新课程论文下载-新课程理念下初中英语教学应处理好的几种关系
正确处理新课标下初中英语教学的几个问题
正确处理新课标下初中英语教学的几个问题通过课改实践，我们清楚地认识到，要搞好新课改，教师就必须正确处理好新课标下中小学英语教学衔接、学生学习兴趣提高及学生学法指导等方面问题，下面就如何正确处理这几个方面问题谈谈我的看法及建议。
一、处理好中小学英语教学衔接问题按照初一学生的年龄特点，为了中小学英语教学较好衔接，提高初中英语教学质量，在初中英语教学过程中应渗透小学的教法，搞好中小学教法的良好过渡。
1.注意中小学英语教学内容的衔接中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。
比如，在小学时学生总是记住了“I am，he is，you are.”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要“am，is，are”等be动词就不能与谓语动词共用了。
所以只能说“I work in JiangLe.”，避免出现“I am work in JiangLe.”这样的错误。
2.注意学生的英语学习兴趣的衔接小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。
进入初一后，他们依然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。
这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具模拟生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。
开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学知识，在竞赛中享受成功的乐趣。
3.注重学生学习习惯的衔接英语教师应保留部分好的小学英语学习习惯。
例如积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯，等等。
英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
论新课程理念下初中英语教学应处理好的几种关系
论新课程理念下初中英语教学应处理好的几种关系新课程改革以来，中学英语教育教学发生着一系列深刻的变化：教师观念更新，各种新课堂模式应运而生，教师角色、师生关系、教学评价方式、作业布置等许多方面也发生着转变。
在我们欣喜地看到新课程标准阐述的新理念已经深入人心时，但我们也不无遗憾地发现一些新式课堂教学存在着误区，使新课程标准异化，一些教师执教的英语教学走入了迷失自我的境地，同时也有一些老师对新课程仍有迷茫和彷徨之感。
有鉴于此，我认为提高中小学外语教学质量，必须正确处理好以下几种关系。
一、知识与能力1.知识与能力是统一的，任何割裂和对立二者关系的思想和行为都是错误的。
知识是能力的前提和基础，能力是知识发展的升化，二者相辅相承，可是在课改强调能力的呼声下，不少的老师不敢理直气壮地教知识了，似乎如果还要坚持讲知识，就违背了课改精神，就是搞应试教育。
2.知识是能力的基础，初中阶段应重在打牢基础。
英语作为一门与汉语完全不同的语言学科，它有它自己的词汇、语音和语法规则。
只有对这些知识掌握牢固，并达到一定的深度和熟练程度，才能比较自如地运用英语进行口笔头交流。
3.以各种方式和有效手段帮助学生掌握知识。
初中阶段的基础性决定了我们英语教学重在让学生准确掌握语言知识，并对这些知识以听、读、写、说的形式加以操练和简单的运用实践。
只要初中阶段的英语教学达到了这一个目标，学生的语言能力也就有坚实的基础和可靠的保证，随着他们知识的增加，听说读写等语言能力就会进一步增强。
二、听读与说写1.听、说、读、写相辅相承；重视听说，不能忽视读写。
听、说、读、写既是英语学习的方式，也是英语学习所培养的技能。
结合新课程注重学生听、说能力的理念和目前我国的评价方式及考试制度，我赞同听、读为先，说、写跟上的教学策略。
2.缺乏语言环境，过分注意说的能力，弊大于利。
学生的英语学习主要集中和依赖于课堂教学，如果课堂上学生只是听听、说说、演演，单词不记不写，句型不操练，其结果只能是捡些英语的“只鳞片爪”。
初中英语教学中应处理好几种关系
初中英语教学中应处理好的几种关系摘要:初中英语教学中,初中阶段应打牢基础,课堂上建立平等融洽的师生关系,教师要以学生的英语学习为中心,扎实抓好课堂教学,让学习落到实处。
关键词:英语教学处理几种关系我国中小学基础教育英语教学自实施新课程改革以来,广大英语教师对新课程理念深入学习,认真思考,大胆实践,掀起了教学改革的高潮,使中小学英语教育教学发生着一系列深刻的变化:教师观念更新,各种新课堂模式应运而生,教师角色、师生关系、教学评价方式、作业布置等许多方面也发生着转变。
经过这几年的淘洗搏击,在我们欣喜地看到新课程标准阐述的新理念已经深入人心时,但我们也不无遗憾地发现一些新式课堂教学存在着误区,使新课程标准异化,一些教师执教的英语教学走入了迷失自我的境地,同时也有一些老师对新课程仍有迷茫和彷徨之感。
有鉴于此,我认为要使新一轮的基础教育外语课程改革深入开展,取得成功,提高中学外语教学质量,必须正确处理好以下几种关系。
一、知识是能力的基础,初中阶段应重在打牢基础英语作为一门与汉语完全不同的语言学科,它有它自己的词汇、语音和语法规则。
只有对这些知识掌握牢固,并达到一定的深度和熟练程度,才能比较自如地运用英语进行口笔头交流。
换言之,也就是在语言知识的学习和积累达到一定数量和质量的前提下,才能真正形成我们所谓的语言能力。
任何一门语言都有它严密的语音规则和语法体系,这就是它的学科本质。
英语有大量的词汇、复杂的语言规则和时态变化,如果我们没有弄懂这些东西,要想说一口流利的英语,写出一篇符合文法的文章,那简直是天方夜谭。
我们强调能力,但更要注重基础。
处于基础教育阶段的初中英语教育,可谓是英语学习基础的基础。
虽然我们国家现在正式从小学三年级开设英语课,但由于合格的师资不足,资金不到位、配套的评价考核机制缺乏等原因,小学英语课在许多学校可谓形同虚设,名不符实;英语课不是让学生上自习就是被其它课挤占。
即使有老师上,也由于考核不到位,教师责任心不强,班级过大等,教学效果也极差。
探讨正确处理好中学英语教学的几个关系.docx
探讨正确处理好中学英语教学的几个关系新编英语教材特别注意学生的语言能力和社会运用能力方面的培养，突出了学为主体的观点，这使得我们教学工作者必须摆脱传统英语教学模式的束缚，正确处理好以下几个关系。
一、“导”与“逼”的关系从传统的教育方法来看，一直有“逼”的痕迹，我们通常称这种“逼”的方法叫“填鸭式”.以往教学时，认为学生多读、多背、多抄，就一定能起到很好的效果，并没注意到培养学生的学习兴趣，学生只是在被动地接受和机械地记忆着老师所讲的东西，没有任何主动性。
那么，如何才能激发学生的主动性呢？关键还在于教师如何“导”.发挥好“导”的功能意识，让学生在学的过程中，自身充满汲取的力量，这样才能很好地学好一门科学。
“导”,我简单地认为可分两部分，一是感情诱导，二是学知诱导。
感情诱导是指师生之间的关系，当一个学生对一个老师有敬慕亲密的感觉，那么就对该教师所任学科的求知欲旺盛，对该学科就会产生兴趣，反之，就会对这位教师所任学科产生厌恶情绪。
因此，我十分注意对学生进行感情诱导，在教学中，除注意自己的仪态和语言要保持良好和温和外，对学生尽量地多表扬、少批评、多鼓励、少指责，让他们对自己充满信心，同时要注意观察每个学生的喜、恶及爱好，在教学中都充分地让他们表现出来，让他们感觉到，上课的45分钟就好像课间休息的10分钟一样，在轻松而愉快的学习中不知不觉地结束了。
多年来，每当一节课上完时，学生们发出“咦，下课了？”这句话时，我心里感到莫大的安慰，这说明我成功了。
除了感情诱导外，还要注意学知的诱导。
学知的诱导则要求教师必须熟悉新编教材的编排体系，教学过程中必须使其科学性、趣味性、实践性结合为一体，正确地运用行之有效的教学方法激发学生的学习兴趣，逐步培养学生掌握英语学习的方法。
若只重感情诱导，忽视学知诱导，则很容易将一堂课上成游戏课，反之，一堂课则会显得枯燥无味，又回到了传统教学的方法上。
二、“听”与“说”的关系新编的英语教材特别强调了“听说读写”的原则，每课都有听、说训练。
中学英语教学应处理好几个关系
中学英语教学应处理好的几个关系在初中英语教学过程中始终有些困扰教师教学的问题,如听、说、读、写的关系,语言知识和语言能力的关系,语言和文化的关系,教学和应考的关系等。
下面谈谈我的教学体会,以供参考。
一、正确理解英语听、说、读、写的关系在英语教学中普遍存在听说教学不受重视,造成学生的听说能力远远落后于读写能力的问题。
其成因是多方面的:一个重要的原因是英语考试试题结构不合理,过分偏重读写能力的考查。
而忽视听说能力的考查,近年来虽出现听力题,但会话题还无从谈起。
出题者不是不想全面考查听、说、读、写各方面的能力,而实际上很难做到,各种客观条件不允许。
在应试教育的模式下,考试强大的导向作用导致中学英语一直是“瘸着腿走路”,学生会读会写,不会说、不会听,成了“哑巴英语”、“聋子英语”。
因此,加强听说教学刻不容缓。
但我并不认为在学校听说能力比读写能力重要得多。
在我国不存在讲英语的自然语言环境。
直接用英语进行口头交流的机会还不如进行书面交流的机会多,比如要经常阅读英文的科技文献资料,而很少与外宾会话。
这里是根据语言发展中听说在前、读写在后的一般规律,针对我国英语教学中听说教学严重薄弱的局面。
在中学应强调,特别是初中英语教学中要加强听说教学,培养学生的听说能力。
英语听、说、读、写的关系实际上是口语与书面语的关系,口语是书面语有声的形式,书面语是口头语言的文字记录。
听、说、读、写四个方面的训练相辅相成,互相促进,要进行全面的训练。
但这并不意味着在四个方面平均用力。
根据语言发展的规律和初中生的年龄特征,初中起始阶段的教学应从听说教学着手,听说训练的比重适当加大,这样有助于打好语言和口语基础,引起学习兴趣,调动学生学习积极性,以后在继续发展听说能力的同时,逐步培养读写能力。
培养听、说、读、写能力不仅是教学的目的,还应作为教学的手段,用读写巩固和加强听说,将听说训练与读写训练相结合,使之相互促进,全面提高语言能力。
二、正确理解语言知识和语言能力的关系语言知识和语言能力二者都不可偏废,“要遵循英语教学规律,处理好语言基础知识和语言能力之间的关系”。
新课程理念下初中英语教学中应处理好的几种关系
一
、
Ｉ ． 知 识 与 能力 是 统一
的 ．任 何割 裂 和 对 立二 者 关
系的思想和行 为都是错误的 知识 是 能 力 的 前 提 和 基础，能力是 知识 发展的升 化 ，二 者 相 辅 相 承 。 可 是 在 课改强调能力的呼声下 ，不 少老师不敢理直气壮地教知 识了 ，似乎 如果还 要坚持讲 知识 ，就违背了课改精神 ， 就是搞应试教育 。于是乎 ， 老师在课堂上千方百计让学 生搞活动——做游戏、搞表 演。虽然课堂气氛活跃 、轻 松 ，但课后学生做作业和考 试时 ，那就是另一番景象了。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在掌握一定的语言知识和认知规律 的基础上 ， 大量 阅读英语文章 ，同时对所学 知识 进行必 要 的笔头训 练，如 造句、翻译 、作文等 ，教 学效果定然更佳。 ’ ３ ． 以阅读为突破 口， 提高语 言的复现率， 积 累语言知识与素材 生活的经验告诉我们 ，阅读在我们整个 的学 习、工作 中是 大量 的，即使 对于从事于 大 中小学外语教 学的教师来说也概莫例外 。 对于一般人来说 ，使用英 语最主要的方式就 更是读 ， 他们不可能整天和别人用英语交流。 再者 ， 就语言学习的规律而言 ， 输入 （ 听、 读） 是输 出的前 提，只有大量的可理解性 的输人 才可 能产 生出理想 的输 出 （即语言 的说 、写 等产出性技能 ） 。 而读与听相 比， 则更加灵活、 方便 ，我们 学生广泛大量地 阅读各种英语 报 刊 、杂志 ，必 然 可 收到 积 累知 识 、扩 大词 汇 、 提高能力的学习效果。
英语教学中应处理好的几个关系
英语教学中应处理好的几个关系作者：徐艳梅来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第12期学与教，是教学过程中的根本矛盾，处理好学与教之间的关系，是教育教学活动成功的重要保障。
英语教学作为一种语言活动，前提是调动人的积极性，因此，在英语教学活动中，应努力从师生关系、三维目标、预设生成、信息技术辅助教学四个方面处理好关系，调动学生的能动性，使学生热爱英语，乐于学习。
英语教学关系教学过程学校的一切教育活动，都是在师生交往中实现的，教师和学生是学校教育所有关系中最为重要的一对关系。
在新课程理念下，我们要构建新型的师生关系，还要处理好三维教学目标之间的关系、“预设与生成”的关系、信息技术的运用与学科教学的关系。
我在英语教学中着力处理好以上四种关系，从根本上改变了学与教的关系，取得了较好的教学效果。
一、明确新型师生关系的基本要求孔子及其弟子堪称良好师生关系的典范，孔子热爱学生、循循善诱、诲人不倦，他的学生对他尊重敬仰，又亲密无间。
韩愈的《师说》中提出“闻道有先后，术业有专攻。
”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。
这些都是传统师生关系，传统师生关系因为受到等级制度的影响，强调师道尊严。
而新型师生关系中更关注学生，新型的师生关系的要求是民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长。
在民主平等的师生关系里，教师不再居高临下的教导学生，而是以引路人的角色倾听学生、欣赏学生，促进学生的发展。
尊师爱生是指学生对教师的尊敬信赖，教师对学生的关心热爱。
爱生是尊师的基础，尊师是爱生的结果，两者是辩证统一的。
心理相容使师生表现为互相理解、互相信任、互相尊重、互相支持等。
只有心理相容，师生之间才能协调一致的、更高效的实现教育教学目标。
时代在发展、知识在更新，任何教师都会遇到这样的问题。
在教学中的确允许“师不必贤于弟子、弟子不必不如师”，但是我们不能以此为借口，而是要不断学习、终身学习。
像孔子所说的那样“学而不厌、诲人不倦”。
新课程理念下初中英语教学应处理好的几种关系
现在不 少的 学生 听说 能力较 以往 要好 的作用。相比外语 而言， 生对 自己 的 学
些 ， 落 实 到笔 头 上 就 差 得 惊 人 ， 可 结 母 语 更敏 感 ， 忆 更 容 易 ， 记 印象 更 深 需要热 情参 与 ，也 需要理 性思 考 ；既 果 到了初二 便 产生 严重 的 分化 ， 少 刻 。 生 在 记忆 外 语 词 汇 、 言知 识 需要改革 创新 ，也需 要对 好的 东西发 不 学 语
熟 练程度 ，才 能比较 自如地 运用 英语 语教外语 ， 于是母语 的使用就易受到挑 实处 。现 在很 时髦 的提法就 是 以人为 进 行 口笔 头交流 。
剔 甚至 指 责 ， 至 出现 有 的学校 领 导 本 、 以学 生 为 中 心 ，认 为 应 把 学 习 甚 ３）以各 种方 式 和有 效 手段 帮助 禁止外语教师上课用母语的现象。 的主动权交给学生。结果在许多课堂 学 生掌握 知识 。在新课 程 的理念 指导 ２ ）母 语的 恰 当运 用 有 助于 降 低 上 ，知识 未得到 落实 ，学 习任务被 压 下 ，教师应 当充 分利 用各种 资源 、条 课堂教 学难 度 。事 实上 ，母 语在外 语 在课 后 。这样加 重 了学生 负担 ，变相 件 ，以丰 富 、灵 活 、有 趣的形 式呈 现 教学 中具有 极大 的帮助 作用 ，处于 低 增加 了学 习难度 ，减 弱了学 习效果 。
１ 听 、 、 、写相 辅 相 成 ， ） 说 读 重 备的母 语知识 去解 释外 学有所 得 ，打
写 既是 英语 学 习的方 式 ， 也是 英 语学 极 性也 更高 。
外 语 学 习中， 记忆 具 有 非 常 重 要 生为 中心的理 念的误 解 。 新一轮 外语基 础教 育课程 改革既
英语教育教学中应处理好几个关系
浅谈英语教育教学中应处理好的几个关系中小学生普遍文化课基础差，尤其是英语学科。
怎样做好这部分学生的转化工作，是每个英语教师必须认真对待和研究的问题。
针对这个问题，我从以下几个关系来浅谈一下。
一、教师与质量的关系如何提高英语教学质量一直是政府和学校十分关注的问题。
我们中小学英语课程实施已经一百多年，但是直到2001年才在城市和县城小学普遍开设，造成这种情况与教师的数量和质量有关。
英语教师的教育和培训应该提到政府和学校的议事议程上来。
对英语教师的培训要常抓不懈。
英语教师要学好英语语言文学专业知识，更要学好英语教学法、教育学、心理学知识，特别是要提高自己听、读、说、写、译的技能。
可以采取微格教学的方式进行培训。
这种培训应在师范院校专业学习时及早进行。
职前的这种培训为职后从教打下良好的基础，职后还要继续强化和改进。
教师的质量决定着教学的质量。
只有提高了教师质量，才有可能提高英语教学的质量。
教师的培养一靠引入，二靠提高。
首先要把好教师引入关，把不合格的教师挡在校外。
其次，要抓好师德建设和提高教师专业水平，只有这样，英语教育的效益才有保证。
二、教与学的关系英语是教会的还是学会的，在语言学理论上表现为英语是习得还是学得。
习得是指在自然的语言环境中自然而然地获得语言知识和语言技能。
而学得则是在非自然的语言环境中通过努力学习获得语言知识和语言技能。
英语是外语，自然的语言环境是不大可能的，因而学得的成分大一些。
但是随着改革开放的深入，我们的语言环境逐步复杂化，有汉语环境，也有英语环境，因而习得的因素也增加了。
所以，学好英语应是学得和习得的统一。
学得和习得的统一是师生相互作用的统一。
要重视教，也要重视学。
教师方面，语言、词汇、语法知识要讲正确，使得学生的语言学习有个良好的基础。
学生方面则需要勤学苦练。
在语言学习上，“师傅领进门修行在个人”更重要。
常见的现象是，教师课上“一言堂”、“满堂灌”很卖力，很辛苦，但学生不听、不说、不读、不写、不记，其结果是学生的语言能力没有得到提高。
论新课程理念下初中英语教学应处理的几种关系
新课程理念下初中英语教学应处理好的几种关系071100 河北省保定市清苑县世纪中学崔初中英语教学自实施新课程改革以来，广大英语教师对新课程理念深入学习，认真思考，大胆实践，掀起了教学改革的高潮，使英语教学发生着一系列深刻的变化：教师观念更新，各种新课堂模式应运而生，教师角色、师生关系、教学评价方式、作业布置等许多方面也发生着转变。
在我们欣喜地看到新课程标准阐述的新理念已经深入人心时，我们也不无遗憾地发现一些新式课堂教学存在着误区，使新课程标准异化。
鉴于此，我认为要使新一轮的基础课程改革深入开展，取得成功，提高教学质量，必须正确处理好以下几种关系。
一、知识与能力1．知识与能力是统一的，任何割裂和对立二者关系的思想和行为都是错误的。
知识是能力的前提和基础，能力是知识发展的升化，二者相辅相承，可是在课改强调能力的呼声下，不少的老师不敢理直气壮地教知识了，似乎如果还要坚持讲知识，就违背了课改精神，就是搞应试教育。
于是乎，老师在课堂上千方百计让学生搞活动——做游戏、搞表演。
虽然课堂气氛活跃、轻松，但课后学生做作业和考试时，那就是另一番景象了。
出现这样的偏颇，不能不说是事与愿违。
2.知识是能力的基础，初中阶段应重在打实基础。
英语作为一门与汉语完全不同的语言学科，它有它自己的词汇、语音和语法规则。
处于基础教育阶段的初中英语教育，可谓是英语学习基础的基础。
其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能，为学生进一步学习打下较好的基础，而不应是重在培养学生的实际运用能力。
3.以各种方式和有效手段帮助学生掌握知识。
初中阶段的基础性决定了我们英语教学重在让学生准确掌握语言知识，并对这些知识以听、读、写、说的形式加以操练和简单的运用实践。
只要初中阶段的英语教学达到了这一个目标，学生的语言能力也就有坚实的基础和可靠的保证，随着他们知识的增加，听说读写等语言能力就会进一步增强。
在新课程的理念指导下，我们应当充分利用各种资源、条件，以丰富、灵活、有趣的形式呈现知识，让学生较为轻松地掌握知识并探究总结知识的规律，从而培养其在英语学科上的可持续发展能力。
新课程理念与初中英语课堂教学实践探索
新课程理念与初中英语课堂教学实践探索随着时代的变迁和社会的发展，教育理念也在不断更新和转变。
新课程理念是当前教育改革的重要内容之一，它强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
在初中英语课堂教学中，如何贯彻新课程理念，将其落地成为实际的教学实践，成为当前教育工作者需要思考和探索的课题之一。
本文将从新课程理念与初中英语课堂教学的关系入手，探讨新课程理念对初中英语课堂教学的影响，并提出相应的教学实践探索。
一、新课程理念与初中英语课堂教学的关系新课程理念是以“以人为本，全面发展”为核心，强调学生的自主性、探究性和实践性，注重学生的情感、态度和价值观培养。
在初中英语课堂教学中，新课程理念对课程设置、教学手段、教学评价等方面都提出了新的要求。
在课程设置方面，要贯彻“求真务实、注重创新”的理念，注重学科知识与学生实际生活的联系，设置富有启发性和探究性的教学内容；在教学手段方面，要落实“以学生为中心”的理念，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力；在教学评价方面，要强调“因材施教、因材施评”的原则，注重对学生学习过程的评价，注重发现和培养学生的特长和潜能。
二、新课程理念对初中英语课堂教学的影响1. 课程目标的调整。
在新课程理念下，初中英语课程的目标不再仅仅是传授知识，而是注重培养学生的综合素质。
在设置课程目标时，需要从语言知识、语言能力、语言情感等多个方面进行综合考量，设计更加贴近学生实际生活的学习目标。
2. 教学方法的革新。
新课程理念要求教师采用更加灵活多样的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中英语课堂教学中，可以采用游戏式教学、小组合作学习、项目化学习等方式，使学生在参与互动的过程中获得知识的培养他们的解决问题能力和创新能力。
3. 评价方式的改革。
新课程理念提倡对学生进行全面发展的评价，不再局限于对学科知识的考核，而是注重对学生综合能力、实践能力的评价。
英语教学中应处理好的几对关系
英语教学中应处理好的几对关系教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉、积极地学习，掌握知识、训练技能过程，它是师生双边活动。
这就决定教与学关系密切，所以处理好英语教与学诸方面关系非常重要，只要两者处理好，才能保证教学质量。
一、处理好教师的主导地位和学生主体地位关系英语教学是教师的教与学生学的过程，只有发挥教师的主导作用，调动学生学习积极，树立以学生为中心的教学模式，才能提高教学效果。
所以课堂教学应该这样进行：教师指导，学生自学；学生自学，教师检查；教师启发，学生解答；学生讨论，教师小结；教师精讲，学生多练。
在双边活动中，处理好教师的主导作用和学生主体作用，教师做好组织、鼓励、引导学生的工作，促进学生自我活动能力的提高，引导他们既动手动口、动脑，积极参与教学活动，以活动促发展，从而培养学生分析问题和解决问题的实践能力，使他们从被动接受主动探究知识，通过听、说、谈、写等活动来提高他们的英语水平。
二、处理好个体发展与全体发展的关系素质教学的着眼点和着力点是面向全体学生，不单是那些好的学生。
长期以来，由于受"应试教育"的影响，基础教育中一些升学无望的差生受到忽视，出现严重的两极分化。
课堂教学采取合作教学能有效地解决这个问题。
语言是一种交际工具，语言学习不是个体活动，它必须与别人进行交流，以实现交际的目的。
合作学习小组是把程度不同的学生搭配成前后的桌四名学生，在课堂上，以小组活动为主体。
各小组在教学指导下，有目的、有计划地用英语开展讨论、交流，进行口头对话，好的学生尽量担任主要角色，对于基础不好的学生要鼓励他们力所能及地发挥自己的才能，小组成员互学、互帮，共同完成教师布置的任务。
这样，在实现组内合作的同时，也促进了组间竞争，有利于培养学生的竞争意识、交往能力和集体主义精神。
三、处理好教师与教材关系，学生与教材关系1.课堂上教学中，教师和教材相互依存。
教材是教师认识对象，是教师借以形成教学能力的工具，教师向学生传授知识以教材为主要依据，教材又是通过教师传授给学生后的，教师是沟通学生与教材之间的桥梁与纽带，教材是教师与学生进行联系的主要媒介，处理好两者关系是十分重要。
新课程理念下初中英语教学应用处理好的几种关系
新课程理念下初中英语教学应用处理好的几种关系
高松
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2010(000)017
【摘要】@@ 自实施新课程改革以来,广大英语教师观念更新,各种新课常模式应运而生,教师角色、师生关系、教学评价方式、作业布置等许多方面也发生转变.但一些新式课堂教学存在误区,使新课程标准异化,一些教师执教的英语教学走入迷失自我的境地.笔者认为,要使新一轮的基础教育外语课程改革深入开展,取得成功,提高中小学外语教学质量,必须正确处理好以下几种关系.
【总页数】1页(P80)
【作者】高松
【作者单位】河北省遵化市平安城镇中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.新课程理念下教师应处理好的几个关系 [J], 袁风兰
2.新课程理念下教师应处理好三种关系 [J], 石献春
3.重视"关系"处理避免教学误区--浅谈新课程理念下《历史与社会》教学中应处理好几对关系 [J], 张裕良
4.在真实的教学情境中实践新课程理念(下)——新课程背景下课堂教学要处理好的若干对关系 [J], 郭吉成
5.在真实的教学情境中实践新课程理念(下)——新课程背景下课堂教学要处理好的若干对关系 [J], 郭吉成
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英语教学中应处理好的几个关系
英语教学中应处理好的几个关系随着课改的不断深入,英语教学改革进入了全新的阶段,并取得了可喜的成绩。
然而,从近年的教学实践来看,中学英语教学中尚存在着一些问题。
其具体表现为:学生的语言基础知识系统性不强,基本功不扎实;学生实际运用语言的能力较弱,说难开口,写难成句。
这些问题的存在,不仅影响教师对《英语课程标准》的贯彻执行,而且将影响学生素质的提高和能力的发展。
笔者认为,要解决好上述问题,必须处理好以下几个关系:一、正确理解并全面贯彻“新课标”,处理好教学与考试的关系《英语课程标准》要求我们以教科书为依托,认真抓好教学的各个环节,对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练,培养学生初步运用英语的能力。
当前,由于客观上存在着片面以学生中考成绩的高低衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象,致使一些教师认为,执行《课程标准》固然重要,但应付考试则更为必要,因而出现考试考什么就着重教什么的现象。
如,考试没有听说题,教学中就放松或放弃听说训练;考试不考翻译题,教学中就不注重这方面的训练;考试题型以标准化的客观题为主,教学中就大搞选择题模拟练习。
这样势必影响对学生语言能力的基本训练,导致学生语言能力发展不全面,基础知识不扎实。
因此,所有教学人员都应客观地看待考试与正常教学之间的关系,按照中学生学习英语的规律,用科学的态度对待教学,扎扎实实地培养学生的语言运用能力。
二、正确处理传授知识与发展能力的关系时下,中学英语教师对教学的态度大致有两种不同的倾向,一种是认为中学英语教学的主要任务在于传授知识,即讲授基本语音、语法和一定量的词汇知识,至于交际能力的培养则是中学后的事。
因而上课时把英语当作知识课来教,过分强调语音规则、语法概念和词汇用法,要求学生死记硬背,结果一到实际运用时,学生不是束手无策,就是捉襟见肘,有明显的脱节现象。
另一种倾向是过分强调能力训练而忽视基础知识的讲授,脱离中国学生学习英语的客观实际,不系统讲授语言知识。
新课程初中英语课堂教学中应处理好的几种关系
教育研究新教师教学英语课堂教学是一种多元化、多层次、多功能的教学活动，是教师和学生进行思想、知识、情感等各个方面交流的过程。
如何处理好课堂教学中的各种关系，提高课堂教学效率，是我们初中英语教师面临的一个重要课题。
一、注重处理好教师与学生关系教和学是一对矛盾。
作为矛盾双方教师和学生如何具有融洽的师生关系，这对完成英语教学任务是至关重要的。
中学这个年龄段的学生，如果他们对某个教师有好感，便对这位教师的课感兴趣，并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门功课。
反之，如果他们不喜欢这位教师，出于逆反心理，就不愿意学或不学这位教师的课。
所以，作为一名合格的英语教师，要经常接触学生，与学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，让教师本人在学生的眼中，成为一个不仅是可敬的师长，而且更是他们可亲可近的亲密朋友。
不过这并非说学生的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个关心、帮助、爱护他们的目的和方式，因而批评的方式比批评本身更重要。
要让他们不伤自尊心，从内心感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱。
这样，师生关系达到融洽和谐，英语教学成绩方能大幅度地提高。
二、注重处理好教学与应考的关系《中学英语教学大纲》要求教师认真抓好教学的各个环节，对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练，培养学生初步运用英语的能力。
当前，由于客观上存在片面以学生中、高考成绩分数的高低，来衡量教师水平高低和学校教学质量优劣的现象，致使学校一些教师认为，执行教学大纲固然重要，但应付考试则更为必要，考试考学生什么，就着重教学生什么。
考试没有听、说试题，教学中就放松或放弃听说训练；考试不考翻译题，教学中就不注重于这方面的训练；考试题型以标准化的客观题为主，教学中就大搞选择题型，模拟练习。
为了学生考试的分数，甚至有的教师改变教学计划，减缩教学进程，大搞应试技巧训练等。
对于此种做法，模拟测试对复习巩固学生已学过的知识有一定的帮助，对提高成绩也有较为明显的效果，但如果单纯地搞题海战术，除了能训练学生机械模仿及猜测题型的能力外，势必影响对学生语言能力的基本训练，导致学生语言能力发展不全面，基本知识不扎实。
新课标英语教学中的六种关系
新课标英语教学中的六种关系英语作为一门世界性的语言,在科技、对外交流以及文化教育领域得到了越来越广泛的应用。
随着我国的经济加速发展,对外语人才的需求也越来越大,培养和造就合格、高素质的外语人才是我们外语教育工作者的一项艰巨任务。
在英语教学过程中,我们常常会碰到这样或那样的问题,如教学对象、教学效果、学生差异、考试模式与教学手段之间的矛盾等等。
要解决这些问题和矛盾,必须要处理好以下几种关系。
一、教与学的关系曾有教育家说过,老师的教学着眼点要放在学生的能力上,只要老师把着眼点放在学生能力上才能解决每一个人一辈子的事情。
笔者认为,现在的老师已不是那种狭义的、传统的“教书匠”,而要全面承担教书育人的责任。
这是观念和角色的转变。
作为知识传授者、课程设计者和目标引导者,老师要充分发挥在教学中的主导作用;在传授知识和参与学生活动的同时,把培养学生能力作为主攻方向,帮助不同层次的学生制定不同的学习目标;重视发挥学生的主观能动性,引导学生自学探究;重视教学的方法,最终教会学生“如何学习”和“如何做人”。
作为接受知识的主体,学生应在学习的过程中逐渐掌握学习的方法,提高学习效率,由被动到主动,最终达到自主学习的目的。
良好的师生关系必须建立在互相尊重、互相关心和互相学习的基础上。
老师既要把学生看作是传授知识的对象,也要把学生当作朋友,要关心和爱护他们,不要因为成绩和个性上的差异对个别学生产生偏见,也不能单凭个人的喜好,喜欢一部分学生而冷落另一部分学生。
对那些学习上有困难、生理上和性格上有缺陷的学生,老师更应该主动关心他们,鼓励他们,增强他们对学习的自信心,让他们能尽快赶上其他同学。
二、讲与练的关系“讲”是理论,“练”是实践,没有理论指导的实践是盲目的实践,没有实践的理论又是空洞的理论。
“讲”在于精。
要充分利用45分钟时间,做到详略得当。
“练”是为了检验“讲”的效果,光讲不练等于没讲。
因此,老师在传授知识的同时,更要注重传授学习的方法,把更多的时间放在对学生语言技能的培养上,重视学生的需要和兴趣,尽量给学生提供和创造运用语言的机会,讲练结合。
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新课程教学论文
新课程理念下初中英语教学应处理好的几种关系
自实施新课程改革以来,广大英语教师观念更新,各种新课堂模式应运而生,教师角色、师生关系、教学评价方式、作业布置等许多方面也发生转变。
但一些新式课堂教学存在误区,使新课程标准异化,一些教师执教的英语教学走入迷失自我的境地。
笔者认为,要使新一轮的基础教育外语课程改革深入开展,取得成功,提高中小学外语教学质量,必须正确处理好以下几种关系。
1 知识与能力
1)知识与能力是统一的,任何割裂和对立二者关系的思想和行为都是错误的。
2)知识是能力的基础,初中阶段应重在打牢基础。
英语有它自己的词汇、语音和语法规则。
只有对这些知识掌握牢固,并达到一定的深度和熟练程度,才能比较自如地运用英语进行口笔头交流。
3)以各种方式和有效手段帮助学生掌握知识。
在新课程的理念指导下,教师应当充分利用各种资源、条件,以丰富、灵活、有趣的形式呈现知识,让学生较为轻松地掌握知识并探究总结知识的规律,从而培养其在英语学科上的可持续发展能力。
2 听读与说写
1)听、说、读、写相辅相成,重视听说,不能忽视读写。
听、说、读、写既是英语学习的方式,也是英语学习所培养的技能。
许多教师发现虽然现在不少的学生听说能力较以往要好些,可落实到笔头上就差得惊人,结果到了初二便产生严重的分化,不少学生更是一筹莫展。
这可以说是过分强调听说而忽视读写的必然结果。
2)以阅读为突破口,提高语言的复现率,积累语言知识与素材。
对于一般人来说,使用英语的最主要方式就是读,他们不可能整天和别人用英语交流。
学生广泛大量地阅读各种英语报纸、杂志,必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能力的学习效果。
3)以写为载体,加强语言正确性和准确性训练。
只有通过各种写的形式进行语言的操练,才能更好地提高语言的规范性、准确性,也才能更加深刻理解和掌握认知规律,培养自学能力。
听、读、说、写四种不同学习方式、不同语言技能既相互促进,又相互制约,且在不同的学习阶段具有不同的学习功能和学习效果,必须科学合理地加以运用,才能取得最佳的学习效果。
3 母语与目的语
1)在现实中,母语的运用受到不正确对待。
外语教学中母语的作用和地位一直是争论不休的话题。
今天,人们格外看重用英语组织教学,即用目的语教外语,于是母语的使用就易受到挑剔甚至指责,甚至出现有的学校领导禁止外语教师上课用母语的现象。
2)母语的恰当运用有助于降低课堂教学难度。
事实上,母语在外语教学中具有极大的帮助作用,处于低年级段的初中更是如此。
初中学生初学外语,对目的语的规则了解不多,且由于语言较浅显,他们已经熟练地掌握自己的母语,便希望能使用已具备的母语知识去解释外语中的一些语言现象,这样学习起来效果更佳,积极性也更高。
外语学习中,记忆具有非常重要的作用。
相比外语而言,学生对自己的母语更敏感,记忆更
容易,印象更深刻。
学生在记忆外语词汇、语言知识时,总喜欢将其与对应的母语挂钩;在记忆语法时,总喜欢用母语概括规律。
因此,教师应结合教学实际,适当利用母语,以帮助学生理解和记忆。
3)适当运用母语,培养学生学习策略,提高学习效率。
外语课堂上要尽量使用目的语教学,又不可完全排斥母语。
外语教师应根据具体的实际情况,灵活有效地运用母语于外语教学之中,提高教学效益。
4 教师与学生
1)过分强调学生主体性,削弱课堂教学效益。
教为学服务,教是手段、措施,学是目的和结果;教最终是为了不
教,培养学生的学习能力。
初中阶段的学生尚处于不成熟的年龄阶段,自控力不强,大多数学生都需要在教师的监控下学习(包括纪律和学习内容)。
而且对于初中学生来说,英语是一门全新的学科,其学习难度是不言而喻的,没有教师的科学安排、深入浅出的讲解,他们难以自觉、积极主动地学习。
2)教师以学生的英语学习为中心,扎实抓好课堂教学,让学习落到实处。
现在很时髦的提法就是以人为本、以学生为中心,认为应把学习的主动权交给学生。
结果在许多课堂上,知识未得到落实,学习任务被压在课后。
这样加重了学生负担,变相增加了学习难度,减弱了学习效果。
因此,尊重学生并不等于把课堂控制权交给学生,更不是对学生放任自流。
以人为本就是以学生的发展为本,以其学习的可持续发展为本,归根结底要落实到课堂上学有所得,打牢“双基”,为进一步学习奠定厚实的基础。
离开了这一点,就是对以学生为中心的理念的误解。
新一轮外语基础教育课程改革既需要热情参与,也需要理性思考;既需要改革创新,也需要对好的东西发扬继承。
在积极、大胆投身外语课程改革的同时,更要冷静、理性地处理好这4种关系,唯有如此,才能使外语教学质量稳步提高。