免费师范生“身份认同”问题研究
免费师范生常见心理问题及教育策略
（下旬）２０１０年２月总第１７８期成绩下降。
乐观、开朗、热情的积极健康心理健康状态不仅对促进学生的学习是有帮助的，也对未来在教师岗位上胜任国家交给的重任是有益的。
以目前的形势看，大力加强心理健康教育与管理是培养免费师范生良好素质的一个重要和紧迫的方面。
１．贫困带来的自卑心理。
免费师范生多数来自中西部地区，且多数家庭经济比较困难。
贫困容易导致心理疾患。
在北京师范大学免费师范生的调查中，有６１．２％的调查对象认为自己与缴费生有区别。
媛丽、孙倩、刘启芳（２００８）在调查心理咨询服务的需求程度时，有８６．１％的调查对象选择迫切需要或需要，１２．９％的调查对象选择可要可不要，只有１％的调查对象选择不需要。
可见，免费师范生在平时的学习和生活中还是遇到了一些心理问题。
部分免费师范生认为自己是贫困的象征，一进校就已经被贴上了“贫困生”的标签。
他们感到在众人面前抬不起头来，他们觉得时时处处在别人的注目之下，有一种被人施舍、被人可怜的感觉。
这会导致他们内心充满压抑、紧张、矛盾、冲突，负性情绪体验强烈，良性自我评价难以确立。
由于免费师范生普遍家庭经济条件较困难，因贫困而生的心理问题也较突出。
贫困生密度较高的免费师范生群体的心理健康问题的确较其他类型学生严重，影响其正常学习和生活。
有些学生在中学成绩一直比较好，虽然贫困，但学习突出，心里有明确的奋斗目标，自感比较充实。
到了大学，看到许多家境好的同学，生活讲究，花钱比较自如，他们一方面很羡慕，一方面又很自卑。
还有的就产生了我生活上不能和你们比，就要在学习上比你们强的想法。
他们把时间安排得很满，把学习成绩当成了主要的、甚至是唯一必须的选择，这就从心理上压制了自身进退缓冲的余地，增加了自己心理的压力。
一旦因学习方法不当或其他原因，导致学习成绩不理想，就会产生挫折感。
随着时间的流逝，这些同学越来越感到力不从心，大脑疲倦，甚至对学习产生厌倦和抵触。
学习成绩也因效率降低而继续下降，心理压力不断加重，挫折感愈来愈强，最后形成严重的心理障碍。
关于师范生教师身份认同的研究
关键 词 ： 范 生 教 师 身份 认 同 研 究 师
中图 分 类 号 ： ５ ． Ｉ ３１ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：１７ — １ １ ２ ０） １ ０ ７ — ３ ６ ３ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １ （０１ ｌ — ２ ３ ０
教 师身 份 认 同是 教 师 在 不 断 追 问 “ 是 谁 ” 我 的前 提 下 ， 体 形 个 象 与 教 师 群 体 角 色 之 间 的复 杂 的 、 态 的 建 构 过 程 ， 教 育 实 际 动 在 活 动 中 又表 现 为 教 师 法律 身份 与 社 会身 份 的 交 叉 重 叠 。 究 教 师 研 身 份认 同有 助 于 教 师 改 变 的 真 正 实 现 ： 助 于 促 进 教 师 专 业 的 自 有 主 发展 ； 有助 于认 识 教 师 在改 革 中的 不 同表 现 ： ［同时 也 有 助 于 师 Ｉ
范 生 的合 理 定 位 。
有 研 究 表 明 ： 美 国 大 约 有 ３ ％ 的初 任 教 师 在 刚 开 始 从 事 教 在 ０
学 的两 年 的时 间 内便 离 开 学 校 ， 中一 个 重 要 原 因 就 是 因 为 他 们 其
难 以适 应 诸 多 的 身份 认 同 变 化 和心 理 冲 突 ： 再 加 上 就 业 前 景 的
观 来 具 体 分 析 、 究师 范 生 的 身份 认 同 的 影响 因素 。进 而 以华 桦 研 的 身份 实 现 认 同 需要 的条 件 为基 础 ． 结合 影 响 因素 来提 出加 强 并 师 范生 的教 师 身份认 同的应 对 策略 与 实施 建 议 。
２影 响师范 生的教 师身 份认 同 因素 分析
个体 形 象与 教 师群 体 角 色之 间 的 复 杂 的 、 态 的 建 构 过 程 ， 教 动 在
国家公费师范生政策解读
国家公费师范生政策解读近年来，为了解决我国基础教育师资紧张的问题，国家实施了公费师范生政策，鼓励更多的优秀年轻人选择师范专业，并提供经济支持，以提高我国的师资水平和教育质量。
下面将对国家公费师范生政策进行解读。
一、政策背景教育是国家发展的基础，而师资是教育事业的关键。
然而，我国基础教育师资严重不足，尤其是在乡村和边远地区，师资紧张现象更加突出。
因此，为了解决师资短缺的问题，国家实施了公费师范生政策，以鼓励更多的年轻人选择师范专业，并提供一系列的经济支持和优惠政策。
二、政策内容1.免学费资助根据国家公费师范生政策，公费师范生可以获得全额免学费资助。
即在考取师范专业并成为公费师范生后，可以享受到在高校学习期间全额免学费的待遇。
这对于许多家庭经济条件不够优越的学生来说，可以减轻家庭经济负担，鼓励他们选择师范专业进一步提高自己的教育水平。
2.生活费补贴国家公费师范生政策还规定，公费师范生在学习期间可以享受一定的生活费补贴。
这样可以确保公费师范生在学习期间有基本的生活保障，专心学习而不受经济问题困扰。
3.就业优先公费师范生在毕业后，享有就业的优先权。
在教育部门的安排下，优先安排公费师范生到乡村和边远地区从事教育工作，以解决乡村和边远地区的师资问题。
这不仅提高了师范生就业的机会，也有助于改善基础教育的教育质量，使更多的优秀师资流向乡村和边远地区。
4.资格证补助公费师范生在顺利毕业并获得教师资格证后，还可以获得一定的资格证补助。
这对于毕业后需要支付考证费用的公费师范生来说，提供了一定的经济支持。
三、政策意义国家公费师范生政策的出台，对于我国基础教育的发展具有重要意义。
首先，公费师范生政策可以吸引更多优秀年轻人选择师范专业。
由于教师工作在一定程度上被普遍看作是一种稳定且光荣的职业，因此政策的出台可以吸引更多的优秀年轻人投身于教师行业，从而提高师资的质量和水平。
其次，公费师范生政策可以补充乡村和边远地区的师资缺口。
对免费师范生教育的几点反思
一
职业 的光荣 感 、 使命感 和 责任感 ， 导他们 树立 崇 高 引
的职业 理想 和坚 定 的职业 信念 。
三 、 生 ： 念 由 角 色 规 定 向 身 份 认 同 的 转 变 学 观
作 为政 策 的主 要 参 与主 体 ， 费 师范 生 同样 有 免 其 自身 的义 务和 责 任来 保 障政 策 的 实施 ， 并且 广 大 学生选 择免 费师 范生 的程 度将在 很 大程度 上决 定政 策 的走 向和实施 效 果 。不 可 否 认 的是 ， 多数 选 择 大 免费教 育 的师范 生 是 真正 对 教 育 事业 、 师 职业 热 教 爱 之人 。然 而在 面 对 ｌ ０年 的 基层 从 教 生 涯 的现 实 时 ， 些学生 也 表 现 出 了些 许 的担 心 。虽 然 政策 规 一 定 免 费师 范生 需 要 回生 源 所 在 地从 事 教 育工 作 １ ０
生教 育 ， 随着大 学生 活 阅 历 的增 加 以及 价 值 观 的变 化 、 他 因素 的影 响 难 免 会 产 生 一 定 的 懊 悔 情 绪 。 其
首先 ， 费 师范 生需 要转变 观念 ， 免 从角 色规 定 的 被动 的教 师身 份 中走 出来 ， 内化 成对 优秀 教师 、 教育 家 的认 同。有关 对免 费 师范生 报考 动 因的一项 调查
［ ］ 当代 教 师 教 育 ，０ １ ２ ． Ｊ． ２１（ ）
论在教育实习中如何培养师范生的身份认同感
１ 教 师 身 份 认 同 的概 念 和 内涵
身份认 同 旨在使处 于某一群 体 中的个 体主动建立 一个认 知 和表达 体系 ， 自己是谁 、 在 做什么 的 、 扮演什么社会角色等 问题上 形成清 晰的主体意识并表现 出相应 的主体行 为。 目前 ， 考察 师范 生 在学教过程 中关 于教 师身份认 同的知识 和信念 的意象研究正 成 为研 究师范 生教学信 念发展和 改变的重要 内容 。这 种身份意 象认 同不但 会影响师范生对教学理论及学 习经历 的诠释 ， 也会影 响他们 的教学计 划 ， 更会决定 师范生在 教育实 习中的教学行 为 ， 甚 至会在很长 时间里影 响师范生 以后的教学 生涯 。笔 者将 以实 习数学教师 为例进行相关论述 。 ２ 师范生在实 习中对教师身份认 同情 况 ２１ 实 习前 的教 师身份认 同——错 位 ． 师范生在实 习前 对教师身份认同是错位 的。关 于教师是谁 ” “ 这个 问题 ， 我们采 用 Ｃ ｏ ｅ（９ ６所采 用的类 比方 法来考 察实 习 ｏ ｎｙ１ ９） 生对教 师身份 的认 同情况 。先呈现下 面的类 比 ： 你认 为教师是 ： 新 闻播 音员 、 乐队指挥 者 、 医生 、 教士 、 传 园丁 、 工程 师 、 社会 工作 者、 演员 、 教练 等。然后让 师范生选择 适合他们认 为适合教 师身 份认 同的类 比。实习生选择 的答 案有 ： 乐队指挥者 、 医生 、 丁 、 园 教练等 ４ 类 比。通 过前述 ６ 问题的研究 ， 种 个 我们 可 以大致 概括 出师范生在大学校 园发展起来 的关 于数学教师身份认 同的特点 ： 实习数学教师要 与学生建 立起 亲密的朋友关系 ， 如学 生一样多向 指导教 师请教和学 习 ， 数学教学要 采用多种 方式呈现 和讲 述 ， 注 意数学公式和符号 的精确性 和严 密性 ， 通过多提 问题 和多给学生 时间练 习等手段让学生掌握数 学。 师 范生 在实 习前对 教师身份 的定位是 模糊的 ， 不清 晰的 ， 甚 至是错位的 ， 为教师就是一个“ 员” “ 认 演 ，领头羊 ” “ ，演讲者” 。 ２２ 实习中的教师身份认 同——不 到位 ． “ 着兴奋 和激动 的心 情进入实 习学校 ， 怀 感觉一切 都很新鲜 每天都是听课 、 记录 、 做 改作业 ， 有些 问题很想 向指导教 师请 教， 但他却很忙 ， 平时又很难找 到他 ， 上完课就 回家 了……和学 生 交谈 很困难 ， 总觉 得与他们有代沟 ， 找不 到他们感兴趣的话题 ， 也 不 能转换 到数学学 习上 去 ， 辅导早读 、 自习时辅导学 生做数学 晚 作 业……感 觉很 累， 又不 知道到底该怎样做数学教师 ……” 从 上述 日记 中我们发现实 习生在短 时间内 ， 无法融入到实 习 学 校 的校园文 化 中去 ， 总觉 得 自己游离 在教师 和学 生 的身 份之 间。对教师 身份认 同是 很不到位 的 ， 奇 、 新 迷茫 、 困惑 ， 像又有 好 点小小 的成就感是实习生的常见心情 。 总之 ， 习生 的教 师身份认 同 的发展过 程经历 了 ３ 阶段 ： 实 个 ① 大学经历 为基础 的“ 教师 中心” 的身份认 同 ， 讲授 为主 ， 精讲多 练， 追求正确答案为 目标 ； 以朋友身份与学生交流 ； 与指导教师相 处被动 ， 是学生 的身份 。②质疑 自己的身份 ， 努力 营造 机会 ， 充分 扮演教师 的角色 ； 受到挫折 ， 反思 自己的教学行为 ； 反思 自己在学 生 和指 导教 师面前的身 份和关系 。③ 在指导教 师面前 明确 自己 学 习者 的身份 ； 在学生 面前初 步建立起教师 的身份和 地位 ； 能与 指导教师建立起协作者 和请教 者的和谐关系 ； 能够 在一定程 度上 改进 自己的教学行 为 ， 向以学生理解和 自主探究 数学为主的教 转 学方式 ， 不太成功。 但 ３ 在 实习中如何培养师范生的教师身份认 同 ３１ 提倡师范生撰写实 习 日记 ． 教 学 日记 能鼓 励和促 使 师范生 表达 和反思 学教 的情感 、 知 识、 过程和教 师身份认 同的信念 等 ； 者和指导教 师阅读师 范 研究
免费师范生教育问题呈现篇——免费师范生“身份认同”问题研究
、
问题 的 提 出
解 自我 和他人 的 。”Ⅲ 而言 之 ，身份 认 同就是个 体对 于 简
“ 我是谁 ” 的基本认识 ，以及 对于 “ 别人怎 么看我 ”的 自
２ ０ 年秋 季 ，国家开始 在教育 部直属 的六所师 范大学 ０７ 实行 师 范生 免 费教 育政 策 。２ ０ 年９ ０ ９ 月伊 始 ，第 一届 免 费 师 范生 经 过 三年 的在 校 学 习 ， 已陆续 进 入 到教 学 实 习 岗
我体认 。关 于免费 师范生 “ 身份认 同” 问题 ，首先让我 们
看看相关媒体 的报道 ： 案例 １ “ ： 我骄 傲 ，我是 免 费师范 生。转 眼我 们首 届 免 费师范生 已经 大三 了。会有 人 问我 ：有没 有打算考研 ？ 不考研 。 为什 么？我是 免 费师范生 。也会有人 问我 ：毕 业 以后 准 备做 什 么？ 回 家 当老师 。 没有 其 他 的打 算 吗？ 没
位 。他 们都准 备好 了吗？他们 是如 何认识 自我角色 的？师
范生免 费教育政 策 的实 施真 的有助 于诸 多教 育问题 的解 决
吗 ？ … … “ 费 师 范 生 ” 这 个 名 词 开 始 频 频 出 现 在 各 种 媒 免
体上 ，人 们开始 把 目光 由对免 费政策本 身 的分 析转移 到对
权 利与义务 问题 。 《 教育部 直属师范 大学师范 生免费教育
实施 办法 （ 试行 ）》 （ 以下简称 《 实施 办法 》 ）规定 ，免 费师 范生入学 时与相关部 门签订协议 ，国家与地 方财政保
免 费政 策 。他们 一方 面 感到 自豪 ，一 方 面又 “ 泥 ”于 拘
现 实 困 境 。 根 据 相 关 调 查 ，有 类 似 想 法 的 免 费 师 范 生 比
民族院校师范生教师职业认同研究与对策
民族院校师范生教师职业认同研究与对策1. 引言1.1 研究背景教师职业认同是指教师对自身职业与职责的理解、情感投入和价值认可程度。
民族院校师范生作为少数民族地区培养的教师人才，其教师职业认同面临着特殊的挑战和问题。
在少数民族地区，由于经济、文化、社会等方面的限制，民族院校师范生的教师职业认同水平相对较低，职业发展道路不够清晰，职业价值观念不够稳定。
对民族院校师范生教师职业认同进行研究，既有助于了解他们当前的情况，也有利于为其职业发展提供科学的指导和支持。
通过对民族院校师范生教师职业认同的研究，可以为进一步提升他们的职业素养和发展潜力提供重要参考，促进少数民族地区教育事业的发展与进步。
【研究背景】的明确阐述将为本研究提供必要的理论基础和实践指导。
1.2 研究目的研究的目的是深入了解民族院校师范生教师职业认同的现状，探讨影响这一认同的因素，揭示其特点，并提出相应的对策和建议，旨在引导和促进民族院校师范生教师职业认同的提升和培养。
通过对教师职业认同的研究，可更好地了解教师在职业角色认同上存在的问题和挑战，为提高民族院校师范生的教师素质和教育教学水平提供理论支持和实践指导。
本研究也旨在促进民族院校教育教学改革和发展，为建设具有特色和优势的民族教育事业贡献力量。
通过深入探讨民族院校师范生教师职业认同，提出相关对策和建议，有助于推动民族教育的可持续发展，促进教师队伍的稳定和发展。
1.3 意义民族院校师范生教师职业认同研究的意义在于为深入了解民族院校师范生在教师职业中的认知和情感态度提供理论基础和实践指导。
通过对民族院校师范生教师职业认同的研究，可以帮助相关部门和学校更好地了解师范生的职业认同现状，及时发现问题并制定针对性的政策和措施。
研究民族院校师范生教师职业认同的特点和影响因素，有助于为师范生的职业素养培养提供参考和指导，促进其职业发展和个人成长。
通过提升民族院校师范生教师职业认同的对策和加强对其职业认同的培养，可以提高师范生对教师职业的认同感和责任感，促进其教学工作的积极性和成就感，为提高民族地区教育教学质量和推动教育事业发展做出积极贡献。
师范与非师范毕业生教师身份认同差异及政策启示
雷万鹏李贞义（华中师范大学，湖北武汉430079）师范与非师范毕业生教师身份认同差异及政策启示摘要：随着教师教育体系不断由封闭走向开放，我国教师队伍来源结构日趋多元，非师范毕业生构成了教师队伍的重要力量。
从教师专业发展视角看，师范与非师范毕业生质量差异如何，人们对此还存在较大争议。
利用“湖北省教师教育改革”调查数据，采用倾向得分匹配法（PSM ）探讨师范与非师范毕业生教师身份认同差异问题，研究发现：整体上师范毕业生在教师身份认同及其子维度上显著高于非师范毕业生；异质性检验表明，就读师范专业对教师身份认同的影响在性别间和学段间有显著差异，在城乡间不存在显著差异。
相对而言，就读师范专业对女教师、小学教师和初中教师身份认同有更显著影响。
长远看，我国教师政策需要在“优者从教”和“教者从优”上同步发力，一方面构建有效的教师准入机制，筛选更多优秀毕业生进入教师队伍，另一方面应针对非师范毕业教师的特点因需施策，促进其专业成长。
关键词：师范毕业生；非师范毕业生；教师身份认同中图分类号：G525.1文献标识码：A文章编号：1672－4038（2021）02－0086－10为解决教师数量不足，尤其是农村教师短缺的问题，近年来，国家和地方出台了一系列教师补充政策，尤其是“三支一扶”计划和“特岗计划”创新了农村教师补充机制，为农村补充了大量师资。
但是，旨在缓解农村教师缺口的教师补充政策对应聘者是否具备“师范”背景没有严格要求，由此导致部分非师范毕业生进入教师队伍。
统计显示，2018年非师范生已占全国当年录用毕业生的33.5%，[1]教师教育体系由封闭走向开放，拓展了教师供给渠道，有效缓解了农村地区教师短缺问题。
但是，当前应急式的教师补充政策也暴露出诸多问题。
相比师范毕业生，非师范毕业生没有系统地接受教师教育培养，也缺乏浓厚的师范文化熏陶，能否胜任一线教育需求，这是一个值得探讨的话题。
围绕师范毕业生与非师范毕业生质量差异问题，人们众说纷纭，莫衷一是。
免费师范生的职业认同和学习动机的发展研究的开题报告
免费师范生的职业认同和学习动机的发展研究的开题报告一、研究背景在我国教育事业的发展中，师资队伍一直是一个关键的问题。
在现代化建设和知识经济时代的背景下，教师的角色和职责日益复杂和多样化，需要一批经过系统的、专业化的教育培训和实践锻炼的优秀教师来满足社会对教育的需求。
而身为未来中小学教师的师范生，则是教育系统中一个非常关键的群体，其素质和能力的提升，直接关系到未来教育的质量和水平。
当前，我国各级高校有大量的师范生，其中一部分是通过高考、自主招生等途径参加师范生招生考试，而另一部分则是通过各种政策鼓励和优惠来吸引他们报考。
其中，一些考取师范生的优秀学生可以获得国家和地方的资助，并在完成学业后被优先纳入公立学校的招聘计划。
然而，由于师范生普遍享受各种优惠政策而无需缴纳高额学费，因此，一些师范生可能存在工作动机不强之现象，即他们无法真正理解并认同自己所学专业的特殊价值和使命，缺乏对未来职业的热情和兴趣。
这种现象在一些高校中尤为明显，严重影响了师范生的学业表现和职业发展。
因此，对师范生的职业认同和学习动机进行深入研究，有助于了解其学习和成长过程中的内在动力和外在影响，为提高师范生的综合素质和职业水平提供理论和实践支持。
二、研究内容和目标本研究将以免费师范生为研究对象，探究其职业认同和学习动机的发展状况和相关因素，力求揭示其职业发展过程中的内在机制和外部环境因素。
具体研究内容包括以下几个方面：1.调查免费师范生的职业认同状况，包括对教师职业的态度、认知、价值观等方面。
2.分析免费师范生的学习动机类型、强度和相关因素，包括内在动机和外在动机的来源、目的和作用。
3.探究免费师范生职业认同和学习动机的相互关系，分析二者在职业发展中的交互作用和影响。
4.研究免费师范生职业认同和学习动机的发展模式和路径，结合实际案例分析其实践经验和启示。
本研究的目标是：1.深入了解免费师范生的职业认同和学习动机发展状况，揭示相关因素和机制。
公费师范生培养、使用存在的困难问题及对策建议
公费师范生培养、使用存在的困难问题及对策建议本文以“公费师范生培养、使用存在的困难问题及对策建议”为核心，分析了中国新形势下公费师范生培养、使用的问题及因素，提出了积极的建议，以期改善现状，提高教育质量，为我国教育事业发展做出贡献。
正文：一、引言随着我国经济的不断发展，社会教育也在不断进步。
在这种背景下，公费师范生培养和使用已成为社会教育事业发展的重要课题之一。
不过，现行的公费师范生培养和使用存在着许多困难，严重影响到了教育质量的提高，因此，解决这一问题显得尤为迫切。
二、公费师范生培养、使用的存在的困难问题1、招生规模不适应实际需求采取的招生规模通常比实际需求多了，同时，一些公立学校也有着较大的招生规模，但是，他们招收的公费师范生却比较少，由此导致公费师范生师资不足，使其教育质量受到影响。
2、公费师范生的教育水平不高公费师范生的教育水平偏低，很多师范生从小学起就受到教育管理体制的密切控制，使他们缺乏自主思考的能力，甚至把他们看作是“机器”，而不是教育的受益者。
3、教师的素质和能力不足师资力量不足是影响公费师范生培养和使用的重要因素，大多数教师缺乏专业技能，更多的是一种技术。
因此，大多数公费师范生在教师的指导下，缺乏对学科深度的研究，对学科的理解也不够深刻。
四、建议1、完善招生制度学校要积极采取招生政策，减少人才的浪费，保证公费师范生的数量足够。
政府应设立有关部门，定期评估学校招生要求，充分考虑实际需求，统一统筹招生规模。
2、加强师资力量建设要加强教师队伍建设，鼓励具有专业技能的教师加入，强化师资力量，使其有能力有效指导学生学习。
此外，还要提高教育行政部门和学校管理机构的质量，努力改善学校的教学环境和师资条件，以解决公费师范生培养和使用的现状。
3、改善师范生的培养方式学校要建立新的教育模式，加强师范生的选择和评估，引导他们理解学科和掌握技能，让他们更加热爱学习，培养他们创新意识和创造能力，使他们具备真正的专业素质。
国家公费师范生政策解读
国家公费师范生政策解读国家公费师范生政策是我国为加强基础教育师资队伍建设、促进教育公平而实施的一项重要政策。
该政策旨在选拔优秀的学生进入师范专业，对其进行全额奖学金资助，并在毕业后将其分配到基层学校任教，以提高基层教育质量。
一、国家公费师范生政策的背景与意义近年来，我国教育事业取得了长足发展，但教育资源分配不均、基层师资短缺等问题仍然突出。
国家公费师范生政策应运而生，通过选拔优秀学生进入师范专业，培养一批热爱教育事业、综合素质高的教师，以改善基层教育状况。
这一政策对于提高教育质量、促进教育公平具有重要意义。
二、国家公费师范生的选拔与培养机制国家公费师范生选拔对象为全国范围内的高中毕业生，选拔条件包括品学兼优、有志于从事教育事业等。
选拔方式分为高考提前批次录取和研究生招生。
被录取的学生将获得全额奖学金资助，包括学费、住宿费和生活费。
在培养过程中，学校注重学生的综合素质教育，提高其教育教学能力。
三、国家公费师范生的就业与发展前景国家公费师范生毕业后，将由国家分配到基层学校任教，并签订为期至少6年的任教协议。
在任教期间，学生可享受一定的优惠政策，如免试攻读教育硕士、在职培训等。
任教期满后，可根据个人意愿和基层学校需求继续任教或调整工作岗位。
此外，国家还鼓励公费师范生攻读博士学位，提升自身能力。
四、国家公费师范生政策的优势与不足国家公费师范生政策有利于提高基层教育质量、促进教育公平，同时也有助于缓解家庭经济困难学生的求学压力。
然而，该政策在实施过程中也存在一定不足，如培养规模有限、地域分配不均等。
五、如何申请国家公费师范生政策及相关注意事项有意申请国家公费师范生的学生，可在高考报名阶段关注相关招生信息，了解招生院校及专业，并根据选拔条件提前准备。
在高考提前批次录取阶段，可填报国家公费师范生志愿。
此外，学生还需关注招生政策的调整，确保自身符合选拔要求。
总之，国家公费师范生政策为热爱教育事业的学生提供了难得的发展机会。
影响免费师范生职业认同的因素分析与对策思考
城 镇 ／ 村 农 文 科 ／ 科 理
１０ ２ ４ ３ ／ １ １９１５ ５ ／ ８
３ ．／ ２２ ７８６ ． ４ ＿／３８ ６２５ ．
高 中学校 性 质
将 来教授 科 目
重点／ 通 普
语
１４１Ｏ ６ ／ ８
４ ．／２３ ７７ ５ ．
１ 究 对 象 。本 研 究 在 西 南 大 学 五 个 学 院 的 免 费 师 范 ． 研 生 中 随 机 发 放 问 卷 ３ ０份 ， 回 收 ３ ｌ份 ， 有 效 问 卷 ３ ４ ６ ５ ４
男／ 女
从 ２０ ０ ７年 秋 开 始 ，六 所 部 属 师 范 大 学 实 行 师 范 生 免 费 教 育 。 这 项 重 大 教 育 措 施 的 目 的 之 一 是 要 培 养 大 批 优 秀 教 师 ．鼓 励 更 多 的 优 秀 青 年 从 事 教 育 工 作 『 ｌ １ 年 的 研 。近 究 表 明 ：优 秀 教 师 是 对 其 职 业 高 度 认 同 的 教 师 ， “ 家 专 型 教师 似 乎对 与 他们 职业 相 关 方 面 的感 知 是积 极 的 ” ； 阁 教 师 队 伍 的 稳 定 性 与 教 师 的 职 业 认 同程 度 密 切 相 关 ，“ 强
二 、研 究 方 法
度 ， 经 由 五 位 教 育 学 、心 理 学 专 家 对 其 内 容 进 行 评 定 ， 确 定 具 有 较 好 的 内 容 效 度 。 问 卷 分 为 九 个 维 度 ，共 ４ ５道 题 目 ，采 用 从 “ 意 ” 到 “ 同 意 ” 五 个 等 级 记 分 。 同 不 ３研 究 过 程 。 采 用 分 层 随 机 抽 样 方 法 ，强 调 注 意 事 ．
体 提 升教 师 队伍 素质 提 供 了新 机 遇 。
指向教师身份认同师范生教育实习论文
指向教师身份认同的师范生教育实习研究[摘要]师范生教师身份认同对于师范生的教育实习研究具有重要的意义。
在教育实习过程中，师范实习生普遍面临着三大困难，这些困难分别表现在：师范生在实习中对教师身份认同悬殊，教师职业的高预期与实际上的低水平，系统的理论与实践的乏力。
基于以上分析，本文提出三个建议与对策：科学引导实习生的教师身份认同，强化课程的实践性和建立实习生学习共同体。
[关键词]身份认同师范生教育实习[中图分类号]g652 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）01-0222-01引言教师身份认同是教师整个职业认同的出发点，也是教师工作动力的基本源。
而作为实践类课程的教育实习，给师范生提供了真实的身份体验场域，促使实习生在实践层面上获得直接体验，这种体验会积淀在个体的生命之中，促进师范生内在的深度改变，直接影响师范生的教师身份认同。
所以，指向教师身份认同的师范生教育实习研究，意义重大。
一、实习生对教师身份认同的冲突师范实习生作为准教师的身份，当置身于中小学校这种真实的身份体验场域，会很自然地把原有的对教师身份认同和当下的进行比较，其价值观念、情感态度、行为方式等各个方面都会遇到巨大的挑战和冲击，一系列矛盾、困惑和冲突很容易使师范实习生陷入身份认同危机之中。
（一）知识分子和学科教学专家的冲突理想的教师身份应当是知识分子，并且有着两个特点：专业知识的大众化和关心社会。
对教师身份的这种认同无疑是理想化的，同时又是极为诱人的，以至于师范生在几年的大学教育中有意无意地强化了这种认同。
因此，在实习生的眼里，现实中的中小学教师就是那么的平庸和无奈。
毋庸置疑，这种学科教学专家的身份认同和教师专业发展的狭隘有莫大的关系。
（二）教师职业的高预期与实际上的低水平的冲突读师范大学三四年，“教师是太阳底下最光辉的职业”“百年大计，教育为本”等响亮的口号已经深入师范生的心中，一直以来，师范生对教师职业都有比较高的预期。
公费师范生政策的详解与解读
公费师范生政策的详解与解读公费师范生政策的详解与解读【序号 1】引言公费师范生政策作为教育领域的一项重要政策，对我国教育事业的发展有着深远的影响。
本文将以深度和广度的标准，对公费师范生政策进行评估和解读，并探讨其多个方面，以帮助读者更全面、深刻地理解这一政策。
【序号 2】公费师范生政策的背景公费师范生政策旨在提高我国基础教育教师的素质和数量，解决教师短缺和教育发展不均衡的问题。
该政策于20世纪80年代初实施，经过多年的发展和完善，取得了显著成效。
它为有志于从教的学生提供了良好的培养机会，并为他们提供了相对稳定的就业前景。
【序号 3】公费师范生政策的申请和选拔公费师范生政策的申请和选拔是一个复杂而严格的过程。
学生需通过各级教育部门的选拔考试和面试，经过层层筛选后方能入选。
选拔过程主要考察学生的综合素质、教育背景和潜力，并对其未来的教育发展做出评估。
政府还根据地区的需求和发展情况，对不同学科和地区设置不同的招生计划。
【序号 4】公费师范生政策的培养和要求公费师范生政策注重对学生的全面培养和提高教师专业素养。
培养过程中，学生将接受系统的教育学、心理学、教育技术等课程的学习，同时还需要进行专业实习和教育实践。
培养阶段还会对学生进行教育理论、教育方法和教学设计等能力的训练，以提高他们的教学水平和教育思维能力。
【序号 5】公费师范生政策的福利和就业公费师范生政策为学生提供了一系列的福利和就业保障。
政府将为公费师范生提供学费全免、生活补贴、实习津贴等经济支持，确保他们在学习和实习期间的生活无忧。
经过培养的公费师范生还享受特殊的就业政策，包括优先招聘、岗位保障和职称评聘等，为他们的教育职业发展提供了有力的支持。
【序号 6】公费师范生政策的影响和展望公费师范生政策在教育发展中起到了重要的推动作用。
该政策有效提高了教师队伍的素质和数量，改善了教育教学质量，为基础教育的发展奠定了坚实的基础。
该政策为有志于从教的学生搭建了良好的培养平台，促进了教育资源的合理分配和人才的培养。
公费师范生面试常见问题
公费师范生面试常见问题随着教育事业的发展，越来越多的学生选择报考师范类专业，并争取成为公费师范生。
作为公费师范生，除了需要具备一定的学术能力和教育理念外，还需通过面试来展示自己的综合素质和适应能力。
本文将介绍公费师范生面试中常见的问题，并给出一些参考答案。
一、个人情况1. 请介绍一下你的个人情况。
这个问题是面试官了解面试者的基本情况的第一个问题，可以从姓名、年龄、籍贯、家庭成员等方面进行介绍。
二、教育背景2. 为什么选择报考师范类专业？这个问题考察面试者报考师范类专业的动机和理念，可以从对教育事业的热爱、对培养下一代的责任感等方面回答。
3. 你在学校期间有参与过哪些教育实践活动？这个问题考察面试者在学校期间是否有过教育实践经验，可以从参与过的社团、实习经历等方面进行回答。
三、教育理念4. 你认为一位好老师应该具备哪些品质？这个问题考察面试者对好老师的理解和价值观，可以从责任心、耐心、善于沟通等方面回答。
5. 你认为教育的目的是什么？这个问题考察面试者对教育的认识和理解，可以从培养学生综合素质、促进学生全面发展等方面回答。
四、教育实践经验6. 你参与过哪些教育实践活动？你在这些活动中遇到了哪些困难，如何解决的？这个问题考察面试者在教育实践中的经验和应变能力，可以从参与过的实践活动、遇到的困难以及解决方法等方面进行回答。
五、教育方法与策略7. 你认为在教学中，如何培养学生的创新能力？这个问题考察面试者对培养学生创新能力的方法和策略，可以从激发学生兴趣、提供自主学习机会等方面回答。
8. 你认为如何处理班级中的纪律问题？这个问题考察面试者对处理纪律问题的方法和策略，可以从建立良好的班规、与学生进行有效沟通等方面回答。
六、教育发展9. 你对未来教育发展有什么看法？这个问题考察面试者对教育发展的认识和观点，可以从现代技术在教育中的应用、个性化教育的重要性等方面回答。
10. 你认为教师在教育中的角色是什么？这个问题考察面试者对教师角色的理解，可以从知识传授、引导学生发展等方面回答。
教育实习期间师范生教师身份认同变化研究
教育实习期间师范生教师身份认同变化研究作者：王琳君，徐徐，林梦怡来源：《教育教学论坛》 2016年第4期王琳君，徐徐，林梦怡（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004）摘要：采用量质结合的研究方法，通过文献研究、问卷调查与深入访谈等，研究发现：经过实习，师范生的教师身份认同有显著提升，在专业方面理科最为明显，性别则影响不大，实习方式中跟队实习好于自主实习，而关于实习地区则是农村好于城市和乡镇。
藉由调查研究结论及原因分析提出相应的五个建议，以期为高校培养出高水平的教师提供参考。
关键词：教育实习；师范生；教师身份认同中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0091-02师范生作为教师队伍最大的后备军，其发展备受社会各界的关注。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》对推进教师教育改革、创新培养模式、增强实习实践环节以及强化师德修养和教学能力训练等方面进行了强调，可见师范教育的重要性，其中教育实习就是师范生职前培养中的重要环节。
故本研究采用量质结合的研究方法，对师范生的教师身份认同现状、形成过程及影响因素进行了分析，对以往研究成果进行了补充，希望能以此提高师范生的教师身份认同感，为高校培养高水平的教师提供了建设性意见。
一、研究设计本研究借鉴了国内外的相关研究成果，在已有教师身份认同问卷的基础上，结合实际编制了《师范生教师身份认同调查问卷》。
该问卷采用前后期同人同卷调查，在“教师身份认同感量表”这一部分则根据师范生对教师身份的认知、情感、行为倾向三个维度展开，选用应用最广泛的5级Likert量表，利用程度递进选择方式。
根据师范院校中的男、女比例和专业比例，有代表性的在5所浙江师范类院校中抽样调查了500名大四师范生，并对问卷调查所得的数据采用SPSS11.0统计软件进行处理和分析。
此外还通过对10名师范生及2名实习带队教师进行深入访谈，了解师范生对教育实习的真实看法和教育实习的建设状况。
民族院校师范生教师职业认同研究与对策
民族院校师范生教师职业认同研究与对策当前，我国民族院校师范生教师存在着一些职业认同问题，这在一定程度上影响了教师教育及培养质量。
开展对民族院校师范生教师职业认同的研究并提出相应的对策显得尤为重要。
我们需要明确职业认同的概念。
职业认同是指个体对其所从事的职业角色的主体性认同程度，即个体对自己是教师的角色的认同程度。
民族院校师范生教师的职业认同问题主要体现在以下几个方面：第一，职业发展意识薄弱。
许多民族院校师范生对教师职业发展的认知较为模糊，缺乏对职业未来的规划和展望，甚至对教师职业的工作内容和要求不够了解。
这种情况下，教师职业认同将受到影响。
第二，教师职业身份认同不够强烈。
一些民族院校师范生对自己是教师的身份没有足够的自豪感和自信心，不重视教师的社会地位和作用，并且在面对外界的质疑和挑战时，往往无法坚守职业信念。
职业责任感不强。
在实习和教学实践过程中，一些民族院校师范生没有充分意识到作为教师的职业责任和义务，工作态度不端正、敬业精神不足。
这导致他们对教师职业的认同程度不高。
针对上述问题，应采取以下对策。
加强师范生的职业教育。
民族院校应将教师职业教育纳入课程体系，并针对教师职业发展进行专门的培训，使师范生对教师职业有更深入的了解和认识。
提升教师职业形象和地位。
政府部门和教育机构应加大对教师的宣传力度，提升教师职业的社会形象和地位，增强教师的社会认同感和自豪感。
加强实习和教学实践环节。
民族院校应加强实习和教学实践的培训，提高师范生在实践中的专业素养和教学能力，增强他们对教师职业的责任感和使命感。
加强师范生的心理健康教育。
民族院校应加强对师范生的心理健康教育，提高其对教师职业的自信心和自我认同感，帮助他们建立积极的职业态度和价值观。
国外关于公费师范生的研究现状调查
国外关于公费师范生的研究现状调查导言公费师范生是指由国家或地方政府提供经济资助的学生，他们在完成学业后需要在公立学校从事教育工作一段时间。
公费师范生计划旨在培养高质量的教师，提高教育水平。
近年来，国外在公费师范生方面进行了广泛的研究，本文从不同角度综述了这些研究的现状。
公费师范生政策研究公费师范生政策研究是研究者关注的一个重要方面。
研究表明，公费师范生政策的制定和实施对教育发展起着关键作用。
一些研究探讨了不同国家或地区公费师范生政策的差异和效果。
例如，美国的公费师范生政策主要集中在提供经济奖励和学费补助，以吸引更多人从事教育职业。
而中国的公费师范生政策更加注重培养优秀的教育人才，并强调服务农村和欠发达地区。
公费师范生培养模式研究公费师范生培养模式也是国外研究关注的一个热点。
不同国家和地区的公费师范生培养模式存在差异，这些差异主要体现在培养内容、培养方式和培养质量等方面。
一些研究聚焦于探讨不同培养模式下公费师范生的教育能力和专业素养的提升效果。
例如，一项研究发现，以实践为基础、理论与实际相结合的培养模式，能够更好地提高公费师范生的教育水平和教学能力。
公费师范生就业状况研究公费师范生毕业后的就业状况一直备受关注。
国外的研究发现，公费师范生的就业情况受到多种因素的影响，包括政策支持、教育质量、职业发展机会等。
一些研究关注公费师范生就业的地域分布和就业结构。
例如，美国的研究发现，公费师范生更倾向于在农村和边远地区从事教育工作，以满足这些地区对教育资源的需求。
公费师范生培训与继续教育研究公费师范生培训与继续教育也是研究的一个重要方向。
研究表明，公费师范生需要在毕业后继续接受培训和教育，以不断提高教育水平。
一些研究关注培训内容和培训方式的有效性。
例如，加拿大的一项研究发现，通过提供专业发展机会和支持，可以有效提高公费师范生的教学技能和专业素养。
公费师范生的影响研究公费师范生对教育发展的影响也是研究的一个重要方向。
免费师范生职业生涯规划现状调查之研究计划
免费师范生职业生涯规划现状调查研究计划一、问题的提出1．政策背景新中国成立后，从南洋公学师范院对学生提供的免费待遇开始，清政府、北洋政府、南京国民政府也都施行了师范生免费教育政策，到现在已有百余年的历史。
①2007年5月9日，国务院办公厅转发教育部等部门《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)，从2007年秋季入学的新生起，在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学6所部属师范大学试点实行师范生免费教育。
根据该《办法》，享受免费教育的师范生从热爱教育事业、有志于长期从教及终身从教的优秀高中毕业生中选拔，在校学习期间免学费和住宿费，补助生活费。
免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议，承诺毕业后从事中小学教育十年以上。
到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务2年。
如果未按协议从事中小学教育工作的，按规定退还已享受的免费教育费用并缴纳违约金。
此外，该《办法》还对有关教育部门做了相应的工作要求。
2．社会背景在基本普及九年义务教育之后，人们开始更加注重义务教育的质量。
义务教育均衡发展的呼声越来越强烈正是这一事实的写照。
农村地区、边远地区教师资源不足，教师整体素质有待提高。
朱炎军（2010）对华东师范大学和陕西师范大学07级和08级免费师范生调查显示：免费师范生主要来自不发达地区和收入偏低的家庭。
曹茸（2007）也指出农村生源占免费师范生比例约六成。
根据免费师范生政策规定，免费生毕业后回生源地任教，这对于农村地区的教育事业的发展将是一大推动力。
但是免费师范生政策还存在不少问题，许多相①曲铁华,袁媛. 我国师范生免费教育政策的百年历史考察. 社会科学战线, 2010(1): 第213-219页.关的配套措施还需进一步的完善。
免费师范生肩负着开拓中西部基础教育的责任，他们毕业后会在城镇、农村教师岗位上做贡献，面对的可能是比较艰苦的环境，如果没有坚定的职业意志，没有为教育事业做出牺牲的精神，没有自己的理想追求，得过且过，必然会失去教学的热情和人生的希望，影响到教学质量，影响到学生的健康成长。
学前教育师范生职业认同现状研究范文三篇
学前教育师范生职业认同现状研究范文三篇第一篇:学前教育师范生职业认同现状研究宁波大学学前教育专业师范生(专科)宁波大学学前教育专业师范生〔专科〕教学技能考核标准一、考核的意义与目标：学前教育专业(专科)培养的是能胜任幼儿园各项教学教育工作的实践型师资，其职业教育特性决定了学生在职前必须具备一些实际必然要应用到的教学根本技能。
为了突出“学以致用〞精神，表达专业“应用性人才培养〞特色，鼓励学生在掌握专业理论与文化知识的同时，努力做到一专多能，同时也为了将教学根本技能考核纳入学业考核体系，结合本系《学前教育专业专科生培养方案》特制订此方案。
二、考核的“五项根本技能〞1、幼儿故事讲述：主要考核学生运用普通话绘声绘色地讲述幼儿故事的能力和课堂语言表达能力。
2、简笔画：主要考核学生运用简洁的线条在较短时间内按照所给的文字提示进行美术造型的能力和形象组合能力。
要求画作能结合幼儿欣赏图画的特点加以适当的拟人、夸张、变形，并有利于激发幼儿想象力。
3、幼儿歌曲弹唱：主要考核学生边弹奏钢琴边唱幼儿歌曲的综合技能。
要求弹奏指法与节拍准确、强弱得当，歌唱声音响亮、吐字清晰、旋律感节奏感强，弹唱结合音响和谐，并有较好的艺术表现力。
歌曲范围由教师确定，学生可在其中自选一首。
4、幼儿舞蹈创编：主要考核学生运用所学舞蹈技能和幼儿舞蹈创编知识，结合幼儿生理心理特点，自行选择适宜的音乐材料，确立主题创作编排贴近幼儿生活的舞蹈并进行表演的能力。
形式可在独舞、多人舞和集体舞中选择。
5、教案、课件设计与说课：主要考核学生利用各种计算机软件制作用于辅助幼儿园教学活动的多媒体课件的技能和对幼儿园教学活动的设计能力。
同时要求学生说清教学活动设计的意图、设计及其依据。
三、考核的要求与方式〔一〕考核要求：每位学生必须参加所有“五项根本技能〞的考核，并且每项必须到达60分，方视为合格〔见考纲〕。
1、“五项根本技能〞考核全部合格者，由学校发给“宁波大学教师教育学院师范生教学技能合格证书〞；2、原那么上“五项根本技能〞考核全部合格者，方可参加第7学期的“幼儿园教育实习〞；〔二〕考核方式：1、考核时间和地点由学院统一安排，每个工程的具体考核方式见考核标准，每个工程的考核时间见下表。
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免费师范生“身份认同”问题研究
自2010年1月开始,本刊就“免费师范生”问题逐期展开专题讨论。
本期关注的话题是“问题”,旨在针对免费师范生政策及政策落实过程中出现的各种问题和现象进行分析。
我们所选编的两篇文章,分别就“免费师范生身份认同问题”和“免费师范生心理健康问题”进行了详实、深入的阐述,从一个侧面反映出免费师范生群体中出现的一些问题,具有一定的典型性。
希望能籍此引来大家更多的思考和讨论。
“免费师范生”专题的四个讨论主题依次是:
调查:关于免费师范生政策落实相关情况的实证调查研究。
问题:关于免费师范生政策及政策落实过程中出现的问题分析。
反思:关于免费师范生政策及政策落实过程中出现的问题的反思。
构想:关于如何完善、细化免费师范生政策的设想、建议及实践模式分析。
欢迎您就后面的两个主题积极思考、讨论,期待您的关注!
[摘要]免费师范生不同于统称的师范生,也异于地方院校的师范生,他们有着自身特殊的身份。
免费师范生身份认同危机具有很大
的危险性,严重影响着免费教育政策目标的达成。
消除身份认同危机的现实策略是:厘清政策的核心价值取向,保持政策的弹性度,提高教师基本待遇,加强免费师范生的信念教育,树立为教育服务的坚定信念。
[关键词]免费师范生身份认同危机
一、问题的提出
2007年秋季,国家开始在教育部直属的六所师范大学实行师范生免费教育政策。
2009年9月伊始,第一届免费师范生经过三年的在校学习,已陆续进入到教学实习岗位。
他们都准备好了吗?他们是如何认识自我角色的?师范生免费教育政策的实施真的有助于诸多教育问题的解决吗?……“免费师范生”这个名词开始频频出现在各种媒体上,人们开始把目光由对免费政策本身的分析转移到对免费师生自身的分析上。
本文正是基于免费师范生在学习与生活中的“喜”与“忧”的分析,试图探讨免费师范生的“身份认同”问题。
身份认同是指“人们对我(们)是谁以及他(们)是谁的理解,反过来,即他人又是如何理解自我和他人的。
”[1]简而言之,身份认同就是个体对于“我是谁”的基本认识,以及对于“别人怎么看我”的自我体认。
关于免费师范生“身份认同”问题,首先让我们看看相关媒体的报道: 案例1:“我骄傲,我是免费师范生。
转眼我们首届免费师范生已经大三了。
会有人问我:有没有打算考研?不考研。
为什么?我是免费
师范生。
也会有人问我:毕业以后准备做什么?回家当老师。
没有其他的打算吗?没有。
为什么?因为我是免费师范生。
……”此帖在天涯社区点击率过万,跟帖者络绎不绝。
[2]
案例2:《重庆时报》2008年7月28日报道,西南大学数学系正上大一的免费师范生汤宇(化名),拿着暑假打工挣到的400多元,坐上了回湖南湘潭老家的火车。
他告诉记者,他打工赚钱是为了缴够免费师范生的违约金。
有的免费师范生为了早日赚钱“赎身”,不惜在暑假同时打3份工。
此新闻一经报道,很多人惊叹不已。
[3] 分析以上案例可以发现:部分免费师范生在“身份认同”上产生了危机,免费师范生在对“我是谁”感到困惑,对“别人怎么看我”的认识上存在冲突与矛盾。
他们一方面得益于免费政策,一方面又感觉“受缚”于免费政策。
他们一方面感到自豪,一方面又“拘泥”于现实困境。
根据相关调查,有类似想法的免费师范生比例呈增长态势。
免费师范生身份认同危机的产生具有很大的危险性,这将直接导致师范生免费教育政策目标的偏离。
因此,我们必须从本质上认识到免费师范生存在的意义,同时也要让免费师范生对自我的特殊身份有一个明晰的认识。
只有这样,师范生免费教育政策才能顺利实施,免费师范生们才能“心安”而“理得”的走向工作岗位。
二、免费师范生“身份认同”危机的表现
1.“我”与“师范生”为何相区别?“师范生”与“免费师范生”
是两个不同的概念。
师范生泛指师范类专业的学生,这是从专业分类出发。
免费师范生是一个特殊名词,特指在2007年秋季以后部属师范院校享受免费教育政策的师范生。
这里之所以说“免费师范生”是特殊的名词,主要有两个目的:第一,为了区别于1997年以前的免费师范生。
在1997年以前,国家对所有的师范生都是实行免费制;第二,为了区别于地方师范院校的师范生。
在2007年秋季师范生免费教育政策实施以后,部属师范与地方师范在收费问题上从此相揖别。
在我国,师范院校收费调整的历史其实并不是很长。
1996年以前,师范类专业全部实行免费制。
1996年,国家颁布《高等学校收费管理暂行规定》,提出高校学费标准根据年生均教育培养成本的一定比例确定,但农林、师范、民族专业等享受国家专业奖学金的高校学生免缴学费。
1997年,部分师范院校开始调整收费政策,师范生从全部免除学费调整为收取部分费用。
此后,师范生和非师范生开始“并轨”扩招,师范院校普遍实行收费政策。
2007年秋季,部属师范大学又开始实行师范生免费教育政策,地方师范院校继续实行收费制。
回顾师范院校收费制度的演变,免费师范生们不仅要问:为什么我们享受免费?为什么地方师范院校的师范生却是收费的?为什么1997年以前的免费师范生享受免费政策却不用履行相应的服务协议?为什么我们享受免费却要签订十年的服务协议?而且,地方师范院校的毕业生也去西部地区和农村地区从教,他们同样对当地的基础教育事业作出了很大的贡献,这些师范生与我不同吗?……结合以前与当下的教师教育政策,免费师范生们开始思考很多问题。
2.“我”的权利与义务对等吗?免费师范生考虑的权利与义务问题主要有两层含义:第一,免费政策规定中的权利与义务问题。
《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》(以下简称《实施办法》)规定,免费师范生入学时与相关部门签订协议,国家与地方财政保障其经费,师范生毕业后到中小学服务十年。
人们不禁要问:四年免费与十年服务对等吗?教师原本就是艰苦行业,为什么还要对我们施加如此多的“附加条件”?可以预见,类似的服务承诺会影响优秀生源选择师范教育。
第二,师范生内部权利与义务的对等问题。
主要表现为生源差异、院校差异带来的权利与义务问题。
生源差异主要包含学生的个人社会资本、家庭背景等,免费师范教育政策在某种程度上强化了生源差异。
“事实上,免费师范政策对于那些大城市的生源来讲,面临的是是否选择做教师的问题,而对于那些处于弱势地位的贫苦学生来讲,就是不得不的问题。
西北生源的免费生,即使是非常优秀,其就业去向仍然是西北,在没有竞争的情况下就已经由自己的出身决定了未来根本就没有公平可言,免费师范教育政策某种程度上凸显了地域出身的重要性。
”[4]同时,《实施办法》的规定对于地方师范院校的师范生来说是有失公平的。
因此,对于差异带来的去权利与义务的考虑也影响着身份的认同。
3.“我”是不是一定要当老师?免费师范生毕业后将到基层任教,但对“今后如果有机会,你更愿意去什么地方任教”的回答时,57.3%的人选择如果有机会,到大城市去教书,26.5%的人选择到一般城镇去教书,只有
4.5%的人选择支教,10.0%的人选择无所谓,看来更多的学
生还是希望今后到大城市任教,而愿意到西部和农村支教的人数不到5%。
[5]可见,大部分免费师范生在职业取向上与免费政策存在分歧。
其实,关于“我是不是一定要去当老师”的问题,我们应该从两个维度来理解:第一,入学时从事教师职业的趋向;第二,进入大学学习以后从事教师职业的趋向。
第一个问题涉及到对政策本身的理解,据笔者了解,很多师范生在报名的时候并不是十分了解免费政策,不明晰自己的权利与义务。
第二个问题关涉到个人的发展问题。
根据发展心理学的观点,人在不同的发展阶段,由于身心发展的差异,人的职业取向处于迁移当中。
免费师范生在经过四年的大学学习以后,很有可能发生职业取向的偏离,而此时硬要“执行协议”,是不是会对他们造成不良影响?。