谱写语文课堂的“乐章”

谱写语文课堂的“乐章”
——记初中语文教学的朗读训练
丹阳市建山学校212300 高建伟
摘要：朗读,就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动。

新课程标准中明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”读是学生理解课文、领会作者感情的主要手段之一，是一项重要的阅读基本功训练，更重要的是它可以激发学生的参与意识，提高学生的口语表达能力。

语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。

通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。

再看看鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中，先生让孩子们读书，自己也读得很有兴致的描写：“头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，沉浸在读的情境之中。

由此可见，“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分，同学们要在语文学习中“入门”，乃至“入室”，必须讲求“读”，务必在“读多”、“读对”、“读好”上下功夫。

一、加强朗读教学，可以营造良好的学习氛围。

我在执教《荷》专题时，参考资料中有一段《荷塘月色》的选段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。

叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然
有了一道凝碧的波痕。

叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

”对此，我没有作详细分析、点评，只是在播放的轻音乐的伴奏下，配之以彩色的几幅荷花的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思中。

课堂内充满了一种恬静而又明朗，激情而又和谐的气氛，学生学习的情绪高涨，领受语文学习的情趣。

二、加强朗读教学，可以提高学生“说”的能力。

在长期的语文教学中，我发现有不少学生在发言、回答问题时声小语低，吐字不清，而这些学生往往读的能力较差。

所以，若想“说”好，还得先“读”好。

为了帮助学生克服不会“说”的弱点，在教学中，我从读准字音入手，让他们读书时放声朗读，这样一遍一遍由浅入深，不断加强训练，学生读和说上口了，声音洪亮了，口齿也比原来清晰了。

此外，还有一些学生回答问题时，语言平淡，语速过慢，比较罗嗦。

因此在教学中，我抓住朗读这一环节进行训练，要求他们注意语气的恰当运用。

如陈述句，语调要平缓；疑问句，语调一般较高；感叹句，语调一般较低等。

从表达的内容来说，语音长而缓，一般用语庄重、严肃、悲伤场合；语音短而急，一般用于表达惊讶、兴奋、激动之情。

在教学中，随时注意指导纠正，这样学生就逐渐形成了良好的说话习惯。

三、加强朗读教学，可以激发学生的兴趣
让学生在愉快的心境中高质量的学习，我们称之为学习的高峰体验。

那么学生为什么会爱上一些老师的课，觉得学起来轻松有趣，恐怕就是该教师善于激发学生的这种课堂学习高峰体验，由此我很主观的认为：一个真正成功的语
文教师就是一个善于激发学生学习热情和学习兴趣的艺术家，而朗读就是激发学生兴趣的有效途径之一。

课堂上，学生的情绪易受教师感染，特别是范读时，声情并茂，有时加上自创的动作，以丰富的表情，优美的声音去感染学生，这样自然就容易激发学生的兴趣，让他们乐于模仿教师的言行。

这是一种激发学生兴趣的朗读方法——教师范读法。

四、加强朗读教学，可以增强记忆，加深识记的牢固程度。

阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。

这是因为相对默读来说朗读具有事半功倍的效果，朗读过程刚要调动脑、眼、口、耳这几个主要器官，所视信息将有两次输入大脑（看到和听到）和一次输出大脑（读出）的机会，把学习、检查和复习融合在一起，效果肯定要好。

尽管朗读的速度比默读慢，但良好的记忆效果足以抵消这点差距。

所以说，长期坚持朗读能使记忆更迅速、更牢固。

五、加强朗读教学，可以培养学生的语感
叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。

”多朗读会使你对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵，这样在回答问题的语言上通顺流畅，做到简洁正确，明白无误。

现在教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。

因此，在语文课的教学中，让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，有助
于培养学生的语感。

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。

”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。

因此，在学生朗读时，还要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。

同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

六、加强朗读教学，可以发展学生的思维
“在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。

”而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。

通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境，从而受到教育和感染。

如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，让死的文字变成有声的语言，从而唤起了学生的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑葚、何首乌等优美的景物，黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，学生沉浸在趣味无穷的情境中，也走进了作者心中的“乐园”。

实践证明，学生感情朗读的水平标志着形象思维的水平，感情朗读能力愈提高，形象思维能力愈发展。

所以，在实际教学中要积极引导学生有感情的朗读课文。

七、加强朗读教学，可以提升文学素养。

同学们经常接触的散文是作者对人或事物的一种美的发现，也是对人生或自然的感悟，它蕴含着深刻的内涵、深邃的意境。

读这一类文章，我们可以通过有声语言来品味，进行再创造。

不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那种慈母般的父子情怀，朴质、清淡、素雅不加任何雕饰的语言怎不使你动容：“……我看他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

”
没有任何雕饰，全凭自然感情的流露，平淡中见隽永，真是个“情动于中尚不能自已”。

平淡质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。

八、加强朗读教学，可以提高学生的审美
语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。

如果说范文创造了“美”，那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”进行创造。

语文教学中教师要从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。

如教《春》一课，首先让学生粗读课文，理清文章总-分-总的结构，然后就引导学生有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力量。

学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。

这样一篇优美的散文在反复诵读中，学生记住了它美妙的词句，体会并理解了其中的感情。

古人云：“读书百遍，其义自见”。

言虽简单，却道出了语文学习的真谛。

当然，培养学生的朗读能力，也不是一朝一夕能够完成的，这就需要教师在语文教学中能够重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，真正使学生在朗读中激发兴趣、提高语言表达能力、发展形象思维、培养语感、提高语文素养和审美力。

因此，朗读训练在语文教学中是很有必要的。

参考文献：
[1] 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
[2] 李万霖“语文阅读教学要加强朗读训练”、《成都教育学院报》2003年第17卷第05期
[3] 《新课程理念与初中语文课堂教学实施》李秋菊著首都师范大学出版社。