教学反思(1)

（8年以上）
专家型 教师 （教学反思）
（5年—8年） （5年以下）
熟练型 教师
适应型 教师
新手型 教师
三、如何进行教学反思
（一）写什么？
1、写成功之处 2 、写不足之处 3 、写教学机智 4 、写学生创新 5 、写”再教设计”
（二）怎样写？
1、由点突破，引发思考 2、师生讨论，交流心得 3、前后贯通，分析异同 4、综合归纳，整体考察
案例1 《鸟的天堂》教学反思 《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天 堂看到的景象榕树枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。作者巴金以朴实优 美的语言赞颂了这自然景观。教学过程实际上是师生情感交流和 碰撞的过程。我力求尊重学生独特的体验。语文课上学习资源和 实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美， 并从中可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受 到美的感染，培养了审美的情趣。这节课中学生感受到了动物以 及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培养了 发现美、感受美的乐趣。教学中我将学生引入了物我同一的境界。 既是树，又是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。最后，在课堂中倡 导学生充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合 作互动的教学境界，以此提高学生的学习能力，培养学生的人文 素养。但由于教学时间调控不当，致使学生在读课文时读得不够 充分，后面的自主感悟、换位整合没有充分展开，使学生未能淋 漓尽致的表达自己的感受。今后，我应倍加努力钻研、探索、提 高自身素养。
写教学反思的切入点有很多，主要从以下几 个方面来进行：
1、新课导入之处是否精彩； 2、教学教程中所采用的教法是否恰当； 3、指导学生的学法是否有效； 4、学生是否乐于并且广泛参与，每个学生是否都有 收获； 5、课堂练习效果如何，是否具有层次性。 6、在课堂中所使用的多媒体（教具）是否恰到好处； 7、课堂教学目标是否达到了，不足之处在哪里。 8、准备如何改进。
如何进行教学反思
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20世纪80年代以来，强调培养教师反 思能力的教育思潮首先在美国、英国、 澳大利亚等国的教师教育界兴起，之后 迅速波及并影响到世界范围内的教师教 育界，培养反思型教师成为教师教育的 重要任务。 • 具备教学反思能力已经成为一位合格 教师的基本条件。
一、什么是教学反思？ 二、为什么要进行教学反思？ 三、如何进行教学反思？
1、叶澜：“一个教师写一辈子教案不一定成 为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名 师。” 2、波斯纳（G.J.Posner）：教师成长=经验+ 反思 “如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对 经验进行深入的思考，那么，即使是有20年 的教学经验，也许只是一年工作的20次重复， 除非是善于从经验中吸取教益，否则就不可能 有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师 的水平。” “没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能 成为肤浅的知识。”
（三）读中自悟、悟中体情。 《课程标准》指出：“各个学段的阅读都 要重视朗读”对于这篇体现“景美、人情美”的文章，在“语中悟情” 尤为重要。所以在教学中我以“情”为主线，积极调动学生的各种感官， 由学生自主选择学习内容，通过想一想、说一说、议一议、演一演、唱 一唱等学生喜欢的方式，充分地进行富有个性的语言实践与体验。再通 过小组读、表演读、推荐读、比赛读等不同形式的朗读，使学生充分感 悟课文内容，体味到了动情之处，并深深地感受到了蒙汉人民之间的浓 浓深情，特别是情到深处时，学生吹奏长笛曲，我跳起了蒙古舞蹈，这 时学生配唱，有的学生还不自主地与我共舞，更加深了学生的体验。在 课堂中，我创设了民主、和谐、愉悦的学习氛围，在朗读中增强了学生 的感悟力，真正体现了“读中自悟，悟中体情”。（四）拓展升华。在 感受到了“景美、人美、情更美”之后，我给学生创设了空间，让学生 联系生活实际，大胆想像，说说现在的草原什么样？学生从景色、风俗、 旅游业、划区域放牧等各个方面谈了草原的变化，想象合理，并且有喜 有忧，学生思维求异创新，富有个性。二、引发的思考。如何做好课堂 评价？ 课堂教学中，教师的评价语是启发调动学生积极性的重要手段。回顾本 节课的教学，也不乏一些激励性的评价语。起到了点拨学法、调动学生 积极性的作用。如：“你能抓住课文内容提问，很好！”“你能把其他 学科的知识用在语文课上，看出你很会学习”“你读得真认真”……。 我还真为这些颇有新意的评价语而沾沾自喜，但我细读《课程标准》中 “实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评 价相结合。”
案例2 《公倍数、最小公倍数》教后记 这部分内容结合具体的情境，引导学生通过观察、操作、分析、 比较、抽象和概括，探索理解公倍数、最小公倍数的含义，掌握 求两个数的最小公倍数的方法。本册教材改变了以往求最小公倍 数以短除法为主的方法，而是放手让学生通过独立思考、自主探 索解决问题的方法，强调了列举法与集合图的方法。 由于我对教材中所安排的情境图与公倍数之间的密切关系理解 不够透彻，所以无法做到创造性地使用教材，故在引导学生通过 情境探索公倍数的初始出现了障碍，虽依靠教学经验及时予以调 整，但自己深有感触，看来备好课的确是很有必要的，特别对课 改后的课程而言更不可麻痹大意，否则就会出现本节课尴尬的局 面。 中午有一学生打电话询问如何用集合图表示倍数关系中大数的 倍数，该生提出了：“因为大数是小数的倍数，那么大数的倍数 肯定也是小数的倍数，大数的倍数在集合图中该怎么填？”在以 往的教学中虽也接触过集合图，但并没有去深究，所以我一时也 愣住了，只好说：“你自己先思考，实在想不出来，下午再来找 老师。”结果中午只好舍弃了睡觉。到校后，打开几个用集合图 来表示两个数的倍数与公倍数的学生作业，这下更是愣了，他们 所表示的方式与我所想的完全一致！
例：《公因数和最大公因数》教学反思 一、分析基础知识，准确制定教学目标。 本节课是在学生已经理解和掌握因数、倍数的含 义，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的 倍数和因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容 既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又 是进一步学习约分和分数四则计算的基础。我根据教 材的编写特点准确地制定了教学目标，即理解公因数 及最大公因数的意义。知道任意两个数都有公因数； 能够采用枚举法找到两个数的最大公因数。通过动手、 观察、思考等教学活动，从拼摆过程中发现公因数， 再通过进一步探究明确公因数及最大公因数的含义。 二、在现实的情境中教学概念，借助直观操作活动， 经历概念的形成过程。
这一句时，我意识到这节课我的评价方式比较单调，生自评、互评的力 度不够，更没有生对师的评价，使评价只停留于表面，并没有使课堂活 起来，还多次出现“你真棒”这样单调的评价语，这样看来，本课在评 价上还真是一大遗憾！ 三、对应策略。如何做好课堂评价？ 1、巧用“师评”。教师要调动 学生学习的积极性与主动性，把课堂激活，其关键就在评价。《语文课 程标准》指出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几 方面进行评价。”课堂上要通过评价激发动机与情感，点燃学生智慧的 火花，滋润情感的幼芽，从中获得认知的快乐，创造的快乐，成功的快 乐。评价语要有针对性，要有“导向作用。拓宽思路，使思维具有广阔 性；或联系学生的实际，产生亲切感；抑或感情驱动，唤起心灵的共 鸣……。这样可以打开学生的心扉，使之产生内发性动机。教师的评价 要本着以下的原则：（1）及时性。抓住时机不误“火候“。（2）激励 性。能激发学生的情感，课堂自始至终情意浓浓。（3）趣味性。兴趣 浓，意味深长。（4）层次性。针对不同的学生，给予不同的评点。（5） 启发性。点拨、诱导具有启发性。 2、加大“互评”“自评”的力度。 学生互评可以使他们互相尊重、互相理解、并能看到他人的闪光点，取 长补短。同时可以增强合作，交流意识，共同促进提高。而自评可以使 学生认识到自己的优缺点，不断地完善自我，超越自我，享受成功的体 验。 3、活用“师生评”。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师 生平等对话的过程中进行。”生对师的评价方式的运用，不但可以创设 良好的学习情境，还可以建立平等、民主的师生关系。同时学生在评价 老师时也是从教师身上获得知识的过程，使学生创造性的个性得以发展。 教师要以在课堂上做好评价，就要掌握教材，积累经验，吃透学情，善 于处理学生“突发”的问题，知识面要宽，还要全心的爱学生，这样的 课堂教学就能全面地认识、教育、发展三大任指教师自觉地把自己的课 堂教学实践作为思考的对象，对自己的 教学目的、教学行为、教学过程和教学 结果等进行全面而深人的审视和分析， 从而提高自己的教学能力,使教学达到更 优化状态，使学生得到更充分发展的活 动。
教学反思具有实践性、主体性和创新 性。实践性是指教师职业成长是通过教学 反思在教学实践中完成的；主体性是指教 学方式、教学理念等是通过教师主体认知 加工而实现的，既有主体的认知因素的参 与，也有非认知因素参与；创新性则是指 教师通过不断地怀疑自己、否定自己并进 而超越自己而言的。
例：《草原》教学反思 教学《草原》这一课后，我的最大感受是感动，我被课文中所 表现的蒙汉情深所感动，更为课堂上学生的那份热情而感动，我 觉得本节课体现了《语文课程标准》中所提出的“应让学生在主 动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生的独 特感受、体验和理解。”这一先进的教学理念。 一、课堂的描述。（一）知能迁移、引文入境。 课前，我让 学生欣赏歌曲《天堂》，在悠扬的乐趣中，学生的脑海中展现草 原的美景。接着我用多媒体课件再现草原迷人的风景画，学生争 先恐后地交流自己积累的优美词句。这一情境的创设，激发了学 生的阅读兴趣。（二）自主读议、质疑交流。 在教学中，我创 设了提问的情境，以“猜猜老师要提什么问题”为平台，促使学 生自主读文，边读边想，主动发现问题。我觉得学生提出的问题 含金量很高，并掌握了基本的提问方法，学生在自主提问、互助 解答的过程中，得到了老师的充分肯定，感受到了成功的喜悦。 最后，我用动情的导语抛出牵引全文的问题：“……你们体会到 了蒙汗民族间那浓浓的深情了吗？把你们动情之处读一读、划一 划、议一议。”在自学交流中，我注重了学生的个体差异，鼓励 他们选择自己喜欢的学习方式学习，体现了学生的主体意识。