浅谈高职院校校风的建设

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浅谈高职院校校 风的建设
王 仕 勋
（ 冈职业技术学院， 黄 湖北 黄 冈 ４ ８ ０ ） ３０ ２
摘 要： 随着高职院校 迅猛 的发展 ， 生规模 扩大， 招 在教育产业化的思想 支够下 ， 高职院校校风存在的一些问题 ， 现从 目前高职院校 中校风建设 存在 的普遍 问题、 因分析 出 成 发提 出 建优 良校风的建议。 创 关键词 ： 高职； 风； 风建设 校 校 校风是学校是风气 ， 它包括学 校领 导作风 、 师享受待遇不高，工作氛围差 而导致 的教 师职 任辅导员教师在人格上有较 高的要求外 ， 还要 教师 的教风和学生的学风等 ，是一种无形 的力 业倦怠是其 主要原 因。 有较强的与人沟通的能力 ， 以这样说 ， 可 辅导员 量， 是衡量一所学 校教育教学质量 ， 办学水平 的 １ 学校的领导层对 校风建设重视不够 ， Ｉ ３ 没 应 该是学生 的楷模。 通过他们的沟通、 育和感 教 个重要标志 ， 也是实现 国家 培养人 才 目 的 有要落到实处 标 染， 提高学生学习的 自 觉性 、 能动性 。但在具体 个重要途径。校风是校 园文化建设 的重要 内 高职院校的管理者 ， 尤其是领导者 的管理 操 作过程中 ， 切忌流于形式 ， 辅导员有 名无 实 。 容， 开展校风建设研究具有重要意义 。 是培育优 思想对—个学校的发展至关重要 ，它往往能决 其次要建立适当的奖惩机制 。如果说辅导员和 律 良学风 、 教风的根本保证 ， 它全面地反映 出一个 定学校很多方面的决策。但从 目前我 国高职院 任课老师相结合的机制主要是发挥学生的 自 学校的精神面貌 和办学水平 。每个学校都应该 校的实际情况来看 ，很多都是 由普通 中等专业 意识 的话 ，而奖惩机制就是要对学生进行必要 建立起优 良的校风并显示 出 自 的特 色。 身 虽然 ， 学校升格或合并升格而成 的，领导层的主要精 的约束 。 通过对 比、 竞赛 ， 对那些 学风好 的班级、 人员配备 、 专业调 寝室 、个人 、辅导员都要给予精 神或物 质的奖 高职院校的校风 已有所提升 ， 但也必须看到 ， 在 力基本都放在学院定位发展 、 些高职院校校风存在的一些问题 。要面对这 整与建设、 招生与就业 、 上规模 、 搞基建 与增设 励 。 而对那些学风不好 的班级 ， 尤其对辅导员要 备 等方 面， 这本身无可厚非 。另外 ， 高职院校实 给与适当的惩罚 ， 些校风问题。 找到建设好校风的途径。 对任课老师提出批评 。 教师的价值取向不是认同学术 ， 而 １高职院校 的校风问题不容乐观 ，具体表 行行政管理 ， ２ 针对教风问题 ， ． ３ 加强教师 修养 ， 高教 提 现 是认 同职务 。 要让高职院校 回归 “ 学本位” 首先 师待遇和地位是关键 ， 要克服高职院校行政化 ， 要强调的是培养技术 ， １ 学生的学风不尽 如人意 ． １ 作 为高职院校的教师 ， 始终要加强 自 身各 是学生专业思想不强 。有些 学生是 为读 重视学术 ， 教” 政 ” 重“ 轻“ 。学 院应 该有学术 传 方面的修养 ， 这不仅是 自身成 长的需要 ， 更是职 书而来读 书， 对未来很茫然。 听课不认真 、 逃课 、 统 、 相应的教育理念和 自己的特色 ， 高职院校的 业的要求 。 教书是教师的工作 ， 育人是教师 的职 旷课 、 作业抄袭 、 考试 作弊 、 网成瘾等现 象层 健康发展要 在体制建设上有创新。但有些领 导 责 ，教什么 、 上 “ 怎么教” 应始 终成为教师思考 的问 轻无形 ， 官本位 ” 题 。加强 自身的修养 ， “ 不仅指知识的增加和更 出不穷 ，不知 自己应 该做什么 ”“ “ 、不知 自己想 在学校发展 问题上更重有形 、 要 什么 ” 的情况相当普遍 。 们就把课余的许 多 严重 ， 他 对校风建设在学校发展 中的地位和作用 新 ， 教书水平的提 高， 更重要 的是思想的净化和 去教育学生 、 时间用在了聊天 、 网、 游戏等方 面 ， 上 玩 这就 不 认识不足，没有把校风建设作为学校建设 的重 人格 的完善。教师应 以此为基础 ， 仅 浪费 了宝贵的学习时间， 虚度 了光阴 ， 也 中之 重 。 而且 引导学生 、 感染学生 。 浪费了父母的辛苦钱 。 二是学习态度不够端正 、 ２高职 院校校风建设途径 高职院校在严格要求教师的同时也要关 心 对于高职院校而言， 校风重在建设 ， 尤其是 教师的生存状态 。 首先 ， 要给予教师相对轻松 和 没有明确的学习 目的。 因为学 习 目的不 明确 ， 所 以在学习动力上也缺乏足够 的劲头 。 得过且过 、 要发挥 学校主体一 领导层 、 教师和学 生的积极 谐的教学环境 、 生括环境 ， 教” 政 ” 园氛 重“ 轻“ 校 无所事事等等情绪经常 出现 。没有要学习 的愿 性、 主动性和创造性。 围， 尊师重 教落到实处 ， 使教师能够在完成繁重 望， 结果是学校的学 习资源不能被充分利用 ， 不 ２１ ． 转变观念 ， 学术” “ 重“ 轻 官位 ” 高度 重 的工作之余 ， ， 过得 舒心 、 开心 ， 以便 更有效率 的 去 图书馆、 不看专业书籍 。究其原因 ， 学生的世 视 校 风 建 设 问蹶 开始下一轮 的工作。其次 ， 羌 要 教师 的再教 注重其在学校 内的成 长。再次 ， 要逐步改善 界观、 人生 观、 价值观有待完善 ， 缺少责任意识 ； 校风问题决不是一个 可有可无 的问题 ， 从 育 ， 另一方面是社会上的急功近利思想、浮躁之风 某种程度上讲它关系到学校的生死存 亡。 对此 ， 教师的待遇 ，让教师珍 惜 自己教师 的岗位和职 不可避免的影响学生 ， 使学生无所适从。 领导层要统一思想 ，充分认识建设优 良 校风 的 位 。 １ ． ２教师 的教风不乐观 重要意义 ， 要把校风建设当作 提高办学质量 的 总之 ， 校风是无形的精 神力量 ， 以振奋精 可 学校是—个知识型团体 ， 在一个知识 型团 头等大事来抓 。首先 ， 校提出的办学思路 、 学 办 神 、 激励 斗志 ， 进发 出积极 向上、 努力拼搏 的革 某 学 命精神 ，在这种环境 中养成 的行为习惯使人终 体中 ， 学术是最有权威的。 领导层要追 求学术 才 学理念都应在某种程度、 种角度上体现重“ 有权威性 ， 这是教育所 固有 的特性 和规律 ， 是 术” 官位 ” 这 轻“ 校风 。其次 ， 领导层要积极主动 的 生难忘 ，将成 为这个学校里每一个成员 自觉奋 院长和系 主任这个“ 区别 于其他 “ 的根 本 开展校风现状 的调查与研究 ， 官” 官” 分析 当前校风建 进 的动力 ， 从而推动整个学校的繁荣和发展 。 校 所 在。 院长 和系主任统一教师们的教育思 想， 是 设出现 的新情况 、 新问题 ， 制定校风建设的战略 风的建设 ， 一项 长期而艰苦的任务 ， 常抓 是 必须 靠 自己对学术的追求 ， 长时 间潜移默化 的结果 ， 目标 和措施 。再次 ，要充分整合学校现有的资 不懈 ， 阶段有 步骤地实施 ， 分 从大处着眼 ， 从工 创造 良好的学习环境 ， 形成 良好的重“ 轻 作人手 ， 到点滴积 累， 教” 而这种影响带有 打动性 ， 使教师 自觉步人正轨 。 源， 做 逐步拓展。才能促进 良 而在多数高职院校这一点上有很大的距离 。 自 “ ” 园氛围 。当然 ， 政 校 教师也要转变观念 ： 每位 好校风的形成 和发展 。 参 考 文献 然， 教师对待学术的态度 、 待学生 的态 度 、 对 对 教师要 在教学态度 、 教学方法 、 教学效果 ， 至 甚 待自 己工作成效 的态度没热情 ；甚至觉得教师 是做人的方方 面面都与学校的校风建设 息息相 【】 ｌ列眷生 ， 徐长发 ． 职业教 育学［ ． Ｍ］ 北京 ： 教育科 这～职业待遇不高 ，不情愿把主要精 力放在教 关 。 因为教师不仅仅是学校 的一部分 ， 而且教 师 学 出版社 ，０ ２ ２０． 书育人 上 ， 作中不积 极 、 工 不主动 。 过且过 ， 的思想和行为会深深地影响到学生。 得 【王 国华 ， ２ 】 刘合群． 职业教 育心理学【 １ 州： Ｍ． 广 广 “ 不求更好 ， 只求没 问题” 进而在教学内容和方 ； ２ 针对学生学 风问题 ，建 立健全相关 制 东高等教 育出版社 ，０４ ． ２ ２０ ． 法上没创新 ， 讲课 没激情 、 对待 学生 没热情 、 看 度 ， 整顿学风 【】 ３陈秀雅． 并 高校应如何加 强校风建设『１ 合 Ｊ． 文 见别人取得成绩不动情。导致 的结果是 教学 质 首先要建立辅导员制和任课 老师相结合 的 教 资料 ，０ ８ １ ． ２０ ， ０ 量不高 ， 学生不爱 听 ， 影响不仅仅是 课堂 ， 其 更 体制。辅导员主要是对学生的思想和生活上作 作 者 简 介 ： 仕 勋 （９ ２ ） 男 ， 北 罗 田 王 １７ ～ ． 湖 重要的是这种态度会影 响学生对 待学 习的价 值 具体的指导 ，而教师主要是对学生 的学 习问题 人 ， 副教授 ， 主要从事计算机硬 件方 面的研究与 取向问题 ， 进而影响学校的整体校风 。 教师的教 作 出科学 的指导 ， 解决 “ 要 为什么学 ”学 什么” 教 学 。 “ 风不好 ， 除个别教师 自 身原 因而外， 学院重视行 “ 怎么学” 的问题 ， 同时要 针对不 同层次 的学生 政工作者 ， 不注重教师 ， 与行政工作者相 比较教 作 出具体指导。 对这一制度需要 明确 的是 ， 对担 责 任 编 辑 ： 义 宋