班集体是学生精神生命的成长场
加强班级管理 让班级成为学生的乐园
的 乐 园在 班 级 管 理 中 。 班 主 任 应 注 重 学 生
在认知 能力、 道 德 风 貌 和 精 神 力 量 等 方 面 和谐 发 展 。 培 养 学 生 的 科 学 精 神 和 人 文 精 神 。珍 视 学 生 的 创 新 能 力 和 人 文 素 养 。 提 升 师 生 作 为 鲜 活 生命 个体 的 生 命 价 值 。 推 进 师 生 个 体 精 神 生 命 的 相 互 创 造 与 主 动
学生 ， 与学生打成 一片 ， 与他们 促膝谈 心 ，
放 手让学 １ ． 创建 良好 氛围 。 促 进个体 发展 班级 教 师充分 尊重 学生的主体 地位 ， 是一种 不可替代 的教 育资源。 班 集体是学 校 育人 的最基层 单位 ，是 学生成 长最 直 接、 最有影 响力的课 堂。班 主任 最有 效的 向上 、 热心向善的氛 围。班 风是无形 的力 量。 它能 引导人 、 陶冶人 。学 生在班 级里 ， 通过 集体 的共同学 习与生活 ． 养成 良好的 行 为习惯 ， 积累 丰富 的社会 经验 ． 逐步 培 养个人在集体 中的角色意识 、责任 意识 、
成 为他们 的知心朋友 。 让他 们感到班主 任 戒备心 理 。 解除心理上 的隔阂。 这样 ， 他 们
份 与他 们共 同商讨 ， 提 出参 考意见 ， 不过 也是他 们 中的一员 ， 从 而消 除他们对你 的 才会 向你讲 真话 、 诉衷情 。遇到 问题 时 才 会及时 的向你汇报 。 ２ ０ ０ ７ 年， 笔者所任 的
发展 。
是教 育 的过程。 任何 班级 都有形成 积极 班 他很 努 力 ， 想提 高学 习成绩 。他说 ： “ 我只
生的积极 性 ， 组织开展丰 富多彩 的班级活 助我 的人 ” 。 我们 唯有让学生心服 口服 ， 才 动， 充 实学 生的学 习生活 ， 丰 富学 生的精 能让他 们充分 挖掘 出谈一谈怎样进行班级管理。
让班级成为学生个性飞扬的天堂——生命视野下的班级管理
个 生 生 不 息 的过 程 ，是 一个 不 断 超
越 升华 的过程 。人 是 一个 发展 的生 命 体 ， 生命 体 的 发展 性在 于 他 的非 特 定 性 、未 完 成性 和 超越 性 。 “ 的非特 人 定化 是 一 种不 完 善 ，可 以说 ， 自然 把 尚未 完 成 的人 放在 世 界 中 ， 它没 有对 人作 最 后 的 限定 ，在 一 定程 度 上 给他
理 ， 也就 出现 了学 生 模仿 教 师 一举
一
一
动 ，乐 意 上这 个 教 师 的课 ，老师
不 布 置作 业 也 自找 作 业做 ，甚 至偏
爱 这 一 学 科 的 现 象 ，到 了 这 种 程 度 ， 学生 回报 给 教 师 的爱 也 就 是持 久 的 了 。总之 ，应 让 每个 学 生根 据
个人的意愿和节奏，选择适合个人
兴 趣和 能 力 的活 动 ， 自由 自在 地 学
个 堂 避彩
生 命 视 野 下 的班 级 管 理
｜
习和探 索 。通 过 建 立合 作 气 氛 ，提
供 互助 互 学 。鼓 励 进 步 的途 径 ，把
教 育教 学 工作 ，建立 在 师 生合 作 的 基 础 上 ， 真正 使 学校 和 课 堂成 为 一 个 既有 民 主生 活 ，又 有 自我表 述 ， 既有 相 互协 作 ， 又有 个 人探 索 的 独
。 ｉ 。
精神等 。我们更应培养学生尊师 的
思 想 ，理 解老 师 的 育人 心 情 ，体 察 教师 的工 作甘 苦 。 同时 ， 也要 引导 家长 正 确对 待 师 生关 系 中 不尽 如 人 意 的 地 方 ，从 而 调 动 各 方 面 的 力 量 ，都站 在 一 个崭 新 的 角度 ，关注 师 生 关 系的 变 化和 发 展 ，从 而 使师 生 真 正步 入彼 此 的 心 ，焕 发 出 更 大
努力营造学生健康成长的班级生态场
能促进后进生的有效转化。优良班集体所蕴含 匝 级精 Ｉ 影响着交往主体的健康成长。美国教育家托兰斯说 ：创 “ 神、 班级 目 、 标 班级舆论、 班级氛围构成了一个微型却充 ｌ 造力的发展 ， 必须在 自由安全 的氛 围里进行 。” 和谐 的人
满活力的班级教育生态圈 。它主要具备如下特点 。 ： 际关系使个体始终拥 有愉快 的心境 ，若 学生生活在和谐
追求 、 志品质 、 意 人格魅力 ……总之 ， 良的班集体 就是 ｌ 优 意识强 ， 待人真诚友善 ， 乐于互助合作 。
一
个 良好 的生态场 ， 它是学生健 康成长的沃土 ， 也是学生 ｌ Ｉ 二 、良好班级 生态场 的基本特 点
一
成长所需 的阳光和雨露 。
３ ． 和谐的人际关 系 “ 教育起源 于人 的交往 。 “ ” 教育是人类社会人 与人之
・
３１ ・
彭锡云 ： 努力营造学生健康成长的班级生态场
ｌ 一 种 特 殊 的 情 知 相 连 的 双 向互 动 交 往 活 动 。 教 育 的实 间 ”
个优 良的班集体 ， 就是一个 巨大的教育生态场 ， ： 它 质决定 了它始终处于人与人之 间的交往活动 中。既然如
能够使班级成员健康发展， 让一批优秀学生脱颖而出， ｌ ， 也 良好 的人 际关 系 ， 此 势必影响教育 活动本身 的效果 ， 也
、
论氛 围像 “ 一样作用 于学生 ， 场” 时时刻刻影响着学生。 ： 、 明之风 、 纪之风 、 魏 文 风 守 诚信之风 、 团结之 风 、 取之 风 进
书生说：班集体， “ 人们生于斯， 长于斯 ， 变化于斯。” 学生 ｌ 等等 。 良好的班风是最有力 的集体舆论 ， 是一 股巨大的教 长时间置身其间， 耳濡目染， 它势必对学生产生潜移默化 ｌ 育力量 ，对学生世界观和 良好个性 的形成都有深刻 的影 的影响， 在学生思想行为、 理想追求、 个性心理等方面打 Ｊ 。 纯正 的班 风是 由各种优 良风气在班级 的土壤 中孕育 ， 响
建设班集体的意义
设班集体的意义班级是学校系统的基本单位，是学校中开展各类活动的最基本而稳定的基层组织。
班级既是学校教育教学工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体，学生的健康成长离不开班级组织。
系统论的整体性原则告诉我们，班集体作为学生学习生活的一个整体，它必将发挥着比教师的单一教育还要大的作用，而这个班集体要发挥积极作用，还必须依靠班主任的培养、管理，使之成为一个优化的环境。
因此，组织和培养班集体，既是班主任的目的，也是进行教育的手段。
一、班集体建设的意义1．班集体有利于学生群体意识的形成和良好个性的发展。
通过班集体活动和学生群体间的交往，使学生不仅积累集体生活的经验，发展自己的志趣和爱好，而且学会合作，学会交往，学习做人之道，从而促进学生良好思想品德和个性品质的形成。
2．班集体有利于培养学生的自我教育能力。
班集体是学生自己的集体，有它的组织机构，每个学生在所归属的班级中都能找到适合于自己的活动、工作和角色。
在班级集体中，有共同的目标，明确的职责分工，有统一的规章制度、权利和义务。
要求班级中的每一个成员学会自己管理自己，教育自己，自主地制定集体活动计划，积极地开展各项工作和活动，锻炼学生的自我教育能力。
二、良好班集体的基本标准1．有共同的奋斗目标。
班集体的目标由班主任和全班同学一起讨论确立，可分为近期目标、中期目标和远期目标。
目标的提出应由易到难，循序渐进，推动班集体不断向前发展。
2．形成分工明确、互相配合的学生干部队伍。
学生干部是班主任的有力助手，学生干部在班主任的指导下完成自己承担的工作任务。
学生干部在工作中能够不断提高自身修养，体会到集体对他们的关心与尊重，在集体生活中获得新的知识和友谊，以实现自己的某些心愿，从而愿意并努力使自己成为对集体有所贡献的一员，在集体中追求个人的发展，因此，集体及其成员都呈现出蓬勃向上的趋势。
三、建设良好班集体的实施办法1．提早准备，知己知彼。
作为班主任必须全面彻底地了解学生的所思所想，掌握学生的思想脉搏，才有可能有的放矢地进行思想政治教育，兵法讲：“知己知彼，百战不殆。
班级管理理念
班级管理理念班级管理理念〔一〕班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者，班主任，是教学工作的协调者，作为班主任，不但肩负着教书育人的重任，而且更是学生健康成长的引路人。
班主任能够与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。
这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。
我的班级管理理念是：用爱心赢得学生、用竞争带动管理、让班级成为学生健康成长的乐园一、用爱心赢得学生爱就是教育，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能到达超越人的自然属性而到达完美的境界。
任小艾老师也在本书中提出，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。
教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关心，可以沟通师生之间的感情。
总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关心，对后进生给予的偏爱。
如：我班学生王文刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱。
对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。
在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好似别人都欠他什么似的。
有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上闲逛，这更让我感到奇怪。
后来我了解到他是因为父母闹矛盾，才天天不想回家的。
当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，开展下去有可能走上邪路的。
为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。
我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌，懂事了。
劳动积极，学习也比以前用功了，并且下决心毕业时考上大学。
后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。
描写班级的唯美句子精选
1、班级是一个绿色生态场，顺其自然，和谐共生;班级是一个磁场，相吸又相斥才会更有魅力;班级是一个气场，师生之间相互尊重，教学相长。
2、我爱我的班级。
班中的每一位同学都是那么的善良团结友好可爱。
同学们都富有爱心乐于助人。
3、班级是放飞心灵的乐园，任孩子自由徜徉；班级是温馨和谐的港湾，任孩子健康成长；班级是展示才艺的舞台，任孩子翩跹起舞。
4、热爱劳动吧。
没有一种力量能象劳动，既集体友爱自由的劳动的力量那样使人成为伟大和聪明的人。
5、团队合作有利于产生新颖的创意。
从团队的定义出发，团队至少由两个或两个以上的个体组成。
三人行，必有一师焉。
也就是说每个人都有自己的优劣点，每个人都有自己独创的想法。
团队成员组成的多元化有助于产生不同种想法，从而有助于在决策的时候可以集思广益而产生一种比拟好的方案。
6、国家的统一，人民的团结，国内各民族的团结，这就是我们的事业必定要胜利的根本保证。
在当前，加强党的团结，加强党与人民群众的团结，具有特殊意义。
7、二人同心，其利断金;三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
团结是迸发新力量的源泉。
通过凝结个体的力量，形成合力，从而由量的积累实现质的飞跃。
人心齐，泰山移。
团结的力量源于统一的目标。
共同的理想，一致的追求使各种力量会聚到一起，并朝着同一方向叠加累积，进而真正达成心往一处想，劲往一处使，拧成一股绳。
团结的力量来自合理的分工。
8、一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。
9、国家的稳定团结，是社会进步和开展的条件。
同理，班集体的凝聚力如何，直接影响我们的开展。
10、我们班还有许多好学生呢，学习成绩好的王越潘桦，积极举手发言的王奕山，负责任的金雯妍周郁葱，管理能力好的姚文茜等等。
11、为了到达伟大的目标和团结，为此所必需的千百万大军应当时刻牢记主要的东西，不因那些无谓的吹毛求疵而迷失方向。
12、没有团结奉献精神，我们就难以承当和实现中央赋予新疆的两大历史任务;没有团结奉献精神，我们就难以发挥自身特殊优势，科学跨越后发赶超;没有团结奉献精神，我们就难以应对前行中的新挑战解决征程中的新问题。
关注学生“精神生命”的成长
关注学生“精神生命”的成长作者：李晓茂来源：《新课程·中学》2011年第09期班主任是学生在校期间一个班集体的组织者、建设者和核心引导者，他不仅要关心学生的自然生命的成长和发展，更要关注学生精神生命的成长和完善。
班集体是基础教育的特色基地，是培养社会有用人才的摇篮。
为完成这一社会性的要求，班主任必须把准时代的脉搏，瞄准较高境界的人格品质，适时地内省自我，调整自我，构建自我，着眼时代的新需要，工作的新要求，家长的新期望，从而更好地做好班主任工作。
针对不同学生的不同问题，有不同的处理方法，但出发点是一致的，就是用爱心和真心对待学生，立足于学生的长远发展，通过解决问题提升学生的思想境界，培养学生良好的道德品质和健康的心理，形成高尚的人生观，成长为对社会有益的人。
一、拧动关键的发条，带动机器的正常运转自律性差的学生往往在班里最令人头痛，如果能及时发现他身上的闪光点，真诚地予以肯定，正确地加以引导，会起到以点带面的积极作用。
［案例一］赵磊是我现在班级的学生，用同学们的话说，真是个“活宝”——上课打岔，自习说话，还不爱劳动。
我怎么让这个“活宝”真正变成宝呢？一次，他没有参加值日，还找理由说：“扫了也白扫，风那么大，树叶刚扫到簸箕里就又被吹的到处乱飞。
”我一听，说的也不是没有道理。
于是趁此机会请他想办法解决风吹树叶的问题。
办法还真让他想出来了，他用纸箱和编织袋做了一个环保簸箕，非常实用，他还给它起名叫“乾坤袋”，受到了全班的一致好评。
我也抓住机会对他大加赞赏，并对他的其他方面提出了期望和要求，也传递了我对他的信任和期待。
现在他已经完全融入了班集体，是一块真宝了。
学生有时就像一台松了发条的机器，教师要找到问题的所在，适当的时候拧一下，机器就会正常运转起来。
这需要教师信任学生，理解学生，走进学生的内心，挖掘他们的真、善、美，激发他们的潜能，调动他们的积极性。
二、小事化大，培养集体主义责任感学习成绩优秀的学生，老师往往忽略了对他们责任感的培养，而这些学生往往也比较自我，集体主义观念淡薄。
描写班级集体的句子
都是一张白纸就看你拿什么给孩子，用无形的笔去编织美丽的故事，去描绘人生的画卷。
7、只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。
8、班级是一个天然乐园，师生集体商讨好规则之后，孩子们可以选择自己喜欢的风筝自由放飞，线是无形的，风是无形的，剩下的就是创造力和想象力的发挥。
9、闺蜜就是当你想哭诉的时候，她会把肩膀借给你靠，当你靠完的时候，她会让你帮她洗干净眼泪沾湿的衣服。
10、班级就是一个大孩子和一群小孩子互相学习生活的一个集体。
11、每学期学校里都要评选出年级先进班。
当光荣榜上又有我们班评为先进班时，全班同学都伸出两根手指用“V”比划着，来表达自己喜悦的心情。
12、只有用集体的力量才能够解释那直到现在还是不能超越的神话和史诗的深刻的美。
13、任何一种不为集体利益打算的行为，都是**的行为，它对社会有害。
14、班级是孩子成长过程中不可或缺的驿站，而且这个驿站注定会给孩子留下难以忘怀的东西。
15、告别了轻松愉快的寒假，我们又迎来了新的一学期，新的学期有新的面貌新的改变新的进步。
在开学的前一天，我们班的班长另外四位同学主动来到教室里打扫卫生。
班长自己带头做卫生，还分配了其他同学的任务。
在班长的带领下，我们班另外四位同学也认认真真地做卫生。
有的在扫地，有的在抹窗户，还有的在擦黑板，而班长一个人把几十张桌椅摆得是整整齐齐，不一会儿教室里变得干干净净。
开学的第一天，我们能够坐在明亮而又干净的教室里听老师讲课，是和他们辛勤地劳动分不开的。
我们要向他们学习，和他们一样热爱班集体。
16、不应把纪律仅仅看成教育的手段。
纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域--生产日常生活学校文化等领域中努力的结果。
17、我爱我的班级。
班中的每一位同学都是那么的善良团结友好可爱。
同学们都富有爱心乐于助人。
18、我们班是一个大家庭。
同学们都是我的兄弟姐妹，老师就是我的爸爸妈妈。
在班里，有时，我撞你一下，你不跟我斤斤计较;你踩我一脚，我也像没事一样。
赞赏学生
德育论文赞赏学生，培养信心作者：马传椿四堡双泉小学赞赏学生，培养信心班集体是将学生载向远大前程的渡船；是培养学生生命的幼苗在合适的阳光、土壤、肥料、水份中长大的园地；是学生德、智、体、美、劳得到最大限度的培训基地。
要使学生最大限度地全面发展，联系自己的班主任实践，我认为：信心是学生学习的动力，是学生健康成长的航标，而培养学生的自信心，应从“尊重学生、欣赏学生”着手抓起，下面就这个问题谈几点个人的体会。
一、赞赏，真情的流露赞赏是由于赏识而加以称赞，是心灵感受的自然流露，情感世界的迸发，没有矫揉造作，没有功目的，在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心，赞赏之情，这是因为老师常常对学生期望过高，甚至以“完美”的标准去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。
因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上称赞学生了，如果有一点，充其量也只停留在形式上，口头上的表扬而已，并非真情体现。
如此表扬，学生当然提不起精神。
二、赞赏学生，使学生充满决心和信心赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格上的平等，它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步，积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。
同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进步；以欣赏的眼光、愉悦的心情对对待每一个学生、赏识学生，充分肯定学生的思想、感情和做法。
有着人文精神的老师，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起他们的自信心和自豪感。
而对待学生的失败和错误，不是采取责骂、惩罚的态度，而是一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，并为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。
学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能培养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题，这样，学生的人生旅途必将充满着掌声笑声、充满着决心和信心。
班级文化建设的经验总结最新精选7篇
班级文化建设的经验总结最新精选7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高二班主任工作计划五篇
【导语】班主任计划⼀般指班主任⼯作计划。
班主任⼯作计划是班主任对班级⼯作的⼀种设想与⼯作思路，班集体是学校教育，教学的基本单位，是学⽣学习、⽣活、发展的主要场所。
下⾯是⽆忧考整理的《⾼⼆班主任⼯作计划五篇》欢迎阅读！1.⾼⼆班主任⼯作计划 ⼀、⾼效管理，培养担当和责任意识。
学⽣已经适应了班级管理模式，所以本学期针对学⽣出现的纪律⽅⾯的问题，当时就解决，不拖拉。
这样能够进⼀步规范学⽣的⾏为习惯，使学⽣知道对错荣辱。
不断强化学⽣的担当和责任意识，⾃⼰的事情⾃⼰做，⾃⼰的错误⾃⼰扛。
学⽣的纪律好，⾏动敏捷，思想统⼀，学习意识强烈，班集体就会⾼效运⾏。
⼆、充分发挥学⽣⼲部、学⽣、优秀学⽣的榜样⽰范作⽤ 本学期⼀评选学⽣、优秀学⽣⼲部为契机，加强这些学⽣的榜样⽰范作⽤，通过展板和班会课加⼤对他们的宣传⼒度。
使这些榜样⼼中树⽴⾃⼰的责任意识，这样在他们⼼⾥就会形成⽆形约束⼒。
其他学⽣有⽬标可寻，知道怎样做是对的，这样他们就会更加脚踏实地的学习，⽽不是好⾼骛远和空想。
在教育的过程中使⼤多数学⽣站在学习这条路上，形成强强联⼿，互相“⽐、学、赶、帮、超”的班级风⽓。
三、明确班级⼲部的责任，班级管理正常化 开学初进⼀步规范班级⼲部的职责，规范他们的管理权限。
定期召开班级⼲部会议，指导他们的⼯作。
实⾏班级⼲部述职制度，使⼲部和学⽣互相监督互相制约，班级正常运⾏。
四、改变观念，使学⽣有正确的价值观。
在这样⼀个多元的社会价值体系中，很多事情很难说对与错。
我要在学⽣的⼼中形成这样的观念——在学校的环境中就要遵守学校的规章制度，学校的制度是为了保证⼤多数学⽣的利益⽽建⽴的，不仅仅是为了管理。
例如：旅游时要遵守当地的风俗习惯，要尊重环境等等。
五、开放活动课堂，提⾼学⽣的表达能⼒ 本学期，我把班会课变成学⽣的⾃选课。
开学初把德育部门规定的活动课下发给学⽣，每个⼈选⼀个班会主题，制作ppt，每周⼀活动课讲解时间20分钟，传递正能量。
班集体是成长的乐园——浅谈班主任工作
班集体是成长的乐园——浅谈班主任工作【摘要】班集是学校机体组成部分，是学生实现成长和社会化重要基地，班集体的状况直接影响学生的成长和发展。
而班主任的使命就是用温柔而灵巧的“教育之手”，去触摸儿童稚嫩的心灵，唤醒学生的自主意识和创新精神，让班级成为培养时代新人的基地，成为学生健康成长的乐园。
【关键词】班集体班级管理师生关系因材施教26年的时光就这样过去了，回顾自己26年的班主任工作历程，想说的真是太多太多了。
教师这一职业是非常辛苦的，尤其是班主任，班主任工作十分繁杂，头绪很多，要想成为一名优秀的班主任，应当从事务堆中解脱出来，始终保持清醒的头脑，以明确自己的使命。
教育是一种心灵的唤醒。
儿童的成长是其心灵中真、善、美的种子不断生长，自主发展的过程，任何人也无法替代他们，而班主任的使命就是用温柔而灵巧的“教育之手”，去触摸儿童稚嫩的心灵，经唤醒埋藏在他们心底的良知和潜能，促进其自主地成长和发展。
唤醒是生命与生命的交融，是心灵与心灵的沟通。
我们要唤醒学生心灵中最美好的东西，使人性发生灿烂的光辉；要唤醒学生的自主意识和创新精神，使蕴藏在人脑中的巨大潜能得以开发；要唤醒学生对生命价值的深切感悟，使他们懂得在创造生活的过程中，享受幸福的人生！下面，我就谈谈自己在班主任工作中的一些点体会。
1．尊重，是爱的起点作为班主任要做到尊重学生的人格，尊重学生的情感，尊重学生的爱好，尊重学生的权力，尊重学生的需求，尊重学生的意见，尊重学生的创造，甚至也要尊重学生的幼稚和失误。
有严重行为问题的孩子更需要尊重！因为他们也是人，是独立的人，他们也有一个丰富的内心世界，他们也有被关注、被认可、被爱的强烈愿望。
这些孩子的不良行为的产生原因是多方面的。
有家庭教育不当，有社会的负面影响，也有学校教育的失误。
我认为责任不在孩子。
2008年秋季学期的某天，政教处张主任对我说：“要把我校六某班的‘八大金钢’之首的符某转入我班，问我是否愿意接收。
让班级成为学生成长的乐园
让班级成为学生成长的乐园作者：兰辉来源：《课堂内外·教师版》2013年第10期【摘要】教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话。
把班级还给学生，让班级成为学生成长乐园，这是我们的最佳选择。
让每个孩子在学校中得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，我的心愿与孩子们的梦想一同飞翔！【关键词】成长；班级；管理；教育“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
”作为一名班主任，我力求“把班级还给学生”，发挥每一位学生的主动性，让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力，让所带班级是一个充满朝气、生机勃勃的大集体。
学生在自主管理、自主生活、自主教育的过程中，形成了强烈的集体荣誉感，同学之间互相团结、互相帮助，有着良好的集体氛围。
一、把班级的管理权还给学生传统教育中，师生普遍把当班干部看成是一种荣誉和信任，认为班干部在班级享有“高人一等”的地位。
班级中的学生往往形成了两个阶层——作为管理者的班干部阶层和作为被管理者的普通学生阶层。
为了改变这种状况，我在班级进行了三种尝试：一是增加班级岗位，几乎每个学生有岗可上；二是实行班干部轮换制，每半个学期调整一次班干部，谁想当班干部自己申请，若是多人申请同一职位则由同学选举产生。
三是实行“一日班主任”制度，每人轮流当一天的小班主任，负责这一天班级的日常工作，及时发现班上的各种好人好事或出现的问题，处理突发事件，并对一天中的班级情况做一个总结。
这样，班级中每个人既是管理者，又是被管理者，让每个同学都参与班级的管理，形成“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管”的局面。
把管理的权力还给学生后，班级不再有明显的两个阶层，学生也不再把班干部看成是特权阶层，而把它看成是为班级服务的一种岗位。
每个学生都能“上”能“下”，共同参与班级管理，这样，既给学生提供了各种锻炼的机会，也对培养学生的主人翁意识和集体荣誉感大有裨益，还有利于培养学生的工作能力和协作精神。
和谐的班级是学生健康成长的乐园
学更 容 易达成 沟通 和理解 ， 级管理 也会 更加 和谐 ． 班 ５ 掌握 原 则 创造 和 谐 班级 。 ｌ 激励 性原 则 良言一句三 冬暖， 恶语伤 人六 月寒 教师对 学生 的评价要人 性化， 等化， 平 科学化 ， 样学生 的积 极性， 这 主动性 ， 创造 性才能 被激 发出来 ． ２宽容 性原则 学 生在学 习． 律． 纪 生活等 方面， 不可 能做 到十全 十美， 肯定都会 出现 一些 问题． 这时， 最忌讳教 师无 限的夸大 问题 而忽 略学生 的优点， 要给予一 分为二 的 辩 证 的积极 的肯定 ， 有利 于学 生发扬优 点， 改正缺 点． ３ 异性 原则 差 学生在 基础知 识． 智力水平 ． 学习态 度． 学习习惯 ． 生活 习惯． 为习惯等方 行 面， 总是存 在着差异 ， 因此要 求和评 价 不能一 刀切， 要研 究学生 的差异， 分别 加 以鼓 励， 进共 同进步 ！ 促 和谐， 如春花灿 烂， 沁人心脾 ： 和谐， 如冬 日阳光， 人倍 使 感温 暖 ： 谐， 漠里 的绿洲， 和 沙 使人产生无 限希望 ． 和谐 ， 给学 生以宽松 的学习生 活 空间， 和谐 的班级 就是 一个 和睦 的大家 庭， 愿每个 学生都 能在和 谐 的教育氛 围 中愉快 的学 习， 和谐 的兴趣 乐 园中陶冶 情操， 在 在和 谐 的人际关 系 中健 康成
长１
谐发展， 培养学 生的科学精 神和人文 精神， 珍视学 生的创 新能力和 人文素养 ， 提 升师 生作为 鲜活生 命与主
动发展 。 Ｉ 、班 级成 为 学生 个 体发 展 的场 所
班级 是一 种 不可 替代 的 教育 资源 。班 集 体是 学 生成 长最 直接 、最有 影 响力 的课 堂。 最有 效 的教育方 法不 是说 教， 而是 形成使 人 向上、向善 的积 极氛 围。风气 是无形 的力量 ， 它能 引导人 、陶冶人 、教化 人 ， 造美好 的人 格 。学 塑 生在 班级 里， 通过集体 的共 同学 习与 生活， 养成行 为规范 ， 累社会 经验 ， 积 逐步 培养 个人 在集体 中的 角色 意识 、责任 意识 、平等 意识 、 作意 识和 竞争意 识 。 合 班级可 以成 为学生 个体发 展 的场所， 同时班级 也是学 生个 体与群 体 自我 管 理、 自我 教育和 自我发 展 的重 要 阵地， 学生在 班级 的各种 教育 活动 中， 断提 高综 不 合素质 ， 今后转 换社会 角色 打下 良好 的基础 。 为 教育 目标 中重 要的一 点就 是使 学 生 由 “自 然 人 ”逐 步 成 为 “ 会 人 ” 社 。 ２ 、建 立和 谐的班 级评 价体 系。班 级评 价要尽 可 能把机会 ， 荣誉让 给每 个 学生， 实 关注 每一个 学生， 落 关注学 生 的每一个 方面 的理念 ， 不 同起点 ， 让 不同价值 追求 的学生 有实现 自我 表现 的机会和 空 间． 叫师 要更 多的欣 赏他们 ， 让他 们付 出的劳动 的到 认可， 更多一些 对他们 的激励， 让他 们不 仅学 知识， 更学 做 人， 学审美 ， 培养他 们正确 的学 习和生 活方式 ， 培养 他们 做一 个诚信 的． 有责 任 感的人 ． 一下原 则是我 们应 该把握 的 ：． １ 真诚性 原则 ． 精 诚所 至 ， 石为 开 金 只有 发 自内心 的评价才 会真 正的 打动 学生， 使其 受 到感染 ， 激 ３ 让 班级 成 为学 生形 成 健全 人 格的 主 阵地 。 其 一，以教 师 的人格 魅 力影 响学 生 。为师 者 首先 是为 人者 ， 一个师 德 高 尚、知识渊 博、教育 教学经 验丰 富 、 责任 心强 的老师 ， 会把 自己的精 神 融入教 育 事业 中， 事业 一起 成 长、 功， 与 成 与学 生一起 提高 、 升华 ， 因而会给 学 生 留下 深刻 的印象 和人格 榜样 。作 为班 主任 ， 努力 使 自己成为 一名值 得学 生尊敬 、 我
努力营造学生健康成长的班级生态场
努力营造学生健康成长的班级生态场作者：彭锡云来源：《教学与管理(中学版)》2011年第09期心理学研究表明，影响人成长的因素除遗传素质和后天的教育外，环境的影响也十分重要。
班集体是学生在校生活的重要环境，它是由几十个具有鲜明个性特征的不同个体共同组成的“家”，是学生成长的生态场。
大量实践证明，这个“家”对学生成长的影响是终身的，良好的班级生态场能够促进学生思想上进、学习进步、个性健康发展。
因此，重视优良班集体建设，努力营造学生健康成长的生态场，是学校育人工作的核心。
一、良好的班级生态场是学生成长的沃土班集体是学生长期生活的生态场，它的价值取向、舆论氛围像“场”一样作用于学生，时时刻刻影响着学生。
魏书生说：“班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。
”学生长时间置身其间，耳濡目染，它势必对学生产生潜移默化的影响，在学生思想行为、理想追求、个性心理等方面打上它的烙印。
优良班集体中积极向上的班级精神、良好的舆论氛围、和谐的人际关系、振奋人心的奋斗目标，无不感染着班集体的每一个人，影响着他们的兴趣爱好、理想追求、意志品质、人格魅力……总之，优良的班集体就是一个良好的生态场，它是学生健康成长的沃土，也是学生成长所需的阳光和雨露。
二、良好班级生态场的基本特点一个优良的班集体，就是一个巨大的教育生态场，它能够使班级成员健康发展，让一批优秀学生脱颖而出，也能促进后进生的有效转化。
优良班集体所蕴含的班级精神、班级目标、班级舆论、班级氛围构成了一个微型却充满活力的班级教育生态圈。
它主要具备如下特点。
1.共同的奋斗目标班集体的共同目标是班集体成员认可的、经共同努力可望实现的愿景，即班集体的共同理想，它像凝合剂一样将全体成员牢牢凝聚在一起。
目标是行动的指南，一个班级只要有了明确的奋斗目标，就会激活班集体每一个成员的生命活力，就会促进班集体形成健康向上的舆论氛围，每一个班级成员就会自觉地遵守其规定，自觉地维护它的利益，也会产生“我为班级添光彩”的行动。
班主任在班级文化建设的责任论文
班主任在班级文化建设的责任论文班主任在班级文化建设的责任论文【摘要】班级文化作为学校文化的亚文化，是一种与学生生命成长息息相关的潜在教育力量，对学生身心的健康成长有十分重要的价值和作用。
班主任在引领班级文化建设的过程中，要端正对班级文化的认识，以建设和谐的班级人际关系、营造健康的班级舆论环境、塑造良好的班风班貌为目标，建立健全班级民主管理的长效机制，发挥学生在文化建设中的主体作用，组织开展丰富多彩的班级文化活动，重视班级文化物质载体的开发和运用。
【关键词】班级文化；精神风貌；文化建设班级是师生共同学习、生活的家园，也是学生生命成长和个性发展的主要场所。
随着学校文化建设的兴起，班级文化和班级文化建设越来越受到广大教育工作者，尤其是班主任的重视。
已有的研究指出，班级文化作为学校文化的亚文化，是一种与学生生命成长息息相关的潜在教育力量，对于学生身心的健康成长有十分重要的价值和作用。
那么，作为班主任，如何引领班级文化建设，更好地发挥班级文化应有的作用呢？一、端正对班级文化的认识教师明确什么是班级文化是引领班级文化建设的前提。
目前，学界对什么是班级文化尚未有权威的定义，大多数学者都是依据“广义的文化是指人类创造的各类物质财富和精神财富的总和，而狭义的文化则指精神文化”这一定义来界定班级文化。
如黄伟在《校园文化概论》中从校园文化与班级文化的关系角度出发，认为班级文化是反映班级这种社会组织的价值观念和行为准则的亚文化，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化；唐晓林认为，班级文化是在班主任、教师和学生三方面的努力下，班级成员所共同遵守的价值观、行为方式、学习风气等的总和，展现了一个班集体独特的精神风貌。
笔者认为，班级文化是一个复杂的概念，是在社会、学校、家庭等多种因素相互交织、相互影响、共同作用下，在班级这一特定场域中的结果呈现，主要反映的是班级成员在学习和生活过程中逐渐形成的共同的价值观念，以及由此形成的行为方式、精神面貌及一些物化的产物首先，文化具有十分复杂的特点，如果简单地将文化分为几个方面，如物质文化、精神文化、制度文化或行为文化等几个层面，用解构的思维来建设班级文化，必然会因为强调某些外显的特征，而忽视文化特有的内在属性。
班级管理中必须处理好三个关系
班级管理中必须处理好三个关系1、管与放的关系班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生,实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的坐立行走，穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运,以及班级的建设与发展。
我们许多班主任满腔热情,事必躬亲,早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆"的角色，这种管理体系弊大于利，班主任辛苦、疲惫不说，还容易造成学生依赖性强，独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。
陶行知先生说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，真的很有道理。
我们做班主任都知道,刚刚接手一个班级,第一个星期、甚至第一个月是很辛苦很关键的,我们得勤下班，得面面俱到。
从几点钟到校，上哪些课、课间应注意些什么、课堂上要注意什么、自习课做什么、几点放学、包括回家该如何做,各个方面都得管，班会要有针对性的时常开,要在较短的时间里端正好学生的思想，纠正学生的认识偏差，,过了第一个阶段，学生养成了一定的习惯,我们就可以适当地放手，很多事情交给学生自己去处理了。
在班级的管理中就要做到管放结合,这样班主任也可以轻松一点，学生各方面的能力也能得到提高。
2、严与宽的关系在教育过程中,班主任必须对学生严格管理，严格要求。
但“严”不是严厉、严酷.管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。
这既不利于学生身心的健康发展,也不利于班级工作的进一步开展。
因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、要做到严中有宽。
惩罚，是教育的一个重要组成部分,必要的惩罚，是让一个人健康成长必不可少的营养剂。
孩子从小在一片赞扬中成长,固然对树立信心有好处,但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折,不能敢于承担责任。
在孩子犯错的情况下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。
（著名特级教师于永正) 教师适当地惩罚学生不是害学生，而是爱他们，孩子需要成功，同时也需要失败的磨砺，要让他们从失败中体验成功的快乐.严格管理班级，我认为应从以下方面做起。
我心中的班集体
自觉维护集体荣誉和利益，服从集体安排，积极主动为集体建设贡献才智；不做有损集体利益的事。
在集体中，我们要主动提出自己的建议，发挥自己的特长，坚持自己的兴趣，张扬自己的个性。
班级是我家，建设靠大家；
人人做贡献，文明班集体；
班荣我荣，班耻我耻。
（5） 请为本次活动设计两条宣传语。
相信吧！只要大家团结起来，初一（1）班永远是最强的！
小结：如何建设班集体？
3、在集体中，我们要主动提出自己的建议，发挥自己的特长，坚持自己的兴趣，张扬自己的个性。
2、自觉维护集体荣誉和利益，服从集体安排，积极主动为集体建设贡献才智；不做有损集体利益的事。
1、团结互助，增强班集体的凝聚力
团结互助 各尽所能 发挥所长 奉献集体
希望大家团结合作，把我们班建设成为一个
一个人做了坏事会给集体抹黑 自觉维护集体荣誉
一个人做了好事会给集体带来荣誉 放进一滴红颜料，可以染红一杯清水
自觉维护集体荣誉和利益，服从集体安排，积极主动为集体建设贡献才智；不做有损集体利益的事。
2、自觉维护集体荣誉
3、让个性在集体中张扬
集体
个人
一个优秀的班集体，是由个性 迥异的人组成的。各人的优点、 特长越能够充分发挥，集体就越 坚强、团结和优秀。
02
这样的现状如果得不到改善，这个班级的学生会受到什么影响？
可能会养成纪律涣散，做事马虎、敷衍了事、自私自利、不尊重他人的坏习惯，不利于学生形成良好的行为习惯，并影响学生成绩，影响个人前途，不利于个人发展，也不利于班级的发展。
（4）为改善班级的这种状况，请你给七(1)班的同学提几条合理化建议。
团结互助，增强班集体的凝聚力
班级是我家
请思考： 一滴水 如何才能不干涸？
培育班级文化凝聚班级精神
培育班级文化凝聚班级精神班级是学校教育教学的基本单位,学生在班级里通过学习掌握系统的文化科学知识,以提高工作的能力;通过集体中的共同活动及生活中所处的各种关系,积累生活经验,懂得做人的道理。
因此班级文化建设是促进学生良好品质形成的重要因素。
什么是班级文化?班级文化是指班级全体成员的文明、道德等各种观念汇聚而成的群体意识。
这种群体意识一旦形成,对学生就会产生潜移默化的教育力量和巨大影响。
它是班级无形的指挥棒,对班风、学风建设起着决定性作用。
那么,如何建设班级文化呢?我谈一些看法,供大家参考。
一、确立班级精神,强化思想观念要关注学生的思想动向,引导学生积极地学习,乐观地生活,让他们在班级中学习上得到进步,情操上得到陶冶,具有良好的道德修养。
(一)班训是班级精神的源动力班训就是班级明确提出的学生的奋斗目标,它总是用最简练的语言,以近似于口号的方式来表达。
好的班训都具有内在的教育影响,是“潜在的教育”、“隐形的教育”。
良好的班训起到以下作用:具有明确的导向性,像海绵吸水一样的渗透性,像“磁铁”似的凝聚性,催人向上的激励性。
班级应根据学生年龄的差异分年级、循序渐进地确立班训,而这些不同阶段......浅谈班主任在班级文化形成中的作用独特的班级文化应该是每个学生在共同的理想信念、价值观念、道德规范和行为准则等方面的集中体现,同时又具有每个班级鲜明的个体特质。
而班级文化的个体特质又与每个学生充分发挥自己的特长,展现个人风采有着密不可分的关系。
这正如一个百花园,要想吸引每个观赏者的眼球,使之发出由衷的赞叹,就必须是百花争妍,而不能千篇一律。
只有一种颜色的花园不会美,不具备个体独特性的班级文化也是不完美的。
在日常的班级管理中,很多班主任都非常重视班风建设,认为只要班风正、纪律好、学习成绩优秀就够了(虽然班风是班级文化的重要体现,但绝不是全部),而对于班级文化建设则缺乏充分的认识,不能及时运用行之有效的办法加以疏导,使得班级面貌缺少时代精神和个性色彩。
让班级充满活力
让班级充满活力摘要】焕发班集体生命活力的最终目的是激发每一个成员个性的生命活力。
班集体应具有积极向上的精神追求、共同愿景和集体价值共识。
班主任应成为学生学习的全能型引导者，成为学生人生的引导者，必须做好和学生的沟通与交流，走进学生的心灵。
【关键词】班级管理；充满活力；凝聚力一个班级的良性发展，必须充满活力。
焕发班集体生命活力的最终目的是激发每一个成员个性的生命活力。
学生学习气氛浓厚，积极参与各项活动，师生关系和谐。
班集体应具有积极向上的精神追求、共同愿景和集体价值共识。
一个班主任就是一个设计师，应当在接班之初，就要有未雨绸缪的思想准备。
新课程要求班主任成为学生学习的全能型引导者，成为外部信息的获取、整理者，成为班级学生关系的协调者和平衡者，成为班级文化的设计者，成为学生人生的引导者。
班主任的主要角色从管理者转移到了引导者。
怎样让班级充满活力，班主任要处理好以下两种关系：1走进学生心灵，建立师生间的亲密关系班主任要想在班级管理中游刃有余，使自己的各项措施能够落实执行，必须做好和学生的沟通与交流，走进学生的心灵。
1.1班主任要树立一个信念：所有的学生都是好学生！班主任要用平等的视角看待班上的每一个学生，不能戴有色眼镜。
只有这样，班主任才能感到每个学生的可爱；才能捕捉到每个学生的闪光点，并能不失时机的加以鼓励，使学生在心理上自我价值得以体现，从而激发学生的潜在能力；班主任才会平静的接受学生的缺点，耐心而又热情的帮助他们不断完善自己。
1.2班主任只有多理解学生，才能让学生理解师爱。
唠叨，事无巨细的管理型班主任尽管很累，却很难赢得学生的理解；过分严厉的班级管理，把自己的意愿强加给学生的班主任，同样很难赢得学生的喜爱。
走近学生，和他们站在一起，能设身处地的为他们着想，这样的班主任会让学生愿意走近。
好学生不是靠“管”出来的，而是靠“爱”出来的：优秀的班集体不是靠单纯的“严”出来的，而是靠“理解”培育出来的。
班主任要学会换位思考，理解学生的思想、认识、见解、问题、缺点，甚至是错误。
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班集体是学生精神生命的成长场作者：宋振财来源：《现代教育科学(普教研究)》2015年第05期班集体是学生精神生命的成长场，它满足了学生成长中的多种心理需求，包括学习知识的需求、交往的需求、归属的需求、爱的需求、尊重的需求、成功的需求。
开发整合班集体的教育资源，就会为每个学生精神生命成长提供足够丰富而个性的营养。
班集体;学生;精神生命;成长场魏书生在《班主任工作漫谈》一书的自序中如是说：“班级、班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。
在其中时，关心她，爱护她，为她吃苦，为她的荣誉奋斗。
离开她后，留恋她、想念她、回忆她、魂牵梦绕见到她……这怀念的感情经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷，非但没有消失，反倒经年累月，越积越深。
许多人愈到老年、晚年，对其思之愈切，念之愈深。
”①一个人，从幼儿园到小学到初中到高中到大学，历经20几年的读书生活，总要归属过几个这样的班集体。
正是这样几个班集体，伴随其一个人整个生命1/4的时光，陪伴着一个个生命从幼小到长大、从幼稚到成熟。
班集体中每天都在发生着直播着生命的故事、成长的故事，她是学生精神生命的成长场，是教师实现自我价值的加工场，是家长放飞梦想的梦工场。
班集体犹如巨大的磁石，将学生、教师、家长紧紧联系在一起，在一段时期内形成生命利益、荣誉、尊严与价值的共同体。
美国人本主义心理学家马斯洛教授在“心理需求层次论”中指出：每个人都有自己的生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、认知需求、审美需求、自我实现需求，这些需求在不同时期表现出来的迫切程度是不同的。
初中生处于生命成长的青春期，其内心有着更为迫切而强烈的心理需求、精神需求。
班集体的存在恰恰满足了他们成长中的诸多精神需求，这正是班集体令人魂牵梦绕、流连忘返的根本所在，当学生的精神需求以合理合情的方式不断持久获得满足的时候，学生的精神生命便获得健康成长。
班集体满足了学生学习知识的需求。
班集体首先是一个教学组织，丰富多彩的文化课程对成长中的初中生有着巨大的吸引力。
初中生能量充沛，好奇心强，思维活跃，凡事都喜欢刨根问底，实践探索。
在琳琅满目的知识超市中，他们的好奇心、求知欲得到了极大的满足，知识与能力的快速积累又使他们感受到了真实的成长和成长的喜悦。
他们像贪婪的购物狂，尽其所能地在知识面前驻足、审视、把玩，最后兴奋地放到购物框里结账而去。
他们支付的是美好的生命时光，依靠的是天赋的学习机制，购买的是足以使生命价值倍增与精神愉悦的知识。
班集体还是一个社会性组织，它有法定的管理者——班主任，有班主任与学生一起制定的班规，有协同班主任管理的家委会，有在班主任领导指导下的班委会，有民主管理的值日班长、小组长，每个学生在班级管理网格中都有自己的工作位置。
班级管理本身就是一门课程，一门社会管理知识课程。
它是校门之外社会管理的缩影，学生在班集体生活中不但时刻充盈着文化知识，更时刻在完成由学生向公民的社会化转变。
一个人从出生到步入社会之前，大体上要完成两次重复：“第一次重复是在母体里完成的，胎儿成长十个月，便重复了亿万年的生物进化过程。
第二次重复是在社会中完成的，少年成长十几年，重复了人类几千年积累的对客观世界和自身的认知过程。
”②前者是生物性的，后者是社会性的。
这第二次重复既是学生丰富认知构建精神生命的过程，也是从自然人到社会人的重要转变过程，这个过程离不开学校生活与班级生活。
学校课程（包括文化课程与班级管理课程）归根结底是人类几千年积累的对客观世界和自身的认知成果，其它任何地方都没有像学校、像班集体这样充满如此健康、如此丰富、如此完整、如此集中、如此便捷、如此有效的学习课程。
仅就语文课程中的经典文学阅读而言，学生在广泛的阅读中，不但个体的语文素养与审美素养不断提升，个体的行为方式与行为习惯也在阅读体验中不断与社会要求趋同，因为“经典文学作品之所以为世人所称道，其重要原因是对人类普世价值的宣扬和捍卫，当个体阅读这些文学作品的时候，自然也受到作者所倡导和捍卫的某种价值取向的熏陶。
对读者而言，书中的人物正好是某种起示范作用的榜样而阅读者本人恰恰处于观察者的地位。
”③如果我们的课程建设更具统整性，如果我们的教学方式更具自主性，如果我们的教学活动更具核心性，班集体生活必将成为学生求知岁月的乐园——成长于斯，成熟于斯。
班集体满足了学生交往的需求。
苏霍姆林斯基指出：“少年有着寻找朋友的渴望，这正是成长中人的一种精神需要。
他渴望找到思想、感情、要求和观点与他自己的精神面貌和谐一致的朋友。
”《诗经》中也说：“嘤其鸣矣，求其友声。
”初中生具有强烈的交往心理需求，他们根据彼此之间的空间距离、年龄、性别、个人的品质和行为方式、共同的爱好和乐趣等因素，组成伙伴，成为团体。
他们常常三五成群，结伴而行，同出同入。
与朋友、与同学一起活动、交流、游戏，已成为他们生活中不可缺少的内容和乐趣。
在生活中使他们感到压力最大的、最痛苦的事情，就是被集体、被朋友们冷淡、疏远、歧视和孤立。
一旦陷入孤立的境地，他们就会感到生活失去了温暖和欢乐。
有研究表明，初中生在成长中，内心思想与情感的倾诉对象已经不满足于父母，更多的时候已经把同伴和朋友放在第一位。
他们愿意把心里话对朋友讲，也愿意分享朋友的痛苦与快乐，为自己能够帮助朋友解决困难、走出困境感到欣慰。
他们“十分重视同龄人对自己的评价和看法”，“他们开始时将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，慢慢地就表现出更重视同龄人的意见而忽视成人的意见”。
④从某种意义上说，正是因为班集体中有这样的伙伴朋友存在，他们才更加热爱和向往班集体。
在这样的交往中，他们在不断认识他人，也在不断认识自己，关系素养也在不断生成。
关系素养是学生素养结构中的“核心素养”之一，是“基础教育”的“核心基础”之一。
个体生命只有在和谐的关系中才能生存与生活、成长与发展，离开了各种关系或与各种关系不和谐，都会影响生命的质量与价值。
“关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面。
前者主要是与自身、与生命的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质，后者主要是指与他者的关系素养，要求学生有团队合作意识和合作能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等等。
”⑤实事求是地讲，在当下考试成绩与升学率还成为很多学校与班级、老师与家长的主要价值取向的前提下，如何满足学生的交往需求，提升学生的关系素养，培养学生的责任担当与合作能力，确实是亟需研究与解决的教育课题。
班集体中有几十个年龄相仿但个性、经历不尽相同的同伴，生命个体之间的差异正好可以作为交往的比对与选择的依据，在比对、选择与交往中，学生学会了如何自尊与尊人，如何求同与存异，如何利人与利己，如何坦诚与包容，如何互惠与双赢。
班集体经常开展各种道德实践、社会实践与文体活动，在这些活动中，学生培植了责任意识、合作意识、公民意识、保护环境意识等。
班集体满足了学生归属的需求。
每个人都有愿意归属某一个团体或集体的心理需求。
初中生正处在社会化的初始过程，他们心智成熟度低，知识积累偏少，社会阅历不足，生活经验有限，常常感到一个人形单影只，势单力薄。
而另一方面，他们又积极渴望成熟长大，渴望了解现实和社会，渴望在实践探索中增加知识，丰富阅历。
本来他们一出生就归属这样一个集体——家集体，但家集体中，由于长辈过度的爱护、支配和控制，非但没有给予孩子更多独立的活动与体验，也很少培养孩子独立思考的机会和习惯，长此以往，孩子在家集体中感受到的是被控制，是不自由。
父母给了孩子完全的肉体和生命机制，但孩子却要有自己的精神与灵魂，这正是人的精神生命自身主宰性的表现。
“教育是对人生命活动的一种干预，但是干预不应否认人的主宰性为特征，而应有助于人更好地主宰自己。
”⑥家集体对孩子精神生命的干预基本上是控制性的，是以否认人的主宰性为特征的。
家长主宰着孩子的精神生命，所以，孩子在家集体中常常感到精神上是孤立的，是迷茫的，是不被理解的，是痛苦的。
而班集体中，虽然也有班主任与科任教师的管理，但这种管理的内容更多的是基于学生日常行为与习惯（主要是学习行为与习惯），对于学生的思想与情感，更多的是教育引导，而不是控制与主宰。
更重要的是，班集体有几十个同学，他们朝夕相处，有很多共同感兴趣的话题，有平等的思想碰撞与情感交流，正是从这个意义上，班集体才成为他们成长中的精神归宿。
班集体满足了学生对爱的需求。
渴望爱别人，也渴望被别人爱，这是学生生命的心理需求。
爱是生命中冬日的阳光，暴风雨中的港湾，黑暗中的灯塔;是孤独中的陪伴，困难中的相助，病痛中的问候，进步中的点赞，退步中的鼓励，挫折中的坚挺，成功中的掌声。
家集体中学生获得的爱的需求更多的是来自父母长辈的施爱，这种爱常常是过剩的物质赐予与越俎代庖的行为替代。
更多的父母长辈还不习惯孩子对自己的施爱，因此也不奢望，甚至也不给孩子施爱的机会和理由。
班集体则不同，同学们在一个共同的班集体中学习与生活，他们互相关心、互相爱护、互相帮助，既品尝到了爱同学的快乐，也享受到了被同学爱的幸福，生命在爱与被爱中和谐共进。
魏书生老师曾经在他的报告中这样诠释“人”字的内涵：一撇一捺，撇支撑着捺，捺支撑着撇，没有了撇不能成为人，没有了捺也不能成为人。
人和人之间要互相帮助，那才会创造一个又一个奇迹。
领导帮助员工，员工帮助领导组成了公司;老师帮助学生，学生协助教师组成了一个班级。
因此，一个班主任要把每一个学生都当成自己的助手，而不要包办代替，这样学生成长的同时，你也获得了成功！“把学生当助手”，放手让学生去做事，去工作，去思考，去担当，这才是对学生的真爱。
在这样的爱中，学生才能增长才智、担当责任、体验价值。
班集体满足了学生对尊重的需求。
“人生活在社会群体中，不仅要自己尊重自己，而且希望别人也尊重自己，希望自己的才能和工作得到社会的承认，在群体中占有一定的位置，享有一定的声誉，获得良好的社会评价。
这是一种普遍的心理现象，初中生当然也不例外。
”⑦初中正是学生自我意识极度膨胀的时期，他们摆脱了小学生对父母的依赖感，自以为长大成人，要求和成人平等交流思想，特别希望得到成人的尊重和理解。
班主任作为班集体的法定管理者和组织灵魂，是经过教育专业学习的专业技术人才，比家长更了解学生的心理需求，并给以学生足够的理解和尊重，更能发现初中生显性的优点与隐性的潜能，更能设计展示学生聪明才智和个性特长的教育活动，更能引导学生以赏识的眼光去发现每个同学的闪光点，更能提供每个学生展示自己才华与个性的舞台。
一个真正的班集体，没有应该被冷落的“多余人”，没有应该被甩掉的“包袱”，没有应该被歧视的“嫌弃儿”。
他们互相尊重，互相平等，犹如夜空中闪烁的群星，每颗星都在自己的位置上熠熠生辉，共同创造梦幻般和谐美丽的班集体生态。