五年级科学上册《测量力的大小》评课稿 教科版
测量力的大小评课稿5篇
测量力的大小评课稿测量力的大小评课稿5篇篇一：《测量力的大小》评课《测量力的大小》是小学科学五年级的内容，李老师精心设计了教学过程，重新整合了教学内容使科学更贴近学生的生活。
本节课围绕着认识并能正确使用弹簧测力计，设计了“观察弹簧秤”、“测量几种物品的重力”两个学生活动，让学生在称量练习中明确正确的实验操作。
总体上，本节课教学思路清晰，教学环节衔接紧密，学生活动设置恰当。
我认为本节课有以下几个亮点：1. 创设情境有新意力学部分的教学离不开牛顿。
教师在创设情境时，充分利用了苹果，既渗透了科学史部分的教学，又增加了课堂的趣味性，同时还增加了时代的意义（乔布斯与苹果）。
2. 课堂教学注重与原有知识的连接以尺子、量筒等学科测量工具来引出弹簧秤，这样做既不突兀，又回顾了已有的知识。
在讲解弹簧秤的读数时，类比温度计，不仅能够让学生较快明白正确的操作，又一次明确温度计的读数。
3. 实验用品选取恰当，有利于突破重难点“测量几种物品的重力”活动中，测量的对象为学生的一些学习用品。
这些物品和学生的生活息息相关，取材方便，不仅能够很好地激发学生的实验兴趣，而且能够帮助学生尽快建立起力的单位概念。
学生实验用具弹簧秤与教师演示用弹簧秤的量程和最小刻度不同，让学生明白不同的弹簧秤量程和最小刻度不同，使用时应当注意观察。
估计被测物重力是难点，教师选择用钩码来引导学生思考，最后得出利用钩码来估计被测物的重力大小。
这个过程激发了学生的思维，同时指导学生充分运用工具来科学测量。
4. 注重学生的自主探究整个教学设计从观察到实验操作的教学都非常注重学生的主体地位，让学生自主发现，提出问题，讨论解决，教师在过程中仅充当一个引导者。
重视学生的主体地位，放手让学生在课堂中去充分动手、思考这是非常值得提倡的，但是应当注意避免以偏概全，让理念流于形式，降低教学效率。
本课的教学有以下几点欠妥：1．课堂时间分配不当教师设计的两个学生活动，本意是让学生自主探究，但是一个课时很难完成。
五年级科学《测量力的大小》说课稿范文
五年级科学《测量力的大小》说课稿范文（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五年级科学《测量力大小》评课稿
五年级科学《测量力大小》评课稿
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五年级科学《测量力的大小》评课稿
在林老师执教的《测量力的大小》这节课中，我觉得也还有几个地方值得探讨：
我觉得学生对力的单位“牛”的认识还不够，如学生在测量物体重力的汇报中，很少有人用到单位“牛”，学生为什么不用新学的“力”的单位“牛”呢？我想可能是学生对“力”的理解不够造成的。
《测量力的大小》是五年级上册第五单元《运动和力》中的第4课，前3课都是有关力的探究。
教学本课时我认为应是在学生对“力”有了一定的认识的基础上进行的。
如果学生对“力”有了认识，哪么“力”的单位学生自然就容易接受了。
测量物体重力的小组活动中，学生的参与面还不广。
估计物体的重力也有不实的现象。
如：分组汇报实验记录时，4个组有3个汇报的值数和实测数完全一样，每个组只有一个估数，差距是0；只有一个组汇报的有一点差距。
可能有的组是先测，然后填写的估数。
我觉得在这个活动中，先让小组的每个学生用手掂一掂，估一个数据，并把每个人估的数据填在记录单里，然后用测力计测量，用测力计测量物体的重也不能只限于组长测，可让小组的每个人轮流的测不同的物体，这样做不仅可以激发学生的竞争意识，而且能扩大学生的参与面，培养学生学习探索科学知识的兴趣和能力。
以上是我个人不成熟的想法，说得不对的地方请同行们批评指正！
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《测量力的大小》评课稿
《测量力的大小》评课稿
《测量力的大小》评课稿范文
《测量力的大小》是五年级上册第四单元第四课，本节课包括三个活动，①认识弹簧测力计②用弹簧测力计测量力的大小③制作橡皮筋测力计。
听完诸老师的课，我可以学到以下几点：
（一）导入自然
诸老师通过提问“双休日你喜欢去哪里？”导入新课，接着自然而然提到去超市买蜜柚时，一般会通过掂量蜜柚来估计其重量，但这种方法无法估量准确，由此引入弹簧测力计。
（二）对教材大胆创新
诸老师一开始没有直接让学生观察弹簧测力计是由哪些部分组成的。
当学生说都见过弹簧测力计时，诸老师直接让学生画一画心目中的弹簧测力计，充分体现了学生的主体性。
等学生们画完后，诸老师再出示弹簧测力计的`图片，进行比较。
通过这个环节，学生们对弹簧测力计的结构有了充分的掌握。
诸老师没有直接按照书本“先给出弹簧测力计使用的注意点，然后测量一些物体的重力大小“，而是给学生一些没有调零过的弹簧测力计，学生们测完之后发现每组之间的误差很大。
这时候，学生自然而然地发现了问题，但是诸老师没有马上给出原因，而是引导学生思考为什么会出现这样的情况，最终解决问题—使用弹簧测力计应该注意，使用前先检查指针是不是指在“0”位置。
等学生们会使用了弹簧测力计的正确操作之后，再让学生们来测一测一些物体的重力。
诸老师提供了小垫圈、大垫圈、小螺母、大螺母、钩码、滚轮。
诸老师给出一系列材料，当称量滚轮时，学生们会发现使用0.5N的弹簧测力计没法测量滚轮的重力，于是学生自然而然明白了弹簧测力计使用的另一个注意点—测量的力不能超过测力计的测量范围。
教科版科学五年级上册《测量力的大小》说课稿
教科版科学五年级上册《测量力的大小》说课稿一. 教材分析《测量力的大小》这一课是教科版科学五年级上册的一章，主要目的是让学生通过实验和观察，了解力的概念，学会使用测力计测量力的大小，并能够对结果进行简单的分析。
教材中提供了丰富的实验材料和设备，以及详细的实验步骤和指导。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对力有一定的认识。
他们在之前的学习中已经接触过一些简单的实验操作，对实验过程有一定的了解。
但是，学生对力的概念的理解可能还不够深入，对测力计的使用和测量结果的分析可能还不够熟练。
三. 说教学目标1.让学生通过实验和观察，了解力的概念，学会使用测力计测量力的大小。
2.培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
3.培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握测力计的使用方法，能够正确测量力的大小。
2.教学难点：让学生能够对测量结果进行合理的分析和解释。
五. 说教学方法与手段1.实验法：通过实验让学生亲身体验和观察力的作用和测量过程，增强学生的直观感受。
2.问题驱动法：通过提问引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.小组合作学习：学生进行小组合作实验和讨论，培养学生的团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的力的作用实验，引出力的概念，激发学生的学习兴趣。
2.实验操作：学生分组进行实验，使用测力计测量不同物体的力的大小，并记录数据。
3.数据分析：学生对测量结果进行分析和讨论，找出规律和异常情况，引导学生思考和探索。
4.知识拓展：引导学生思考力的单位和测量范围，让学生了解力的计量单位是牛顿，并介绍一些常见的力的单位换算。
5.总结与反思：学生总结实验结果和所学知识，反思自己在实验中的操作和思考过程，提高学生的自我评价和反思能力。
七. 说板书设计板书设计应简洁明了，突出重点。
可以设计一个简单的板书，包括力的概念、测力计的使用方法、测量结果的分析等关键内容。
教科版科学五年级上册《测量力的大小》教案
教科版科学五年级上册《测量力的大小》教案一. 教材分析《测量力的大小》这一课是教科版科学五年级上册的一章，主要让学生通过实验和观察了解力的概念，以及如何测量力的大小。
教材通过简单的实验和活动，引导学生感受力的存在，感受力的大小，并通过弹簧测力计等工具，让学生掌握测量力大小的方法。
二. 学情分析五年级的学生已经有一定的科学知识基础，对力有一定的认识，但可能对力的具体测量方法还不够了解。
学生通过前面的学习，已经掌握了观察、实验、分析等科学方法，能够通过实践活动去探究问题。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解力的概念，感受力的大小。
2.让学生掌握测量力大小的方法，能够使用弹簧测力计等工具进行力的测量。
3.培养学生的观察能力、实验能力和分析问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过实验和观察，感受力的存在和力的大小。
2.难点：让学生掌握测量力大小的方法，能够使用弹簧测力计等工具进行力的测量。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法等，以学生为主体，教师为引导，引导学生通过实践活动去探究力的测量方法。
六. 教学准备1.弹簧测力计多个2.测力计使用说明3.实验材料：如钩码、绳子等4.黑板、粉笔七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的实验，如拉伸弹簧，让学生感受力的存在和力的大小。
引导学生思考：我们如何知道力的大小呢？呈现（5分钟）教师介绍弹簧测力计的结构和原理，让学生明白测力计是如何测量力的大小的。
同时，教师展示如何正确使用测力计，包括测力计的调零、测量、读数等。
操练（10分钟）学生分组进行实验，使用测力计测量不同重量的物体，如钩码。
教师巡回指导，解答学生在实验中遇到的问题。
巩固（5分钟）教师引导学生总结实验结果，让学生明白力的大小是如何通过测力计显示出来的。
学生通过讨论，理解力的测量方法和原理。
拓展（5分钟）教师提出一些拓展问题，如：除了弹簧测力计，还有其他方法可以测量力的大小吗？引导学生思考和讨论。
(完整word版)《测量力的大小》评课稿
《测量力的大小》评课稿陆婷本课教材是教科版小学五年级上册的内容,主要是让学生在教材中认识测力计，并能在今后的生活学习中能进一步加以运用测力计，掌握正确的测量方法.教材来源于生活，同时又在为生活服务。
融学与玩于一体,有效地培养学生的基本技能，提高学生的综合能力。
朱老师为我们带来了这节经典的科学课.一、(首先)朱老师注重激发学习兴趣，利用有层次的疑问推进课堂进程。
朱老师的导入这节课的时候，运用扔一个物体，发现物体掉落，引入物体掉落，受到重力，提问如何测量力，这样的导入既能吸引学生注意力，又简洁明了。
朱老师注重激发学生的参与欲望。
使学生新奇于实验的趣味性。
二、（其次,朱老师）重视学生的自主探究和自主实践。
测力计对学生来说是个新鲜的事物，学生们好奇，但在课堂上活而不乱,这与鲁老师有序的组织课堂是分不开的。
朱老师在这节课中充分的分析了教材内容，教材主要有两大块，认识弹簧测力计和使用弹簧测力计,在认识弹簧测力计的时候朱老师将自主权交给学生让学生去发现弹簧测力计的重要构成部分，教师把知识溶于活动之中，让学生在动手动脑中对实验的结论有了更深的认识。
接下去引导学生质疑,从拉弹簧发现了什么,从而引出弹簧的性质：拉力大,伸长长。
然后朱老师将以规范和深入的讲解。
并导入到下一个内容认识测力计的各部分。
在使用弹簧测力计的教学中安排了好几次的学生小组活动，老师并为他们提供了丰富的材料、电池、钩码等等，学生特别感兴趣，对于学生来讲自己能像科学家那样，亲手做实验,那是再高兴不过的事了.整堂课朱老师都非常重视发挥学生的主动性。
从一开始的认识测力计，到后来的测一测.整个过程中发挥了学生的动手、动脑，提高了学生的合作意识,培养了学生的操作能力、观察能力、语言表达能力。
学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在总结、在验证……学生们的积极参与主动探究正说明朱老师已经真正成为了整个活动的引领者、组织者,将课堂学习的主动权真正还给了学生。
在这堂课上我觉得有一方面值得商榷。
五年级上科学评课测量力的大小_教科版_1418
五年级上科学评课-丈量力的大小教科版《丈量力的大小》是教科版《科学》五年级上册第四单元《运动和力》的第4课，是一节内容特别简单却特别适用的课，目标特别明确：认识重力的大小能够丈量，认识丈量重力的工具——测力计，使用测力计，最后是制作测力计。
本节教课过程中，我直接从牛顿和苹果的故事，引出重力和力的单位“牛顿”，而后引出本节课的主题是丈量重力的大小和丈量的工具——弹簧测力计。
察看测力计的构成是教课过程中必需的构成部分，在这个过程中，一方面是培育学生的察看能力，有序的察看习惯，同时知道测力计各部分的作用以及操作使用的注意事项。
此间用一个小游戏让学生理解测力计“受力大，伸长长”的特色。
在充足议论了弹簧测力计的使用步骤和注意事项后，组织学生小组实验，着手丈量一些物件的重力。
我们平常教课时生怕学生犯错，老是先交代学生注意事项，再让学生测重物，几轮下来，发现不论教师如何重申，学生仍是会错，由于学生缺少听的兴趣。
而高老师让两位同学登台演示用同一个测力计丈量相同重的钩码，发现为何丈量出的结果会不一样，用学生思想挫折唤起注意力，进而提升使用工具的规范性。
整节课从设计到讲堂组织，我许多地考虑了如何落实教课内容中的科学观点，讲堂上许多的知识着重知识的解说，没有很好做到松开让学生研究，在讲堂组织方面也很短缺。
讲堂显得很纷乱，特别在学生察看弹簧测力计和丈量物件的重量以后，没有很好的组织学生报告，讲的小组报告，而其余的人没有认真倾听。
在学生报告时，应当等全部的小组都整理好资料，看到讲台的时候才开始组织小组报告，这样的成效会更好。
此外在解说弹簧测力计时应当做一个实物模型，这第1页/共2页1 / 2样让学生看得更为清楚，也有益于让学生登台报告自己对弹簧测力计构造的认识。
而在解说弹簧测力计注意事项中，我向学生展现了一个破坏的弹簧测力计，让学生推断破坏的原由，但是弹簧测力计的实物关于学生来说太小了，后排的孩子根本无法看清楚。
这时应当放在实物投影上，这样会更为吸引学生的注意力，把大家都聚焦在黑板上，接下来的解说才会更为有效。
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《测量力的大小》
《测量力的大小》是小学科学五年级的内容，李老师精心设计了教学过程，从头整合了教学内容使科学更贴近学生的生活。
本节课围绕着认识并能正确使用弹簧测力
计，设计了“观察弹簧秤”、“测量几种物品的重力”两个学生活动，让学生在称量练习中明确正确的实验操作。
总体上，本节课教学思路清晰，教学环节衔接严紧，学生活动设置恰当。
我认为本节课有以下几个亮点：
1.创设情境有新意
力学部分的教学离不开牛顿。
教师在创设情境时，充分利用了苹果，既渗透了科学史部分的教学，又增加了课堂的趣味性，同时还增加了时代的意义（乔布斯与苹果）。
2.课堂教学注重与原有知识的连接
以尺子、量筒等学科测量工具来引出弹簧秤，这样做既不突兀，又回顾了已有的知识。
在讲解弹簧秤的读数时，类比温度计，不仅能够让学生较快明白正确的操作，又一次明确温度计的读数。
3.实验用品选取恰当，有利于突破重难点
“测量几种物品的重力”活动中，测量的对象为学生的一些学习用品。
这些物品和学生的生活息息相关，取材便当，不仅能够很好地激发学生的实验兴趣，而且能够帮助学生尽快建立起力的单位概念。
学生实验用具弹簧秤与教师演示用弹簧秤的量程和最小刻度例外，让学生明白例外的弹簧秤量程和最小刻度例外，使用时应当注意观察。
估计被测物重力是难点，教师选择用钩码来引导学生思考，最后得出利用钩码来估计被测物的重力大小。
这个过程激发了学生的思维，同时指导学生充分运用工具来科学测量。
4.注重学生的自主探究
整个教学设计从观察到实验操作的教学都非常注重学生的主体地位，让学生自主发现，提出问题，讨论解决，教师在过程中仅充任一个引导者。
重视学生的主体地位，放手让学生在课堂中去充分动手、思考这是非常值得提倡的，但是应当注意避免以偏概全，让理念流于形式，降低教学效率。
本课的教学有以下几点欠妥：
1．课堂时间分配不当
教师设计的两个学生活动，本意是让学生自主探究，但是一个课时很难完成。
勉强进行导致了课堂教学不统统，而进行的活动因为时间不充分，可能无法达到预期的效果。
个人认为本堂课可以换个处理方法：或者分成两个课时，或者简化“认识弹簧测力计”的教学。
2．学生汇报观察结果的有效性较低
本节课以学生活动为主，很考验学生的观察、讨论以及汇报的有效性。
在观察、讨论活动时，学生的配合度较高，能够在教师的引导中很快得出预期的答案。
但是学生回答问题的积极性太高，过于想分享自己的想法，没有注意倾听别人的答案，出现较多相同答案。
3．讲解正确使用弹簧秤的操作不够细密
正确使用弹簧秤的操作除了教材上的三点，还有“测量重物时，测力计应当保持竖直”，同时应当渗透重力方向的教学。
不超出量程的操作，除了估计之外，还要慢慢提起。
补充这两点，还要进行教师示范。
4．“1牛顿（N）=100克力（gf）”的含义
学生从书上获得“1牛顿（N）=100克力（gf）”这个公式并没有实际概念，在进行讲解时应当明确说明1牛的力相当于重100克的物体所受到的重力。
说
明之后还应当让学生获得一个实际的感受，再明白文字的意义后，形成一个比较形象的单位概念。
本人经验尚浅，若有不当，敬请见谅。