水育课程的架构与实施

水育课程的架构与实施作者：师轶来源：《广西教育·B版》2017年第12期【摘要】本文论述水育课程的内涵，即围绕水的文化象征义挖掘开发的、引领师生精神成长的、培育学校水育文化的校本课程；提出水育课程是一种生命教育课程，是一种生长教育课程，也是一种生活教育课程；并认为作为校本课程，水育课程的开发要紧紧围绕学校的育人目标，以校训为核心，将办学理念、办学目标、校风、教风、学风融入其中，进行整体开发。

【关键词】水育课程生命之水生活之水生长之水水人格象征精神【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）12B-0042-05精神，指人的意识、思维活动和一般心理状态。

精神是人的灵魂，是生命的高级形态，决定着人的发展方向和发展高度。

雅思贝尔斯曾经说过：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。

”真正的教育应该着眼于学生人格的完善。

苏霍姆林斯基说过：“学校必须是一个精神王国，而只有当学校出现了一个…精神王国‟的时候，学校才能称其为学校。

”当下，对学生的精神教育严重缺失。

特别是高中阶段，由于高考升学的压力，管理者和教师的精力几乎全部放在学生知识学习与学业成绩的提高上，注重科学精神的培养，却忽视了对人文精神的培养。

学习只有一个目的，就是为了考取理想的大学，追求物质富有，追求自身利益的最大化，对善良、诚信等美好品质的修炼与培养重视不够，对学生精神的引领和培育重视不够，缺乏针对性，效果不好。

教育的根本任务是立德树人，要激发人的精神属性，开发人的精神潜能，实现人的自然属性向社会属性、进而向精神属性转化，把社会规范的需求转化为学生内在的需求，超脱功利物质的羁绊，让人拥有高贵的精神气质，高尚的道德情操，高雅的生活情趣，高度的科学理性，高远的理想情怀。

进入新时代，我们应该有这样的觉醒。

一、培育水育文化（一）水具有教育价值。

水是一种自然物质。

原本与人性和人格没有关系，但古代圣贤认为水是有生命的，是有德的，赋予了水人格象征义。

孔子把水的形态、性能、功用与人的性格、意志、品德、知识能力等联系起来，指出水似德、似义、似道、似勇、似法、似正、似察、似志、似善化。

老子的名言：“上善若水。

水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。

”这明确地告诉我们，最高尚的品德就是像水一样。

可见，对水的教育价值的挖掘，有利于对学生进行人格教育，借水育德。

叶圣陶先生说过，教育是农业而不是工业。

我们的理解，一是人的成长像农作物的生长一样，是一个缓慢的过程，具有周期性，而不像工业产品那样迅速出炉，教育必须遵循生长的规律；二是孩子的成长不像工业产品的加工过程，整齐划一，批量生产，而要像农民对待农作物那样，不同的作物有不同的种植方法。

水的形态与学校的管理有相似之处。

学校制度，像固态的水一样坚定，体现出刚性与原则；学校课程，像液态的水一样灵动，强调浸润与滋养；学校文化，像气态的水一样弥漫，强调自觉与融合。

南宁市第三十三中学始建于 1979 年，原名为上尧二中，1990 年更名为南宁市郊区高中，2001 年易为现名。

在较长的一段时期内，农村生源居多，教师多数来自县中。

随着城市化进程的加快，生源发生了根本性的变化，城市学生成为多数，家庭经济条件、家庭教育方式都发生了很大的变化，对优质教育和美好生活的追求也日渐提高。

学校面临新的转型，既要适应学生、家长及社会对优质教育的需求，也要适应新时代教育发展的要求，创建现代化学校，培育学生的核心素养和关键能力，培育全面发展的人。

因此，学校管理要从人治管理、制度管理走向文化管理，强调民主、柔性与浸润；教育理念要从训诫走向引领，强调交流、沟通与引导；教学理念要从灌输走向引导，强调自主、探究与合作。

基于上述认识，我们选取水作为学校文化的元素，培育水育文化。

（二）水育文化的内涵。

所谓水育文化，就是通过对水的精神内涵和教育功能的深入挖掘，将其蕴含的价值观念和文化象征义，用于引领师生精神成长、孕育学校文化的过程，简称“水育文化”。

我们确立了南宁市第三十三中学的育人目标、办学理念、一训三风等。

育人目标：培养具有国际视野、厚德博学、文理兼长的卓越人才。

办学目标：创建学习型信息化现代学校。

办学理念是：为学生终身发展奠基。

校训：水润善育，自强不息。

教风是：乐道守正。

学风：好学力行。

我们认为，学生终身发展的基础，包括品德的基础、知识的基础、身心健康的基础，也就是做人的基础、求知的基础、做事的基础，概括为“做事求真，做人求善，人生求美”。

我们以水明志，借水喻德，将水的智慧融入学校的日常管理之中，以水之柔，融化制度管理的刚性；以水之仁，激发学习工作的热情；以水之善，培养奉献精神；以水之德，提升品德修养；以水之道，培育学术精神与专业精神。

在心灵上，用水污浊不让的包容、澄澈净化的至善、随器赋形的和谐引领师生树立善念，营造和谐校园；在行为上，用滴水穿石、海纳百川、奔流向海的特质引领师生养成善行，无论是学习还是工作，都能做到持之以恒，海纳百川，自强不息；在精神上，引领师生追求若水境界，成就善品，止于至善。

在水育文化的浸润下、在崇善教育的滋养下，培育师生自强不息的高尚品格，让学校走上一条文化自觉的可持续发展之路！（三）提炼水的精神。

水的姿态万千，意蕴丰厚，仁者见仁，智者见智。

不同年龄、不同阅历、不同生活背景的人，观察问题、思考问题的角度不同，会从水的形态与特征中领悟到不同的精神与智慧。

水的精神作为南宁市第三十三中学学校文化的载体，对水的精神的提炼与开发，我们从学校、教师和学生三个层面展开。

在学校层面，为了引领水育课程的开发、统一规范地开展教育活动、培育水育文化，我们通过主题研讨、课题研究等途径，提炼出了水的六种精神，作为培育水育文化的统一抓手。

这六种精神分别是：持恒——滴水穿石锲而不舍的精神启发我们要持之以恒；有勇——水不惧千山终流向海的特质启迪我们要自强不息；博大——水不拒细流包容万物的品格昭示我们要海纳百川；齐心——水汇流成河势不可挡的特性启示我们要团结一心；灵动——水随物赋形因势而变的灵动性激励我们要善于创新；崇善——水善利万物而不争的品质召唤我们要止于至善。

在教师层面，我们围绕师德师风建设这个核心，把水的精神融入师德建设之中。

例如，上善若水，厚德载物的担当精神；径流天下，滋养万物的奉献精神；聚流成河，奔流向海的团队精神；以柔克刚，勇往直前的坚定精神；海纳百川，包容万物的包容精神；随遇而安，沉淀自我的自律精神；静水深流，深邃安静的达观精神；无孔不入，润物无声的细致精神；道法自然，少管多理的引领精神，等等。

在学生层面，我们着眼于立德树人这个根本任务，坚持每年举办一次“水的智慧”征文比赛，让学生根据自己的认知自主解读水的精神与智慧。

到目前已经举办了四届。

获得一等奖的80 篇作文将结集出版，作为开发水育课程的重要资源。

二、构建水育课程体系（一）水育课程的内涵。

课程是指学校教学的科目和进程。

课程有广义与狭义之分。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

所谓“水育课程”，就是通过对水的文化象征义的挖掘开发而形成的、引领师生精神成长、培育学校水育文化的校本课程。

水育课程是一种广义的课程，它包括了国家必修课程、国家选修课程以及学校所有的教育教学活动。

（二）水育课程的目标维度。

根据布鲁姆的教育目标分类理论，我们将水育课程的教育目标设定为三个层面：认知层面，行为层面和情感层面。

在认知层面上，要开齐开足国家必修课程与选修课程，开发校本课程，夯实基础知识与基本技能，拓宽学生的科学视野与人文视野，为学生终身发展奠定良好的基础。

在行为层面上，将学生的认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等关键能力和核心素养的培养融入教育教学的过程中去，培养全面发展的人。

在情感层面上，以学生的世界观、人生观和价值观培养为核心，践行社会主义核心价值观，全面提升师生的精神境界。

（三）水育课程的内容体系。

作为校本课程，水育课程要紧紧围绕学校的育人目标，将办学理念、办学目标、校训、校风、教风、学风融入其中，进行顶层设计、系统开发。

教育，要让学生学会珍惜生命，健康生长，美好生活。

水育课程的内容涉及人的生命教育、生长教育、生活教育，是一种生命教育课程，是一种生长教育课程，也是一种生活教育课程。

因此，我们将水育课程分解为生命之水课程、生长之水课程、生活之水课程三个板块。

我们将人的成长与树的成长相类比，认为课程是人的生命、生长、生活所必需的水分和养料，良好的社会环境和教育环境是人成长的阳光和空气，学校的校训与历史文化是人成长的土壤，以国家必修课程为主干，将水育课程设计成一颗成长的大树，三个分枝分别代表生命之水课程、生长之水课程和生活之水课程。

以此树形图作为学校课程建设与实施的蓝图，开展必修课程与选修课程的开发与开设，让三十三中学子成长为参天大树。

三、水育课程的实施途径课程是教育的载体，任何教育都是通过一定的课程来实现的，课程如水。

将知识、能力与核心素养培养融入课程的开发与实施中，实现课程在育人中的滋养与浸润的价值，形成独具特色的校本课程。

（一）生命之水课程。

任何生命都可以通过自身的进化、变革来适应客观条件的要求，使生命得以发展。

学校教育的出发点和立足点都应该是为了促进学生的自主发展，让学生能在不断的发现自我、成就自我、超越自我中茁壮成长。

1.生命之水课程的内容。

生命之水课程也是人格修炼课程。

这是培养学生精神素养的课程。

它包括生命教育课程、生涯规划课程和精神培育课程。

其课程图谱如下：2.生命之水课程的实施。

生命之水课程实施的载体主要是国家课程中的体育与健康课程、艺术教育课程以及学校开发的校本课程。

校本课程主要是生涯规划课程与精神培育课程。

如果教师能够将生命教育、生涯规划和精神培育的内容恰当地融入知识教学，真正做到教书育人，就能有效地利用专业知识激发学生对自己的人生价值与意义的思索。

语文学科的素材十分丰富。

不同时代圣贤对水的论述，内容广泛，言论经典精避，富含生活智慧和人生哲理，营养丰富。

可以将古汉语基础知识学习、人文素养培养以及人生精神激励融为一体，语文是开发生命之水课程资源最丰富的学科。

英语学科，可以选择一些与水有关的经典原著，引导学生在经典阅读、掌握基础知识的同时，学习借鉴国外对水的研究、水资源的利用等方面的先进经验。

数学学科，可以结合三角函数模型在测量、航海中的应用，函数模型、数列模型、概率模型、立体几何模型、解析几何模型等数学模型在生活中的应用，数学模型在水环境治理中的应用，模糊数学在水环境评价中的应用，数学建模在水的利用中的研究等内容，培育学生的数学应用能力与创新能力。

政治、历史学科可以组织学生学习圣人的言论，对水的自然形态、自然特征进行解读，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。