自身能力的证实。
后来有研究者对成就目标定向进一步划分，如Meece（1988）将其分为掌握定向、自我一社会定向和工作逃避定向三个方面；Elliot（1994）又将其分为掌握定向、成绩一接近定向和成绩一回避定向三个方面。
Elliot和Pintrich进一步划分为四种目标定向：掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。
2 考试焦虑的概述（1）考试焦虑的定义考试焦虑的定义，不同心理学家有不同的观点：J.Woipe认为，考试焦虑是一个习惯性的、条件性的情绪反应；G.Mandler认为考试焦虑是一种情绪状态，是个体在失助和紊乱状态下产生的。
国内研究人员则认为，考试焦虑是个体在应试情景刺激下所产生的一种特殊的心理反应，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的，其心理反应状态以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征。
学习动机与学生学业成就的关系研究
学习动机与学生学业成就的关系研究1. 引言1.1 概述本篇论文旨在探讨学习动机与学生学业成就之间的关系。
学习动机作为一个重要的心理因素，对学生的学习过程和学业成绩具有重要影响。
了解学习动机如何与学业成就相互关联，可以提供有益的指导和启示，帮助教育者优化教育教学策略，并提高学生的学习效果。
1.2 文章结构本文分为五个主要部分。
引言部分（第一部分）将介绍文章的背景和目标。
第二部分将探讨学习动机的定义、分类以及它对学业成就的影响以及反向影响。
第三部分将详细描述研究方法和数据收集过程。
然后，在第四部分中，我们将展示研究结果并进行深入讨论。
最后，在第五部分中总结研究发现并提出建议，未来研究方向。
1.3 目的本篇文章旨在：- 探讨不同类型的学习动机与学生的学业成就之间是否存在相关性。
- 分析不同类型学习动机对于优秀功利型、兴趣型和任务导向型学业成就的影响差异。
- 研究学业成就对学习动机的长期影响，并探讨其中可能存在的因果关系。
通过这些研究目标，我们将揭示学习动机与学业成就之间的内在关系，为教育实践提供指导，并为未来深入研究提供新的切入点。
2. 学习动机与学业成就的关系：学习动机是指个体在学习过程中产生的内在或外在的驱动力和需求。
它可以帮助我们理解为什么有些人对学习充满热情和动力，而另一些人却表现出缺乏兴趣和投入。
学业成就是指个体在学校教育中所取得的成绩、知识和技能的水平。
2.1 学习动机的定义与分类：学习动机可以通过两种维度进行分类：内在动机和外在动机。
内在动机是指个体因为自身兴趣、好奇心和满足感而从事学习活动，这种动机源于对知识本身的价值和意义的认可。
而外在动机则是个体基于获得奖励或避免惩罚而从事学习活动，比如为了获得好成绩或避免被批评。
2.2 学习动机对学业成就的影响：研究发现，具有较高内在动机的学生更加积极主动地参与课堂讨论、阅读额外资料以及钻研问题，他们对自己所学内容更感兴趣，更具有探索和挑战精神。
学生时间管理能力与学业成就的关系研究
学生时间管理能力与学业成就的关系研究近年来，学生时间管理能力与学业成就之间的关系备受关注。
学生的时间管理能力往往直接影响着他们的学习效果和成绩。
在这篇文章中，我们将探讨学生时间管理能力和学业成就的关系，并提出一些改进时间管理能力的方法。
首先，时间管理能力是学生取得学业成功的关键之一。
一个良好的时间管理能力可以帮助学生更好地利用时间，高效地安排学习任务。
通过合理地分配时间，学生可以有足够的时间来完成学习任务，并保持精力充沛。
相比之下，时间管理能力较差的学生常常处于焦虑和压力之中，因为他们常常需要在截止日期前赶工，无法将时间花在更重要的学习活动上。
因此，学生的时间管理能力与学业成就之间有着密切的关联。
其次，提高学生的时间管理能力可以通过一系列的方法来实现。
首先，学生可以制定一个合理的学习计划。
一个明确的计划可以帮助学生明确自己的学习目标，并合理地分配任务和时间。
其次，学生可以养成良好的时间利用习惯。
例如，避免拖延症、集中精力学习、合理安排休息时间等。
通过养成良好的时间利用习惯，学生可以更好地控制时间，提高学习效率。
最后，学生可以利用一些辅助工具来帮助自己管理时间。
例如，使用时间管理应用程序、制定学习进度表等等。
这些工具可以记录学生的学习进度，提醒他们未完成的任务，并帮助他们更好地规划自己的学习时间。
此外，学生的时间管理能力不仅仅与学业成就有关，还与他们的生活质量和心理健康状况密切相关。
一个良好的时间管理能力可以让学生保持平衡的生活方式，充分发展各个方面的兴趣爱好，并避免过度压力。
相比之下，时间管理能力较差的学生常常无法很好地处理学习与生活的关系，导致生活质量下降，心理健康问题日益严重。
因此，提高学生的时间管理能力不仅有利于学业成就，同时也有助于他们的全面发展和身心健康。
然而，要提高学生的时间管理能力并非易事。
一些学生可能面临着来自家庭、社会和学校的多重压力，使他们无法有效地管理时间。
此外，一些学生可能缺乏自我管理的意识和技能，无法合理地规划和利用时间。
中学生考试焦虑与成就目标学习策略及学业成绩的关系
调查西安市两所完全中学（ 一所普中、 一所重点） ５８ 的 ０ 名学生 ， 年龄为 １ 至 ２ 岁 （５ １ ± ．６ ； １ ０ １ ．１ ２ １ ）其中
男生 ２ ７ ， ０ 名 女生 ３１ ； ０ 名 初一 ９ 人 、 ０ 初二 ７ 人 、 ９ 初三 １０ 高一 ９ 人 、 ０ 人、 ２ 高二 ８ 人 、 １ 高三 ６ 人。 ６
目 前关于考试焦虑与成就 目标定向、 自我调节学习策略研究多建立在理论 上， 且对 象集 中于大学生群 体。本研究以中学生为对象 ， 来探讨成就 目标定 向、 自我调节学 习策略对考试焦虑的影 响作用 ， 揭示影响个 体考试焦虑的内源性因素 ， 以期为 中学生考试焦虑干预提供理论和应用上的指导 。
的干预具有重要意义 。 中圈分类号 ： ４４ Ｇ ４ ． 文献标 识码 ： Ａ 文童编号 ：０ ８ ９ Ｘ｛０ ６ ０ １０ —５８ ２成就 目 标定 向； 自我调节学习策略 ； 考试成绩
１ 前
言
考试焦虑是指个体在考试前 和考试过程中对考试成败担忧评价的体验 。重度焦虑体验对于个体的考试 成绩具有显著削弱作用。研究显示我国中学生中 ３ ％是重度考试焦虑 者ｕ 。对学生考试焦虑 的干预一直 ５ ］
自 我调节学 习策略是学 生为 了提高 学习效率 和效果 ， 目的有意识制 定 的有关 学 习过 程 的复杂方 有 案［ 。包含认知策略和元认知策略两种成份 ， ７ ］ 前者主要是从信息加工过程考察学生在学 习中使 用的认知方 法（ 包括对信息 的浅层加工 、 深层加工和检索应用策略）后者体现了学生把握 自己学 习方向的能力 （ ； 包括计 划、 监督检查、 反馈和总结策略） 。国外研究认为“ 低焦虑者在学习策略上有 明显差异” Ｊ 高、 Ｌ。 ８
初中生成就目标取向与学业效能感、学业成绩的关系研究
ｓｇ ｉ ｃ ｎ ｏ ｒ ｌｔ ｎ ｗｉ ｅｆｅ ｆ ａ ｙ ｔｃ ｕ ｄ ｐ ｅ ｉｔｎ ｇ ｔ ｅａ ａ ｅ ｃａ ｈ ｅ ｅ ｎ ． （ ）Ｓ ｌ ｅ ｆ ａ ｙ ｐ ａ ｓａ ｐ ｒ ｌ ｏｅ ｉ ｉｎ ｆ ａ ｔｃ ｒ ｅａ ｉ ｔ ｓ ｌ ｆｉ ｃ ．Ｉ ｏ ｌ ｒ ｄｃ ｅ ａ ｉ ｃ ｄ ｍｉ ｃ ｉｖ ｍｅ ｔ ３ ｅ ｆ ｆｉ ｃ ｌｙ ａ ｔ ｒ ｌ ｉ ｏ ｈ － ｃ ｖ － ｃ ｙ ｎ
第 ３ ４卷 第 ３期 ２１ ０ １年 ５月
辽 宁 师 范 大 学 学报 （ 会科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬｉｏ ｉ ｇ Ｎｏ ｍａ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｉｉｎ ｏ ｒ ａ ａ ｎ ｎ ｒ ｌ ｏ ｉｅ ｓｔ Ｓ ｃａ Ｓ ｉｎ ｅ Ｅｄ ｔ ） ｙ ｏ
关键词： 中生 ； 就 目标取 向 ； 初 成 学业 效能 感 ； 学业 成绩
中 图 分 类号 ： ４ １ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ０ １ ５ （ ０ １ ０ — ０ ３０ １ ０ — ７ １ ２ １ ） ３０ ４ — ５
Ａ ｓ ａ ｃ ｎ ｔ ｅ Ｒｅ ａ ｉ ｎｓ ｉ ｍ ｏ ｇ Ａｃ ｅ ｅ ｅ ａ ｉ ｎｔ ｔｏ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｈ ｌ ｔｏ ｈ ｐ ａ ｎ ｈｉ ｖ ｍ ｎｔＧｏ ｌＯｒｅ ａ ｉ ｎ．
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初中研究性报告
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中学生学业压力与学习成绩的关系调查
中学生学业压力与学习成绩的关系调查近年来，中学生的学业压力逐渐升高，成为一个备受关注的问题。
众所周知，考试成绩在中学生的学习生涯中占据重要地位，因此，很多人认为学习成绩与学业压力密切相关。
为了探究这一问题，我们进行了一项关于中学生学业压力与学习成绩的调查。
调查对象是一所位于城市中心的中学，总计有300名学生参与。
我们采用了问卷调查的形式，旨在了解学生们在学业和压力方面的感受。
问卷共分为两部分：学业压力和学习成绩。
在学业压力部分，我们列出了常见的压力来源，让学生们选择他们最为感受到的压力因素。
结果显示，最高频的压力来自于学业负担过重，占据了超过60%的回答。
跟随其后的是家庭和社会期望，占比分别为25%和10%左右。
有趣的是，仅有少部分学生提到了来自老师和同学的压力，可见他们更多关注自身的内部压力。
此外，亲友压力以及就业前景等因素并不是学生们最为关切的。
在学习成绩部分，我们询问了学生们的考试成绩情况。
结果显示，相当一部分学生的成绩保持在中上水平，占据了近40%的比例。
而高分学生的比例约为30%左右，而成绩较差的学生所占比重也在30%左右。
这一结果与多数人的预期相符，学习成绩呈现出一定的分散性。
值得一提的是，成绩较差的学生中，有相当一部分提到自身的学习态度和方法的问题。
进一步分析学业压力和学习成绩之间的关系，我们发现了一些有趣的现象。
对于那些处于较差成绩组的学生来说，大多数人认为学业压力对他们的学习成绩产生了不利的影响。
他们普遍觉得压力过大导致了学习能力下降，注意力不集中以及焦虑等问题。
然而，在成绩较好的学生中，大部分人则认为适度的学业压力对他们的学习有正面的刺激作用。
他们相信良好的学习压力可以激发动力，提高学习效率和成绩。
进一步与学生们进行深入交流，我们发现背后的原因可能是学习态度和学习方法的不同。
在成绩较差的学生中，他们普遍存在学习态度不端正的问题，缺乏足够的自律和坚持。
此外，他们对学习方法的选择也不够科学，缺乏高效的学习策略。
成就目标定向与学业求助、学业成绩的关系研究综述
Ｐ ｋｙ ｏ ａ 的研究指 出 ： 掌握 目 能够正 向预测学业 成绩 ，而成绩 目 标 标 负 向预测 学业 成 绩… Ｊ 。接下来 的研究 者 支持 了这 一 观点 。如 ：
Ｗｏ ｅ ． ． 究中学生成就 目标时指 出 ，掌握 目标在所有领域与适 ｌｒ Ｃ Ａ研 ｔｓ 应性结 果相关 ，成绩 接近 和成绩 回避 目标 定 向则 不是 很适 应性Ｉ１ １。 ４ Ｍ ｅｅ ｅｃ 等人 的研究 表 明，高掌握 目标的学生会 有更 高的学业成绩Ｉ】 ｌ。 ５
握 目标定 向 的班级 环境 会 使学 生表 现 出更 多 的积极 求 助行 为 ；而 在 以成 绩 目标 定 向 的班 级 中 ，学 生 的 求 助类 型可 能会 多 样 化… 。 Ｓ ａ ｎ ｅ ｏ— ｅ ａ 和 Ｅａ ｅ ｏｅ 以小学三 、 四年级黑 人儿童 为 ｈｒ ｌ ｎ Ｌ ｌ ｏＮ ｓ Ｇ ｌ ｌｎ ｎｓ ｉ Ｊ
１ 成就 目标定 向与学 业 求助 的 关 系研 究 ．
１１国外 的研 究 ．
级 成 就 目标 。如 张会 清 以初 ～ 、初二 的学 生为 被试 ，结 果显 示 求 助或者 回避求
助 较多ｍ１ 。 学业求 助 类 型或 态度 实 际上 反 映 了学 生学 会学 习的程 度及 自
学业 求助 学业 成绩
未来研 究展 望。 关 键词 ：成就 目标
自２ Ｏ世纪 ８ 年代 以来 ，Ｄ ｅｋ Ｏ ｗ ｃ 等人 从社会 认知 角度 提 出了成 就 目标定 向理 论 。该理 论 实质 为个 体行 为 动机 的一种 自我 调节 机 制 。关 于 成就 目标 与学 业成 绩 ，学业 求 助 的关 系等 ，已成 为成 就 动机 研 究领 域 的 热点 ，受到 教 育 工作 者 和心 理 学 家 的广 泛关 注 。
中学生自我调节学习与学业自我效能感、成就目标定向及学业成就的关系研究
中学生自我调节学习与学业自我效能感、成就目标定向及学业成就的关系研究一、本文概述随着教育改革的深入，对学生的学习方式和心理过程的理解越来越成为教育研究的重点。
近年来，自我调节学习作为一种积极主动的学习方式，受到了广泛的关注。
它强调的是学生在学习过程中的自我调控、自我反思和自我激励，旨在提高学生的学习效率和学业成就。
学业自我效能感、成就目标定向作为自我调节学习的重要影响因素，对学生的学业成就有着显著的预测作用。
因此，本研究旨在探讨中学生自我调节学习与学业自我效能感、成就目标定向及学业成就之间的关系，以期为教育实践提供理论依据和指导。
本研究通过文献综述和实证研究的方法，对自我调节学习、学业自我效能感、成就目标定向和学业成就等核心概念进行界定和量化，并构建相应的理论模型。
通过问卷调查和数据分析，探讨各变量之间的关系及其作用机制。
本研究预期将为教育者提供针对性的教学策略，帮助学生提高自我调节学习能力，增强学业自我效能感，明确成就目标定向，从而提高学生的学业成就。
本研究也有助于深化对中学生学习心理过程的理解，推动教育心理学的理论与实践发展。
二、文献综述随着教育心理学的深入发展，学生的学习方式及其影响因素逐渐成为研究的热点。
其中，自我调节学习、学业自我效能感、成就目标定向及学业成就等概念受到了广泛关注。
这些概念不仅揭示了学生学习过程的内在机制，也为教育者和研究者提供了理解和改善学生学习效果的重要视角。
自我调节学习是指学生在学习过程中，能够根据自己的学习目标和情境要求，主动调整学习策略，监控学习过程，并评估学习结果的能力。
多项研究表明，自我调节学习能力强的学生，其学业成绩普遍较高，且在学习适应性和问题解决能力上也表现出明显优势。
学业自我效能感是指学生对自己完成学习任务和达成学习目标的信心和期望。
它对学生的学习动力、学习策略选择以及面对困难时的坚持性有着显著影响。
高学业自我效能感的学生往往能够更积极地面对学习挑战，更有可能取得优异的学业成绩。
初中学生学习动机对学业成就的影响研究
初中学生学习动机对学业成就的影响研究在学生的学业道路上，学习动机是一个至关重要的因素。
它能够激发学生的内在动力，推动他们努力学习，获得良好的学业成就。
学生学习动机的大小和类型会直接影响他们在学校的表现。
因此，研究初中学生学习动机对学业成就的影响，对于促进学生的学习积极性和提高他们的学业水平具有重要意义。
首先，学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机指的是学生对知识本身的兴趣和热爱，他们能够主动地参与学习并享受学习的过程。
相比之下，外在动机是指学生追求外部奖励或避免惩罚的态度。
内在动机与良好的学业成就之间存在着密切的关系。
当学生有着内在动机时，他们对学习的投入程度更高，更有持久的学习动力，能够更好地应对学习中的困难。
而外在动机则不能够带来持久的学习动力，学生仅仅是为了获得奖励或避免惩罚而参与学习，他们对学习的兴趣缺乏长久的维持，学习效果也会受到影响。
其次，学生学习动机对于他们的学习策略选择有着重要的影响。
学习动机高的学生更倾向于采用积极主动的学习策略，例如主动参与课堂讨论、积极思考问题、主动寻求帮助等。
这些策略有助于他们更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
相反，学习动机低的学生则倾向于采用被动的学习策略，例如靠死记硬背、依赖他人的笔记等。
这样的学习策略不能够促进学生的深层次学习，学术成就往往也较低。
此外，学习动机还与学生的学习目标密切相关。
学习目标可以分为绩效目标和探索目标。
绩效目标是指学生追求好成绩和避免差成绩的目标。
当学生的学习动机偏向于绩效目标时，他们容易受到竞争压力和评价焦虑的影响，学业成就也会有所下降。
相比之下，探索目标是指学生对知识的探究和理解的兴趣，他们更关注自己的学习过程和个人成长。
当学生的学习动机偏向于探索目标时，他们更有可能产生积极的学习体验，提高学习动力，获得更好的学业成就。
最后，学生学习动机的形成与家庭教育、学校环境以及社会文化背景等多种因素密切相关。
家庭教育对学生学习动机的培养起到了重要作用。
高中生成就目标定向与学业成绩的关系：以自我调节学习为中介
心理研究心理研究Psychological Research 2024,17(1):78-86通信作者:司继伟,男,教授,博士生导师。
Emial:*******************高中生成就目标定向与学业成绩的关系:以自我调节学习为中介孙文杰1郭凯玥2赵晓萌3张佳佳4雒瑞帆2司继伟2(1海阳市第四中学,烟台265100;2山东师范大学心理学院,济南250358;3青岛宁夏路第二小学,青岛266071;4高青县第一中学,淄博256300)摘要为考察高中生成就目标定向与学业成绩之间的关系及自我调节学习在其间的中介作用,采用问卷调查法,对1389名高一、高二学生进行测查,并对其学业成绩进行半年的追踪。
结果发现:(1)掌握接近和掌握回避目标对即时和延时的学业成绩具有显著的正向直接预测作用,成绩回避目标对即时和延时的学业成绩具有显著的负向直接预测作用;(2)成绩接近、掌握接近和掌握回避目标可通过自我调节学习间接正向预测即时和延时的学业成绩,而成绩回避目标可通过自我调节学习间接负向预测即时和延时的学业成绩。
研究表明,不同的成就目标定向对学业成绩的影响不同,自我调节学习在其间起到了重要的间接作用。
上述研究发现为高中生确立成就目标和提高自我调节学习能力,进而促进学业成绩提供了实证证据支持。
关键词成就目标定向;学业成绩;自我调节学习;高中生DOI 10.19988/ki.issn.2095-1159.2024.01.0091问题提出学业成绩不仅是衡量学生学习情况的重要指标,且与学生未来的社会适应能力、职业发展、学业幸福感等密切相关(Oliveira et al.,2017;Tuomi⁃nen et al.,2020)。
成就动机是影响学生学业成就的关键因素之一(Dweek,1986;Honicke et al.,2019;Lavrijsen et al.,2021;Meens et al.,2018),特别是随着年级的升高,个体自身动机因素对其学业的发展尤为重要(Wirthwein et al.,2013;Zimmerman,1989)。
成就目标结构及其相关因素的研究
天津师范大学硕士学位论文成就目标结构及其相关因素的研究姓名：***申请学位级别：硕士专业：发展与教育心理学指导教师：***20040501捅要过去二十年中，针对成就动机的大部分理论和实证研究都采用了成就目标的理论观点。
这一研究方向的研究者认为个体所有的行为都因个体所追求的目标而赋予意义、方向和目的。
文献综述部分对目前成就目标理论方面的研究进行了回顾，包括最早提出的掌握一表现二分结构、成就耳标三分结构和２×２成就目标结构、社会性目标、成就目标与学习策略和自我能力感知的关系等。
本论文主要针对成就目标的结构，尤其是Ｅｌｌｉｏｔ提出的２ｘ２成就目标结构，研究它们的性质和相关因素。
研究通过访谈、问卷调查等多种方法，选取天津市二十一中学和天津市海河中学共６６３名学生为被试，主要研究了以下三方面问题——成就情境下学生所持目标的种类，一般性成就目标与社会性目标之间的关系以及数学成就目标与各种学业性后果变量之间的关系。
除此之外，还研究了成就目标和社会性目标的发展趋势。
主要结论如下：（１）学生在学习中持有多种学业性目标和社会性目标：（２）不同的成就目标与不同的社会性目标相关。
例如，趋向一掌握性目标与社会责任感目标、社会交往目标正相关，而趋向一表现性目标则与社会赞许目标、未来地位目标正相关：（３）一般性成就目标的发展不同于数学学科成就目标的发展。
对于一般性成就目标来说，两种掌握性耳标随年级呈下降趋势，而对于数学成就目标来说，两种趋向性目标随年级呈下降趋势：（４）不同的数学成就目标与不同的学业后果性变量相联系。
例如，趋向一掌握性嚣标与学习满意度正相关，而回避一表现性目标则与学习满意度负相关。
囊豢ｉ黔毒研究的成果，在总讨论部零辫ｉ夔女嗷量本研究中存在的局限，鬓麓ｉｉｌ霪黼茸标、鸳｝蠢性目标、表■ｓ％醑墒ｔｇ嚣、分对Ｅｌｌｉｏｔ提出的２Ｘ２目标结构进行了初步分析。
并对下一步研究提出了建议。
现性目标、趋向、回避、社会性目标ＡＳＴＵＤＹＯＮＴＨＥＡＣＨＩＥＶＥＭＥＮＴＧＯｌＡＬＦＲＡＭＥＡＮＤＩＴＳＲＥＬＡ：ＴＥＤＦＡＣＴＯＲＳＡｂｓｔｒａｃｔＯｖｅｒｔｈｅｐａｓｔｔｗｏｄｅｃａｄｅｓ，ａｍａｊｏｒｉｔｙｏｆｔｈｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌａｎｄｅｍｐｉｒｉｃａｌｗｏｒｋｃｏｎｄｕｃｔｅｄｉｎｔｈｅａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｈａｓｕｓｅｄａｎａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｇｏａｌｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ．Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓｉｎｔｈｉｓｔｒａｄｉｔｉｏｎａｓｓｕｍｅｔｈａｔａｌｌａｃｔｉｏｎｓａｌｅｇｉｖｅｎｍｅａｎｉｎｇ，ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ，ａｎｄｐｕｒｐｏｓｅｂｙ船ｇｏａｌｓｔｈａｔｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓｓｅｅｋｏｕｔ。
考前焦虑_成就目标和考试成绩关系的研究_刘惠军
1 问题提出
考试焦虑是指个体在考前和考试过程中担心 评价的体验 。大量有关考试焦虑的文献 ,把考试 焦虑区分为状态焦虑和特质焦虑 ,状态焦虑指的 是考前和考试场合下个体经验到的暂时的焦虑情 况 。特质焦虑指个体在经历状态焦虑时 ,其频度 和强度上存在的相对稳定的个体差异[1] 。目前 , 有研究者将成就目标看作是考试焦虑的预测者 , 并认为考试焦虑是成就目标与考试成绩之间的中 介变量[2] 。
F值
净 F值
. 343
. 117
. 117
29. 657
29. 657
. 419
. 176
. 059
23. 704
15. 786
. 543
. 295
. 119
30. 807
37. 266
. 557
. 310
. 016
24. 763
4. 973
标准回归系数
. 133 - . 395
. 345 . 151
F值
净 F值
标准回归系数
掌握回避
1369
1136
1136
351388
351388
1490
掌握趋近
1520
1271
1134
411358
411007
- 1386
选出的变项顺序
成绩回避 掌握趋近 掌握回避 成绩趋近
表 5 四种目标定向预测特质焦虑的逐步回归分析
多元回归系数( R) 决定系数 ( R) 增加解释量 (ΔR)
考前焦虑测量采用的是 Spieberger (1980) 编制 的特质 - 状态焦虑问卷中译本 ,该量表采用 5 点 记分[10] 。采用本研究采集的数据对该量表进行 考察 ,结果显示状态焦虑问卷的 (α系数为 19360 , 分半系数为 19032 ; 特质焦虑问卷的 (α 系数为 18941 ,分半系数为 18784 。 213 测量程序 在高考前一个半月对被试实施 成就目标 、状态 - 特质焦虑测验 ,一个半月后被试
高中生常见心理问题之学业压力-----原因分析及减压对策
高中生常见心理问题之学业压力-----原因分析及减压对策摘要：对现在的高中生来说，青春的萌动，叛逆的心理，紧张的学习，繁重的任务，学校心理教育的缺失，家庭教育的忽视等因素导致高中学习阶段产生了许多心理问题。
而学业压力是首当其冲，且普遍存在的现象，几乎每个学生都会觉得有压力。
随着年级的不断升高，这种压力也越来越大，这往往成为困扰学生学业的最主要的心理问题。
本文对高中学生的学习心理压力的问题进行了具体分析，研究一些能够促使高中生心理问题的策略进行优化，从而来促进学生的成长。
关键词：高中生心理问题压力分析随着社会的发展，教育的改革，现在学生心理健康问题较为突出，这是教育部门、研究机构和家长的共识，媒体也曝光了不少案例，这是社会焦虑、内卷向校园的传导。
接下来作者谈谈自己的看法，希望能对学生的学习、生活有所帮助。
一、高中生学习心理压力的来源与分析任何现象的产生，总是有其原因的，高中生的学习心理压力从何而来?分析起来，其来源可归纳为两方面：一是外在因素，二是内在(个人)因素。
(一 )外在因素1．来自学业的压力。
2．来自考试的压力。
3．来自同学的竞争压力。
4．来自家庭的压力。
5.人际关系6.教育方式7.来自社会压力。
(二 )内在(个人 )因素学业、考试等方面对学习固然造成了很大的压力，但是在同样的压力下，个人所感受到的压力程度却不同，有的甚至产生截然不同的效果，这与个人的个性特质有关。
这主要表现在两方面：1．个人追求成就目标要求过高。
2．对自我能力认识有偏差。
二、高中生学习减压的对策略研究(一 )客观冷静分析学习遇到压力之后，应当对压力情境进行分析，这个分析包括两个方面：一为压力来源的分析。
仔细思考一下，是什么原因导致压力的，是外在因素，抑或是个人的因素。
了解压力的来源，既可采取对策，也可舒缓情绪方面的反应。
另一方面是对压力后果的分析，即它主要将对自己产生什么影响。
如感到老师的做法对自己造成了压力，就可以直截了当地告诉老师，相信老师会理解，并尽量去创造一个适应学生学习的轻松环境。
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二 、 究 方法 研
（ ） 究对 象 一 研
收 稿 日期 ： ０ ６０ — ２ ２ ０ — ５ １
作 者 简 介 ： 文海 （９ ９） 男 ， 张 １ ６ 一 ， 山西 大 同 人 ， 苏 省 盐 城 工 学 院 学 生 处 大 学 生 心 理 健 康 教 育 中心 ， 师 ， 要 研 究 江 讲 主 心理咨询和心理健康教育 ； 申继 亮 （ ９ ５） 男 ， 南 封 丘 人 ， 京 师 范 大 学 发 展 心 理 研 究 所 ， 授 ， １６ 一 ， 河 北 教 博 士 生 导 师 ， 要 研 究 认 知 发 展 和教 师 专 业 发 展 。 主
（ ） 究 工 具 二 研
一
直 以来 ， 中国学业 成绩 与受 高水 平 的教育 女 ３ ２ 。 在 ４ ）
成 就 目标 定 向 问卷 选 自徐 方 忠 等 对 Ｂ ｔ ｎ ｕｔ ｏ
紧密相 连 ， 一个 人 教 育 文 化 程 度越 高 ， 社会 地 而 其 位、 职业 状 况就 越 好 。尽 管 高 校进 行 了 扩招 ， 激 但
关 键词 ： 中学生 ； 学习压力 ； 目标定 向； 成就 学业成绩
中图分 类号 ：８４２ Ｂ ４．
文献 标识 码 ： Ａ
文 章 编号 ：００２７（０６０—０５ ４ １０—６７２０ ）６ ９— ０ ０
一
、
问题 提 出
在 山西某 市 两 所 中学 ， 取 随 机 整 班 抽 取 方 采 法， 选取 从初 一 到高三 １ ２个 班 ， ６ ６人 （ ３ ４ 共 ８ 男 ４／
２０ ０ ６年 １ 月 １
Ｎ Ｏ ．． ０ ６ Ｖ ２ ０
中学生学习压力 、 目 成就 标与学业成绩的关系研究
张 文 海 申 继 亮。 ，
（．盐 城 工 学 院 心 理 健 康 教 育 中 心 ， 苏 盐 城 ２ ４ ０ ；．北 京 师 范 大 学 发展 心理 研 究 所 ， 京 市 １ ０ ７ ） １ 江 ２０ ３ ２ 北 ０ ８ ５
＿ ３ 分 烈 的职 业竞 争 ， 导致 学业成 绩一 直被 学校 、 长 、 家 老 编制 问卷 的修订版本 ｌ 。本研究修 订后 ， 问卷 的 ａ 师、 同学 作 为评 价学生 的最 重要 的指 标 。社会 为解 系数 分别为 ０ ７ 、． ２ ． ９ ０ ８ 。成 绩 目标 分 问卷含 ４个 条
高 学业 成绩 ， 特别 是对 改 变差 生 的学 校适 应提 供理
论 依据 ， 进而 为 目标 干预 提供更 丰 富 的内容 。
（ ） 序 三 程
采 用集体 施 测方式 ， 以指导 语指示 被试 填写 问 卷 。数 据 采用 Ｓ Ｓ １ ． Ｐ Ｓ ０ ０和 ＡＭＯＳ ． ４ ０在 微 机 上
决 提高 中学 生 学 习成 绩过 程 中伴随 的情 绪 、 为 问 目， 行 掌握 目标分 问卷 含 ６个 条 目。采 用 ７点 问卷 计
题 绞尽 脑汁 ， 如何 解决 这一 矛盾 就成 为摆 在 人们面 分 ， “ 从 完全不 同意” 完全 同意” 到“ 依次 计 １ ７ 。 到 分 前 的重 要课 题 。 学 习压 力 问卷 选 自陈 诗 芳 的学 习 压力 分 问 。探 索 性 因 素 分 析 ， 现 因 子 载 荷 量 为 ０ 发 ． 已有研 究表 明 ， 学术 情景 下存 在 两种不 同 的 卷 ］ 在
研 究在 Ｂ ｇ ｉｎ 提 出的 跨 理论 的压 力 成 就 动机 ｏ ｇａ ｏ
学业 成绩 首 先将 数 学 、 文 、 语 外语 成 绩 按 年
模 型基 础上 ， 学习压 力 、 对 成就 目标 、 学业 成绩 三者 级 转换 为 ｚ分 数 ， 将 三科 的 ｚ分 数 累 加 获 得 成 再 的关 系进 行 探讨 ， 为实 际教 学 中降低 学 习压 力 ， 提 绩 总分 。
成 就 目标 定 向—— 掌 握 目标 与成绩 目标 ， 分别 导致 ５ ～０ ８ ， 计 贡 献 率 为 ５ ． ４ ， ７ ．０ 累 ５ ０ ｄ系 数 为 ０ ．
不 同 的动机 模 式 —— 掌 握 定 向与 习 得 无 助 。有 ７ 。验 证 性 因 素 分 析 表 明 ， Ｙ ７ ． ９ Ｐ一 ］ ８ 其 一 ３ ８ ， 关 成就 目标 理论 的研 究 ， 得 了大 量 的结 果 ， 绘 ０ ４ ， 明 问卷 的 结 构效 度 较 好 ， 个 因 子 命 名 获 描 ． ２说 五 出了两 种成 就 目标 的特征 ， 主要 集 中于 目标定 向与 为 ： 师 责 罚 、 级 地 位 、 试 成 绩 、 业 与 比 教 班 考 作 其 他动 机成 分 的 关 系 以及 教 室 结 构 、 堂 控 制 策 较 、 务 丧 失 五 个 维 度 ， １ 课 任 共 ４题 ， 数 越 高 表 示 分 略、 评价 、 务 等 方 面对 目标 定 向形 成 的 作用 。本 感 受压 力 越 重 。 任
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第 ３ 卷 第 ６ ２ 期
Ｖｏ． ２ Ｎｏ ６ １３ ．
西南师范大学学报（ 人文社会科学版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｏ ｔ ｏ ｒ ａ Ｓ ｕ ｈｗｅ ｔＣｈｎ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉｙ （ ｍ ａ ｉｉｓａ ｄ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｓＥｄｔｏ ） ｏｆ ｓ ｉａＮｏ ｍａ ｉｅ ｓｔ Ｈｕ ｎｔｅ ｎ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｉｉｎ
捅 要 ： 用 问 卷 对 ６ ６名 中学 生 进 行 调 查 ， 索 学 习 压 力 、 就 目标 与 学 业 成 绩 的关 系 。结 果 发 现 ： 运 ８ 探 成
对 于 掌 握 目标 组 ， 握 目标 对 学 业 成 绩 起 正 向直 接 作 用 ， 习 压 力 起 负 向直 接 作 用 ， 绩 目标 通 过 学 习 压 力 对 掌 学 成 学 业 成 绩 起 负 向 间 接作 用 。对 于 成绩 目标 组 ， 绩 目标 通 过 学 习压 力 对 学 业 成 绩 存 在 间 接 消 极 作 用 ， 握 目 成 掌 标 通 过 学 习压 力 对 学业 成 绩 存 在 间 接 积 极 作 用 。