2014最新人教版五年级上册数学第二单元位置第1课时课件
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人教版五年级数学上册 第2单元 第1课时 位置(1)作业课件
4. 明明和芳芳在玩套圈游戏，下面是物品摆放的位置，让我们一起去看
看吧。
（1） 明明套中了放在 (2, ) 位置上的物
品，他可能套中了什么？
他可能套中了玩具小狗、篮球、玩具摩托
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
车或钢笔。
（2） 芳芳套中了放在 (, 2) 位置上的物品，她可能套中了什么？
她可能套中了玩具小汽车、玩具摩托车、玩具飞机或玩具公共汽车。
C. (4,5)
D
)。
D. (3,6)
3. 下面是某中药房的药柜。
（1） 麦冬用数对(4,5)表示，请你分别用数对表示下列中药的位置。
黄芩( 6
, 3 ) 芦根( 2
, 6
)
桃仁( 8
, 3 ) 枸杞( 5
, 6
)
川贝( 7
, 5 ) 陈皮( 9
, 4
)
3. 下面是某中药房的药柜。
○
（2） 三七的位置用数对表示是(6,4)，在图中用“○”标出它的位置。
5. 芳芳家厨房的一面墙上贴着瓷砖，这面墙四个角的瓷砖位置用数对表
示分别是(1,1)，(1,10)，(18,1)，(18,10)。这面墙上一共贴了多少块瓷
砖？
根据这面墙四个角瓷砖的位置确定瓷砖有18列、10行，用列数乘行数即可。
18×10=180（块）
答：这面墙上一共贴了180块瓷砖。
第2单元 位置
第1课时 位置（1）
1. 填一填。
（1） 教室里，亮亮的位置是第3列、第2行，用数对表示是( 3 ， 2 )，
芳芳的位置用数对表示是(4,6)，芳芳在第(
4
)列、第(
6
)行。
（2） 教室里，聪聪的位置用数对表示是(3,4)，明明在聪聪的正前方并
人教˙五年级数学(上册)第1课时 用数对确定物体的位置PPT课件
张亮同学，你有什么问题？ 是第2列、第3行的同学。
数“列”的时候习惯上从左往右 数，依次为第1列，第2列……数 “行”的时候习惯上从前往后数， 依次为第1行，第2行……
二 、 互 动 新 授 通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
张亮在第2列、第3行的位置， 可以用数对（2，3）表示。
（1）王艳同学的位置用数对表示（ 3 ，4 ）， 赵雪同学的位置用数对表示是（ 4 ，3 ）。 看一看有什么不同。
（2）李强在教室里的位置可以用（4 ，1）表示，其中的4表 示（ 第4列 ），1表示（第1行 ）。
三、巩固练习
2. 4 白
日
依
山
尽
3黄
河
入
海
流
2欲穷千里目1更上一
层
楼
12345
（1）表中的“穷”用数对（ 2 ， 2 ）表示。
（2）数对（4 , 2）和（3 ，4）分别表示汉字（ 里 ）和（ 依 ）。
二、互动新授 做一做
举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。
电影院里确定座位的位置。
说明是第几排第几 号就能找到位置。
三、巩固练习 1.
（1）明明坐在教室的第3列第4行，用（3 ,4）表示，红红坐 在第2列第6行，用（ 2 ，6 ）表示，用（5 ，3）表示的同 学坐在第（ 5 ）列和第（ 3 ）行。
人教˙五年级（上）
2 位置 第1课时 用数对确定物体的位置
课时目标
在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道 确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会 用数对表示具体情境中的位置。
一、情景引入
同学们，你们想不想知道其他班级 上课的情境是什么样的呢？今天咱 们就去五年级某班看一看。
数“列”的时候习惯上从左往右 数，依次为第1列，第2列……数 “行”的时候习惯上从前往后数， 依次为第1行，第2行……
二 、 互 动 新 授 通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
张亮在第2列、第3行的位置， 可以用数对（2，3）表示。
（1）王艳同学的位置用数对表示（ 3 ，4 ）， 赵雪同学的位置用数对表示是（ 4 ，3 ）。 看一看有什么不同。
（2）李强在教室里的位置可以用（4 ，1）表示，其中的4表 示（ 第4列 ），1表示（第1行 ）。
三、巩固练习
2. 4 白
日
依
山
尽
3黄
河
入
海
流
2欲穷千里目1更上一
层
楼
12345
（1）表中的“穷”用数对（ 2 ， 2 ）表示。
（2）数对（4 , 2）和（3 ，4）分别表示汉字（ 里 ）和（ 依 ）。
二、互动新授 做一做
举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。
电影院里确定座位的位置。
说明是第几排第几 号就能找到位置。
三、巩固练习 1.
（1）明明坐在教室的第3列第4行，用（3 ,4）表示，红红坐 在第2列第6行，用（ 2 ，6 ）表示，用（5 ，3）表示的同 学坐在第（ 5 ）列和第（ 3 ）行。
人教˙五年级（上）
2 位置 第1课时 用数对确定物体的位置
课时目标
在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道 确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会 用数对表示具体情境中的位置。
一、情景引入
同学们，你们想不想知道其他班级 上课的情境是什么样的呢？今天咱 们就去五年级某班看一看。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时说课稿一. 教材分析人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时，主要讲述了利用数对表示物体在平面图上的位置。
这部分内容是学生空间观念和抽象思维能力的重要发展阶段，也是学生日常生活中必不可少的实用知识。
通过本节课的学习，让学生能够理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和抽象思维能力，对于平面图上的位置有一定的认识。
但是，对于用数对表示物体位置的方法，以及数对的含义和运用，还需要进一步的学习和掌握。
因此，在教学过程中，要充分考虑学生的认知水平，采取适当的教学方法和手段，引导学生逐步理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、探究等活动，培养学生的空间观念和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够运用数对解决实际问题，并能够灵活运用数对表示物体位置。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法、实践操作法等教学方法，引导学生主动探究、合作交流、动手操作。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、数对卡片等教学手段，直观展示物体位置，引导学生观察、实践、探究。
六. 说教学过程1.导入新课：通过生活中的实例，引出数对表示物体位置的概念，激发学生的学习兴趣。
2.探究数对的含义：让学生观察实物模型，引导学生发现数对与物体位置的关系，理解数对的含义。
3.实践操作：让学生分组进行实践操作，用数对表示不同物体的位置，培养学生的动手操作能力。
4.解决问题：利用数对解决实际问题，如寻找物品、规划路线等，让学生体会数对在生活中的应用。
人教版数学五年级上册第2单元位置-第1课时确定位置课件(共21张PPT)
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
思考 1.用同样的方法在班级中找出自己的位置； 2.在老师的带领下用数对来表示其他同学的 位置； 3.王艳同学的位置上数列是（3，4），3表示 什么？4表示什么？3和4的位置可以互换吗？
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
第1课时 确定位置（1）
1.明确行、列的意义，理解数对的意义，会
用数对表示具体情境中物体的位置，并会
正确地书写数对。
（重点）
2.掌握用数对表示物体位置的方法。（难点）
下边是某班级座位散布情况。
在描述时， 一般先说列， 再说行。
竖的叫列，从左往右数； 横的叫行，从前往后定位置的例子，并说一说确定位置 的方法。（选题源于教材P19做一做）
请同学们自己做一做。
2. 果盘用数对(3，2)表示。你能照样子用数对表示出 其他水果的位置吗？（选自教材P21练习五第1题）
樱桃（2，3），西瓜（2，1） 苹果（4，3），香蕉（4，1）。
3．表中的“山”用数对（1，5）表示。 （选自教材P21练习五第2题）
（1）像这样，说一说“春” “雪”“花”“土”的位置。
（1）像这样，说一说“春”“雪”“花”“土”的 位置。
“春”用数对(1，2)表示；“雪”用数对(2，3) 表示；“花”用数对(3，1)表示；“土”用数 对(4，5)表示。
(2)数对(4，2)和(2，4)分表表示哪个汉字？
数对(4，2)表示“冬”； 数对(2，4)表示“月”。
数对。 2. 用数对表示位置时，先表示第几列，再表示第
几行。写数对时，列数在前，行数在后，用括 号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间 写个逗号把它们隔开。
思考 1.用同样的方法在班级中找出自己的位置； 2.在老师的带领下用数对来表示其他同学的 位置； 3.王艳同学的位置上数列是（3，4），3表示 什么？4表示什么？3和4的位置可以互换吗？
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
第1课时 确定位置（1）
1.明确行、列的意义，理解数对的意义，会
用数对表示具体情境中物体的位置，并会
正确地书写数对。
（重点）
2.掌握用数对表示物体位置的方法。（难点）
下边是某班级座位散布情况。
在描述时， 一般先说列， 再说行。
竖的叫列，从左往右数； 横的叫行，从前往后定位置的例子，并说一说确定位置 的方法。（选题源于教材P19做一做）
请同学们自己做一做。
2. 果盘用数对(3，2)表示。你能照样子用数对表示出 其他水果的位置吗？（选自教材P21练习五第1题）
樱桃（2，3），西瓜（2，1） 苹果（4，3），香蕉（4，1）。
3．表中的“山”用数对（1，5）表示。 （选自教材P21练习五第2题）
（1）像这样，说一说“春” “雪”“花”“土”的位置。
（1）像这样，说一说“春”“雪”“花”“土”的 位置。
“春”用数对(1，2)表示；“雪”用数对(2，3) 表示；“花”用数对(3，1)表示；“土”用数 对(4，5)表示。
(2)数对(4，2)和(2，4)分表表示哪个汉字？
数对(4，2)表示“冬”； 数对(2，4)表示“月”。
数对。 2. 用数对表示位置时，先表示第几列，再表示第
几行。写数对时，列数在前，行数在后，用括 号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间 写个逗号把它们隔开。
《用数对确定位置第1课时》公开课教学PPT课件【人教版五年级数学上册】
王艳、赵雪位置的列数和行数正好相反。
二、探究新知
第5行
第4行
王艳
第3行 周明 第2行
张亮 孙芳
赵雪
第1行
李小冬
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
（2）数对（6，4）表示的是王乐的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
王乐同学的位置是第6列、第4行。
二、探究新知
第5行
第4行
王艳
第3行 周明 第2行
（1）像这样，说一说“春” “雪”“花”“土”的位置。 （2）数对（4，2）和（2，4）
分别表示哪个汉字？
（1）“春”（1，2） “雪”（2，3） “花”（3，1） “土”（4，5）
（2，4） （4，2）
三、巩固练习
3. （1）用数对表示出麦冬、 当归和五味子的位置。
（2）三七在（8，6）的位 置，请你在图中标出。
张亮 孙芳
赵雪
第1行
李小冬
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
（3）用数对表示其他同学所在的位置。
周明（1，3） 李小冬（2，1） 孙芳（2，2）
二、探究新知
注：这个图片是动画缩略 图，通过构造不同行列的 座位图，随机抽取，解决 更多位置问题。如需使用 此资源，请插入动画 “【数学探究】用数对表 示座位”。
二、探究新知
如何用数对表示物体的位置？ 数对：由两个数组成，中间用逗号隔开，用小括号括起来。
（列数，行数）
二、探究新知
第5行
第4行 第3行 周明 第2行
王艳
张亮
赵雪
孙芳
第1行
李小冬
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
（1）王艳同学的位置用数对表示是（3，4 ），赵雪同学的
五年级数学上册第2单元位置第1课时用数对表示具体情境中物体的位置习题课件新人教版
2．（选题源于教材P21第2题）
(2数)数对对(4(，4,22))和表(示2,“4)分冬表”表； 数示对哪(2个，汉4)字表？示“月”。
提示：点击 进入习题
1
2
3
4
5
知识点 1 用数对表示物体位置的方法
1.填一填。 (1)在确定位置时，竖排叫做( 列 )，横排叫做( 行 )；
确定第几列一般是从( 左 )往( 右 )数，确定第几行 一般是从( 下 )往( 上 )数。 (2)用数对表示一个物体的位置，一般要用( 两 )个数 据，第一个数据表第1课时 用数对表示具体情境中物体的位置
教材习题
举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位 置的方法。（选题源于教材P19做一做） 略
2．（选题源于教材P21第2题）
(1)像这样，说一说“春” “雪”“花”“土”的 位置。
2．（选题源于教材P21第2题）
“春”用数对(1，2)表示； “雪”用数对(2，3)表示； “花”用数对(3，1)表示； “土”用数对(4，5)表示。
(1)贝贝套中了第2列第1行的玩具，在图中将其圈出；玲 玲套中了机器人，它的位置是( 2 ，3 )。
(2)小明套中了放在(3，x)位置上的玩具，小芳套中了放 在(y，2)位置上的玩具，他们分别可能套中什么？ 小明套中的玩具可能是玩具狗、挖掘机、轮船；小芳 套中的玩具可能是坦克、自行车、挖掘机、摩托车。
3.对号入座。
(1)王明的位置是(4，6)，他前面相邻同学的位置是( C )。
A.(3，6)
B.(5，6) C.(4，5)
(2)聪聪在教室里的位置用数对表示是(4，2)，他右边相邻同
学的位置用数对表示是( B )。
A.(5，2)
B.(3，2) C.(4，3)
人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》ppt课件.ppt
• 5、You have to believe in yourself. That's the secret of success. ----Charles Chaplin人必须相信自己，这是成功的秘诀。-Wednesday, August 5, 2020August 20Wednesday, August 5, 20208/5/2020
• 6、Almost any situation---good or bad---is affected by the attitude we bring to. ----Lucius Annaus Seneca差不多任何一种处境---无论是好是坏---都受到我们对待处境态度的影响。11时3分11时3分5Aug-208.5.2020
• 3、Patience is bitter, but its fruit is sweet. (Jean Jacques Rousseau , French thinker)忍耐是痛苦的，但它的果实是甜蜜的。11:038.5.202011:038.5.202011:0311:03:108.5.202011:038.5.2020
• •
谢谢观看 12、Treat other people as you hope they will treat you.你希望别人如何对待你，你就如何对待别人。11时3分11时3分5-Aug-208.5.2020
13、To do whatever needs to be done to preserve this last and greatest bastion of freedom. (Ronald Reagan , American President ) 为了保住这最后的、最伟大的自由堡垒，我们必须尽我们所能。
人教版数学五年级上第二单元 第1课时 确定位置(1)
第二单元位置课题第一课时确定位置（1）课型新授课内容分析本节课所学的“用数对确定教室里具体的位置”是对学生已有的知识经验的提升，将用生活经验描述位置上升为用教学方法描述位置，旨在发展学生数学思考的能力，培养学生的空间观念，为后续学习奠定基础。
课时目标知识与能力在具体情境中认识行、列的定义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置。
过程与方法经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体的位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会数形结合的数学思想，发展空间观念。
情感态度价值观感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。
教学重难点教学重点理解数对的含义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点理解用数对确定位置的方法。
教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、创设情境，引入新课师：同学们，你们想不想知道其他班上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。
看，这是张亮所在班里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置在哪儿吗？课件出示教科书P19例1部分情境图。
预设1：张亮在第2组第3排。
预设2：张亮在教室的第2列第3个。
预设3：张亮在第3排从左数第2个。
预设4：张亮在第2列、第3行的位置。
……师：都是描述张亮同学的位置，为什么有这么多的表示方法？预设1：有的同学是先看组再看排。
预设2：有的同学是先看列再看排。
预设3：有的同学是先看排再看列。
师：刚才同学们在描述张亮的位置时，由于观察方法和角度不同，产生了不同的说法。
没有统一标准给我们的交流带来了很多的不便。
今天这节课我们就一起来学习一种简单统一的确定位置的方法——用数对确定位置。
［板书课题：确定位置（1）］【设计意图】从学生熟悉的学习环境入手，让学生介绍张亮的位置时，学生很自然地就会用两个信息来呈现，同时让学生的认知和数学上的规定融合，为下一环节的教学打基础。
二、合作探究，获取新知1.认识行、列，确定规则。
新人教版五年级上册第二单元位置一(自用)
第一课时位置（一）课型：讲授课教学内容：教材第19页的内容教学目标：知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重难点：重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。
难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。
教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。
教学过程：一、创设情境，引出新知。
1、出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。
2、学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。
3、引入本课学习并板书课题。
4、学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。
设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。
二、例题展示：1、投影出示例1的内容。
（1）学生读题，了解已知信息。
教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。
（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。
新人教版五年级数学上册第二单元《位置》完整(1)ppt课件
2、用有序数对表示位置
3、书写规律： 1）括号 2）列数在前，行数在后 3）中间逗号
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17
1、你能举出生活中确定位置的例子 吗？并用有序数对确定位置。
2、每个同学用有序数对表示自己在 教室的位置
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18
想一想：怎样在方格纸上用数对确定物 体的位置？
在方格纸上用数对确定物体的位置， 先找出数对表示的是第几列，第几行，然 后在列数与行数相交处描点。表示为：
2
4
6
8
精选编辑ppt
28
六年级（5）班的同学进行队列表演， 每组人数相等，小明站在最后一组的最后一 个，用数对表示是（8，6），请问他们班有 多少人参加了队列表演？
8×6＝48（人） 答：有48人参加了队列表演。
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29
通过这节课的学习，你有什么收获 1、已知物体的位置，会用数对表示 2、已知数对，会确定物体的位置
(3)小林的位置是（ 4 ， 3 ）。说一说
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15
说一说
（1）（1，4）这一点的位置是第 1 列第 4 行；
（5，2）这一点的位置是第 5 列第 2 行。
（2）张亮的位置是（2,3）李明的位置是（3,2）他们的位置一样吗？
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16
1、列：竖排叫列，从左往右数 行：横排叫行，从前往后数ຫໍສະໝຸດ 精选编辑ppt30
（列数，行数）
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19
例2
6 5 4 3 2 1
0
动物园示意图
●
大象馆
●
熊猫馆
●
猴山
1
2
大门
●
3
4
我用（3,0）表 示大门的位置。
3、书写规律： 1）括号 2）列数在前，行数在后 3）中间逗号
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17
1、你能举出生活中确定位置的例子 吗？并用有序数对确定位置。
2、每个同学用有序数对表示自己在 教室的位置
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18
想一想：怎样在方格纸上用数对确定物 体的位置？
在方格纸上用数对确定物体的位置， 先找出数对表示的是第几列，第几行，然 后在列数与行数相交处描点。表示为：
2
4
6
8
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28
六年级（5）班的同学进行队列表演， 每组人数相等，小明站在最后一组的最后一 个，用数对表示是（8，6），请问他们班有 多少人参加了队列表演？
8×6＝48（人） 答：有48人参加了队列表演。
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29
通过这节课的学习，你有什么收获 1、已知物体的位置，会用数对表示 2、已知数对，会确定物体的位置
(3)小林的位置是（ 4 ， 3 ）。说一说
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15
说一说
（1）（1，4）这一点的位置是第 1 列第 4 行；
（5，2）这一点的位置是第 5 列第 2 行。
（2）张亮的位置是（2,3）李明的位置是（3,2）他们的位置一样吗？
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16
1、列：竖排叫列，从左往右数 行：横排叫行，从前往后数ຫໍສະໝຸດ 精选编辑ppt30
（列数，行数）
精选编辑ppt
19
例2
6 5 4 3 2 1
0
动物园示意图
●
大象馆
●
熊猫馆
●
猴山
1
2
大门
●
3
4
我用（3,0）表 示大门的位置。
人教版五年级数学上册第二单元第1课时《用方向和距离确定物体位置》课件
(2)典典套中了放在(x，2)位置上的玩具，同同套中 了放在(2，y)位置上的玩具，他们分别可能套 中什么？ (将典典可能套中的玩具用〇圈出， 将同同可能套中的玩具用△圈出)
点拨：典典套中了放在(x，2)位置上的玩具，则第2 行上的所有玩具都有可能，同同套中了放在(2，y) 位置上的玩具时间=路程÷速度
答：台风大约30小时后到达A市。
即时练习
小林家
北 岛
40°
西
200米
灯塔
40〫 东
南
小林家在灯塔的（西）偏（北 ）（40）°方向（300）米处。 岛在灯塔的（东 ）偏（北 ）（40）°方向 (1000）米处。
观察左图后，说一说：
以灯塔为观测点：A岛在 _北__偏_东__4_5_°的方向上，距离 是_3_千米；B岛在_西__偏_南__3_0_°_ 的方向上，距离是_4__千米。
(3)如果典典和同同套中的是同一个玩具，那么这 个玩具是(魔方 ) ，它的位置是( 2 ，2 )
点。拨：如果典典和同同套中的是同一个玩具，则
这个玩具一定在第2列第2行，所以是魔方，用数 对表示就是(2，2)。
提 升 点 用数对表示同一行的两个物体位置 2
4．(易错题)天天在教室里的位置用数对表示是(4，2)
小亮
这节课你们都学会了哪些知识？
1.方向 2.距离
确定物体位置的两个条件
北
A市
西
30° 东
100km
南
台风中心
2 位置
第1课时 用数对表示具体情境中的位置
练习
知 识 点 1 用数对表示物体的位置
1．填一填。 (1)在确定位置时，竖排叫作( 列 )，横排叫作( 行 )； 确定第几列一般从(左 )往(右 )数，确定第几行 一般从(下 )往(上 )数。
新人教版小学数学五年级上册第二单元位置(谷风校园)
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2
一、创设情境，激活经验
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你能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？
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3
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二、尝试探索，感悟新知
你现在怎样描述张亮同学的位置呢？
行：从前往后数
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二、尝试探索，感悟新知
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11
二、尝试探索，感悟新知
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
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12
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二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
第二单元：位置
位 置（第1课时）
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1
一、创设情境，激活经验
问题：你能描述张亮同学的位置吗？
2 5
（1）为什么只用一个数就能表示出张亮的位置呢？ （2）怎样表示周明的位置？赵雪的位置呢？
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二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 你能在图上标出张亮同学的位置吗？
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14
二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 张亮的位置用（2，3）表示。
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五、课堂小结，提炼延伸
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五、课堂小结，提炼延伸
人教版小学数学五年级上册 第二单元 位置(1)课件1
位置
位置（1）
一、情境引入
周明
张亮 孙芳
王艳 赵雪
李小冬
二、探索新知
横排叫做行。
竖排叫做列。
一、情境引入周明张 Nhomakorabea 孙芳王艳 赵雪
李小冬
是第2列、第 3行的同学。
张亮同学，你 有什么问题？
二、探索新知
张亮在第2列、第3行的位置， 可以用数对（2，3）表示。
第5行
第4行
第3行 周明
张亮
第2行
孙芳
2.
你能用用数数对对表（示3，出2其）他表几示个。图案的位置吗？
3.
三七
（12）用三数七对在表 （示8，出6麦）冬的、位当置归， 和请五你味在子图的 中位 标置 出。
麦 当五冬 归味在子（在43（，1530），的6）位的置位。置。
四、布置作业
作业：第19页“做一做”。
第1行 第1列
李小冬
第2列
王艳
赵雪
第3列 第4列
第5列
第6列
一、情境引入
二、探索新知
第5行 第4行 第3行 第2行
（2，3）
第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
三、知识应用
1.
周明
张亮 孙芳
王艳 王艳在第几3列列，，第第4几行行。？ 赵雪
李小冬 数你赵王能对雪艳指（同出6学，哪的4个）位是表置王示用乐的数同是对学王表吗乐示？同是学（的43 位，34置），。
位置（1）
一、情境引入
周明
张亮 孙芳
王艳 赵雪
李小冬
二、探索新知
横排叫做行。
竖排叫做列。
一、情境引入周明张 Nhomakorabea 孙芳王艳 赵雪
李小冬
是第2列、第 3行的同学。
张亮同学，你 有什么问题？
二、探索新知
张亮在第2列、第3行的位置， 可以用数对（2，3）表示。
第5行
第4行
第3行 周明
张亮
第2行
孙芳
2.
你能用用数数对对表（示3，出2其）他表几示个。图案的位置吗？
3.
三七
（12）用三数七对在表 （示8，出6麦）冬的、位当置归， 和请五你味在子图的 中位 标置 出。
麦 当五冬 归味在子（在43（，1530），的6）位的置位。置。
四、布置作业
作业：第19页“做一做”。
第1行 第1列
李小冬
第2列
王艳
赵雪
第3列 第4列
第5列
第6列
一、情境引入
二、探索新知
第5行 第4行 第3行 第2行
（2，3）
第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
三、知识应用
1.
周明
张亮 孙芳
王艳 王艳在第几3列列，，第第4几行行。？ 赵雪
李小冬 数你赵王能对雪艳指（同出6学，哪的4个）位是表置王示用乐的数同是对学王表吗乐示？同是学（的43 位，34置），。
新人教版五年级数学上册第二单元《位置》教学课件Microsoft PowerPoint 演示文稿
智慧城堡
加油啊！
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（1）竖排叫做行，横排叫做列。（ ） （2）确定第几列一般从左往右数，确 定第几行一般从后往前数。 （ ） （3）小军坐在教室的第3行第4列用数 对（4，3）表示。 （ ）
表中的“山”用数 对（1，5）表示。
（1）像这样，说一说“春” “雪”“花”“土” 的位置。 （2）数对（4,2）和（2,4） 分别表示哪个汉字？
人教版五年级数学上册第二单元
执教：同心县第一小学杨东波
同桌互相说一说你坐在录播室的什么位置， 并写在白纸上。
认真看课本19页的例1，思考以下问题：
1、小精灵说张亮在第（ ）列，第（ ） 行，用数对表示是（ ）。发现在用数 对表示张亮的位置时我们先说（ ），再 说（ ）
2从中间的简图中我们发现列就是我们生活 中所说的（ ），行是（ ）
回忆这节课学习的内容
你有什么收获？
王艳 周明 张亮 孙芳 李小冬 赵雪
写一写：
在练习本上分别写出主题图中王燕和赵雪 位置的数对，并同时在简图中圈出这两位同学 的位置，仔细观察这两个数对你有什么发现？
王艳 周明
张亮
孙芳 李小冬
赵雪
找一找：
数对（6,4）表示的是王乐同学的位置， 请 在主题图中找出王乐同学并和王燕同学的 数对进行对比，你有什么发现？
（ 3， 4）
王艳 周明
张亮
孙芳 李小冬
赵雪
比一比：
对比李小东和孙芳的位置你有什么发现？请用 数对分别表示这两位同学的位置，再仔细观察 这两个数对，你又有什么发现？
王艳 周明
张亮
孙芳 李小冬
赵雪
你现在能用数对表示自己在录播室的
位置吗？请写在白纸上，然后和你之
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二、尝试探索，感悟新知
列：从左往右数二、尝试探索，感 Nhomakorabea新知行：从前往后数
二、尝试探索，感悟新知
二、尝试探索，感悟新知
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
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二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 你能在图上标出张亮同学的位置吗？
二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 张亮的位置用（2，3）表示。
二、尝试探索，感悟新知
五、课堂小结，提炼延伸
六、作业练习
•设计一个图形，向你的同桌描述 各顶点的位置，让他在方格纸上画 出来。
第二单元：位置
位 置（第1课时）
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2020/6/21
一、创设情境，激活经验
问题：你能描述张亮同学的位置吗？
2 5 （1）为什么只用一个数就能表示出张亮的位置呢？ （2）怎样表示周明的位置？赵雪的位置呢？
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二、尝试探索，感悟新知
你现在怎样描述张亮同学的位置呢？
二、尝试探索，感悟新知
要在教室平面内确定某个同学的位置 必须要有两个数。
——在平面上确定位置的条件
二、尝试探索，感悟新知 行
二、尝试探索，感悟新知 列
二、尝试探索，感悟新知
列 行
电影院里确定座位的位置
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二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 你能在图上标出张亮同学的位置吗？
二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 张亮的位置用〔2，3〕表示。
二、尝试探索，感悟新知
你能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？
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二、尝试探索，感悟新知
你现在怎样描述张亮同学的位置呢？
二、尝试探索，感悟新知
要在教室平面内确定某个同学的位置 必须要有两个数。
——在平面上确定位置的条件
二、尝试探索，感悟新知 行
二、尝试探索，感悟新知 列
二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 张亮的位置用〔2，3〕表示。
二、1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 张亮的位置用〔2，3〕表示。
二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
列 行
二、尝试探索，感悟新知
列：从左往右数
二、尝试探索，感悟新知
行：从前往后数
二、尝试探索，感悟新知
二、尝试探索，感悟新知
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
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二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
李小冬： 〔2，1〕 孙芳： 〔2，2〕 张亮： 〔2，3〕
用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学 的位置，你发现了什么？
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二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行
第3 行
第2行
第1 行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 张亮的位置用（2，3）表示。
二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行
第3 行
第2行
第1 行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 张亮的位置用（2，3）表示。
二、尝试探索，感悟新知
五、课堂小结，提炼延伸
确定一个点 直线 一个数据
平面
两个数据（数对）
立体空间
？个数据
五、课堂小结，提炼延伸
生活中的数学：你知道经纬线的知识吗？
为了描述地球上各点的位置，科学 家建立了经纬线的概念。从地球仪上来 看，连接北极、南极两点的是经线，垂 直于经线的线圈是纬线，经线和纬线分 别按照一定的顺序编排，表示“经度” 和“纬度”。这样，就可以根据经纬线 确定地球上任意一点的位置。
二、尝试探索，感悟新知
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行ห้องสมุดไป่ตู้
第3 行
第2行
第1 行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行
第3 行
第2行
第1 行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 你能在图上标出张亮同学的位置吗？
↑ ↑
列 行
2，3 ）
三、综合练习，体会联系
在图中找出数对（1，2）的位置。
三、综合练习，体会联系
在图中找出数对（5，3）的位置。
三、综合练习，体会联系
数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出 哪个是王乐同学吗？
三、综合练习，体会联系
王艳同学的位置用数对表示是（ 3 ，4 ）， 3 ）。 赵雪同学的位置用数对表示是（ 4 ， 看一看有什么不同？
六、作业练习
课堂作业：练习五第1、4题。 家庭作业：练习五第3题。
四、联系生活，实际应用
5.
（1）她是怎样确定棋子位置的？像她那样说一说。
四、联系生活，实际应用
5.
（2） “接下来，白方（g，1）处的马进到（f，3） 处，黑方（d，7）处的兵进到（d，6）处。” 你能分别标出它们移动后的位置吗？
五、课堂小结，提炼延伸
1．这节课的学习你有什么收获？
2．这节课从在“一排座位”里确定一个同学的 位置，到在“教室平面”里确定一个同学的位 置，你有什么感受？
五、课堂小结，提炼延伸
五、课堂小结，提炼延伸
勒内·笛卡尔，法国人，十七世纪欧 洲伟大的数学家、物理学家、哲学家，堪 称“科学巨匠”。 他的诸多发明和发现为近代科学奠定 了基础，被誉为“近代科学的始祖”。 传说笛卡尔受蜘蛛结网的启发，创立 了直角坐标系，用数对来表示平面中点的 位置。无论这个传说是否真实，有一点是 可以肯定的，笛卡尔受到周围一些事物的 启发，触发了灵感，是个善于观察、勤于 思考的人。
三、综合练习，体会联系
周明： （1，3） 张亮： （2，3） 赵雪： （4，3） 用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的 位置，你发现了什么？
三、综合练习，体会联系
李小冬： （2，1） 孙芳： （2，2） 张亮： （2，3） 用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学 的位置，你发现了什么？
四、联系生活，实际应用
二、尝试探索，感悟新知
要在教室平面内确定某个同学的位置
必须要有两个数。
——在平面上确定位置的条件
二、尝试探索，感悟新知
行
二、尝试探索，感悟新知
列
二、尝试探索，感悟新知
列
行
你能用行和列来描述张亮同学的位置吗？
二、尝试探索，感悟新知
列：从左往右数
二、尝试探索，感悟新知
行：从前往后数
二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行
第3 行
第2行
第1 行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 张亮的位置用（2，3）表示。
二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行
第3 行
第2行
第1 行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 张亮的位置用（2，3）表示。
二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行
第3 行
第2行
第1 行 第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 张亮的位置用（2，3）表示。
二、尝试探索，感悟新知
第5行 第4行
第3 行
第2行 张亮的位置：（ 第1 行
2，3 ）
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 张亮的位置用（2，3）表示。
二、尝试探索，感悟新知
用数对确定位置
张亮的位置：（
第二单元：位置
位 置（第1课时）
湖北省武汉市育才小学
李 青
一、创设情境，激活经验
问题：你能描述张亮同学的位置吗？
2 5 （1）为什么只用一个数就能表示出张亮的位置呢？
（2）怎样表示周明的位置？赵雪的位置呢？
一、创设情境，激活经验
你能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？
二、尝试探索，感悟新知
你现在怎样描述张亮同学的位置呢？
举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的 方法。
四、联系生活，实际应用
电影院里确定座位的位置
四、联系生活，实际应用
飞机上确定座位的位置
座位9A
四、联系生活，实际应用
2.
表中的“山”用数 对（1，5）表示。
（1）像这样，说一说“春” “雪”“花”“土” 的位置。 （2）数对（4,2）和（2,4） 分别表示哪个汉字？