打开心灵 释放个性——作文教学中学生主体意识的开发
论作文教学中写作主体意识的开发
论作文教学中写作主体意识的开发作文教学是语文教学中的重要环节，它是培养学生写作能力、提高语言表达能力的关键过程。
而写作主体意识的开发则是作文教学中的一项重要任务。
写作主体意识是指学生在写作过程中主动思考和表达自己的观点、感受、经验、独立思考的能力和意识。
它是培养学生个性化写作风格和自主思考能力的基础，因此在作文教学中具有重要的作用。
本文将浅谈论作文教学中写作主体意识的开发。
首先，培养学生观察和思考的习惯是写作主体意识开发的基础。
写作主体意识的发展需要学生具备观察和思考的能力。
教师可以通过引导学生进行观察和分析的训练，培养学生对生活、社会和文学作品的细致观察和深入分析的习惯。
比如，在初中写人作文时，教师可以带领学生观察身边的人，发现他们身上的特点、言行举止的表现，鼓励学生进行思考和总结。
同时，教师还可以引导学生观察和分析文学作品中的人物形象，分析他们的性格、情感和行为，并与自己的经验和感受联系起来，培养学生发表独立观点的能力。
其次，提供多样化的写作话题和写作素材是写作主体意识开发的重要途径。
多样化的写作话题和写作素材可以激发学生的兴趣和思考，帮助他们个性化地开展写作。
教师可以根据学生的兴趣和特长，选择与学生生活经验有关的话题，如家庭、友情、学习、社会等进行写作。
同时，教师还可以借助多媒体手段，提供丰富的写作素材，如图片、音频、视频等，激发学生的创作灵感和思考。
在提供写作话题和写作素材的过程中，教师应注重个性化的设置和调整，以满足不同学生的需求，激发他们的思考和表达欲望。
再次，引导学生进行个性化的写作实践和审美体验是写作主体意识开发的关键环节。
写作主体意识的培养需要通过实践来逐步形成和发展。
教师可以引导学生进行个性化的写作实践，为学生提供展示写作风格和思想观点的机会。
例如，可以组织学生进行写作比赛、创作展览等活动，鼓励学生展示自己的写作成果和独立思考能力。
同时，教师还应引导学生进行个性化的审美体验，鼓励他们多角度、多层次地理解和欣赏文学作品，从中感悟并吸取写作的经验和灵感。
作文教学中学生写作主体意识的开发
作文教学作文教学中学生写作主体意识的开发黄伟在高中语文教学中，为了提高学生的写作水平，教师要注重学生写作主体意识的开发。
这需要教师尽可能地将学生写作的欲望激发出来，引导学生掌握写作的方法，尤其是应对作文命题的方式和作文批改方式进行不断的优化和完善。
高中语文是一门十分重要的学科，而作文又是整个语文教学的核心所在。
但就目前来看，教师在作文教学中往往忽视学生写作过程中的自主性，导致学生自身的主体意识较为缺乏，这给作文教学带来了负面影响。
因而作为高中语文教师，必须想方设法地开发学生的写作主体意识，提高学生的写作兴趣，使学生掌握写作的技能，促进教学成效的提升。
那么，在实际写作教学中，语文教师应如何开发学生的主体意识呢？笔者认为，主要应切实做好以下几个方面的工作。
一、激发学生写作欲望兴趣是激发学生写作的根本动力。
只有将学生写作的兴趣激发出来，才能为学生写作主体意识的开发奠定坚实的基础。
就目前的高中作文教学来看，因为在应试教育的影响下，为了应付不同类型的考试，往往是要求学生开展机械式的训练，导致学生作文往往难以将自身真实的情感流露出来，更多的是生搬硬套和机械式的模仿，久而久之，造成学生所写作文往往没有思想和灵魂。
基于此，作为高中语文教师，应尽可能地将学生的写作欲望激发出来，引导学生开展体验写作，结合高中生身心发展特点和生活实际，尽最大努力确保所开展活动的多样性，将学生写作兴趣激发出来的同时便于学生写作，从而更好地让学生在写作中将自身真实的情感流露出来。
例如，在学习徐志摩的《再别康桥》之后，教师可以引导学生通过学习作者在文中所表露出的真情，结合自身所在地的有名建筑，分析该建筑物的特征，并在写作中通过该建筑的特征将自身的情感融入进去，由于这些建筑往往是学生熟悉的，所以学生在写作中就有话可说，这样在提高学生写作兴趣的同时强化其主体意识，从而使学生在写作中更好地借景抒情，更好地托物言志，将整个作文教学的精髓诠释出来。
论作文教学中写作主体意识的开发
论作文教学中写作主体意识的开发作文是学生在学习中必须掌握的一项重要技能。
不论是在中小学还是在大学，都需要通过写作文来锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
在作文教学中，写作主体意识的开发是一项极为重要的任务，本文将对此进行深入探讨。
一、什么是写作主体意识写作主体意识，简而言之，即指写作时意识到“我”作为作者的存在。
它不仅仅是指“写作中需要使用第一人称”，更是指在写作过程中，学生能够清晰地认识到自己作为作者所承担的角色。
这包括如下三个方面：1. 自我意识——学生需要意识到自己的存在以及自己的真实想法和内心体验。
2. 文本意识——学生需要意识到自己创作的文本是向读者展示自己的内部情感、思想和态度的。
3. 读者意识——学生需要意识到自己的文本需要针对具体的读者或读者群体写作，以满足读者的阅读需求。
二、为什么要开发写作主体意识开发写作主体意识，对于学生的写作水平有着极为重要的意义。
首先，深入开发写作主体意识可以让学生更加明确，自己的写作目的、表达方式及适应读者群体的需求，提高写作的针对性和实用性。
其次，开发写作主体意识可以让学生更加深度思考，自己的思考方式、判断理念以及价值观念，这对于学生的思辨能力、口头表达能力、甚至社会参与能力都有着非常积极的影响。
最后，开发写作主体意识可以让学生建立自信心，提高学生写作动机的内在因素，提升学习成绩和学术成就，同时也可提高学生的朋友之间的交流能力，以及在团队中更好地协作合作。
三、如何开发写作主体意识那么，具体来讲，如何进行写作主体意识的开发呢？1.注重模仿在学生进行写作时，可以引导学生去模仿优秀作文。
让他们去模仿一些优秀的文章，让他们站在技巧的角度去认识文章中所运用到的驱动因素，然后通过自己的模仿来锻炼自己的写作技巧。
因为写作是类似于磨合的过程，不断地进行移植学习，模仿，最终才能自我成就。
2.注重情感投射帮助学生寻找到自己的情感阀口，鼓励他们去将自己的情感融入到文章中去，令到作文从深度上更贴近自己的内心体验，更能够引起读者的共鸣。
论作文教学中写作主体意识的开发
论作文教学中写作主体意识的开发论文教学是培养学生写作能力的重要环节之一。
而在教学中，开发学生写作主体意识，培养学生独立思考的能力显得尤为重要。
本文将就论文教学中写作主体意识的开发进行浅谈。
如何理解写作主体意识？写作主体意识是指学生在写作过程中主动思考，对写作内容进行自主选择和处理的能力。
具备良好的写作主体意识，学生能够抓住写作要点，突出重点，在写作中展示自己的观点和思考。
因此，开发学生写作主体意识具有重要价值，可以锻炼学生的思维能力，提高他们的写作水平。
那么，如何开发学生的写作主体意识呢？首先，教师可以通过提供适当的写作话题和范文来引导学生思考。
通过选择具有争议性和价值观性的话题，教师可以激发学生的思考欲望，引发他们对话题的兴趣，并激发他们的写作主体意识。
其次，教师可以使用启发式教学方法，帮助学生从不同的角度思考问题。
启发式教学方法是教师通过提问、引导和提示，指导学生独立思考和解决问题的一种教学方法。
在论文教学中，教师可以通过启发性问题引导学生思考，激发他们对问题的思考和独立思考的能力。
在引导学生独立思考的过程中，教师还应该关注学生的表达能力和逻辑思维能力的培养。
教师可以通过课堂讨论、作文批改等方式，及时发现学生写作中的问题，并针对性地进行指导。
例如，教师可以指导学生如何通过增加案例、引用权威观点、进行比较分析等方式来提升论点的可信度和说服力。
此外，学生在写作过程中，还需要积极探索和实践。
教师可以鼓励学生广泛阅读优秀的文章，扩大自己的知识面和视野，并在写作中尝试多种不同的写作手法和表达方式。
通过实际操作和实践，学生可以不断积累写作经验，提高自己的写作能力和写作主体意识。
除了教师的引导和培养，学生自身的主动性和学习态度也是开发写作主体意识的关键。
学生需要保持积极的学习态度，主动思考和探索，勇于表达自己的观点和思考。
只有在充分发挥自己主体意识的同时，学生才能在写作中展示自己的思维能力和创造力，取得更好的写作效果。
试论初中作文教学中写作主体意识开发
试论初中作文教学中写作主体意识开发写作主体意识具体指以学生为本的一种意识，初中作文教学中，开发学生的写作主体意识有着非常重要的意义。
本文首先分析了初中作文教学中写作主体意识开发的重要性，并基于此从加强基础练习、开拓视野，激发写作积极性等几个方面提出了作文教学中写作主体意识开发的对策。
作文教学是初中语文教学中一个非常重要的部分，长期以来，初中语文教学存在着“多、慢、差”等“顽疾”，作文教学效果难以有效提升。
究其原因在于学生主体意识受到了忽视。
学生由于主体性没有受到重视，长期处在被动的接受状态，长此以往导致对作文产生厌学心理以及畏难情绪。
因而要提升初中作文教学效果，开发学生写作主体意识、激发学生写作欲望显得尤为必要。
一、作文教学中写作主体意识开发的重要性所谓写作主体意识，是指以学生为本的一种意识，其具体表现在学生将自身的各种心理状态反映在作文写作当中。
因而学生的思维、兴趣以及个性等都可以归结到写作主体意识。
因此，学生在作文写作中发挥出写作主体意识，自然就能够展现出自身的人生价值观、审美情感、生活态度等，展现出主体意识。
对于初中生而言，作文教学中开发其写作主体意识有着非常重要的意义。
具体来讲，首先其能够有效促进学生自主学习意识的发展，随着新课程改革的不断深入，现代教学对于学生的主体性日趋重视，从长远的角度来看，自主学习能力的提升对于学生的发展有着重要意义，而重视学生的主体意识开发也能够有效提升学生的自主学习意识发展。
其次，作文教学中培养学生主体意识可促进探究式学习模式的深入。
学生的主体意识受到重视并得到开发，以学生为主体的探究式教学模式的效率也能够得到有效提升。
此外，开发学生写作主体意识，充分发挥学生的主体性地位，可全面激发学生的写作兴趣以及创作欲望，这对于学生日后的长远发展有着重要的意义。
对于初中生而言，初中阶段为学生打好学习基础的阶段，作文教学中对其写作主体意识的培养，能够为其自身发展奠定坚实的基础。
谈作文教学中写作主体意识的开发
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谈作 文教 学 中写作 主体意识 的开发
雷富贵
（ 江 西省赣 州市兴 国县 均村 中学 。江西 赣 州 ３ ４ １ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 随着语文新课改的不断深入，作文教 学在语文教学中的比重越来越大，是语文教学的重要 内容。学生作为作文教学的主体，
在 作文教 学 中不断 开发 学生 的写作 主体 意识 ，培 养 学生 的写作 积极 性 与兴趣 ，是 有 效提 高作 文教 学的 重要途 径 。 【 关键词文献 标识 码 】Ａ
随着素 质 教学 教育及 新课 改 的落实 ，作文成 为 中考及 各类 语 文 模 式 是定题 作 文 ，通常 是 教师 为学 生拟 定一 个题 目 ，然 后让 学生 顺 考试 的 重头 戏 ，是语 文 教学 的重 要组 成部 分 。但 是在 当前 作文 教学 着 教师 的 思路 去写 ，由于学 生 的生 活经 历存 在一 定 的差 异性 ，这 种 中存在着诸多问题，忽视 了学生写作的 自主性 ，使学生缺乏主体意 定 题作 文 常常 会导 致一 部分 学 生无 内容 可 写 ，进 而 打击 了写 作积 极 识，严重影响了作文教学 。初 中语文教师积极采取措施，不断开发 性 。 因此 ，教师 要对 作 文 的命题 方 式进 行革 新 ，积极 倡导 多 样化 ， 学 生 的主 体 意识 ，充 分 发挥学 生 的主 体地 位 ，不 断激 发学 生 的创作 实 行命 题作 文 与 自拟题 目有 机结 合 ；同时 ，教师 要根 据学 生 的生 活 欲 望 与写 作兴 趣 。 实 际 ，设计 一些 贴 近学 生生 活 的作 文题 目，为学 生提 供一 个 宽广 的 兴趣是最好的老 师——激发学生写作欲望 空 间 ，能够 使学 生有 话 可写 ，可 以结 合实 际想写 什么 内容 就 写什 么 激 发学 生 的写作 兴趣 是开 发写 作主 体意 识 的重要 动力 。在 当前 内容 ，写 出 自己的真情 实感 。 作 文 教学 中， 由于 受 应试 教育 的 影响 ，教 师为 了应 付各 种 类型 的考 例 如 ：学生 在学 习 了八年 级上 册 第二 单元后 ，学 生通 过学 习知 试 ，常常让学生进行 “ 机械式”训练，或者死记硬背作文 ，学生写 道 了 《 阿长 与 山海经 》是 围绕 中心 人 物阿 长而选 择 与安排 材料 ； 《 背 出的 作文 并不 是 自己真情 实感 的流 露 ，而 是生 搬硬 套 与机 械模 仿 ， 影》是通过 具体 描 写父 亲的 “ 背影 ”的细 节表 达父 子之 间 的爱 《 老 这 样 就导 致学 生 的作 文缺 乏思 想灵 魂 。 因此 ，在实 际作 文教 学 中 ， 王》 通过 把 琐碎 材料 整合 为 一个 整体 的方 式表 现 老王 的善 良。 《 台 教 师 要注 重 引导学 生 进行 体验 写作 ，把学 生的 身心 特征 与生 活 实 际 阶》 通过 详 写造 台阶 的过 程 突 出父亲 的情 感和 性格 。 因此 ，这 一单 有机结合起来 ，积极开展多种形式的课外活动 ，从而激发学生的写 元 的作文 就 以 “ 最 让我 — — 的 人 命题 ， 让学 生 采用正 面描 述 、 作 兴趣 ，使学 生乐 于 写作 ，写 自己身边 熟 悉的 人 、事或 物 ，并 写出 细节 描写 以及侧 面描 写 的方 式 ，突 出人物 的性 格特 征 。采用 这 种方 自 己的真情 实感 。 式进 行作 文命 题 ，能 够使 学生 具有 巨大的 发挥 空 间 ，可以 随心所 欲 例 如 ，学 生在 学 习完八 年级 上册 第五 单元 内容 后 ，学生 通过 对 地 根据 自 己的实 际进 行 补充 ，从 而不 断提 高学生 的 写作质 量 。 赵 州桥 、 苏州 园林 以及 故 宫博 物院 等一 系列 建筑 物 的学 习 ，使学 生 四 、横看成岭侧成峰——改变传统的作文批改方式 明 确 由于 不 同的建 筑物 具有 不 同的 特征 ，在 写作 中要 善 于抓 住建 筑 作 文的评 改 是开 发写作 主 体意识 的有 效保 障 。传统 的语 文作 文 的 特征 进行 写 作 ，对于 复杂 的建 筑 物要 从多 方 面进行 阐述 。教师 引 批改 通常 采用 教师 一 人包 办 的批改 模 式 ，这 种 批改模 式 导致 了学 生 导学 生 结合 自 己的 生活 实 际 ，认 真观 察 身边 各种 形 式的桥 ，抓住 桥 的积极 性 与主动 性不 高 ，教 师批 改收 效甚微 。因此 ， 在 作文 批改 中 ， 的 重要 特 征 ，以 “ 家 乡的小 桥 ”为题 目写一 篇作 文 。家 乡是学 生 生 教 师 要充 分 发挥学 生 的主 体地 位 ，使学 生不 再处 于被 动 的被 批改 的 活和 熟悉 的地 方 ， 学生 写起 来就 有话 可说 ， 写作 兴趣 自然 就 比较高 ， 地 位 ，让学 生 积极 参 与作 文批 改 ，真正 成为 作 文批 改的 主人 ，从 而 从 而提高 了学 生 写作 的主 体意 识 。 不 断提 高学 生 写作 的 主体 意识 。首 先 ，教师 选取 优 、 良、差 不 同层 ＝．为有源 头活水来——指导 学生 写作 方法 次学生 的 作文 进行 细致 批 改 ，对 于 批改 中 出现 的具有 代 表性 的 问题 写 作 方法 和技巧 是 开发 写作 主体 意识 的重要 前提 。在 语文 写 作 在 讲评 课上 讲 解 ；然后 ，教 师按 照一 定 的 比例将 学生 按 照优 、 良、 过程 中 ，很 多学 生感 到 非常 苦恼 ，对 着作 文题 目觉得 无处 下笔 、无 差 等级 分成 若 干互 助组 ，让 学生 进行 小 组 内互改 ，组 内成 员 在互 助 话 可写 ，而 有些 学生 拿 到作 文题 目就 能思 如泉 涌 ，有 许多 新鲜 的 事 组 内 朗读 自己的 习作 并说 出 自 己的 写作 构思 ，其 他学 生 可 以针对 作 情可 以写 ， 作 文 内容 生 动有 趣 ， 究 其原 因就 是没有 掌握 好 写作 方法 ， 文进 行 评论 ， 积极 提 出 自己对作 文 的看法 ， 这样 学生 可 以取其 精华 ， 在 日常生 活 中缺 乏观 察 与积 累 。学生 要想 做到 “ 下笔 如有 神 ” ，就 去 其糟 粕 ，有效 地借 鉴 别人 的成 功之 处 ，指 出别 人需 要 改进之 处 ， 要做 个生 活 的有 心人 ，善 于观 察 与积 累 。一方 面 要 留心观 察 。生 活 能够 取 人之 长 、补 己之短 ， 使 学生 的作 文水 平得 到共 同提 高 。最后 ， 是写 作 的 “ 活水 ” ，学生 要 时时 刻刻地 关 注身 边 发生 的新鲜 事 并记 每个 互 助组 选 出 比较优 秀或 具有 代表 性 的作 文教 给教 师 ，教师 在课 录下来，用来作为写作的内容 ；另一方面要善于积累。学生可以建 堂上 把 其 当成范 文进 行 朗读 ，并 适 时进行 点 评。这 种 多样 化 的作 文 立摘 抄本 ，把平 时遇 到 的优美 的 词语 、句 子与 段 落摘录 下 来 ，为 以 批 改方 式 ，不仅 能开 发学 生 写作 的主 体意 识 ，而 且能够 有 效提 高学 后 的写作 奠定 基 础 。此外 ，要 重 视 阅读 ，阅读 是学 生获 得 写作 材料 生 的分析 与鉴 赏 作品 的能力 。 的重 要渠 道 总 之 ，作文 教学 是语 文教 学 的重要 内容 ，学 生在 作文 教学 中扮 例如 ： （ 《 从 百草 园到 三味 书屋 》是 鲁迅 写 了 自己在百 草 园度过 演主 要 角色 。新 课改 形 势下 ，初 中语 文教 师要 积极 转变 思 想 ，不断 的一 段快 乐 的童 年生 活 ，鲁迅 先 生的 童年 有那 么 多的趣 事 ，那 么 同 改革 传 统的 写作 模式 和学 生 写作 的被 动状 态 ，有效 激 发学 生 的写作 学 们 的童 年有 哪 些趣 事？ 这些 事情 与学 生 的生 活实 际联 系 密切 ，学 兴趣 ，不断提 高学 生 的写作 能力 ，切 实 落实学 生写 作的 主体 意识 。 生兴 趣较 高 ，纷 纷发 表 自己的意 见 ，有 捉迷 藏 、钓 鱼等 各种 各样 的 参考文献 活动 。这 时候 学 生情 不 自禁要 表达 出 来 ，听着学 生 的积 极讲 述 ，教 师 进一 步 引导 ，既然 我们 的童 年这 么美 好 ，就 以 《 童 年趣 事 》为 题 【 １ 】 刘新 ． 在 作 文教 学 中唤 醒学 生 的写作 意识 Ⅱ 】 ． 语 文教 学与研 写一 篇作 文 ，这样 学 生就 能把 平 时观察 、积 累 与 阅读 的内容 运用 于 究 。２ ０ １ ５ （ ２ ） ． 写作 中 ，从 而 不断提 高学 生 的写 作水平 。 【 ２ 】 倪帮友 ． 如何 培 养 学生作 文 写作 的主 体 意识 Ｕ 】 ＿ 华夏 教 师 ，
论作文教学中写作主体意识的开发
论作文教学中写作主体意识的开发作文是语言表达的重要形式之一，也是学生语文水平的重要评估指标。
然而，在作文教学中，很多学生常常陷入内容空泛、语言敷衍的困境，缺乏写作主体意识。
因此，如何开发学生的写作主体意识成为了作文教学的一项重要任务。
写作主体意识，指的是学生对于写作中主题、观点和立意等方面的敏感性和把握能力。
作文中的主体意识是在学生通过大量阅读、积累和实践中逐渐形成的，它反映了学生对于自己所要表达的内容的把握程度。
一个拥有健全的写作主体意识的学生，能够准确地把握文体特点，逻辑紧凑，观点鲜明，思路清晰，语言准确。
要开发学生的写作主体意识，我们可以从以下几个方面入手：1.注重阅读的培养。
阅读是培养学生写作主体意识的基础，只有通过不断的阅读，接触各种各样的文学作品和优秀的作文范例，才能提高学生对于文体的敏感度和理解能力。
因此，在作文教学中，要给予学生更多的阅读机会，引导他们广泛涉猎各类文章，从中发现、分析优秀作品中主题、观点和立意的表达方式，以此提高他们把握写作主体意识的能力。
2.注重写作技巧的培养。
写作技巧是表达和展示写作主题、观点和立意的手段和方式。
在作文教学中，教师可以通过讲解、示范和实践等多种方式，引导学生学习和掌握一些常用的写作技巧，如比喻、夸张、对比等修辞手法，以及过渡句、引用句等连接和衔接的技巧。
这些技巧的掌握能够帮助学生更好地表达自己的观点和立意，使作文更加生动有力。
3.注重主题意识的培养。
主题是作文的灵魂所在，也是学生表达自己观点和立意的核心。
在作文教学中，教师可以通过提供一些主题范例或者给予学生一些明确的主题要求来帮助学生培养主题意识。
同时，教师还可以针对不同的主题，进行针对性的指导和讨论，引导学生深入思考，提高他们对于主题的把握能力，以便更好地写作。
注重实践和反思。
写作是一种实践性的活动，只有通过 4.不断地实践，学生才能更好地发展和完善自己的写作主体意识。
在作文教学中，教师应该给予学生足够的写作机会和时间，鼓励他们多写多练，通过不断地写作实践来提高自己写作主体意识的能力。
打开学生心扉,走进学生心灵论文
打开学生心扉,走进学生心灵语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
走进学生的心灵为教师的教学创造了有利的条件。
大大增加了教师和学生之间以及学生和学生之间交流的频率，也缩短了师生之间的距离，有利于教师关注每一个学生。
师生合作互动推动个别化教学。
教师有更多的机会了解每一位学生的各种状况，与学生沟通的几率提高，这就有利于教师发现并且掌握每一个学生的实际情况，教师在分析学生的学习状态后，在教学的设计时就具有较强的针对性，同时教师也有更多的时间和空间对学生加强个别指导。
教师作为“人类灵魂的工程师”，怎样才能启开学生的心扉，成为学生心灵的真正朋友，作到真正的师生沟通，塑造学生的灵魂呢？我想这是许多老师一直都在努力探索的问题，而我在此想结合自己多年来的教学体验，谈谈自己的心得、作法。
一、用激情去感化学生的心灵只有有了教师的教学激情，才会有学生的接受热情，才会有课堂上师生双方的物我两忘、如痴如醉的教学气氛。
教学激情是一枚火种，而教师首先得燃烧自己。
于漪老师说：“语文教师是育人的人，他必须帮助学生实现精神的充实、伸展与升华。
”因此我们的语文教育不能只停留在课文的表层，而必须带领学生走进作品或显现或蕴含的思想高境中，引导学生在先哲先贤那一篇篇充满睿智的文章和一部部感人肺腑的作品中去感悟社会与人生，思考生命的意义和价值，实现精神的觉醒，灵魂的提升。
而“一个称职的语文教师在组织教学时总是能‘缘文释道’，‘因道解文’，以文中内在的高尚思想、道德、情操拨动学生的心弦，可以既让学生感受到语言文字表情达意的表现力和文中生命力，又受到文中情与理的潜移默化的影响。
语文教师就是要拨动学生心灵的琴弦。
于漪老师说“教师在教一堂课时首先以坚定的自信、充足的知识储备、周密的课堂设计、全神贯注的工作热情为前提，对所授课程内容有深刻的理解，并由此产生的强烈的情感体验，然后通过语言、表情乃至动作引发学生的想象力，把他们逐步引入作品所规定的情境”这就要求语文老师在上课之前必须饱满激情认真备课。
强化主体意识放飞习作灵性——浅谈初中作文个性化教学
部分 ， 也是 学生最薄弱的环 节 。而教 师对 于作文教 学不 仅应 帮助 学 生 树立 正 确 的世 界 观 ， 客 观 准确 地 评 判 自 我， 还应着 力 提高学 生 的写作 水平 ， 反映 个体不 同的思 想， 提倡个性 化作 文 。这就要求 教师组 织实施 作文训 练 时应突 出 自主性写作能力 的训 练 ， 彰显 学生个 性化 写作 风格 。这里强调 学生习作 的 自主性 ， 就是 鼓励 学生 大胆 自由地表达 ， 教 师为学 生个 性 化写 作提 供 广 阔的舞 台 。 因此 ， 作为 语文 教师 ， 组织 实施作 文教 学 时需要 突 出学 生写作 的主体性 ， 强 调作 文 的个性 化 。那 么 ， 教 师 应该 如何为学生个性 化写作 提供舞 台呢？
品质 。
个性 化写作 能力 的提 升必 须 以学生 个性 化 阅读 为
基础， 通过 必要 的阅读启 迪思 维 ， 让 思维 与语 言实践 有
２ ． 小组点评 。首先 将写 作水 平各 异 的学 生组 成 点 评小 组 ， 小 组成员 通读 组 内每个成 员 的作 文 ， 围绕文章
机结合起来 。从 这点说 ， 阅读就 是作 文 的基 础 ， 是写 作 的基石 。通过开 展个性 化 的阅读 ， 为个 性化 写作准备 必
培养学生 的创新 思维 。
１ ． 让 学 生 充 分 感 悟 文 本
开展有效 的个性化 阅读 ， 教 师首先 必须 引导学生 以 主人公的 身 份走 进 文 本 ， 充 分 感 悟 文 本蕴 含 的思 想 感 情， 达到“ 我心人文 ， 文人 我心 。心通其情 ， 意会 其理” 的
性 的文章作 为示 范 ， 并 采用佳 作欣 赏的形式 ， 通过 朗读
用， 对学 生个 性化作 文做 出科学 、 合理 的评价 能够激 发
浅析初中作文教学中主体意识的开发
浅析初中作文教学中主体意识的开发前言初中作文教学是学生语文学习的重点和难点之一。
在作文的教学中，相比于传统的“语文知识点讲解与应用”模式，更应该注重培养学生的主体意识，即让学生成为作文的“主人公”，不断地探索和思考自我意识和认知的变化，从而提高作文的质量和水平。
本文旨在探讨初中作文教学中主体意识的开发，帮助教师更好地指导学生，提高教学效果。
什么是主体意识？主体意识，是指在人类认识和实践活动中，感知、辨别和控制万物以及自身状态的能力。
是人类基于自身和外界的交互作用，在认识世界、改造世界、实现自身价值的过程中所形成的一种概念意识和精神意识。
在学生的作文中，主体意识是学生自我意识和认知的表现，是学生思想意识的即时反映。
初中作文教学中主体意识的开发方法1.以学生为中心主体意识是学生个体的表现，因此在作文教学中，教师需要以学生为中心，注重学生的实际需求和思考，一方面要理解他们的思维方式和想法，另一方面要及时给予自己的建议和反馈。
这样可以引导学生更加主动地去思考和表达。
2.进行互动式教学在初中作文教学中，教师需要进行互动式的教学方式，不能只是传授知识点，而应该让学生进入到主体意识的沉浸式体验中。
常见的教学方式可以是下面几种：•个性化指导：根据学生的个性特点和思维方式，为他们提供个性化的教学指导，让学生有所得。
•班级讨论：可以借助班级讨论的方式，让学生主动参与行为的讨论，达到互相启发的效果。
•知识分享：教师可以分组，让同学之间互相分享自己的创作体验和作文感受。
3.丰富写作语境在初中作文的教学中，需要为学生丰富作文写作的语境。
例如，可以通过赏析和揣摩优秀作文，或者是进行一些主题探究，让学生在感性与理性的综合中，进一步理解和感受主体意识的概念及其表现形式。
4.注重写作体验其中非常关键的一点是注重学生的写作体验。
写作是一个个人创作的过程，注重学生的个人体验，可以很好地激发学生的主体意识。
可以采用“作文日记”的形式，让学生将自己的生活及感受纪录下来，阅读和评讲时，注重讲述过程及写作心得的体验，进一步提升学生的写作能力和主体意识。
放飞心灵 张扬个性——谈谈在新课程背景中如何引导学生主动作文
自己习作， 逐步 明确修改方法及修改步骤， 养成 自评 自改 自赏 自
己 习作 的 习惯 。
（ 同 学 互 评 互 改 。学 生 在 小 组 、 桌 之 间 可 以 互换 习作 ， 四） 同
了引导学生对网上同一篇习作进行共同评改外，还可 以发挥学
让 并 文体束缚， 不受篇章束缚， 自由表达 ， 想写什么就写什 么， 想怎样 生 的主 观 能 动 性 ， 他 们 自主 地 选 择 喜 欢 的 习作 进 行 评 改 ， 即 写 就怎 样 写 。 样 让 学 生真 正 拥 有 了习作 的 自主 权 ， 们 心 中喜 时 发 布 到 网 上 。 这 他 怒哀 乐 才 会 自由流 露 出来 ， 性 特 点才 会 得 到 张 扬 。 ． 个 （ 鼓励 写“ 思妙 想 ” 。 象 是一 个 人 个 性 的 重要 体 现 ， 二） 奇 文 想 更 是 儿 童 的 天性 。 因此 ，在 教 学 中应 鼓 励 学 生 多 写 想 象 类 的作 文。 常进行这种奇 想妙想文 的训练， 以有效增强和丰富学生的 可
地组织句子、 语段 ， 让 老 师 或 其 他 同学 看 懂 、 明 白 ， 可 以鼓 根 据 习 作要 求 进 行 评 改 。大 到 谋 篇 布 局 ， 到 一个 词 语 ， 个标 能 看 就 小 一
点符号的运用 ， 都可以直接在 习作上修 改或 写出修改意见 。 事实
证 明 ， 生 评 改 他 人 的 习作 有 一 种 强 烈 的 责任 心 ， 竭 尽 全 力 ， 学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
达， 增强习作的自信心 ” 如何激发 学生 习作兴趣， 。 增强习作的 自 信， 让学生越 写越想写 ， 越写越爱写。我们可从“ 三变 ” 着手 。 （ 变“ 一） 低评分 ” 高评分 ” 肯定是 自信的源泉 ， 为“ 。 是培养学
初中作文教学中主体意识的开发
初中作文教学中主体意识的开发作者：张小英来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第04期从古代的科考到现在的中考，写作都在人才选拔中起到了关键作用。
可以说，写作不仅仅是一个人语文素养的综合体现，在一定程度上还能反应一个人的文化程度。
近年，中考作文越来越灵活，越来越开放。
面对复杂多变而又灵活的中考题目，写作已不单单是准备一套万能模板那么簡单，而是越来越需要学生深入思考。
本文将对如何在初中作文教学中开发学生的主体意识展开论述。
在作文教学中，笔者发现，学生普遍缺乏写作主体意识，这成为他们难以写出好文章的重要原因。
要想让学生写出好的文章，就要唤醒学生的主体意识，引导学生自主思考如何写好作文，引领学生自主积累知识、自主观察生活、自主总结规律，解决写作中的实际问题。
一、开发学生写作主体意识的意义现在的初中生缺失写作主体意识，使得他们丧失了写作兴趣，消极对待写作训练，能不写就不写，能少写就少写。
对身边发生的事情漠不关心，对自己的写作能力也不注重提升，对于教师让记住的素材就记住、让背诵的名言就背诵、让记住的修辞就记住。
在考试的时候，要么就用教师给的例子，要么就胡编乱造，写出的文章晦涩难懂，东拼西凑，毫无章法。
在初中作文教学中开发学生的主体意识，教师可以引领学生自我思考、自我解析、了解自己的不足之处并对症下药，从教师给例子、给范文到引导学生自己找例子、找范文，自己思考如何写作。
由于缺失写作主体意识，学生会漠视生活，对生活中的事情漠不关心，每天除了上学就是写作业，不能主动从生活中去积累写作素材;被动阅读，教师让读什么书就读什么书，对于课本上的内容，教师让读就读、让背就背，不加思考、不会运用，更不用说自己去阅读课外书，丰富自己的视野，开拓自己的眼界了，如同井底之蛙，只局限于课本学习;盲目接受，教师说什么就是什么，让怎么写就怎么写，教师给什么例子就用什么例子，不管合不合适。
没有自己的安排，更不清楚自己的问题，不去思考怎样才能有效提升自己的写作能力，缺失主动积极进取的意识。
教学评估征文：放飞心灵释放自我
教学评估征文：放飞心灵释放自我教学评估征文：放飞心灵，释放自我教育的重要性在于培养学生全面发展的能力，而教学评估则是确保教育目标能够顺利实现的重要手段之一。
在我关注学生心灵教育的过程中，我意识到学生的心灵状态对于他们的学习和成长至关重要。
因此，我将我的教学评估工作重点放在了如何让学生放飞心灵，释放自我。
首先，为了让学生摆脱束缚，放飞心灵，我注重课堂氛围的营造。
在我的课堂中，我鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，鼓励他们敢于冒险，不怕犯错。
我鼓励学生参与课堂活动，与其他同学合作，分享自己的经验和思考。
通过这种方式，我希望学生感受到自由的气氛，不再受到束缚和羞怯。
其次，为了让学生释放自我，我注重培养学生的创造力和想象力。
我引导学生进行自由写作、绘画和表演等活动，让他们发挥自己的想象力，创造出属于他们自己的作品。
同时，我鼓励学生在课堂上提出问题，勇于探索未知的领域，培养他们的探究精神和创新思维。
此外，为了让学生真正释放自我，我注重培养学生的自信心和自主学习能力。
我经常给学生正面的反馈和鼓励，让他们意识到自己的优点和潜力。
同时，我鼓励学生制定学习计划和目标，让他们在学习中有自己的主动权。
通过这种方式，学生能够更加真实地表达自己，释放内心的激情和创造力。
最后，为了让学生实现自我价值，我注重培养学生的社会责任感和公民素养。
我引导学生参与志愿者活动和社区服务，让他们意识到自己拥有改变世界的能力。
通过这种方式，学生能够意识到自己的与众不同之处，并将自己的才能和激情用于服务他人和社会。
综上所述，放飞心灵，释放自我是我教学评估的核心理念之一。
通过创造自由的课堂氛围，培养学生的创造力和想象力，注重培养学生的自信心和自主学习能力，以及培养学生的社会责任感和公民素养，我希望能够让学生充分发挥个体的独特潜能，实现自我价值，成为一个有爱心、有创造力、具有社会责任感的人。
打开学生心灵的窗户
打开学生心灵的窗户学生心灵是一扇神秘的窗户，它能让我们看到无限的可能性和能量。
而如何打开学生心灵的窗户，让他们敞开心扉，接纳新知识和新体验，成为了教育工作者们一直在探索和努力的课题。
在这篇文章中，我们将探讨如何打开学生心灵的窗户，激发他们的学习热情和创造力。
我们需要关注学生的情感需要。
每个学生都是一个独立的个体，他们有着自己独特的情感体验和需求。
教育工作者需要倾听学生的心声，理解他们的感受，给予他们足够的尊重和关怀。
只有在一个温暖和谐的学习环境中，学生才能够真正地打开心灵的窗户，接纳新的知识和观念。
在这方面，教育工作者可以通过课堂活动设计和情感交流，让学生感受到自己被理解和关爱，从而促使他们敞开心扉，展开心灵的对话。
激发学生的学习兴趣也是打开学生心灵窗户的关键。
学生是天生的探寻者和探索者，他们对世界充满了好奇和热情。
教育工作者需要通过多样化的教学方式和丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过生动有趣的故事、丰富多彩的实践活动、精彩纷呈的课外阅读等方式，激发学生对知识的渴求，让他们主动地打开心灵的窗户，接受知识的洗礼和启迪。
通过培养学生的学习主动性和创造性思维，让他们在学习中自由自主地发现和探索，从而激发他们无限的学习潜能，打开心灵的大门。
培养学生的审美情感和艺术修养也是打开学生心灵窗户的重要途径。
艺术是心灵的表达和追求，它是美的享受和情感的流露。
教育工作者需要通过艺术教育和审美教育，培养学生的审美情感和艺术修养。
可以通过艺术作品欣赏、手工制作、音乐鉴赏等方式，让学生感受美的魅力，陶冶情操，激发心灵的共鸣和感悟。
通过培养学生的审美情感，让他们在学习和生活中积极追求美好，关注内心的情感体验，从而打开心灵的窗户，感受美的力量和魅力。
引导学生积极参与社会实践和志愿服务也是打开学生心灵窗户的有效途径。
社会实践和志愿服务是学生了解社会、关注他人、成长自我、提升情感素养的重要方式。
通过参与社会实践和志愿服务，学生可以走出校园，走进社区、走向大自然，与他人深度交流，感受他人的困境和需要，关怀他人，服务他人，积累丰富的情感体验和人生感悟。
放飞学生的心灵 ——浅谈语文教学中主体意识的回归
放飞学生的心灵——浅谈语文教学中主体意识的回归义务教育《语文课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。
因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，发展学生的主体性。
学要生不仅仅是教学的对象，而且是教育的主体，语文教学不仅研究主体，而且要更多更好地让学生回归主体，从而发展主体。
那么应如何在语文教学中让学生“回归主体，发展主体”呢？这个问题认识容易实践难，充分反映了课堂教学改革的艰辛。
下面从几个方面谈一谈：一、转变传统的教育思想是实现“回归主体，发展主体”的关键。
我们在考察当前课堂教学改革实践中不难发现，为数不少的老师把转变教育思想仍停留在认识阶段，较少有人步入到实践阶段，这主要表现在教师教育思想上的人才观与教育观的制约行为上。
如当你认为只有升上大学的人才是人才，那么必然会使你的教育面向尖子生；相反，如果你认为所有的学生都是21世纪的人才，那么你的教学会不自然地面向全体学生尤其是差生。
另外，由于认为唯有考分、升学率才是教学质量的标志，必然会使你的教学陷入重知识轻能力、重智育轻德育的误区。
所以说教育的现代化，首先应该是教育思想的现代化，教育教学思想不转变，不落到教学实践上，那么将永远没有真正的课堂教学改革。
二、在语文教学中实施主体性教育，必须重视教学策略的应用。
发挥学生的主体性，具体讲就是要使学生体验到学语文的愉悦，从对具体学习的兴趣转化为对语文知识的内在联系及其规则的探求，这就实现了学生的“回归主体，发展主体”。
要培养这种主体意识，主要有以下几种策略：1.语文教学应民主化，建立新型的师生关系。
语文教学的根本目的不是传授知识，而是育人。
而当前的语文教学往往把教学目的定位在知识传授上，忽视了“育人”这个根本，因此，师生关系毫无平等可言、毫无民主可言。
那么在教学中，必然要重视“学生”这个主体，特别是语文的文学作品，由于不同的接受水平，学生极易产生见仁见智的不同理解，这就更需要民主性，更需要发展学生的人格意识与创新能力。
释放心灵 张扬个性
释放心灵张扬个性摘要：作文教学是语文教学中的一个重点，也是教学的难点，更是由学生的生活实际，上升为语言文字表述的转化，也是开发学生思维，拓展学生能力的重要手段。
教学中强化主体训练，讲究开放的作文教学思路，分清“教”与“导”的层次教学，才能使作文教学收效显著，学生的写作能力大大提高。
关键词：小学作文教学开放思维教法写作教学中，学生是整个写作行为的惟一执行者和完成者，而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范，以各种方式激发学生的写作欲望。
变要我写为我要写，学生的写作能力才会得到训练提高，才能写出真正意义上的好文章来。
写作教学，教师要强化学生的主体意识，培养其写作兴趣，使写作训练成为自愿自觉的活动，强化学生的主体意识，理想的途径是实行开放式写作教学。
一、强化主体，讲究开放开放性写作教学能给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围，敞开一个广阔而自由的写作天地。
学生一旦冲破命题作文的束缚，就会如鱼得水、如鸟归林，焕发出满腔激情。
有了激情，他们就会自觉地阅读社会、阅读生活、阅读人生，以我手写我心，以我心吐我情。
实行开放式写作，就是尊重学生的独立性和创造性，为他们提供一个充分展示自我，并完善自我的机会。
开放式写作首先是命题的开放，让学生写“放胆文”。
训练初期，可依据学生水平等级不同给出一组题目供不同的学生选择。
或给出话题，学生自拟题目；或给定部分限制，学生补充完整；或只讲体裁要求，别无他限；甚至不加需求随意写作。
文题的设定内容要贴近现实生活，使学生有话可说、有真情可表。
其次，实行开放式写作，要鼓励学生课堂完成作业，不反对课下完成，甚至允许“欠账”，但“量”不等，分值也相应不等。
要建立相应的有效奖惩机制，鼓励多、快、好。
作文评价可采用学分制，按学年计划设定合理学分，先达标者提前结业，不能修满学分者应予以“惩罚”。
实行开放式作文还可以为学生创造展示个性，展示作品的机会，跳出课堂，鼓励学生课外练笔，写读书笔记、日记、周记、随笔，甚至可以进行专项研究性写作训练。
作文教学如何唤醒学生的主体意识
作文教学如何唤醒学生的主体意识作文教学如何唤醒学生的主体意识学生由于长期处于被动状态，对作文容易产生畏难情绪和严重的厌学心理，写作时或草草应付了事，或东拼西凑，依着葫芦画瓢，造成千人一面、异口同声的可悲局面。
因此，在作文教学中如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性，是一个值得探讨的热门话题。
笔者在教学实践中作了一些有益的尝试。
一、厚积薄发，活水不绝学生“作文难，难作文”的症结在于腹中空空，巧妇难为无米之炊，怎样改变这种艰难处境呢？叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。
”因此，只有让学生不断从生活中吸取营养，作文才能意蕴常新。
观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对低年级学生来说尤为重要。
我常常指导他们细心观察周围的人和事，以自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑，以之震撼读者的心灵。
例如：让学生充当防骗“小侦探”，让大家留意生活中骗人者玩弄的种种伎俩，通过仔细观察，反复揣摩，揭穿他们的假面具，并组织学生在班上即兴表演或讨论。
这样，即可以激发学生浓厚的写作兴趣，又可以提高学生辨别是非美丑的能力。
为提高学生的创作兴趣，我还要求他们在每篇日记下边画上一幅与内容相关或相符的主题到渠成了。
二、互改互评，百家争鸣传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功。
教学中，我尝试把学生从被动中解放出来。
每次学生作文结束之后，我都根据训练目的提出具体的评改目标。
再引导学生自改、互改，并建立互助组（优生1人，中等生2—3人，后进生1—2人）。
评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图。
最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。
这样，学生各抒己见，在学习借鉴别人的成功之处外，还可指出别人习作中需要修改的地方，积极参与，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。
打开心灵，让个性飞扬
打开心灵，让个性飞扬发布时间：2021-04-25T15:16:59.997Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷1月3期作者：胡春燕[导读] 歌德说过：任何有活力的事物都会构成它自己的氛围，这就是个性胡春燕山东省济南市市中区玉函小学 250002歌德说过：任何有活力的事物都会构成它自己的氛围，这就是个性。
一个人的个性应该像岩石一样坚固，因为所有的东西都建筑在它上面，而个性的存在创造了伟大的人类。
作为小学生，有自己的个性不是件坏事，何况张扬个性有利于自我发展。
但是，如果个性和特长得不到正确的引导，就会影响在集体中的交往，也不利于自我健康的发展。
武志豪，这个聪明、可爱、个性很强的孩子的转变，让我认识到了兴趣迁移、融入集体、适时引导的重要性。
锁上心灵之窗我校的校本课程是“探究编织工艺”，在校本课程的教学中，中国结优美的造型，丰富的色彩深深吸引着武志豪，他对学习编织中国结充满了热情和兴趣，聪明好学的他，课堂上老师教一种编织方法，他能琢磨出两种甚至三种编织方法，痴迷的他课上编，课下编，回家也编，造型各异、栩栩如生的美丽作品展现在同学们面前，大家都赞不决口，都称他是天才的编织家。
我发现武志豪有这样的天赋，既惊讶又自豪，一个男孩子学的这么快，编的这么好，太了不起了。
我想这样的人才资源决不能浪费，要充分发挥他的辐射带动作用，灵机一动让他当小老师带徒弟，帮一帮那些学的慢的同学是最好不过的喽。
我找到武志豪将我的想法告诉了他，他痛快的答应了。
第一天同学们围着他问长问短，他非常兴奋，主动耐心地教。
可是好景不长，第二天就不耐烦了，嘴里嚷嚷着说：“老师，我不教了，他们太笨了，教了好多遍还是不会，编的太慢了，都耽误我自己编作品了，您看我编的作品多好啊，他们编的这是什么呀，浪费了我这么多时间，真是朽木不可雕也，您还是另请高明吧。
”听到这话，同学们也纷纷说吴志豪太自私了，光顾自己。
我没想到他痛快的接受了任务后，又傲慢的当了逃兵。
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试题为伴 。个性的缺失 、 思想 的复制使他们笔下 的作文成 了无思想交 锋 、 心智 对 抗 、 真 情 投 入 的话 语 游 戏 。 种 作 文 现 状 也 导 致 了 学生 无 无 这 的 人格 分 裂 ： 即作 文 与 做 人 的 背离 。 此 ， 文 教 学 必 须 尊 重 人 的 主体 因 作 意识 ， 个性 ， 善人格。 发展 完 主体意识 是指作为认识和 实践 活动主体的人对于 自己的主体地 位、 主体 能 力 和 主体 价 值 的一 种 自觉 意识 。 主 体 自主 性 、 动 性 和 创 是 能 造性 的观 念 表 现 。 醒 学 生 的 主体 意 识 是 促 进 学 生 主体 性 发 展 的一 个 唤 不 可缺 少 的 先决 条 件 。 它要 求 写 作 主 体 摒 弃 陈规 陋 习 ． 条 框 框 ． 分 条 充 张扬 自 己的 个性 ， 写 自 己的 性 灵 ， 达 自己对 世 界 的 感 受 的 看 法 。 抒 表 要 想 切 实 提 高 作 文 水平 ， 须 在 写 作 主 体 的 自我 意 识 上 进 行 培 养 。 必
当然也行 ， 总不如写信表达感情细致委婉 。 但 写文章一点都不神秘 ， 实
目的是让学生亲 学 生 应 是 写作 的主 体 。在 应 试教 育 的禁 锢 下 ， 生 生 活 局 限 于 校 际上是把我们想说 的话用笔写下来。这样启发学生 ， 学 把作 文当作吃饭穿衣 ， 说话做事一样 的平 常事去做。 如果一上 园 的小 天 地 和 家 庭 的 鸽 子 笼 ， 少 和 社 会 接 触 ， 历 不 丰 ， 识 不 高 。 近写作 ， 很 阅 见 在 那 生 活 的 程 式 只是 围绕 “ 书 ” 读 这个 中心 机 械 运 作 。 种 呆 板 而 单 调 的 生 来 就 讲 作 文 多 么 重 要 ， 考 试 中 占 多 大 比 重 ， 么 学 生 肯 定 产生 畏 惧 这 心 我手 写 我 心 ” ？ 活 ， 学 生很 少 涉足 无 限 广 阔 、 姿多 彩 的社 会 生 活 ， 味 生 活 的 丰 富 心 理 ， 存 畏惧 又何 谈 兴 趣 呢 ？ 如 何 做 到 “ 使 多 品
主体意识。
【 关键词】 主体意识 ； 兴趣 ； 个性
写 作 教学 是 语 文 学 科 教 学 的 “ 半壁 江 山 ” 写作 也 是 一 种 最 富 创 造 多年的教学实验摸索 ， 。 我认为我们可以从 以下两个方面作出努力 ： 性 的劳 动 。 篇 内 容 与形 式 完 美 统 一 的 文 章是 作 者思 想 认 识 水 平 和 语 ２１ 培 养 学 生 的 写作 兴 趣 ． 醒 学 生 的 写作 欲 望 一 ． 唤 言 表 达 能 力 的综 合 体 现 。青 少 年 正处 于 人 生 中 的 黄 金 时 期 ， 们 本 应 他 兴 趣 是 一 种 较 为 持 久 且 强 有 力 的情 感 。它 影 响 乃 至 决 定 人 的 言 飞 翔 于 青 春绚 烂 的天 空 ， 立 于青 春 的枝 头 啼 唱 多 彩 的 生 活 。但 在 中 行 。 有 火 烧 火 燎 般 的 写作 热 情 ， 不 会 产 生 一 吐 为快 的写 作 冲 动 ； 或 没 就 没 考 指 挥 棒 下 ， 们 紧 闭 了 心 扉 ， 自己变 得 波 澜 不惊 、 如 止水 。 他 们 有 想 写 、 写 的 强烈 愿 望 ． 有 非 写 不 可 、 写 好 不 可 的 迫 切 要 求 和 责 他 把 静 要 没 非 迷 信 于 教 师 传 授 的学 习 方 法 与 应 试 技 巧 ， 年 与 各 种 教 学 参 考 、 拟 任感 ， 终 模 再好的技巧也是枉然 。而写作冲动不是与生俱来 、 凭空产生的。
上 要 竞 选 班 干 部 ， 的竞 选 演 说 怎 么 样 ， 接关 系 到能 否 当选 。 说 前 你 直 演
１ 是 什 么原 因造 成 学 生 写作 主 体 意 识 的缺 失
１ 学 生 方 面 的原 因 ： ． １
都 会 准 备 个 稿 子 ， 篇底 稿 就 是 “ 笔 说 的 话 ” 再 比如 说 ， 这 用 。 同学 们 初 中 毕 业 ， 到 各 个 高 中 校 的 都 有 ， 和 老 同 学 叙 叙 旧 ， 流 感 情 ， 电 话 考 想 交 打
在 作 文 教 学 中 。 们 常 常 忽 视 作 文 的主 体 是 学 生 自我 ， 忘 了学 生 是 我 淡 富 有 生 命 力 的 个 体 ， 重 视 学 生 的 兴 趣 、 机 、 要 等 情 感 因 素 的培 不 动 需 育 。 那如 何 培养 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 醒他 们 的写 作 欲 望 ： 唤 ２１１ 消 除学 生 对 写 作 的 畏惧 心 理 ．． 作 文 是 “ 笔 说 话 ” 这个 道理 一 开始 就 要 给学 生讲 清楚 。我 们 要 用 ， 和 周 围 的人 交 往 ， 表 达 自己 的观 点 看 法 想 感 情 。 须 通 过 言 语 去 要 思 必 实现 。 说话 是 人 的本 能 ， 是 生 活 、 习 和工 作 的需 要 ， 谁都 能说 ， 又 学 话 但 存 在 着 水 平 的 高 低 ， 的 人 能 言善 辩 ， 话 很 动 听 ， 的 人 张 口结 舌 ， 有 说 有 说 话 生 硬 呆 板 。会 说 话 和 不 会 说 话 在 生 活 中大 不 一 样 Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２１ ０ ０年
第１ ７期
打开心灵
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释放个性
瑞安 ３ ５ ０ ） ２ ２ ４
作文教 学中学生主体意识的开发
钱小 玲
（ 瑞安市鲍田中学 浙江
【 摘 要】 学生写作的现状 ： 无主体意识 。 么原 因造成这种现状 ： 什 学生、 教师、 评价机制 等原 因。 应从 消除学生对写作的畏惧心理 、 创造 自由 写作 空 间 、 师要 学会 ￣ｉ 学生 、 师要 “ 教 ｔｅ ， 教 同甘 共 苦 ”下 水 作 文 、 学 生 参 与作 文 批 改等 方 面 唤 醒 学 生 的 写作 兴 趣 ； 时更 重 要 的 是 唤 醒 教 师 的 ， 让 同