小学数学教改得失[论文]
小学数学教师教学中的得与失总结(通用13篇)
小学数学教师教学中的得与失总结（通用13篇）新课程标准的消失，正是协作当前落实素养教育的关键环节，是素养教育的进一步深化和飞跃。
新课程标准旨在建立一种促进学生进展、反映将来社会需要、表达素养教育精神的数学课程体系。
要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合学生自主进展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达开放式教学。
一、把社会作为学生学习数学的大课堂数学与生活严密联系，数学源于生活，又效劳于生活；教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。
引导学生把课堂所学的学问和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中稳固学到的数学学问；鼓舞学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。
这既是数学学习的价值表达，又有利于培育学生初步的创新力量。
如其次册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。
学生四人一组进展买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱预备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。
然后，我拿着一支标价9元7角4分，让学生进一步思索：你若想卖这支笔准备怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们心情高涨，纷纷说出自己的想法。
这样不仅有助于学生学习元、角、分的学问，而且还培育了学生实际运用学问的力量。
二、给学生创设自由开放的课堂空间，培育学生创新意识1、建立民主、公平、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新。
新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同进展的过程，教师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主进展的课堂气氛，教师应以公平的态度去喜爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，鼓舞学生大胆创新。
教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热忱高涨，参加课堂教学活动的积极性才会更高。
小学数学十年课程改革实践中的得失
小学数学十年课程改革实践中的得失小学数学教学通过了十年的漫长课程改革之路，接受着诸多的冲击与洗礼。
十年来，教师的知识观、教学观发生了巨大的变化，由填鸭式的传授方式转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的分数转到注重数学教育的育人性；由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。
互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。
学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，而且还懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思；应用意识和解决问题的能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。
但是，新课程改革下的数学课堂教学还存在一些问题。
所有的这些问题都值得我们每个小学数学老师去深刻的反思，总结，下面我就简单的谈谈课改十年来的收获和思考。
一、新课程改革中取得的收获1.学校的变化。
课改使教师成为学习者，成为研究者，使教师成为积极的实验者，使教师成为课程的建设者，课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。
使学校发生了深刻的变化，当中最大的受益者是学生。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
让学生学在其中，乐在其中。
在获得知识的过程中，提高了分析问题、解决问题的能力，陶冶了热爱学习和生活的情操培养了全面发展的个性人才。
2.教材变化。
（1）实验教材已经出现多元化格局。
自己的创造潜能，达到学会和会学的目的。
（2）内容变化。
（3）教材的编排打破了分科体系和形式化的格局。
3.教与学的变化。
（1）教师教学理念更新，教学方式转变。
我们都知道教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力，讲究教学方法的灵活性。
（2）学习方式变化及学习兴趣转变。
引导教师转变角色，改变教学方式，从而改变学生过去单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，使学生的学习方式由传统的接受式学习向主动、探究、合作性学习转变。
浅谈小学数学课程改革中的得与失
浅谈小学数学课程改革中的得与失高家堰小学数学研修组小学数学课改在我县开展已有三年多的时间了。
回想这三年多我校数学教学中一点一滴，所有的数学老师，都在积极给学生传授知识的同时，也在认认真真的钻研教学，不断注入新的教学理念。
几年来，课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅。
一是学生的心理素质越来越好，他们不再畏惧老师，不再畏惧考试，敢于直言。
二是学生的想像力也丰富了，创新能力得到了发展。
我现将我校数学教学开展情况作了一个小结，以蚀读者。
一、实施小学数学课程改革中取得的成绩1.我校着力于培训师资，转变传统观念，采取专题讲座、座谈讨论、撰写论文、写学习笔记，加大力度、强化培训，通过全方位、多角度、大容量、长时间、抓考核等措施，为推进新课程改革解除了观念的束缚，增强了数学课程改革的信心，数学教师得教育教学的观念有了一定的转变。
2. 我校在教学中实施了专业引领、典型指导，抛砖引玉，共同提高的工作思路。
近几年，由于课程改革的不断深入和完善，我校采用迎进来，送出去的方式向有经验的教师学习，例如：利用研训中心督导检查，请专家对老师们进行学科培训，带好课到我们学校示范。
再就是请镇内有经验的教师、教学骨干、专家到我校上课示范。
同时，我校也积极派出数学老师参加各级各类研训活动，进一步提高教师的素质。
3. 以《教师素质发展报告册》为轴心，积极开展校级研训活动，我校教师积极完成《报告册》，完成率达100％，其中优秀率达20％以上（指标限制），其余全部合格。
以《课堂优化的评价方案及细则》为指导，对老师课堂教学实行等级评估，我校教师上课达到A等水平的40％上，达到B等水平的50％，达到C等水平的10％。
4. 以研究课题的实验为契机，转变教学方式。
我校数学教学围绕镇中心教研组申报的数学课题的《数学内容开放式教学》开展研究，我们在加紧实验的同时，从小学改革的背景、现存问题到三维目标的确立，紧密结合教学实践，转变教学方式。
对小学数学教改的反思
对小学数学教改的反思面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学数学课堂教学改革，感到确实存在着一些问题。
本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。
并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。
一、教学目标不明确老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。
这一问题反映在数学课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。
表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。
一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。
反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。
这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。
二、教学方法不得当在小学数学教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。
反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。
学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。
而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。
这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。
怎么想的要说、怎么做的要说，甚至连1+2为什么等于3还要说理，这是不是有点太难为学生了。
方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。
学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。
比如课堂教学中投影、微机的演示过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段的作用。
而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。
面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。
小学数学课改论文2篇
小学数学课改论文小学数学课改论文第一篇：小学数学课改的必要性绪论随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断变革和发展。
数学作为一门重要的学科，对孩子们的综合素质发展起着重要的作用。
然而，我们不得不承认，在传统的小学数学教学中存在一些问题和不足之处。
因此，进行小学数学课改具有迫切的必要性。
一、问题和不足1. 缺乏趣味性和实用性：传统的小学数学课堂往往注重机械式的计算，缺乏趣味性和实用性。
学生们会觉得数学很枯燥，缺乏学习的动力。
2. 缺乏启发性和创造性：传统的小学数学教学注重教师的讲解和学生的记忆，缺乏启发性和创造性。
学生们很少有机会进行思考和探索，缺乏发散思维的培养。
3. 缺乏与现实生活的联系：传统的小学数学课程与现实生活之间缺乏联系。
学生们往往觉得学的东西和生活中的实际问题没有关系，缺乏数学思维在实际问题中的应用能力。
二、小学数学课改的意义1. 提高学生的学习兴趣：通过改变教学方法和内容，使小学数学课堂更加趣味和生动，可以激发学生的学习兴趣。
在充满乐趣和挑战的学习环境中，学生们更加积极主动地参与学习。
2. 培养学生的思维能力：小学数学课改应注重培养学生的思维能力，尤其是发散思维和创造性思维。
通过提供具有启发性的问题和任务，鼓励学生进行思考和探索，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
3. 培养学生的数学思维：小学数学课改应将数学知识与实际生活相结合，培养学生的数学思维能力。
通过让学生参与真实的数学问题解决过程，提高他们的数学思维能力和实际应用能力。
三、小学数学课改的策略1. 引入情景教学：通过情景教学，将数学知识与实际生活相联系，使学生们能够在解决实际问题的情境中学习数学，激发他们的学习兴趣。
2. 提倡探究式学习：通过提供具有启发性的问题和任务，让学生进行探究和实践，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
3. 鼓励合作学习：小学数学课改应鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作精神和交流能力。
通过合作学习，学生们可以相互激发思维，共同解决问题。
小学数学教学改革论文3篇
小学数学教学改革论文3篇从教育现代化的高度审阅，小学数学教育还存在不少新问题。
关于小学数学的教育教学改革，你有何看法呢?本文是店铺为大家整理的小学数学教学改革论文，欢迎阅读!篇一：小学数学课堂教学改革论文摘要：课程改革后，新形式下的数学课堂教学对老师提出了新的要求。
强调数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”。
好的课堂教学首先是教师正确把握教材，课堂应能促进有效合作学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。
评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注每一位学生的全面发展”。
关键词：小学数学课堂教学打造自由开放课堂合理的课堂评价方式一、如何看待教材教材的编写是时代的产物，教材必然随时代的发展而发展。
教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。
教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。
一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。
确定教材的重点，要以教材本身为依据。
瞻前顾后，溯源探流，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。
在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。
例如，低年级教学统计时，应把学生能够参与统计过程作为教学的重点。
所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。
小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解;有的内容纵横交错，比较复杂;也有的内容本质属性比较隐蔽，或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。
这种教师难教、学生难学、难懂、难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。
教学难点要根据教材的广度和深度，学生的知识基础和心理特征来确定。
难点有时和重点是一致的。
例如，对一个数乘以分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。
由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。
小学数学 教学得失分析
小学五年级数学上册教学得失分析瓦塘中心学校（分校）廖彩连上个学期在学校领导的正确领导下,我不仅圆满地完成了本学期的教学任务,还在业务水平上有了很大的提高．立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对上个学期教学工作作出总结，认真分析得与失，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教育工作更上一层楼。
这半年的课堂改革教学历程，是忙碌的半年，是充满艰辛的半年，期末考试成绩在全乡排名进步了十个名次，这也是收获喜悦的一学期。
现将有关方面得与失总结分析如下：1、热爱并忠诚于人民的教学事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度。
从遵守规章制度里面，我深深理解了那句话“无规矩不成方圆”，学生有学生守则的约束，教师也有教师的法则及师德，有了制度我们才能更好地实现教学工作任务，才能更好地实现目标。
2、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，并对教学过程的及时间安排都作了详细的记录，认真编写学生用的导学案及教师备课导学案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
从备课中我得到了很多，我深深地认识到，不管是在教学中还是在生活中每做一件事都要做好充分的准备，才能更加自信地去教学，去生活，去做人。
3、增强课堂上的掌控技能，提高教学质量，使适时插入引导，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生之间及学生之间的相互交流，真真正正地把课堂还给学生，让学生自己去学习，并把所学知识展示出来，充分利用对子帮扶，让各个层次的学生都得到提高。
现在学生普遍反映喜欢上课数学课。
4、真批改作业：布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性。
同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
对数学课堂教学改革反思[论文]
![对数学课堂教学改革反思[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ae8d762e4b35eefdc8d3336d.png)
对数学课堂教学改革的反思新一轮基础教育课程改革理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式、教学手段和学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但是，课堂教学中也出现了一些误区，引起了我们的关注和思考。
课堂教学课堂提问交流讨论多媒体技术新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。
但是，随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。
新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。
经过实践发现有的时侯教师“千呼万唤”，学生就是不动，有时教师又哄又奖，也只有少数学生动。
可当学生真地动起来后，新的担心又产生了——课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。
面对新的教学模式，教师应该怎样做？对我们以往的教学方法应该进行哪些改进，以适应学生学习方式的改变？应该怎样处理好继承与发展的关系？这些都值得我们去关注和反思。
一、课堂提问的“度”我们的课堂过去以教师教授为主，被称之为“满堂灌”，改革后强调教师的启发，有的老师把它变成了“满堂问”，即课堂教学采用的是一问一答的形式，表现方式有两种：其一，如果学生的回答不符合教师备课中的要求，立即要其他学生回答，直至学生的回答落人教师设计好的“答案”为止。
这样的提问与教师的讲授没有本质的区别，学生的主动性没有真正发挥出来。
其二，老师一节课总是马不停蹄”地提问，把每一个要教学的内容，分得很细很细，每一步都给学生搭好了“台阶”，问题的设计缺乏合理性、科学性，提问对象随意性大，提问时机把握不准，忽视对重点、难点的点拨和讲解。
这样的“满堂问”，学生顺着“台阶”一步一步地走，课堂上表面上很热闹，学生参与度高，实际上学生的参与是浅层次的，学生并没有真正地参与思维，当然更谈不上思维得到发展和提高，远离了我们培养人的目标。
把握课堂提问的“度”，就是要注意问题的设计与提问的时机。
对问题的设计要有启发性，通过提问活跃学生的思维；问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。
小学数学教学改进论文
小学数学教学改进论文第一部分：现状分析一、背景介绍在我国，小学数学教育一直是基础教育阶段的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和解决问题的能力具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们面临着一些问题和挑战，如教学方式单一、课堂互动不足、学生兴趣不高等。
为了提高小学数学教学效果，本论文将对现有教学方式进行改进研究。
二、问题陈述1. 教学方法单一：目前，部分教师在教学过程中过于依赖讲授法，缺乏启发式、探究式等多样化的教学方法。
2. 课堂互动不足：部分教师在课堂上与学生互动较少，导致学生参与度不高，影响学习效果。
3. 学生兴趣不高：由于教学内容与实际生活脱节，学生难以感受到数学学习的乐趣，从而缺乏学习动力。
4. 教学评价体系不完善：过于注重考试成绩，忽视学生个体差异，不利于激发学生的学习积极性。
三、改进目标1. 丰富教学方法，提高课堂教学质量。
2. 增强课堂互动，提高学生参与度。
3. 激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
4. 完善教学评价体系，关注学生个体发展。
四、改进措施1. 采用多样化的教学方法：（1）引入启发式教学，引导学生主动思考，培养逻辑思维能力。
（2）运用探究式教学，激发学生求知欲，提高解决问题的能力。
（3）利用信息技术辅助教学，丰富教学手段，提高教学质量。
2. 增强课堂互动：（1）开展小组合作学习，培养学生团队协作能力。
（2）鼓励学生提问，充分尊重学生的主体地位。
（3）创设情境，让学生在实际情境中运用数学知识，提高实践能力。
3. 激发学生学习兴趣：（1）联系生活实际，让学生感受数学的实用价值。
（2）引入趣味性教学资源，提高学生学习兴趣。
（3）注重情感教育，培养学生对数学的热爱。
4. 完善教学评价体系：（1）建立多元化评价标准，关注学生个体差异。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
（3）鼓励学生自我评价，提高学生的自我认知能力。
第二部分：实施策略与步骤一、前期准备1. 教师培训：组织数学教师参加专业培训，提高其对多样化教学方法的掌握程度，增强教学能力。
小学数学教学改进论文
小学数学教学改进论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
一方面，由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，小学生往往难以理解和接受；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
这导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，甚至产生厌学情绪。
（1）教学方法单一：许多教师在教学过程中，往往采用“一言堂”的教学方式，缺乏互动和趣味性，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际：部分教师在教学过程中，未能将数学知识与实际生活紧密结合，使学生感受到学习数学的实用性，从而影响学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调对知识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术：为了提高学生的考试成绩，教师布置大量类似的题目，让学生通过机械训练来提高解题速度和准确率，从而忽视了培养学生的思维能力。
（2）忽视过程与方法：在教学过程中，部分教师过于关注答案的正确性，而忽视了学生对解题过程和方法的理解，导致学生难以形成系统的数学思维。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
（1）概念教学过于简单化：部分教师在教授数学概念时，未能充分挖掘概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解停留在表面，难以形成深刻的认识。
（2）缺乏有效的概念辨析：在教学过程中，教师未能组织学生进行充分的讨论和辨析，使得学生对概念之间的联系和区别认识不清，影响了对概念的理解。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的目标和要求。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识教学与学生的能力发展相结合，注重培养学生的逻辑思维、问题解决和创新意识。
小学数学-教学得失分析
小学五年级数学上册教学得失分析瓦塘中心学校（分校）廖彩连上个学期在学校领导的正确领导下,我不仅圆满地完成了本学期的教学任务,还在业务水平上有了很大的提高．立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对上个学期教学工作作出总结，认真分析得与失，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，继往开来，以促进教育工作更上一层楼。
这半年的课堂改革教学历程，是忙碌的半年，是充满艰辛的半年，期末考试成绩在全乡排名进步了十个名次，这也是收获喜悦的一学期。
现将有关方面得与失总结分析如下：1、热爱并忠诚于人民的教学事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度。
从遵守规章制度里面，我深深理解了那句话“无规矩不成方圆”，学生有学生守则的约束，教师也有教师的法则及师德，有了制度我们才能更好地实现教学工作任务，才能更好地实现目标。
2、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，并对教学过程的及时间安排都作了详细的记录，认真编写学生用的导学案及教师备课导学案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
从备课中我得到了很多，我深深地认识到，不管是在教学中还是在生活中每做一件事都要做好充分的准备，才能更加自信地去教学，去生活，去做人。
3、增强课堂上的掌控技能，提高教学质量，使适时插入引导，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生之间及学生之间的相互交流，真真正正地把课堂还给学生，让学生自己去学习，并把所学知识展示出来，充分利用对子帮扶，让各个层次的学生都得到提高。
现在学生普遍反映喜欢上课数学课。
4、真批改作业：布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性。
同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
小学数学教学实践的得失(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，对于培养小学生逻辑思维能力、解决问题能力具有重要意义。
在我国，小学数学教学一直备受关注。
本文将从小学数学教学实践的角度，探讨其得失，以期为广大教师提供有益的借鉴。
二、小学数学教学实践中的得1. 注重基础知识教学在小学数学教学中，教师应注重基础知识的教学，使学生掌握数学概念、公式、法则等。
这样，学生在面对实际问题时，能够运用所学知识进行解决。
2. 强化学生动手操作能力小学数学教学中，教师应注重培养学生的动手操作能力。
通过让学生亲自动手操作，不仅能够加深对知识的理解，还能提高学生的实践能力。
3. 激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在小学数学教学中，教师应努力激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。
这可以通过创设情境、开展游戏、设置问题等方式实现。
4. 培养学生合作意识小学数学教学中，教师应注重培养学生的合作意识。
通过小组合作学习，让学生在交流、讨论中共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
5. 注重个性化教学每个学生都有自己的学习特点和需求。
在小学数学教学中，教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
三、小学数学教学实践中的失1. 教学方法单一部分教师在教学中过于依赖讲授法，忽视学生的主体地位。
这种单一的教学方法容易导致学生学习兴趣不高，影响教学效果。
2. 忽视学生实际需求在教学过程中，部分教师只关注学生的成绩，而忽视学生的实际需求。
这样，学生在面对实际问题时，难以运用所学知识进行解决。
3. 缺乏有效的评价机制小学数学教学中，评价机制对于学生的学习具有重要影响。
然而，部分教师缺乏有效的评价机制，导致学生难以了解自己的学习情况，进而影响学习效果。
4. 教学资源不足在我国农村地区，小学数学教学资源相对匮乏。
这导致部分教师难以开展多样化的教学活动，影响教学效果。
5. 教师自身素质有待提高部分教师的专业素质不高，对教材、教学方法等掌握不足，导致教学效果不佳。
小学数学教师教学中的得与失总结
小学数学教师教学中的得与失总结第一部分：教学得与失概述一、教学得1.1 知识传授方面（1）通过多样化教学手段，如情境创设、游戏互动等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）注重基础知识讲解，让学生掌握基本的数学概念、运算方法和解题技巧。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，使学生在原有基础上得到提高。
1.2 能力培养方面（1）培养学生良好的数学思维，提高解决问题的能力。
（2）鼓励学生主动探究，培养其创新意识和合作精神。
（3）加强数学实践环节，让学生在实际操作中感受数学的魅力。
1.3 情感态度方面（1）营造轻松愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习数学。
（2）关注学生的情感需求，建立良好的师生关系。
（3）注重激励评价，增强学生的自信心和成就感。
二、教学失2.1 知识传授方面（1）课堂时间安排不合理，导致部分学生未能完全掌握教学内容。
（2）教学方法单一，未能满足所有学生的学习需求。
（3）教学过程中缺乏针对性，对学生的薄弱环节关注不够。
2.2 能力培养方面（1）课堂互动不足，学生独立思考能力有待提高。
（2）教学资源利用不充分，未能有效拓展学生的知识视野。
（3）对学生个体差异的关注不够，部分学生能力提升不明显。
2.3 情感态度方面（1）教学过程中，对学生情感需求的关注不够，部分学生存在厌学情绪。
（2）评价方式单一，未能充分激发学生的学习积极性。
（3）课堂氛围营造不足，影响学生的学习兴趣。
本部分对小学数学教师教学中的得与失进行了简要概述，接下来将从具体的教学实践出发，分析教学中的得失原因，并提出相应的改进措施。
第二部分：得失原因分析及改进措施一、得失原因分析1.1 知识传授方面- 得：多样化教学手段和关注个体差异的教学策略，使得学生能在愉快的氛围中学习，有效提高了学习效果。
- 失：时间安排不合理和教学方法单一，导致部分学生跟不上教学进度，学习效果不佳。
- 原因：教师对课堂节奏把控不足，对新兴教学方法的了解和运用不够。
小学数学教改的现状及对策分析 (3)
小学数学教改的现状及对策分析注：本文是模拟作业，仅供参考，不得照抄照搬。
一、随着我国教育改革的不断深入，小学数学教改也逐渐受到了关注。
然而，在实际教学中，仍然存在不少问题和挑战。
本文将从现状出发，探讨小学数学教改所面临的问题以及解决对策，并通过具体事例进行分析。
二、现状及问题小学数学教改面临的主要问题有：1. 教师缺乏专业素养。
由于历史原因，小学数学教师大多数并非数学专业毕业，其数学知识和教育技能相对欠缺，加之教材的更新换代速度较快，导致部分教师无法有效应对新的数学教学改革，难以促进学生掌握基础数学知识。
2. 教育环境不尽如人意。
由于各地小学之间发展水平存在差异，缺乏统一的教育标准和教学用具，教育资源分配的不平衡，以及人身安全等问题，也为小学数学教育的发展带来了相当的考验，直接影响学生的学习效果与深度。
3. 传统教学模式难以满足现代教育需求。
传统的小学数学教学以单纯讲解、强制记忆为主，视学生为被教育对象，不够注重发掘学生的创新能力和思维创造性。
教师们往往忽略了学生的内在动力和学科背景，过度减少了学生的积极参与和主动探究，导致他们无法在探索与实践中掌握合理的学科认知能力。
三、对策分析为了解决以上问题，我们可以有以下对策：1. 提高教师素质。
加强讲解、图像化等教学技能的培训，鼓励教师参加各种培训活动，如线上线下课程、集训、会议等。
同时，学校可以通过创新激励机制，提供更丰厚的薪酬激励、聘请专业人才进行有针对性的辅助。
2. 改善教育环境。
学校应该为教师的教学活动提供良好的环境和设施，我国各级政府在教育投入方面要加强统筹，推进教育公平，尽量减少与其他学科学习的冲突，扩大小学数学教学资源的普及化和平均化。
3. 探索新型教学模式。
通过应用现代科技手段，如电脑、操作手册等，教师可以降低学生学习的难度，帮助学生有效掌握数学知识。
同时，在课堂教学中，教师还应引导学生提出自己的疑问，倡导问题意识，重视“学以致用”，以提高学生的思辨能力、自我意识、表达能力等。
小学数学教学反思与改进心得
小学数学教学反思与改进心得引言：小学数学教学作为培养学生数学思维和解决实际问题的重要环节，需要不断反思和改进。
本文将从几个方面展开，探讨小学数学教学的问题与改进心得。
一、小学数学教学的现状分析标题一：知识与技能脱节问题由于过于注重核心知识点的传授，小学数学教学普遍存在着知识与技能脱节的问题。
教师过于追求知识点的讲解，而忽略了学生的实际应用能力和解决问题的技能培养。
改进心得一：关注实际应用教师应在教学中注重将数学知识与实际应用相结合，引导学生将数学应用到生活中去解决问题。
例如，通过数学游戏、实例分析等方式，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
标题二：题目数量过多问题现阶段小学数学教学还存在着题目数量过多的问题，学生解题时会出现应付题目、机械死记、缺乏思考等现象，难以培养学生的创新思维和批判性思维。
改进心得二：减少题目数量，增加思考性题目教师应减少课堂上的题目数量，注重题目的质量而不是数量。
同时，引入一些思考性题目，让学生思考问题的本质和解题方法，培养他们的创新思维和批判性思维。
标题三：知识难度过大问题小学数学教学中，教材中涉及的知识点难度普遍偏高，与学生的认知水平和能力不相符，导致学生学习困难，缺乏兴趣。
改进心得三：循序渐进，体验式学习教师应根据学生的认知水平和能力，循序渐进地教授数学知识，避免过高的难度。
同时，通过一些体验式的学习活动，激发学生对数学的兴趣，增加他们的学习积极性。
二、小学数学教学的改进方法探讨标题一：启发式教学法启发式教学法是一种注重培养学生独立思考和解决问题能力的教学方法。
教师在教学中引导学生通过启发式思维，积极探索问题的解决方法，培养他们的创新能力。
改进心得四：运用启发式教学法教师可以在教学中采用启发式教学法，通过提出问题、引导讨论、鼓励独立思考等方式，培养学生主动思考和解决问题的能力。
同时，给予学生适当的奖励和表扬，激发他们的学习兴趣。
标题二：情境教学法情境教学法是以生活情境为背景，将数学知识应用于实际情境中的教学方法。
清河驿中心小学一年级数学教学改革的得与失
一年级数学教学改革的得与失清河驿中心小学在课改实施的推进中，越来越深切的感受到，课程改革的推行确实对学生受益匪浅。
一、学生的心理素质越来越好，他们不再畏惧老师，不再畏惧考试，敢于直言。
课改以来，课堂教学的理念转变了，以生为本的课堂教学，让学生的天性得到了解放，学生们变得越来越放开了，不再畏惧老师了。
由于学校不单一的对学生进行评价，使得学生们也不再畏惧考试了。
二、学生们更自由、更活泼了。
以生为本的课堂教学理念，学生们的课堂压力小了，所以学生们变得在课堂上更自由、更活泼了。
三、学生们学习的自主性增强了。
在教学中，留给学生们的学习空间大了，自主学习的平台有了，学生们学习的自主性自然就增强了。
四、学生们的个性学习多样化了。
常规的教学以老师为主，学生们的学习大多是整齐划一的。
课改以来，课堂以学生为中心了，学生们自主学习的空间和时间有了，学生们的个性化学习就多样化了。
五、学生们的想象力更丰富了，创新能力得到了发展。
课改以来，课堂以学生为中心了，留给学生们自主学习的空间和时间多了，学生们自信心增强了，敢于大胆的自我表现和自我肯定，所以学生们的想象力更丰富了，创新能力也得到了发展。
六、学生们的自主交流多了。
课改以来，学生们的座位改变了，以组为单位解决问题的次数多了，课堂给学生们自主交流的平台搭建起来了，所以学生们的自主交流也就多了。
课程改革是取得了一定的成绩，但存在露出一些问题，主要表现在有的学生对学习漫不经心，抱无所谓的态度。
课堂纪律差，课程进度太慢了，部分学生的成绩不断下降。
造成这样的不良的现象，我们认为有一下原因。
一是学校教研的评价制度的中心是常规检查，教师为了接受各级的检查，不得不做与课改无关的大量工作。
学校提倡的集体备课、资源共享，往往只是流于形式，原因是学校规模小，没有平行班级，各年级的导学案并不能通用。
二是由于农村文化素质底下，学生家长的教育意识不高，特别是受一些社会现象的影响。
对课改呈现出的学生学习成绩好坏不重要了，家长变得无所适从，对学生的监管不到位了。
小学教学数学改革论文
小学教学数学改革论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们面临的一个重大问题是学生的学习兴趣不足。
这一问题的产生，一方面源于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与教师的教学方法有关。
在传统教学模式中，教师过于强调结果，忽视过程与方法，导致学生对数学学习失去兴趣。
（1）课堂教学缺乏趣味性许多教师在教学过程中，过于关注知识的传授，而忽视激发学生的学习兴趣。
课堂氛围严肃，缺乏生动性和趣味性，使得学生在课堂上难以产生积极的学习态度。
（2）教学评价体系单一当前，许多学校对学生的评价主要依赖于考试成绩，这使得学生在学习过程中过分关注结果，而忽视思维能力的培养。
长此以往，学生将逐渐失去对数学学科的兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视知识的记忆和机械运用，而忽视学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）教学过程中，教师过于强调公式、定理的记忆，而忽视对其背后的思维过程的引导。
（2）课堂练习和课后作业过于注重计算速度和正确率，导致学生将注意力集中在结果上，而忽视思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础和关键。
然而，在现实教学中，许多学生对数学概念的理解并不深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵和外延的理解不明确学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意思，而忽视其内涵和外延。
这导致学生在解决实际问题时，难以准确把握概念的本质，从而影响解题效果。
（2）数学语言表达能力不足学生在学习数学概念时，往往难以用准确的数学语言进行表达。
这既影响了学生对概念的理解，也限制了数学思维能力的发展。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的本质，关注学生能力的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
中小学数学教学改革论文
中小学数学教学改革论文一、教学中的常见问题在当前的中小学数学教学中，我们面临着一些普遍存在的问题，这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果和兴趣，以下是对这些常见问题的详细探讨。
1、学习兴趣不足（1）教学方式单一：在实际教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，缺乏与学生的互动，使得课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际：部分数学教学内容与学生的生活实际脱节，使学生感受不到数学学习的实际意义，从而降低学习兴趣。
（3）评价方式过于单一：过分关注考试成绩，忽视学生在学习过程中的努力和进步，导致学生产生挫败感，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展（1）应试教育影响：在应试教育的背景下，部分教师过分关注学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，忽视对学生思维能力的培养。
（2）教学策略不当：部分教师在教学过程中，过于依赖题海战术，让学生反复练习类似题目，导致学生形成思维定势，难以培养创新能力。
（3）课堂互动不足：缺乏有效的课堂互动，教师未能引导学生进行深入思考，使得学生的思维发展受到限制。
3、对概念的理解不够深入（1）教学过程简化：部分教师在教学过程中，对数学概念的解释过于简单，未能揭示其内涵和外延，使学生难以深入理解。
（2）缺乏辨析与比较：教师在教学过程中，未能充分引导学生对相似概念进行辨析和比较，导致学生对概念的理解模糊不清。
（3）忽视概念之间的联系：教师未能将各个数学概念之间的联系进行有效整合，使学生难以形成完整的知识体系。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确数学课程的培养目标，即培养学生的数学核心素养。
这包括对数学知识的理解、数学思维能力的培养、数学应用能力的提升以及数学情感态度的形成。
教师需从这些目标出发，深入分析教材内容，将核心素养的培养贯穿于教学过程的始终。
例如，在教授几何知识时，不仅要让学生掌握几何图形的性质和计算方法，还要培养他们的空间想象能力和逻辑推理能力。
小学数学教学及反思论文
小学数学教学及反思论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学生学习兴趣不足的问题较为普遍。
一方面，由于数学学科的抽象性和逻辑性，使得许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师在教学过程中过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生缺乏主动学习的动力。
（1）教学方式单一。
在传统数学课堂中，教师往往采用讲授法进行教学，学生被动接受知识，缺乏互动和参与感，难以激发学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际。
部分教师在教学过程中，未能将数学知识与现实生活相结合，使学生感受到数学的实际意义，从而降低学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术。
教师为了提高学生的考试成绩，大量布置作业和练习，让学生陷入题海战术，而忽略了培养学生的思维能力。
（2）教学模式固化。
部分教师在教学过程中，习惯于采用“讲解-示范-模仿”的教学模式，使学生陷入机械模仿的怪圈，缺乏独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念是基础，但许多学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时难以运用所学知识。
（1）教师对概念的讲解不够清晰。
部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，使学生难以理解概念的内涵和外延。
（2）学生对概念的死记硬背。
由于缺乏对概念的深入理解，学生在学习过程中容易陷入死记硬背的误区，导致在解决问题时无法灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
这意味着教师在教学过程中不仅要关注知识的传授，还要重视学生能力的培养和品格的塑造。
具体来说，教师应将数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等核心素养融入教学设计中，通过有针对性的教学活动，帮助学生逐步形成这些能力。
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小学数学教改的得失
摘要：小学数学教学改革是这次新课程改革中改变最大的学科，无论是教材编排还是教学思路都有很大变动。
本文总结了教改所取得的成就，也概括了不足，并在此基础上进行了反思。
关键词：小学数学；教改；成就与不足；反思
进入21世纪以来，科技技术迅速向前发展。
作为基础学科，数学在各个科技领域中都发挥着重要的作用，其意义巨大。
然而，与之相脱节的是，我国的数学基础教育还有待提升。
从国外的历史来看，数学学科的教育也是备受关注的焦点，在20世纪中叶，美国和苏联就先后进行了举措幅度比较大的中小学数学教学改革，并形成浪潮逐步扩散到其他西欧国家。
我国的小学数学教学改革是新课改中最受关注的学科之一，这不仅仅因为数学学科的战略意义，还因为此次小学数学教学改革所涉及的内容和领域广泛，为历次教改所未经历过的。
一、小学数学教改的成就
首先，从教学理念上来说，这次改革更加注重学生对数学知识的运用和能力的培养，教学情境的设计更加生活化，企图让学生在实际的知识运用中领会数学学习数学。
这次教改更加注重学生的学习过程，更希望通过探讨式的学习锻炼学生的数学思维。
其次，从教材编排上来说，内容更具有系统，体制更加完整。
教材将初中一部分比较简单的知识调整到小学，使相近内容得以完整的保留。
而且，小学数学不再明确划分哪一部分是代数，哪一部分
是几何，这就打破了原来泾渭分明的分割体系。
此次的教材调整对一部分传统的数学内容进行了结构化的处理，使其更加系统，知识结构严密而完整。
最后，从教学的角度来说，新课改对学生学习习惯的养成极为重视，意图从小学开始培养学生严谨而科学的学习习惯，对数学思维和数学的写作规则要求更加规范，要求学生能够准确规范地使用数学术语及数学符号。
二、小学数学教改的不足
每次改革都是一次前行，然而，又总是在解决了旧问题的同时暴露出更多的新问题。
暴露出的问题并非对改革的否定，而是对改革的纠正。
从目前的情况来看，综合教学实践和专家学者的意见，小学数学教学改革的不足有以下几点：
首先，教材难度不太适合。
现行教材照顾了数学知识的系统化和完整性，但伴随的问题随之而来。
在实际的教学中，难度的增加使学生对于数学知识点的理解和接受都有所降低。
相对于原来的教材，现行教材在难度上提高了一个层次，这对于很多小学数学教师都是一个考验，就他们的教育经历和知识储备来说，某些定义他们都不敢保证能够吃透。
在这种情况下，系统的数学知识也将变得千疮百孔，难以相连。
难度的增加直接导致学生学习压力的增加，削减了他们学习数学的积极性，导致小学高年级就出现严重的学生成绩两极分化现象。
其次，对目前的小学数学教育考虑不足。
新课程照顾了小学数学
的学科特点和数学逻辑思维方式的培养，但部分抽象的数学概念相比以前有所增加。
小学生的身心发展还不完善，他们更加擅长形象思维而不是抽象思维，所以往往难以理解那些抽象的概念，这就导致了学生对于数学概念的理解不够透彻，对某些数学知识一知半解。
再次，数学方法设置不平衡。
小学数学涉及了多个重要的数学思维方法，目的是为了让学生了解和学习科学的数学思考方法，这个考虑是值得肯定的。
然而，目前的教材设计和知识考查总是脱节，考试也很难尊重课程改革者的良好初衷。
比如，教师在培养学生数学思维的时候往往只对演绎法进行详细的讲解，而对归纳法、类比法这些思维方法仅进行简单的交代。
这就使学生的思维发展不平衡，在进行归纳和总结的时候考虑不周，在简单的推理中思考不周密，难以形成科学化系统化的思维，这直接影响了学生对实际问题的解决。
三、小学数学课改的思考
从实际的教学反应来看，我们的教改并没有到达预期目的。
分析其原因，我认为首先是自上而下式的教改缺少了联系实际教学情况，这种教改造成了多个环节的相互脱节。
教改集中了众多学者和专家的意见，但对于一线教师、乡村教师的意见照顾不周。
专家学者拥有学科领域内的权威，他们掌握目前学术的最新信息和最新知识，洞察古往今来，站位高远，看问题能够高屋建瓴。
然而，这优势往往使他们难以俯下身来认真考察一线的教学实际。
这最终导致
了自上而下一厢情愿的教学改革。
此外，教师培训跟进不够及时。
尽管每一年都有教师新课程的培训，但这样的培训不是流于形式就是隔靴搔痒，难以从实质上提高教师的素质。
小学教师的学历水平决定了他们的接受能力和学习能力，有限的培训课时难以尽快弥补教师在知识储备上的不足，也难以改变教师自己教学思想和观念。
尤其是广大农村小学教师的整体素质良莠不齐，他们不具备高远的数学思想，仅仅通过培训不能让他们尽快得到充实。
如果没有足够的知识背景，他们很难专业地对学生进行数学思维的练习。