初一冀教版语文七年级下册第四单元16《牛群》的写景之妙素材
七年级语文下册第四单元16牛群的写景之妙素材冀教版
七年级语文下册第四单元16牛群的写景之妙素材冀教版《牛群》是陕北作家刘成章的一篇写景抒情散文，全文仅一千余字，几乎通篇写景，生动逼真地描绘了美国加州牛群的浩荡、壮观，读来令人拍案叫绝，回味无穷。
其写景有四妙：一、妙在巧设背景，渲染气氛。
文章开头，作者并未直接点出赞美对象，而是轻宕一笔，用舒缓亲切的笔调引领我们在加州原野上漫游起来。
你看，忽而是“绿地和花园交错着的建筑群”，忽而是“一眼望不到边的葡萄园”，忽而又是有原始意味的处于蛮荒状态的草地，甚至写到那只不知名的小鸟，视线由远及近，由大到小，令人应接不暇……作者如此不厌其烦地泼写加州原野风光，是在为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写牛群铺垫、蓄势，渲染气氛。
二、妙在大处勾勒，细处描绘。
当牛群出现时，作者先从大处起笔，写“整个原野都撒满黑色”，“到处黑漆漆的，黑得触目惊心”，“除此之外，原野上的草，石，塄坎，以及起伏的山坡，全都成了浓酽的墨汁”，这些都是从面上去描绘，扣住牛群黑、多的特点，表现了牛群的阵势浩大、壮观、罕见。
待到牛群走近时，再从细处去描绘，母牛“鼓鼓的袋子似的”大奶，牛犊“稚嫩的小嘴唇”，公牛嘹亮的叫声，这一切刻画得如此逼真传神，情意盎然，就像定影一样，使得眼前的形象一下子清晰起来，活现出牛的神韵风采。
从而让我们感受到作者的心思细微，感情真挚。
三、妙在文笔雄健，富有激情。
本文的语言就像作者的家乡黄土高原那样深厚、广博、气势充沛。
主要体现在两个方面：其一，善用比喻，增强语言表现力。
如写牛群的出场，不直接写牛群如何，而是用“黑豆”“斑蝥”“蟑螂”来比喻，充分调动读者的想象力，不仅让读者感受到了牛群由少乍多的一个过程，更让读者耳边仿佛听到了那哗啦啦的牛群奔跑声，给人以身临其境之感。
其二，善用排比的短语短句，加强气势和力量。
如“仅卷舌揽食的，应是好几千了；仅甩尾赶蝇的，也应是好几千了；仅以蹄踢土的，也应有好几千了。
有立的，有卧的，有鸣叫的，有沉默的，有正在产崽的，有想啃树梢的。
2018冀教版语文七年级下册第16课《牛群》word学案
19 牛群课前热身温故知新有关“牛”的古诗句：“耕犁千亩实千箱,力尽筋疲谁复伤?但得众生皆得饱,不辞羸病卧残阳。
”（宋·李纲《病牛》）“老牛粗了耕耘债,啮草坡头卧夕阳”（孔平仲）“夜半呼儿趁晓耕,羸牛无力渐艰行”（颜仁郁）“近人积水无鸥鹭,惟有归牛浮鼻过。
”（黄庭坚）……“烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯。
”（李白）学习目标有的放矢1．了解作者,掌握、积累课文中出现的生字、词语。
2．能用普通话正确、流利有感情的朗读课文,整体感知,理解内容,掌握牛群的主要特点,把握主旨,体会作者的思想感情。
3．学习课文中写景的方法,感知文章中的语言,学习整句与散句结合,比喻与排比融合,段落错落的写作手法,提高写作水平4．动物有生命且是人类的朋友,学习本文要培养学生保护动物的感情。
指点迷津授之以渔自主合作探究教学流程一、未雨绸缪（看谁迅速进入状态,静心自学）1.预习⑴自读课文,勾画生字生词,借助工具书解决。
⑵利用各种手段,如书籍、网络等,搜集本文的写作背景及作者的有关情况。
2.小试牛刀1）给下列黑体字注音。
弥．漫（）嘹．亮（）粗犷．（）迸．散（）2）解释下列词语。
①酽：②触目惊心：我认为重点词句还有：________________________________________________二、课堂探究1.自主学习（坚信自己,我能行）（1）作者在课文中描写了多个场景。
这些场景是按照怎样的顺序安排的？哪个场景是全文的重点？请你任意选出两个场景,分别取一个名字（2）在文章中,作者为什么要写中国的牛？（3）你怎样理解“应该说,它们所展示的,是最灿烂的当代文明之一”这句话？2.合作探究（谦虚好学是美德,乐于助人更是美德）1）在文章开头为什么用“苍茫的加州原野“这一句独立成段？2）作者在文末两段的表达与前文有何不同,具体表现在什么地方？3）本文从一个侧面反映了美国农牧民的作用,请你谈谈你是如何理解的？3.成果展示4.质疑问难（能提出一个问题与能解决一个问题同样显出一个人的能力）我的疑问：5.画龙点睛（看谁是画龙的点睛者）6.平行训练（我努力、我进步、我成功、我快乐）1）指出下列句子所运用的修辞手法。
公开课教案教学设计课件冀教初中语文七下《牛群》
第19课《牛群》教学设计教学目标知识目标：1．了解刘成章的生平及其作品。
2．学习本文比喻修辞方法的运用。
能力目标：训练朗读能力，学习运用排比句是描写场面的办法。
情感目标：感受加州原野上牛群的壮观场面。
教学重点、难点感受加州原野上牛群的壮观场面。
教学方法朗读法教学媒体多媒体课时安排1课时教学设计思路本文非常富有气势和激情，宜通过反复诵读、反复体会的方式来进行理解。
同时，开放性的讨论也有助于学生理解课文表达自己的感受。
教学步骤导入：（一）音乐导入：播放歌曲《加利福尼亚之梦》（见“音频资源”栏）（二）生活导入：从牛仔装说起。
（三）视觉导入：展示加利福尼亚风光图片。
知识补充：（一）作者资料：刘成章1961年从陕西师范大学中文系毕业后留校任教，后担任过延安歌舞剧团编剧，《文学家》杂志主编，陕西省出版总社副社长，现任陕西省作家协会副主席，为中国作家协会会员、中国散文学会常务理事，国家一级作家。
刘成章的散文饱含强烈的时代精神和浓厚的艺术性，许多篇章堪称精品，反响不凡。
有评论称刘成章是“描绘陕北的第一小提琴手”，他的散文“是无韵之信天游”，“里面有诗，有画，有悦耳的旋律；是可以吟唱、能够出声的散文，是名符其实的‘艺术散文’”。
到目前，刘成章已出版了7部散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖；数十篇散文被全国多家报刊转载评介，有的被翻译成英、法等多种文字介绍到海外。
他所写的《安塞腰鼓》、《扛椽树》、《走进纽约》、《读碑》、《压轿》等散文作品先后入选人民教育出版社、语文出版社、高等教育出版社、湖北人民教育出版社等出版的语文课本。
（二）了解加州：加利福尼亚州 California State位于美国西部，美国经济最发达、人口最多的州。
南邻墨西哥，西濒太平洋。
别称黄金州。
首府萨克拉门托。
加州农牧业很发达。
农业用地占全州30％。
主要为灌溉农业。
农牧产品多达几百种。
甘蔗、蔬菜、水果产量居全国突出地位，棉花产量第二；稻米产量第二；为全国重要的牛奶、蛋、肉产区；中央谷地是最富庶的农业地带。
初中课文牛群教案
初中课文牛群教案教学目标：1. 了解课文《牛群》的基本内容，理解作者想要表达的思想感情。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的文学素养。
3. 引导学生通过课文学习，认识到牛群的勤劳、坚韧和团结精神。
教学重点：1. 课文的结构和主要内容。
2. 课文中描绘的牛群的特征和品质。
教学难点：1. 理解作者对牛群的描写和赞美之情。
2. 引导学生从课文中提炼出牛群的品质和精神。
教学准备：1. 课文《牛群》的文本。
2. 多媒体教学设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室的黑板，上面画有一头牛，询问学生对牛的了解。
2. 引导学生思考牛在人们心中的形象，如勤劳、坚韧等。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生自读课文《牛群》，理解课文的基本内容。
2. 教师提问，检查学生的阅读理解情况。
三、课文解析（20分钟）1. 教师引导学生分析课文的结构和主要内容。
2. 教师详细讲解课文中对牛群的描写，包括牛群的外貌、动作、生活习性等。
3. 教师引导学生理解作者对牛群的赞美之情，引导学生从课文中提炼出牛群的品质和精神。
四、小组讨论（10分钟）1. 学生分组讨论，每组选择一个自己认为最具有代表性的牛群特征或品质。
2. 各组汇报讨论成果，其他组进行评价和补充。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调牛群的勤劳、坚韧和团结精神。
2. 引导学生从课文中汲取牛群的品质和精神，应用到自己的学习和生活中。
六、作业布置（5分钟）1. 让学生根据自己的理解和感受，写一篇关于《牛群》的读后感。
2. 选择一篇关于牛的成语或谚语，解释其含义并应用于一个例句中。
教学反思：通过本节课的教学，学生对课文《牛群》的内容有了基本的了解，能够理解作者对牛群的赞美之情。
同时，学生通过小组讨论，能够从课文中提炼出牛群的品质和精神，并联系自己的学习和生活进行思考。
但在教学过程中，需要注意引导学生深入理解课文中的描写和赞美之情，以及鼓励学生主动参与课堂讨论和思考。
七年级语文知识点：牛群知识点
七年级语文知识点：牛群知识点1.重点字词注音斑蝥(bān máo ) 蟑螂(zhāng láng) 魁梧(kuí wú) 栅栏(zhà)稚嫩(zhì nèn) 粗犷(cū guǎng) 迸(bèng) 蛮荒(mán)塄坎(léng) 携着(xié0 浓酽(yàn) 钚(bù)铀(yóu) 丰饶(ráo) 灌木(guàn) 牛犊(dú)2.解释下列词语蛮荒：野蛮荒凉酽：浓，味厚触目惊心：看到某种严重的情况引起内心的震动。
弥漫：(烟尘、雾气、水等)充满;布满。
本文结构脉络：第一部分(1-3)介绍莽苍的加州原野，为下文介绍加州牛蓄势。
第二部分(4-20)写加州原野上的牛群第三部分(21-22) 由眼前的牛群想到了那些辛苦的农牧民们，并对他们进行歌颂。
本文以作者的见闻感受为线索，描绘了在加州见到的壮观、浩荡的牛群场景，反映了美国现代化农牧业的繁荣昌盛，抒发了对做出巨大贡献的农牧民的赞美和敬仰，为我们展示了现代化农牧业的美好前景。
合作探究1.课文在布局上是怎样铺陈的?明确：作者先描绘“苍茫的加州原野”，接着用两个自然段着重突出原野的荒寂和原始，为牛群的出现搭建了一个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面目”。
这样写来使文章显得有起伏，不死板。
2.文章开头为什么用大量篇幅来写牛群出场的阵势?明确：作者先把牛群的出场放在一个大的背景下，即放在一个一眼望不到边、具有原始意味的、一切都处于黄褐色的蛮荒状态的加州原野上去，意境开阔，为牛群的出场造了声势，也为歌颂牛群原始的生命力和雄壮感做了背景铺垫。
作者还多处运用比喻来写牛群的阵势，有远观，有近看;有静止的场面，也有懂得场面;有描述，也有想象;有盛赞，也有对比。
种种技法都是为歌颂这种壮观、浩荡的“灿烂的当代文明”而蓄势。
七年级语文下册 第四单元 16《牛群》习题精选 冀教版
《牛群》习题精选一、自主实践1．给下列红色字注音。
塄（）坎浓酽（）回眸（）寥（）落魁（）梧揽（）食2．根据课文内容填空。
仅____的，应是好几千了；仅____的，也应是好几千了；仅____的，也应是好几千了。
有____，有____，有____，有____，有____，有____。
3．仿照例句写一段话。
例：牛，好几万头牛，一头头身躯匀称健壮，皮毛光洁润滑，它们如同黑色的火焰似的，燃烧在这片土地亡。
____________________________________________二、能力提高安塞腰鼓(刘成章)一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高梁地。
他们朴实得就像那片高粱。
咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。
紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。
但是：看!——一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
____，是急促的鼓点；____，是飞扬的流苏；________，是蹦跳的脚步；____，是闪射的瞳仁；____，是强健的风姿。
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!好一个安塞腰鼓![甲]百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
[乙]百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……好一个安塞腰鼓!后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
河北省平山县外国语中学七年级语文下册 第19课《牛群》课件 冀教版
① “无数黑色的斑蝥或蟑螂”（比喻）
作用：写出了牛群 由少到多的过程，能充分调动读者的想象力，有身临其境之 感。
② “仅卷舌揽食的……看不见人，只有牛；看不见房舍和
栅栏，只有牛。”运用了排比的修辞，句式整体流畅、短促 有力，突出牛群壮观，增强了文章的气势。 ③ 12段 用五个设问句将加州的牛群与劳工队伍、军队相比， 突出其队伍的庞大，实际是烘托牛多。 ④ 7段中“只有……，只有……，只有……。” 9段中 “比……，比……，比……。” 排比，加强语势和力量。
• 这样写的作用是什么?பைடு நூலகம்• 为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写 牛群铺垫、蓄势，渲染气氛。
赛读课文4—20段 ，讨论以下问题
• 作者笔下牛群具有怎样的特点？ • 庞大、壮观 • 找出有关写牛群出现过程的句子，想一想作者的 观察顺序如何？ • 由远及近 • 从大处落笔 • 从细处描绘
赛读课文4—20段 ，讨论以下问题
为场景取名
• • • • • • • • 2-3段 苍茫的原野 4-9段 渐近的黑点 13-16段 壮观的牛群 21段 驰骋的牛仔
荐读课文1—3段 ，讨论以下问题
• 写了什么内容？
• 苍茫的加州原野风光 • 作者是否直接点出赞美对象？有什么手法写的？
• 没有直接点出，而是先为牛群巧设出场的布景， 采用过渡、铺陈的手法。
齐读课文21—22段 ，讨论以下问题
• 最后两段的内容写了什么? 有何作用？
• 作者由牛群想到了管理者、牛仔时代的人、如 今的牧民，赞美人类的辉煌、智慧、力量，表 现作者的崇敬之情。 • 有景及人、显示主旨
牛
群
清明
• • • • 清明时节雨纷纷 路上行人欲断魂 借问酒家何处有 牧童遥指杏花村
【最新精选】冀教初中语文七下《19牛群》word教案 (1).doc
《牛群》教学目标1．了解作者，掌握、积累课文中出现的生字、词语。
2．能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，整体感知，理解内容，掌握牛群的主要特点，把握主旨，体会作者的思想感情。
3．学习课文中写景的方法，感知文章中的语言，学习整句与散句结合，比喻与排比融合，段落错落的写作手法，提高写作水平。
4．动物有生命且是人类的朋友，学习本文要培养学生保护动物的感情。
教学重、难点1．引导学生通过朗读理解内容，把握主旨，2．学会写景的方法学习本文生动、形象的语言。
课时安排1课时教学方法自主合作相结合教学过程一、导入新课1．导入语设计在草原上，有一头红牛、一头黄牛和一头黑牛，它们是好朋友。
还有一匹饥饿的狼。
这匹狼一直想吃了这三头牛，可这三头牛很有特色——红牛的角很锐利，黄牛的后腿强健有力，而黑牛则力大无比。
当狼冲过去时，红牛用它的角一挑，就把狼挑出去好远。
这匹狼不死心，回到家后一直在想可以打败三头牛的办法：它们总是形影不离，非常团结，如果我在中间挑唆使它们不团结，那不就有机可乘了吗？第二天，狼跑去对红牛说道：“我告诉你呀，昨天晚上，我偷偷听到，黄牛和黑牛说你很无能，那天要不是你挡着，它们也是能把我赶走的。
”红牛听后很气愤，决定再也不理黄牛和黑牛了。
狼又跑到黄牛面前说：“红牛想当你们老大，以后咱都得听它的，黑牛还想把你赶出草原呢。
”黄牛听后也很气愤，再也不理红牛和黑牛了。
从此以后，它们三头牛不再团结，各走各的路，狼一天吃一头牛，三天就把牛吃光了。
它高兴地说：“谁让你们听我的话呢，活该！”这是一个关于牛的小故事，今天，让我们一起走进课文《牛群》，去看一看美国加州的牛是怎样的吧！2．作者简介刘成章，当代诗人、散文家、共产党员，陕西省延安市人。
1937年出生，1961年毕业于陕西师大中文系，他在中学时代就开始了文学创作，高中写诗，然后又转写词，后写了戏剧，再写散文。
曾任该系助教、延安歌舞剧团编剧、《文学家》主编，陕西人民出版社文艺部副主任、陕西省出版总社副社长。
七年级语文下册第四单元16牛群学案冀教版
牛群学习目标：1、了解作者，掌握、积累课文中出现的生字、词语。
2、整体感知，理解内容，掌握牛群的主要特点，把握主旨，体会作者的思想感情。
3、学习课文中写景的方法，感知文章中的语言，学习整句与散句结合，比喻与排比融合，段落错落的写作手法，提高写作水平。
4、动物有生命且是人类的朋友，学习本文要培养学生保护动物的感情。
教学重点、难点：1、引导学生通过朗读理解内容，把握主旨，2、学会写景的方法学习本文生动、形象的语言。
学教课时：一课时学教方法：自主合作相结合一、预习、导学（15分钟）导入新课：同学们，我们对牛并不陌生，见过为数不多的牛，而且知道它的个体形态、习性、特长等。
但是对美国加州原野上庞大、壮观的牛群你是否见过呢？他们怎样呢？今天我们就来学习刘成章写的散文——《牛群》（板书）。
1、走近作者：刘成章，1937年生，陕西省延安市人。
1961年毕业于陕西师范大学中文系。
现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。
已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。
主要作品著有散文集《黄土情》、《刘成章散文选》、《纤丽的阳光》、《刘成章散文集》、羊想云彩等。
2、品读文章、整体感知、理解内容、抓住特点、学习方法。
自查工具书给以下字注音塄（léng）坎酽（yàn）回眸（móu）寥（liáo）落钚（bǜ）铀（yòu）3、根据内容本文可分为三大部分写出段意(师可进一步引导：从哪些语句可以看出来)（1—3段）苍茫的加州原野风光（4—14段）, 牛群的特点。
（21——22段）有景及人、显示主旨（师进一步引导作者由牛先想到了什么? 作者由牛群想到了管理者、牛仔时代的人、如今的牧民，赞美人类的辉煌、智慧、力量，表现作者的崇敬之情。
）4、第一部分中作者采用了怎样的写景顺序？写加州原野风光的作用是什么？（视线由远及近，由大到小，令人应接不暇……作者如此不厌其烦地泼写加州原野风光，是在为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写牛群铺垫、蓄势，渲染气氛。
七年级语文下册第四单元第19课《牛群》同步测试冀教版(new)
《牛群》同步测试1．给加点字注音。
蛮．荒（）回眸．( ）寥．落( ）塄．坎（）2．体会下列加点词语的表达作用。
解释词语题太多，换一种考查词语的题(1)但你还没明白那些斑点是什么，汽车早已迎来了一个奇幻之景：整个．．黑色.．．原野都撒满(2）居然．．可以排开这么大的阵势。
．．是牛！牛居然（3)好．壮观、好．浩荡的加州牛群！3．指出下列句子所用的修辞。
（1）只有树是绿的。
只有天是蓝的。
只有太阳是红的。
除此而外，原野上的草，石，塄坎，以及起伏的山坡，全都成了浓酽的墨汁。
（）（2)比羊高大；比猪魁梧；比驴和马都肥壮。
（ )(3）这些牛如果是一支军队，它们应是多少个排?多少个连?多少个营?多少个团？（）（4）在中国长大的人，谁没见过牛呢？（）4．本文的作者是_________,当代________，陕西______人。
1961年毕业于陕西师范大学。
他的主要作品有大型歌剧___________、儿童诗____________、散文集_________等。
换题5．“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”出自唐代诗人________的________。
《自嘲》诗是现代著名文学家鲁迅的诗作，其中最出名的诗句是_________________，________________。
6．在我国，我们常用“老黄牛”比喻__________的人，你能写出一些关于“牛”的成语、诗句、谚语、故事吗?7．(2007年贵港中考题）拆字游戏。
将某些字拆开，常常会引发有趣的联想，让人悟出一些道理.请依照范例，从下面提供的字中选一个拆开，说出所悟.例:“路”由足和各组成，说明人生的路是靠各自走出来的。
怒：功：悟:好壮观、好浩荡的加州牛群！在中国长大的人，谁没见过牛呢？可是,即使是在中国常年走南闯北、见多识广的人，谁又一次见过这么多的牛呢？翻寻记忆中的青山，青山隐隐，笛声悠悠,牛总是一个两个孤独冷清地活动在青山里和笛声中的。
回眸全部中国历史画卷，无论是牧童的遥指还是鲁迅的横眉俯首，隐含的都是这样的景象。
冀教版七年级语文下册学案：牛群
19 牛群课前热身温故知新有关“牛”的古诗句：“耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤?但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。
”（宋·李纲《病牛》）“老牛粗了耕耘债，啮草坡头卧夕阳”（孔平仲）“夜半呼儿趁晓耕，羸牛无力渐艰行”（颜仁郁）“近人积水无鸥鹭，惟有归牛浮鼻过。
”（黄庭坚）……“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
”（李白）学习目标有的放矢1．了解作者，掌握、积累课文中出现的生字、词语。
2．能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，整体感知，理解内容，掌握牛群的主要特点，把握主旨，体会作者的思想感情。
3．学习课文中写景的方法，感知文章中的语言，学习整句与散句结合，比喻与排比融合，段落错落的写作手法，提高写作水平。
4．动物有生命且是人类的朋友，学习本文要培养学生保护动物的感情。
指点迷津授之以渔自主合作探究教学流程一、未雨绸缪（看谁迅速进入状态，静心自学）1.预习⑴自读课文，勾画生字生词，借助工具书解决。
⑵利用各种手段，如书籍、络等，搜集本文的写作背景及作者的有关情况。
2.小试牛刀1）给下列黑体字注音。
弥．漫（）嘹．亮（）粗犷．（）迸．散（）2）解释下列词语。
①酽：②触目惊心：我认为重点词句还有：________________________________________________二、课堂探究1.自主学习（坚信自己，我能行）（1）作者在课文中描写了多个场景。
这些场景是按照怎样的顺序安排的？哪个场景是全文的重点？请你任意选出两个场景，分别取一个名字。
（2）在文章中，作者为什么要写中国的牛？（3）你怎样理解“应该说，它们所展示的，是最灿烂的当代文明之一”这句话？2.合作探究（谦虚好学是美德，乐于助人更是美德）1）在文章开头为什么用“苍茫的加州原野“这一句独立成段？2）作者在文末两段的表达与前文有何不同，具体表现在什么地方？3）本文从一个侧面反映了美国农牧民的作用，请你谈谈你是如何理解的？3.成果展示4.质疑问难（能提出一个问题与能解决一个问题同样显出一个人的能力）我的疑问：5.画龙点睛（看谁是画龙的点睛者）6.平行训练（我努力、我进步、我成功、我快乐）1）指出下列句子所运用的修辞手法。
2019-2020年七年级语文下册第19课《牛群》教学设计冀教版
2019-2020年七年级语文下册第19课《牛群》教学设计冀教版教学目标知识目标：1．了解刘成章的生平及其作品。
2．学习本文比喻修辞方法的运用。
能力目标：训练朗读能力，学习运用排比句是描写场面的办法。
情感目标：感受加州原野上牛群的壮观场面。
教学重点、难点感受加州原野上牛群的壮观场面。
教学方法朗读法教学媒体多媒体课时安排1课时教学设计思路本文非常富有气势和激情，宜通过反复诵读、反复体会的方式来进行理解。
同时，开放性的讨论也有助于学生理解课文表达自己的感受。
教学步骤导入：（一）音乐导入：播放歌曲《加利福尼亚之梦》（见“音频资源”栏）（二）生活导入：从牛仔装说起。
（三）视觉导入：展示加利福尼亚风光图片。
知识补充：（一）作者资料：刘成章1961年从陕西师范大学中文系毕业后留校任教，后担任过延安歌舞剧团编剧，《文学家》杂志主编，陕西省出版总社副社长，现任陕西省作家协会副主席，为中国作家协会会员、中国散文学会常务理事，国家一级作家。
刘成章的散文饱含强烈的时代精神和浓厚的艺术性，许多篇章堪称精品，反响不凡。
有评论称刘成章是“描绘陕北的第一小提琴手”，他的散文“是无韵之信天游”，“里面有诗，有画，有悦耳的旋律；是可以吟唱、能够出声的散文，是名符其实的‘艺术散文’”。
到目前，刘成章已出版了7部散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖；数十篇散文被全国多家报刊转载评介，有的被翻译成英、法等多种文字介绍到海外。
他所写的《安塞腰鼓》、《扛椽树》、《走进纽约》、《读碑》、《压轿》等散文作品先后入选人民教育出版社、语文出版社、高等教育出版社、湖北人民教育出版社等出版的语文课本。
（二）了解加州：加利福尼亚州 California State位于美国西部，美国经济最发达、人口最多的州。
南邻墨西哥，西濒太平洋。
别称黄金州。
首府萨克拉门托。
加州农牧业很发达。
农业用地占全州30％。
主要为灌溉农业。
农牧产品多达几百种。
甘蔗、蔬菜、水果产量居全国突出地位，棉花产量第二；稻米产量第二；为全国重要的牛奶、蛋、肉产区；中央谷地是最富庶的农业地带。
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309教育资源库 《牛群》的写景之妙
《牛群》是陕北作家刘成章的一篇写景抒情散文，全文仅一千余字，几乎通篇写景，生动逼真地描绘了美国加州牛群的浩荡、壮观，读来令人拍案叫绝，回味无穷。
其写景有四妙：
一、妙在巧设背景，渲染气氛。
文章开头，作者并未直接点出赞美对象，而是轻宕一笔，用舒缓亲切的笔调引领我们在加州原野上漫游起来。
你看，忽而是“绿地和花园交错着的建筑群”，忽而是“一眼望不到边的葡萄园”，忽而又是有原始意味的处于蛮荒状态的草地，甚至写到那只不知名的小鸟，视线由远及近，由大到小，令人应接不暇……作者如此不厌其烦地泼写加州原野风光，是在为牛群的出场设置广阔的背景，从而为下文描写牛群铺垫、蓄势，渲染气氛。
二、妙在大处勾勒，细处描绘。
当牛群出现时，作者先从大处起笔，写“整个原野都撒满黑色”，“到处黑漆漆的，黑得触目惊心”，“除此之外，原野上的草，石，塄坎，以及起伏的山坡，全都成了浓酽的墨汁”，这些都是从面上去描绘，扣住牛群黑、多的特点，表现了牛群的阵势浩大、壮观、罕见。
待到牛群走近时，再从细处去描绘，母牛“鼓鼓的袋子似的”大奶，牛犊“稚嫩的小嘴唇”，公牛嘹亮的叫声，这一切刻画得如此逼真传神，情意盎然，就像定影一样，使得眼前的形象一下子清晰起来，活现出牛的神韵风采。
从而让我们感受到作者的心思细微，感情真挚。
三、妙在文笔雄健，富有激情。
本文的语言就像作者的家乡黄土高原那样深厚、广博、气势充沛。
主要体现在两个方面：其一，善用比喻，增强语言表现力。
如写牛群的出场，不直接写牛群如何，而是用“黑豆”“斑蝥”“蟑螂”来比喻，充分调动读者的想象力，不仅让读者感受到了牛群由少乍多的一个过程，更让读者耳边仿佛听到了那哗啦啦的牛群奔跑声，给人以身临其境之感。
其二，善用排比的短语短句，加强气势和力量。
如“仅卷舌揽食的，应是好几千了；仅甩尾赶蝇的，也应是好几千了；仅以蹄踢土的，也应有好几千了。
有立的，有卧的，有鸣叫的，有沉默的，有正在产崽的，有想啃树梢的。
”这段话连用了两组排比，句式整齐流畅，短促有力，像波涛一样一浪接一浪，倾泻而出，再现了牛群的壮观。
像这样的语句，在这篇仅有千字的散文中比比皆是。
四、妙在由景及人，卒章显志。
大篇幅的写景之后，作者自然的由眼前的牛群想到了它们的管理者，联想到了曾经的西部牛仔，联想到了如今的牧民，从而赞美了他们对国家的巨大贡献，点明了文章的主旨，并引起读者对我国现代化农业建设的思考。
可谓妙笔生辉，水到渠成。