职业教育课程开发及建设
职业教育课程开发设计
基于工作过程的课程开发
总结词
课程模块化设计是一种将课程内容按照一定的逻辑关系划分为若干个模块，每个模块具有相对独立性，模块之间相互关联，共同构成完整的课程体系的方法。
详细描述
模块化设计有利于课程的灵活组合和调整，满足不同层次、不同需求的学生的学习需要。同时，模块化设计还有利于教学资源的高效利用和共享，提高教学质量和效率。
职业教育培养具备专业技能和知识的人才，为经济发展提供人力资源支持。
03
02
01
职业教育课程开发的重要性
历史回顾
职业教育课程开发经历了多个阶段，从最初的技艺传承到现代的多元化、个性化的教育模式。
发展趋势
随着科技的发展和产业结构的调整，职业教育课程开发将更加注重跨学科整合、实践教学、创新创业教育等方面的发展。
详细描述
如何平衡理论教学与实践教学
评价标准明确
总结词
制定明确的课程评价标准，确保评价的客观性和公正性。
详细描述
多维度评价
总结词
如何提高课程评价的有效性
如何提高课程评价的有效性
详细描述：从多个维度对课程进行评价，包括教学内容、教学方式、教学效果等。
总结词
学生参与评价
详细描述
鼓励学生参与课程评价，收集他们的意见和建议，提高评价的针对性和有效性。
如何提高课程评价的有效性
评价结果反馈
总结词
及时将评价结果反馈给相关人员，以便对课程进行改进和完善。同时，将评价结果作为课程质量的重要依据，促进课程质量的持续提高。
详细描述
如何提高课程评价的有效性
06
职业教育课程开发案例研究
总结词
系统化、模块化、实践导向
详细描述
该中职学校在专业课程开发中，注重系统化地构建课程体系，将课程内容划分为若干模块，每个模块聚焦于特定的知识和技能。同时，强调实践导向，通过实训、实验、案例分析等多种方式，帮助学生掌握实际操作技能。
职业教育工学结合一体化课程的开发及其实施课件
未来研究的重点与难点
课程设置与优化
如何根据行业需求和职业标准， 科学合理地设置和优化职业教育 工学结合一体化课程，是未来研 究的重点之一。
实践教学体系建设
如何构建完善的实践教学体系， 加强实践教学环节，提高学生的 实践能力和职业素养，是未来研 究的重点之二。
教育资源整合与共
享
如何整合和共享教育资源，打破 资源壁垒，提高资源利用效率， 是未来研究的重点之三。
案例三
总结词
增强学生实践能力、提高教学质量
详细描述
旅游管理专业在工学结合一体化课程实践中 ，注重实践能力的培养，通过与旅游企业的 合作，让学生在实践中掌握旅游服务技能和 管理能力。这种教学方式有效地提高了教学 质量，培养了学生的实践能力，为旅游行业
输送了优秀的人才。
05
工学结合一体化课程的挑 战与对策
职业教育工学结合一体化课 程的开发及其实施课件
目录
• 职业教育工学结合一体化课程概述 • 工学结合一体化课程开发的方法与流程 • 工学结合一体化课程的教学策略与手段 • 工学结合一体化课程的实践案例与效果分
析 • 工学结合一体化课程的挑战与对策 • 未来展望
01
职业教育工学结合一体化 课程概述
定义与特点
课程价值
提升职业教育质量、增强学生职业竞 争力、促进校企合作和产学研结合、 推动职业教育改革与发展。
国内外发展现状与趋势
国内发展现状
我国职业教育工学结合一体化课程已经取得了一定的进展， 但仍存在一些问题，如课程设置不够合理、实践教学环节 不够完善等。
国外发展现状
一些发达国家在职业教育工学结合一体化课程方面已经积 累了丰富的经验，并形成了较为完善的课程体系和教学模 式。
职业教育课程开发
因此激发学生的学习兴趣是完成教学目标的根本。
学生愿意学
4.怎样教——职业教育课程开发原则
（2）注重对学生学法的指导 教学过程是教师教与学生学的双向过程，学习方法 直接影响教学的效果，学生采用什么方法进行学习甚至 会左右其学习态度和性格。 如果学生只是被动地接受，或机械地模仿和死记硬 背，往往会形成盲从及屈从的态度和性格。 不同教学项目的学法也不尽相同，教师应注重对学 生学法的引导。 学生容易学会
高起点进入 教学状态
不断地 引人入胜
使学生多次处于 学习的亢奋状态
主次分明
1.教谁——职业教育对象的特征
所以：
莫把教改当做负担 为国家、为学生、也为我们自己
课堂上如何让学生容易成功？
怎样做才能便于实现好课状态？
知识有系统，教育传统说明其行之有效。 承认职业特性 不同，但人可 以从事的职业 却不一定。
学科体系课程关注的是陈述性知识，是显性知识。
职业教育要立足于行动体系，要更多地关注过程性的知识， 即隐性知识。包括： 关于经验的知识
关于策略的知识
怎样做
怎样好做、 怎样做得好
4.怎样教——职业教育课程开发原则
（4）应当注重使学生获得隐性知识的方法 包括： 技能方面的隐性知识，即那些非正式的、难以表达的 技能、技巧、经验和诀窍等； 认知方面的隐性知识，即洞察力、直觉、感悟、价值 观、心智模式、团队的默契和组织文化等。 只有解决了针对隐性知识的教法研究，才能顺利 培养学生的综合素质和职业能力。
专业通用课程 （做中学）
平台课程1 平台课程2 平台课程3
岗位单一技能课程 （一体化）
专业方向课程1 专业方向课程2 专业方向课程3
岗位综合技能课程 （顶岗实习）
职业教育的专业建设与课程开发
T4 P2
典型工作任务 (professional task)
(职业行动领域) (10-20个/职业)
学习领域2
学习情境 教学项目
描述学习情境 （学习/工作任务）
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
维修电工的学习领域课程：= 典型工作任务
中 职
初中级 技师、高级技师
• • • • • • • •
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
职业能力发展的逻辑规律：从初学者到专家
（R.J. Havighurst, H.Dreyfus/S.E.Dreyfus, F. Rauner）
初学者 /新手
生手 学习范围 典型工作任务 活动特点
定向和概 括性知识 关联性 知识
职业定向性 任务 程序性任务 蕴含问题的 特殊任务 无法预测结 果的任务
职业能力是个体当前就业和终身发展所需的能力, 是理 解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济 和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的 能力。
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
综合职业能力的构成与评价指标
（同样遵循公认的“领域特殊性原则”）
能 力 层 次 评 价 指 标
应 用 性 本 科？
实现了职业教育课程体系的衔接！
赵志群
职业与成人教育研究所 (IV+AE)
学习领域的典型表现形式：教学项目
项目教学（最初是一种教学方法），是师生通 过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教 学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具 体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务， 有时也表现为方案设计等其他形式。
职业教育(中职)在线开放课程建设与应用典型案例张钰洁
职业教育(中职)在线开放课程建设与应用典型案例张钰洁现阶段随着素质教育的深入及教育领域中信息技术的渗透，很大程度上推动了教育方式的转变。
在教学过程中翻转课堂教学、混合式教学等多种方式得到了广泛应用，邀学网平台、慕课、微课质量显著提高，职业教育在线课程建设是高职院校不断提升专业建设水平与内涵的必然需求，也是学生多样化发展的重要途径。
21世纪，互联网技术及信息技术得到了飞跃发展，在这种形势下，在线教育得以衍生并有效应用，世界范围内正发生开放教育的重大变革。
在互联网+教育形势下，新型在线教育模式得到了广泛应用，其中以在线开放课程为代表，开启了在线教育热潮。
基于此，教育部提出并发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，一定程度上为职业教育院校建设在线开放课程奠定了基础、指明了方向。
高职院校需要进行各方资源的有效整合，通过“社会参与、政府支持、高校主导”的方式，结合学校教育目标及学生学习情况构建具有针对性的在线开放课堂平台与课程体系。
通过在线开放课程的广泛应用，创新教学方式，改革教学理念，提升教学质量，这也为我国高等教育改革的推进与深入带来了挑战与机遇。
一、现阶段我国职业教育在线开放课程建设现状现阶段在大规模网络开放教育引起的全球高等教育深入变革的形势下，我国各高校也纷纷展开了在线教育的实践活动与探索工作。
我国教育部在2012年下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2013年进行了多年教学及精品课程建设的探索与实践，我国逐渐展开了传统精品课程的升级转型[1]。
为了确保在线开放平台及课程建设与我国国情相适应，加强组织管理，促进课程应用，2015年我国教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，考察课程教学资源与内容、教学活动与评价、教学方法与设计、教学影响与效果、团队服务与支持等要素，通过先建设应用、后评价的方式，我国在2017年认定了492门国家精品在线开放课程，预计到2020年我国将认定3000门国家精品在线开放课程。
职业教育专业课程开发的10个步骤
职业教育专业课程开发的10个步骤在职业教育中，专业课程的开发是至关重要的。
一个好的课程不仅可以提高学生的学习效果，还可以提高他们的职业素养和竞争力。
那么，职业教育专业课程的开发应该如何进行呢？接下来，我将共享职业教育专业课程开发的10个步骤，并共享一些个人观点和理解。
第一步：需求调研在开发职业教育专业课程之前，我们首先需要进行需求调研。
这包括对目标学生群体的需求、行业需求、就业岗位的需求等进行深入的调查和研究。
只有了解了这些需求，我们才能更好地制定课程目标和内容。
第二步：目标确定在进行了需求调研之后，我们需要确定课程的培养目标。
这些目标应该是符合学生需求和社会需求的，同时也要与行业发展趋势相匹配。
在确定目标时，我们需要考虑到课程的整体定位和学生的实际需求，确保目标的可行性和有效性。
第三步：课程设计课程设计是职业教育专业课程开发中非常关键的一步。
我们需要根据前两步的调研结果和目标确定，制定详细的课程大纲和教学计划。
这些内容应该包括课程结构、学习方式、评价方式等，确保课程的系统性和全面性。
第四步：教材选择选择合适的教材对于课程的开发至关重要。
我们需要结合课程的特点和目标，选择符合要求的教材和参考书籍。
我们也可以根据实际情况，进行一些教材的定制和开发，以更好地满足课程的需求和特色。
第五步：教学内容设计在确定了教材之后，我们需要对教学内容进行设计。
这包括教学大纲的编写、课时安排、教学方法选择等。
我们需要确保教学内容的连贯性和系统性，使学生能够全面、深入地理解和掌握所学知识。
第六步：教学资源准备准备好教学资源是课程开发的一项必要工作。
我们需要对课程所需的实验设备、教学软件、教学场地等进行准备和整合，为教学提供有力的支持和保障。
第七步：教学实施在教学实施阶段，我们需要按照教学计划和内容进行有序地进行教学活动。
要注重课堂教学的灵活性和针对性，根据学生的实际表现和反馈进行调整和改进。
我们也需要引入一些新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
四川省“十四五”职业教育精品在线开放课程建设指南
XX省“十四五”职业教育精品在线开放课程建设指南（试行）一、课程建设总体要求（一）教学内容与资源。
根据预设教学目标、职业特点、学生认知规律及教学方式，围绕核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。
针对各模块知识点或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。
每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。
课程设置应与本校课堂教学的要求相当。
（二）教学设计与方法。
要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。
围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。
课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。
开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。
（三）教学活动与评价。
要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。
建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。
课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。
（四）教学效果与影响。
要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。
基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈,全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。
充分发挥课程共享作用，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。
支持成渝地区双城经济圈各职业学校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。
第六章 职业教育课程开发
第六章职业教育课程开发第一节职业教育课程开发综述一、职业教育课程开发涵义课程开发一词以往通常使用的术语是“课程编制”，它是从英文curriculum making、 curriculum construction、curriculum building等类似的词翻译而来的。
这些词的原意是课程制作、建构。
1935年，卡斯韦尔和坎贝尔在出版的《课程开发》一书中，首先使用了开发(development)一词后，这个词很快被普遍采纳，因为这个词包含着开发、发展、形成等涵义，它意味着课程开发是一个不断发展的过程。
对职业教育来说，经济、技术是不断发展的，职业教育课程也必须不断发展。
课程改革是职业教育课程的一个重要特征，唯有不断革新的职业教育课程才具有生命力。
因此，“开发”一词的采纳，对职业教育课程来说具有更为重要的意义。
在职业教育课程开发的过程中。
要注意区分两个词，即课程开发与课程设计。
有时这两个词被作为同义词使用，但在一般情况下，课程设计仅仅指课程目标的确定与课程内容的选择等环节，不包括课程实施与课程评价。
也就是说，课程设计仅仅指文本层面课程的获得过程。
因此，课程开发的外延要比课程设计广泛。
一般地说，每一个环节的职业教育课程开发技术都必须回答三个基本问题，即开发什么，由谁来开发和如何开发。
开发什么即课程开发希望获得的产品，由谁来开发即课程开发的主体，如何开发即课程开发的方法。
二、职业教育课程开发的基本原则职业教育课程鲜明的个性特征，决定其课程编制必定要遵循某些基本原则。
从课程发展的历史来看，传统的课程编制随意性很强，很少考虑编制的策略。
另一个问题是职业教育课程很容易过时，需要强调的是，职业教育课程发展的动力在于其适应性，其成功要靠毕业生就业情况及他们在劳动世界的成功来证明。
课程编制要遵循以下原则：（一）基于数据的原则当代职业教育课程的编制，如果不是建立在足够的数据资料上，其作用的充分发挥是难以想象的。
课程是否有必要编制，需要查找与学校、社区有关的数据来论证；课程内容的取舍，需要对学生的个性特征、职业特性及它们的匹配程度等一系列数据进行考察；课程内容质量的高下，同样需要到老师、学生那里收集信息来证明。
高职教育课程建设与开发的探讨
关键词 ： 高职教育 ； 课程建 设与开发 ； 过程 ； 问题
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ８ ８ （ ０ Ｊ４ ０ ４ — ２ １ ０ — ８ １２ １ — ０ ５ ０ ００ 职 业 教 育 课 程 是 学 生 所 获 得 的相 应 的 职 业 能 力 结 构
纳为行 动领域后再进行转换 配置的结果 ， 因此课程的建设 与开发 首先要进行 职业 工作分 析 ， 即由对职业 岗位精通 的
摘要 ： 断建设 与开发新课程 ， 构理论 与实 践一体化 的 不 建 职业教育课程模式 ， 能使 职业教育 所培养的人才 的资格 才 水平 与社 会体制 、经济体制及相 应的职业体 系的需求 匹 配， 使我 国职业教育人才培养模式基本融人世 界经 济一体 化和企业生产现代化 的需要 。
３ 课 程建设与 开发 过程需要 两次任务 分解 ：典型子 、 任 务和 小任务。 典型工作任务是 职业 岗位工作 中相对独立 的、 系统的 、 关联 的一个个工作 ， 每个典型丁作任务都有 自 身 的工作流程。对于完成产品或服务项 目起重要作用 ， 具 有代表性 和完整性的工作 。 职业 环境 中有 的真 实典 型＿ Ｔ
发， 选择 相 应 的教 育 内容 并 确 定 相 应 的技 ｌ作任务成为学 习情境设计的 Ｔ
载体 ， 载体对工作过程导 向课程开发非常必要 ， 原因在 于能
作任务 周期 较长 、 表现多样 ， 同的任务在 不同地域不 同 相
企业呈现不同的状态 ， 为满足职业 教育培养 高技 能人 才的 需要 ， 客观上有必要对典 型Ｔ作任 务进行分解 。在课程开 发 中通常要进行两次分解 ： 典型工作 任务分解 为典 型子 将 任务 ， 将典型子任务分解为小任务 。
高职院校校本课程建设与开发研究
高职院校校本课程建设与开发研究［摘要］文章对高职院校校本课程建设与开发的兴起、意义、原则、方式、思考、成效等进行了分析研究，以期有利于加速高等职业教育的发展，满足高等职业教育人才培养的需要。
［关键词］高职院校校本课程建设与开发一、高职院校校本课程建设与开发的兴起20世纪60年代，美国发起了一场旨在提高全民素质、增强国防力量的全国性课程改革运动，标志着校本课程建设与开发的兴起。
1966年联合国教科文组织在发表的《关于教师地位的建议》中提出：教师是专业工作者，而专业工作者的一个重要条件就是要拥有专业权，校本课程建设与开发正是回应了这种专业自主权的需求。
我国过去实施的是高度集中的“国家本位”课程开发模式和课程管理模式。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布之后，地方政府获得了部分教育管理权限。
20世纪80年代后期开始在部分省市实施地方课程建设与开发，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。
而高职院校校本课程建设与开发是从21世纪初才全面展开的。
二、高职院校校本课程建设与开发的意义高职院校校本课程是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用地方、行业和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的、多样的、可供学生选择的课程；而校本课程建设与开发是学校课程建设与开发的行动和研究过程。
国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程。
它体现着国家的意志，是专门为培养未来国家公民的各项素质而专门开发的课程。
地方课程是由省级教育行政部门根据本省政治、经济、文化、民族等因素而开发的课程。
从我国长期的教育实践来看，传统的以国家课程为主、地方课程为辅的课程体系远远不能满足我国市场经济和社会发展对多层次教育、多元化人才的需求。
校本课程的建设与开发是以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导，根据学校自身的性质、特点、条件以及可利用的资源，由学校教师自愿、自主、独立或与个人合作开展，满足所有学生学习需求的一切形式的课程建设与开发活动。
《职业教育课程开发》教学大纲
《职业教育课程开发》课程教学大纲课程代码：一、课程基本情况（一）课程类别：教师教育类课程（二）修读方式：公共必修课（三）学时：36学时（四）学分：2学分（五）适用专业：全校师范生（六）适用对象：大三本科学生（七）考核方式：考查课（八）先修课程：职业教育学、职业教育心理学二、课程介绍（一）课程性质职业教育课程设计与开发是职业师范院校为培养合格职业教师开设的一门实践性很强的学科。
这门课程的基础定位是：以学生掌握职业教育课程开发技术为基本目标，以培养学生职业行动能力为核心内容，以培养集理论、技能、师范于一体的复合型人才为教学出发点，将职业教育课程开发理论与学生专业教育联系起来进行教育教学。
（二）课程教学目标通过本课程的学习，旨在使学生立足于本专业了解职业教育课程开发的基本理念和基本程序，熟悉职业教育课程开发的典型范式，能够灵活运用职业教育课程开发的理论和技能技巧参与或组织开发专业课程，为日后胜任职教工作打下良好的基础。
（三）课程教学方式本课程应采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。
教学可采用课堂讲授、案例分析、小组讨论、情境教学、任务驱动教学、社会调查等方法。
三、教学内容及要求项目一职业教育课程及开发研究模块一：职业教育课程及课程开发任务一：了解课程任务二：理解职业教育课程模块二：职业教育课程改革的发展历程及趋势任务一：了解职教课程改革的发展历程任务二：掌握当代世界职业教育课程改革的趋势模块三：职业教育课程开发的理论基础任务一：技术知识论任务二：知识论任务三：建构主义的学习观和知识观任务四：多元智能理论的学生观教学要求：了解职业教育课程及课程开发的概念；熟悉职业教育课程改革的发展历程及趋势；理解职业教育课程开发的理论基础，能够用职业教育课程开发的理论解释职业教育实际问题。
教学重点：理解理解职业教育课程及职业教育课程改革的发展历程及趋势。
教学难点：掌握技术知识论、知识论、建构主义的学习观和知识观、多元智能理论的学生观等职业教育课程开发的理论基础。
基于职业资格标准的课程开发与建设
程系统进行调试； 掌握万用表 、 信号发生器和示波器 等常用仪表的使用 ；掌握单元 电路的调试 ；掌握现
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ － ０ ８ ． １ ０
机械 、电气识 图知识 ； 常用 电工 、电子元器件基 础 知识 ； 基础 电工基础知识 ； 知识 模拟 电路基础知识 ； 与先 脉冲数字 电路基础知识 ； 电子技术基础知识 ， 修课 电工 无 线电测量 基础知识 ； 计算机应用基本知识 ； 电子设备基础知识 安全用 电基础 知识。
试 （ 报告 三 ） 。其 中 ，报告 一 的任 务 是 ， 自行 选 择 合 适 的仪 器 仪 表 和 检 测 方 法 ，对 有 源 音箱 各 个 元 器 件散 件 进 行检 测 ， 判 断 出元 器 件 的 好坏 。 报 告 二
与检验课程 的先修课之 间的关系 ，如表 ｌ 所示。在 先修课的基础上 ，课程补充介绍常用 电子测量仪器
国家 职业标 准 ，确定 电子 产 品调 试 与检验 课程 的课
、
职业资格标准与课程标准
职业 资格 标准 是在 一定 的技术 发展 与经 济 发展 阶段 ，对 某一 具体 的职业 或 岗位 的工作 内容 、 技能 水平 及知 识水 平 的明确规 定 。根据 职业 的工 作 内容 和 工作难 度 ，职业 等级 常分 为 中级 、高级 、技 师和 高 级 技师 等 。高职 教 育 的课程 标 准 是从 课 程 定位 Ｒ Ｉ 硎
职 业 时 空
基 于 职 业 资格 标 准 的课 程 开发 与建 设
勾 荣 ，刘伟彦 ，姜春 艳
（ 江苏城市职业学院 ，江苏 南京 ２ １ ０ ０ １ ９ ）
摘 要 ：探 讨 了基 于 国家行 业职 业资格 标准 的高 职课 程建 设 中关于课 程标 准 、教 学内容 、实 践技 能、 考核 评价体 系 以及 教 学团 队等主要方 面 的建 设思 路。 并 以江 苏城 市职业 学院应用 电子技 术专业 的技 术 应用课 程—— 电子产 品调试 与检验 为例 ， 阐述 了该课 程基 于 国家 行 业职业 资格标准 开发 与建设 的 具 体情 况 。 关键 词 ：高 职教 育 ；国家行 业职 业标 准 ；课 程开发
职业教育专业课程开发
沦为课程的亦步亦趋的被动执行者，而学生更是受到课程与教师的双重
控制。在实践的课程模式中，师生双方都作为课程的有机组成部分，同
是课程的合法主体和创造者。教师是课程的主要设计者，或者可以在执
行课程的实践中根据特定的情境发挥自己的创造性，学生则有权对于那
些学习和体验是有价值的以及如何完成这种学习和体验等问题提出怀疑
开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。当时他们界定校本课
程开发的意义时，把其范围限定为学校内部的教职员对课程的计
划、设计和实施。从此，校本课程开发一词不胫而走，成为这一
时期课程革新乃至整个教育改革的一个标志性术语。
其实，真正为当代校本课程开发奠定思想基础的是以美国的
约瑟夫·施瓦布（Jeseph Schwab）和英国的劳伦斯·斯腾豪斯
不谋而合，相得益彰，共同奠定了校本课程开发运动的思想基础。
（一）施瓦布“实践的课程模式”
施瓦布是美国著名的课程理论专家和生物学家，曾与布鲁纳
等教育家一道领导了美国二十世纪五、六十年代的结构主义课程
改革运动——“新课程运动”，他的《自然科学的结构》一书与
布鲁纳的《教育过程》一样对结构主义的课程理论产生了重要的
标和过程统一起来外，更为重要的是，他将教师专业发展和课程
开发合为一体，响亮地提出了“教师即研究者”的口号。
他认为整个课程编制过程就是一个问题探究过程，课程编制
过程就是由教师确定研究任务，在自己所处的特定情景之中收集
和分析资料，进而确定课程内容及其实施问题。课程编制者不再
是提供解决办法的人，因为各个学校的情况是各不相同的，学校
是课程的中心，所以必须让教师从事课程研究和编制工作，在实
践中发展教师对自己教学的理解和研究能力，反思自己教育过程
职业中专校本课程开发与建设实施方案
职业中专校本课程开发与建设实施方案职业中专校本课程开发与建立实施方案一、背景新的课程改革给根底教育注入了新的活力，校本课程的开发与实施，给学校的进展和教师专业的进展，以及每一位学生共性的进展，供应了新的舞台。
我校多年来坚持“科研兴校”与“特色办学”相结合，依据国家课程实施规划和学校“一切为了学生、为了学生的一切”；“走绿色办学之路”的办学宗旨，结合学生的兴趣，充分利用学校及社区的资源，仔细做好校本课程开发的讨论与试验。
二、目标总目标：以课改为载体，坚持创立“科研兴校”与“特色办校”相结合，努力实现学校课改总目标。
在校本课程开发、实施中，做到以师生为主体，以人的进展为核心，以培育创新精神与实践力量为灵魂，积极进展学生共性，全面落实素养教育，让师生与课改同成长，把学校办出特色，办出质量。
详细目标：1、初步形成具有我校特色的校本课程体系努力将我校校本课程的开发科学化、开设制度化、实施标准化，初步形成具有本校特色的校本课程系列。
2、为学生全面进展供应新的平台学生的自主选择力量、主动进展是学校课程的目标之一。
我们规划通过开设丰富而多样化的校本课程,为每个学生自主选择、主动进展供应充分的空间。
促进学生学习方式的不断改善，满意学生的兴趣爱好，促进学生的共性特长的培育。
3、为教师的专业成长供应新的载体基于学校的区域优势与自身实际，突出文化特色，充分挖掘教师自身的专业潜能。
三、校本课程设置内容详见附件：四、校本课程实施流程（1）选课教务处在学期开学前两周，公布每个年级开设的校本课程方案及相关任课教师，供学生选择。
学生依据自己的兴趣爱好，填报选课志愿表。
为了便于统筹安排，允许每位学生选报两个课程工程，分第一志愿和其次志愿，教务处对学生的志愿表进展统计汇总。
规定凡校本课程选修学生人数缺乏30人的暂不开设。
（2）排课校本课程应和国家课程、地方课程一样统筹兼顾排课，纳入总课表。
一般每周一课时，一学期按18周安排，开学初下发到每个班级及同学。
职业教育课程开发
职业教育课程开发第一章职业教育课程开发的理论基础1.以小组为单位，查找有关我国职业教育课程开发理论基础的相关资料，为课上研讨做准备；答：学生可以5人为一组查找资料通过小组分享、讨论等方式确定本小组上课发言时的内容为课上研讨做好准备。
2.简述多元智能理论。
答：八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美等国，近年来也被我国学术界接受并广泛应用。
多元智能理论介绍人类的智能是多元化而非单一的。
主要是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我任知智能、自然观察智能八项组成。
第二章课程开发思路1.以小组为单位，找寻一种职业教育课程开发思路答：学生可以5人为一组,查找资料,通过小组分享、讨论等方式,结合中职教育特点，设计课程开发路径。
2.什么是课程结构。
答：是指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
第三章职业学校专业设置课后自测任务一分析职业分类与学校专业分类的关系1.职业教育的专业是如何设置的？答：职业教育的专业是根据社会职业岗位对人才的需求和学校教育规律与培养的可能所设置的培养人才的学业门类。
2.职业教育专业的发展规律及趋势？答：（1）职业教育的专业发展规律受到经济、社会、科技创新需求的制约。
（2）职业教育专业的发展呈现目标多样化、内涵更新化、专业复合化的趋势。
任务二中等职业学校专业设置流程1.中等职业学校专业设置流程？答：（1）开展社会调研①区域宏观经济分析。
②劳动力市场分析。
③职业领域需求总量预测。
（2）职业—专业分析①职业分析。
②职业归并。
③导出专业。
（3）确定专业培养目标①培养方向，通常指该专业培养人才所对应的职业门类；②使用规格，指同类专业中不同的人才在未来使用上的规格差异；③规格要求，即同一培养方向、同一使用规格人才在德、智、体（或知识、技能、态度）等方面的具体要求。