浅析生物课堂教学语言的运用艺术
初中生物课堂表达技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂表达技巧第一篇范文在教育领域，生物学科的教学一直被视为一项富有挑战性的任务，尤其是在初中阶段。
生物课堂的表达技巧在很大程度上决定了学生对知识的理解和吸收。
作为一名生物教师，如何运用语言的力量，激发学生的兴趣，培养他们的思维能力，是提高教学效果的关键。
本文旨在探讨初中生物课堂表达技巧的内涵、原则及其在实际教学中的应用。
初中生物课堂表达技巧的内涵初中生物课堂表达技巧是指教师在教学过程中，为达到最佳教学效果，运用丰富的语言、形象的表情、生动的动作等手段，将生物知识传递给学生的一种教学艺术。
它涵盖了教学内容的组织、教学语言的运用、教学方法的选择等多个方面，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，培养他们的创新精神。
初中生物课堂表达技巧的原则1.启发性原则：教师应善于运用提问、设疑等方法，激发学生的思考，引导学生主动探究生物知识，培养他们的独立思考能力。
2.生动性原则：教师应运用形象、生动的语言、事例和比喻，将抽象的生物概念具体化，使学生更容易理解和记忆。
3.简洁性原则：教师应简洁明了地阐述生物知识，避免冗长的解释，以便学生抓住重点，提高学习效率。
4.逻辑性原则：教师应注重教学内容的逻辑性，条理清晰地组织教学，使学生能系统地掌握生物知识。
5.情感性原则：教师应以关爱学生的态度，鼓励他们积极参与课堂活动，关注他们的学习进步，增强他们的自信心。
初中生物课堂表达技巧的应用1.教学语言的运用：–教师应使用规范、准确的专业术语，同时注意语言的通俗易懂，使学生能正确理解生物概念。
–运用修辞手法，如比喻、拟人等，增强语言的生动性和形象性，提高学生的学习兴趣。
–注重语速、语调的把握，使语言富有节奏感，有助于学生抓住教学重点。
2.教学方法的选用：–结合课堂实际，灵活运用讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法，提高教学效果。
–创设情境，如生物实验、案例分析等，让学生在实践中掌握生物知识。
–运用多媒体教学手段，如图片、视频等，丰富教学形式，增强学生的直观感受。
浅谈初中生物教师的“教育的艺术”
浅谈初中生物教师的“教育的艺术”随着生物新课标强力推进，教师如何让学生的学习“减负增效”，是我们每一位教师应该深入思考的问题，是需要教师施展的艺术。
因此在课堂教学中，教师要通过教学艺术来启发学生思考问题。
对于生物这一学科的教学，怎样才能使我们的课堂教学具有现代教育的艺术，我想这是我们大家共同关注的话题。
课堂教学艺术化，将是体现现代教育的新标准。
一、施展教师的语言艺术对生物这一自然学科而言，教学艺术很重要，要求严谨、准确，这是因为生物教学中的每个概念都来源于实验的论证，它具有科学性。
高水平的生物课堂教学语言艺术，不仅能增强课堂教学的感染力，集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，引起学生的美感，而且使他们得到一种美的享受和情操的陶冶。
所以，做老师的当常常锤炼自己的语言艺术。
二、创设不同的教学情境教学有法，但无定法，有模式而不唯模式，不拘一格。
在教学中，通过调查了解到许多学生对生物学习都有极大的兴趣，特别是对生物的探究活动和课外调查，学生都有浓厚的兴趣。
因此，教师要设身处地地理解学生的困难，分担他们的重荷；营造轻松愉快的教学气氛能使学生以愉快的心境学习，思考，并获得知识；问题的关健在于如何将情景式教学中激发出的兴趣保持下去，让学生感到时时有新意。
只有给学生营造学习的情境，学生才学有所思，思有所乐。
三、愉快教育，教育多元化在教学中，教师只有改变自身的教学方法，总结教学规律，让学生能在教中学，学中用，把所学知识与实践生活相联系，学以致用，体会到学习的喜悦。
使学生在教中乐，乐中学，学中教，真正体会到学习的快乐。
四、以情动人，全面辅导在教学过程中，教师是集演员、编剧，导演于一体的角色，教师站在讲台上，必须保持积极的情绪、良好的心态、丰富的感情。
艺术最本质的东西是以情感人，所谓“亲其师，信其道”。
目前，新教材知识容量大，梯度也大，要求教师必须提高自己的知识面和学生交流的能力，以及控制课堂的能力，一环紧扣一环，并在逼真的语言情景之中借助多种手段，快速调动学生参与教学活动的积极性。
浅析生物学课堂教学的导入艺术4
校本课程培训讲义《浅析生物学课堂教案的导入艺术》生物组：佟维冬2011年10月导入是教师在一个新的教案内容或新的教案活动开始时，利用各种教案媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教案行为方式。
导入是课堂教案的关键环节，在中学生物教案中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。
1．导入的作用导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教案活动中起着举足轻重的作用，主要表现在以下几方面：导入可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动机；导入可以引起学生注意，集中精力；导入可以开拓学生的思维的广阔性和灵活性；导入可以起衔接新旧知识的桥梁作用；导入可以揭示课题，体现教案目的；导入可以带领学生步入学习情境中。
2 导入的“七字”原则导入技能要遵循一定的原则，主要是“七字”原则，即准、启、联、形、趣、巧、简。
2．1 “准”字原则“准”字原则是指导入要有一定的目的性与针对性。
导入的实际要以教案内容、教案目的及学习者的实际情况为基础，也就是说要紧扣教材，根据学习者的特征来构思导入。
对与同一个教案内容，可以有很多不同的导入方法，但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则，否则，导入的形式再新颖，导入的内容再充实都很难达到很好的效果。
切忌盲目的偏离教案内容的导入。
2．2“启”字原则“启”字原则是指导入要具有启发性，也就是说导入要引导学生积极思考和发现，以促进对知识的掌握和思维能力的提高，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生的积极性，促进他们更好的理解教案内容。
导入的启发性要与教师生动的语言和恰当的方式有机结合。
2．3“联”字原则“联”字原则是导入要有一定的关联性。
导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学习者原有知识联系。
如果脱离新知识的导入，形如虚设，起不到衔接作用。
注重导入的关联性，可以使学生对新内容不感到陌生，利于将新知识纳入原有认知结构中，促进知识同化和应用。
浅谈初中生物课堂教学语言的运用
课堂上语言 的生动 性，是指将课本 中较为抽象 的概念 具体化，
将复杂的理论通俗 易懂化 。生物课堂上的语言生动性必须在 保证 语
方面进行改善 。首先 ，语言表达 能力 的改善 。 良 好 的语言表达能力 是一名教师必备 的基础技 能。语 言的表达 能力体现 在教师对知识、 定义的表述上 ，在科学性 的基础上 ，要表述准确 ，表 述不能让学生
一
当， 在此基础上要体现语 言的趣 味性 。 适当的使用 比喻等语言技巧 ，
可 以使很多抽象 的、深奥 的基础知识 化难 为易，方便学生的理解和 掌握。往往严肃 的面孔 ，刻板 的语言 ，会 让学生感枯燥和乏味 。对 于学生而言，知识的传递要结合兴趣 的培养 ，兴趣 才是知识最好的 传授者 。学生对课程的浓厚兴趣 ，可 以拓 宽学生 的思路 ，活跃 学生
谈 到生物课堂的语言 的艺术 的时候 ，首先 让我们 探讨一下教学 的语 言 艺术，结合 自身的教学体验 ，我认 为教 学语 言作为课堂教学 的载 体 ，具有针对性、启发性 、知识性和 教育性 的特 点 。然而结合生物 教学 ，我认为，除以上特点外 ，在生物课堂上 的教学语 言还应具备
以下几点特 点：
窗户，将气孔的关 闭的行 为比喻 成人类 的双 手合十 这样学生在学
时，教师 能够及时的将这些词语与观点转化为通俗 易懂 的语 言，向
学 生解释说 明相关 内容 ，便于学 生的接 受。
习的时候可 以较容易 的理解和接 受较 为抽象的气体交换行为 。这样 的例 子在生物教学中还有很多， 作为教师要求我们用扎实 的基本 功，
我认为提高 自己的教 学语 言艺术 性，教师个人可以从 以下三个
出现“ 可 能” 、“ 也许” 、“ 应该” 之类的非确 定性词语 ，避免 学生获得
小议在创新教育的课堂上生物教师的语言艺术
小议在创新教育的课堂上生物教师的语言艺术
◆ 王蕊香
（ 交流的最直接 工具 ， 是教 学过程的主要媒体 。在创 新教 学的课 堂里 ， 语 言艺术的 完美运 用是激发 学生 学习积 极性、 培养学生创新意识 、 提高教 学质量的关键。苏霍姆林斯基说 ： “ 如 果你 想使你的知识 不变成僵死的、 静止的学问 ， 就要把语言变成一
１ ． 准确描述科学事 实。初 中生物课大部分是介绍 基本的科学事 实 ， 生 比喻成人洗澡之后 留存体表的水分蒸 发时会带走人体 的部分 热量 ， 从而感
命活动的基本规律。这就 要求生物教 师严格使 用准确的语言来描 述， 不能 到凉爽 ， 这样 学生自己就能把蒸腾作用能降低植物本身 的温度这一意义理
不 求甚解。例如 ． 我们 都知 道， 人属 于哺 乳类 中灵长 目的动 物 ， 这就是 事 解 ， 化难为易 ， 理解也透彻。 实， 无可质疑。可有人却说 成 ： 人基 本上 属于灵长 目的动 物。仅仅 多了一
３ ． 幽默 使 教 学 语 言 魅 力 无 穷 。 幽 默 是 要 以丰 厚 而 渊 博 的 知 识 为 底 蕴 个“ 基本上” 那 么把人在分 类地位 上大打 折扣 ， 违 背了科 学真理 就大 错特 的 ， 因 为 笑过 要 有 收 获 。 课 堂 上 时 而 插入 幽 默 诙 谐 的语 言 能活 跃 课 堂 上 紧
一
节 时， 可 以这样提 问题 ： 我们都知道 人和其他动物需要呼 吸空气 中的氧 ， 那么植物需不需要呼吸呢？因为很多学生都不注意植物 的呼吸 ， 所 以一定 觉得很新奇 ， 就很容易唤起他们的求知欲 ， 从而促使他们去求根究底。 三、 教学语言要形象化 形 象化的语言有利于创造一种良好的学习情境或氛 围， 拉近师生之 间 的距离 。语言生动让人爱听 ， 幽默 让人 回味无 穷， 简洁 的数字让人 一 目了 然。说服 力胜过千言万语。形象化的语 言使学生紧张而不 拘束 ， 严肃又不 失活泼。它把深奥 的事物形象化 、 复杂 的问题简 单化 。 使 知识深 刻地 印在
浅谈高中生物教学艺术
浅谈高中生物教学艺术课堂教育是进行素质教育的核心，在生物教学过程中进行艺术教育和课堂教育相结合的教学模式，可以有效的对学生进行素质教育。
本文从开课艺术、语言艺术、启发联想艺术、空白艺术、结课艺术等方面简述艺术性在生物教学中的应用。
1.开课艺术在教学工作中我们可以用各种不同的方式引入新课。
1.1问题型开课在生物教学中问题型开课虽是一种传统开课方式，却也是一种卓有成效的开课方式。
好奇之心，人皆有之，开课时，恰当的提出问题，激发学生强烈的求知欲，然后再师生互动的共同努力下，学生定能自主的学习。
1.2娱乐型开课采用学生喜闻乐见的娱乐方式开课，如：故事、猜谜、听歌唱歌等，在讲伴性遗传时引入道尔顿买错颜色的袜子送给母亲的故事引入新课，使学生课间分散的注意力收回来集中到课堂上，还能活跃课堂气氛，使学生愿学、乐学，达到会学。
1.3直观型开课教学中利用直观的教具、学具，直观的展示学习的材料，既烘托了学习的气氛，创设了学习的情境，又使知识的可接受性强，这是生物课堂教学的常用开课方式。
如在有丝分裂和减数分裂的教学中我用硬纸板和子母扣制作的染色体模型使学生们在我走进教室后马上兴奋起来。
1.4实验型开课生物是一门实验科学，实验开课既能培养学生的探究精神，又能培养学生观察和实验动手的能力，充分挖掘学生的创新潜能。
在讲“体液调节”时，先让学生在我的指令下深呼吸两次，然后让他们体会以前并未注意到的“呼吸暂停”，不仅增加同学们的求知欲，而且还使他们体会到生物的神奇奥妙。
2.语言艺术要使课堂教学不苦涩乏味，首先要做到语言简练严密、清晰流畅、形象具体、深入浅出，其次要讲究语言艺术性，这在生物课堂教学中是尤为重要的。
大千世界，形形色色的动植物，都是生动形象的。
研究剖析它们，不能象对待机械的公式、定理那样，必须密切联系实际运用艺术性的语言把生物课讲活。
如讲细胞衰老时引入“不知明镜里，何处得秋霜”；讲生态因子温度对生物的影响时引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在生态系统稳定性的学习中引入诗句“野火烧不尽，春风吹又生”。
生物课堂教学的语言艺术
图等 ． 他 们 学 会 将 条 件标 注在 图形 的相 应 位 置 ． 求 因 让 寻
骨骼 说 成 “ 头 ” 这 些 都 是 错 误 的说 法 谈 有 关 生物 的概 骨 ．
果 关 系 ， 而 提 高 正 确率 。教 师 要 养 成 用 图讲 课 、 图解 念 也要 精 确 ． 能把 相 似 的概 念 混 为 一 谈 ． 呼 吸不 等 于 从 用 不 如
题 、 图答 疑 、 图提 问 的 习惯 ， 用 用 引导 学 生 运 用所 学 的物 理
呼 吸作 用 ． 群 不 等 于 群 落 等 另 外 ． 师 要 Ｉ 清楚 ． 种 教 ３齿 发
音要准确 ． 吐字 要 清 晰 ， 否则 会 影 响 学 生 听课 的效 果 。 二 、 言 要形 象 优 美 由于 生物 教材 是 用 规 范 的 书面 语
避免 生 活 “ 话 ” 俗 。例 如 ． 的教 师 把 小 麦 有 究 知 识 、 决 问 题一 种 直 观有 效 的方 法 教 学 中教 师要 特 使 用科 学 术 语 ． 解 别 注 重培 养 学生 构 建物 理 模 型 图 ． 过程 图 、 态 图 、 意 说 成 “ 子 ”把 子 叶 说 成 “ 瓣 ”把 家兔 说 成 “ 子 ”把 如 状 示 麦 ． 豆 ． 兔 ．
事 多 动 脑 筋 、 疑 反 思 的 良好 习惯 质 ｆ 梦县 实验 中 学 云 李文美 ） （ 任编辑 责 何 昕） ｆ 穴 市 实验 中学 武 郭 学珍 ）
２ １ ０ ０年 第 １ ２期 ５ ７
题 多 解 或 一 题 多 变 的训 练 ． 在 《 变 速 直 线 运 动 规 律 的 如 匀
有 旋 律感 和节 奏感 ， 高 时低 ， 缓 时 急 ， 扬 顿 挫 ． 于 时 时 抑 富
生物教学中的语言艺术
浅谈生物教学中的语言艺术在生物教学中，教师的语言直接影响学生对生物的学习兴趣、学习热情。
素质教育下的新型教师在学生获得知识的同时，还应让他们从中得到一种美的情感熏陶和价值享受，陶冶他们的情操，使他们更加热爱生物科学，热爱生活，热爱大自然，热爱大自然中可爱的动物，丰富多彩的植物。
深层次地理解人与生物的关系，理解人与大自然相处的方法，提高保护大自然的观念。
一个拥有风趣、生动、诗情画意语言的教师，肯定会受到学生的欢迎，学生也更愿意用更高的热情来学习教师任教的课程。
因此，一名生物教师不仅仅要掌握好自己的专业生物知识，而且也应该努力提高语言的表达能力，以适应越来越注重素质教育的新课程。
一、利用生物新教材当中精美的语言作为导入语生物教材，作为众多专家集体智慧的结晶，当然其中除了丰富而专业的生物知识外，其中描述生物知识的文字，具有很高的文学性、艺术性，词汇非常优美，是我们教师应该学习的榜样。
教师应该充分利用教材中这些优美的语言和学生共同欣赏阅读。
比如，七年级“致同学们”中，就有这样两段导语：“你喜爱生物吗？如果你生活在乡村，催你晨起的公鸡，夕照中暮归的牛羊，守护你平安之夜的爱犬，都曾经是你童年的朋友。
放眼远眺，禾苗青青，麦浪滚滚，是你熟悉的图画。
春水澄碧，游鱼嬉戏；梁上双燕，春来春去，曾引发你无限的遐想。
蛙鸣声声，流萤点点，伴你进入仲夏夜之梦。
如果你生活在城市，公园、路旁或阳台上五颜六色的花草，家里养的小兔、小猫，或水中游来游去的鱼儿，都曾牵动你的一片爱心，带给你难忘的童趣。
你可曾经想过他们是什么？是生物。
从今天开始，我们将学习一门崭新的课程——生物学。
”这样优美的语言和许多优美的散文相比，毫不逊色，读着它有一种美的享受，教师如果能充分地利用这些文辞，就一定能够把学生引入崇高的生物学殿堂。
作为生物教师也应该在平时的时间里，多多学习教材中这些令人赏心悦目的文字，以不断提高自己的文学修养，提高自己的语言表达能力。
浅谈中学生物课堂艺术性教学语言
浅谈中学生物课堂艺术性教学语言
０ １ ６ ０ ０ ０ 内蒙古鸟海市四中 闫志君
一
、ห้องสมุดไป่ตู้
生物 教学中的疆■特点
（ 一）科 学性
科学性，这是教 学中使用语言 的基本特征 。语 言的科学性主要 是指课堂 上的语言必须规 范、准确 、完整 。 生物学作 为一门科学 ，科学性 的语言表述也 是必须有 的。首先 体现在能 够准确地表述课本中概念和生物学规律能，其次能用语言客观正确地解释生物 的多样性现象。语言的准确性是生物学科教学的核心。作为新时期的生物学教 师，只是简单的掌握课本知识是不够 的，面对新时期的学生 ，生物课教师不仅 需要准确地理解课程 中的概念、规律 ，还应进一步把握其本质 内容 ，通过准确 的语言把事物现象及本质描述 出来 。 （ 二 ）严谨性 教学语 言的严谨性是在 科学性的基础上 ，即对具体课本 中的概念、生物 规律的解释 。生物现象 的描述 ，不仅要准确 ，更重要 的是要严谨恰 当 比如 ， “ 能量”不等 同于 “ 能源 ”、胚囊 ”不等 同于 “ 囊胚”、 “ 脂肪 ”不等同于 “ 脂 质 ”。二是指对概念的描述要确切 、肯定 ，不能 出现 “ 可能”、 “ 也许 ”、 “ 应 该 ”之类 的非确定性词语 ，避免学生获得 的信息无法准确帮助他们进行 知识 理 解和建构 。同时，还要注意一些限制语的使用 ，以避免把 问题绝对化 。
拳
能 是 误 区 ）。
所欲 ，收获甚微 。如果要求太紧，学生则会被规则束缚 ，很难打 开 自己的心灵 去交流 ，更别说从别人那里获得支持和力量 。我认为最好 的秩序 是用老 师和这 门课 的魅 力来维持的。开课初期，老师的魅力作用极为重要 ，慢慢 的，这 个课 堂 的魅力将深深吸 引学 生，没人愿意浪 费课堂上宝贵 的时间 四、教学模式 的思膏 也许 我们 的主题 跟思 品课 的主题、语文课涉 及到的主题 是相似 的，但 是 学生走出课堂能清楚的感受到这不是语文课不是思 品课 ，重 点应 该就 在教学模 式的不同。 可以尝试 “ 热 身入境——沉浸 活动——交流 体会——作业 反思 ”四步走 的模式，后两个步骤显然是重点 ，但第一个步骤确实关键 。我认 为活动和 体会 在别的学科课堂里都很重要，但进入怎样的心境是本质 的区别 。都讲 究入境， 入境的程度也不一样 ，心理健康 的入境必须是最深 的。 不但有理性 的闯题思考 ， 也要有充分的实际感受。 五、活动效果的思考 如何才能让学生有充分的实际感受呢？打破常规算是一个突破 口。例如，进 入心理课堂，教学环境应该是清晰 明朗的，让学生的感受到 “ 这是一个不同于一 般教室的地方 ” ； 而后， 教师出场， 学生要感受到 “ 这是一个不同于一般的老师” ； 之后活动 ，要让学生感受到 “ 这是一个不太可能发生在一般课堂上的活动”。这 种形式的力量算是一个突破 １ ： ３ ，这样才可以期望心理健康课有好的效果。 六、对老■的一求 小学心理健康教育是 一门全新的课程 ， 它需要很强 的专业 能力。从某种 意义上说 ，它 比小学其他科 目的教学难度都大 。国外对心理工作者有很严格的 条件规定：必须经过专门的培 训、考 核 ， 应持有上 岗证等 ， 也就是说 ， 必须 接受过专业训练。
浅谈生物教学中的语言直观艺术
课 上使用制么样 的体态语言 ，如
维普资讯
了他 们 学 习的 兴 趣 。 ２ 可再 现逝 去 或 异 域 的 自然 景 观 ，给 学 生 以身 ． 临其 境 的感 受 。
一
、
语 言直 观 的特 点
ｌ 可绘 声 绘 色 地 描 述 自然舁 的绚 丽 多 彩 ，讲 述
生物学 家献身科学的具体事迹。
如 在讲 《 论》 《 尔文 的 生 平》 内 容 时 ， ＿ 绪 、达 等 为， 启 发 诱 导 学 生 到 大 自然 中去 观 察 认 识 各种 生 物 及 其
维普资讯
一
舞＝ ｜
尊 譬
＿ 繁 誊
ｌ奠 １
０ ０ ｌ ■０
。 。
直观 教学是 生物谭 教学 中 常 用 的 方 法 之 一 直 观 教 学 有 实物 直观 、 象 直 观 和语 言直 观 模 之 分 。我 国有 句俗 语 ：“ 良言 一
球 旅行 ， 而 奠定 了他 一 生 事 业 的基 础 。在 此 之 前他 从 经 常 想象 的 都 万 术 参天 、 藤 镣 绕 、 花争 艳 的 热带 绿 百 景 现 ， 于来到 了他 的 跟 前 他 极 目浩 瀚 的海 洋 、 终 瘟
部的热带森林 ， 高大的棕榈 、 鄢 百姿千态的兰花、 珍奇
生态， 呵向学 生 这 样 介绍 达 尔 文 ：“ 少年 时 代 的达 尔文 对研 究 生 物 有 着 浓 厚 的 兴 趣 。 他 经 常去 野 外 旅游 ， 山 ， 集 爬 采
句 三冬 暖， 恶语伤人六 月寒” 足 ，
以说 坍 语 言 对 人 刺激 的 撵 刻 性 ， 因 此 恰 当地 运 用 直 观 语 言 于 教 学 中 ．是 从 事 教 学 的 基 本 功 之
浅析生物教学语言的形象性、生动性-2019年精选文档
浅析生物教学语言的形象性、生动性语言是教师与学生交流思想的重要工具，是一门独特的艺术，它对教学效果起着极为重要作用。
教师如何运用语言艺术，捕捉最佳的教育时机，达到完美的教育学生的目的？教师语言除具备哲理性、情感性、个别差异性、应变性外，还应具备鲜明形象生动性，这样才能深入浅出，使学生容易接授、理解。
在生物学教学中，做到语言鲜明生动的途径很多，以下从五个方面来浅析：第一、从活的状态讲生物体生物体和生物界最显著的特征是具有生命。
因此如何把生物体讲“活”，体现生物界是一片生机勃勃的景象就很重要了。
例如讲呼吸运动时，可动手做一些模仿生物体或某一器官功能的动态模型。
用木条钉成的肋骨运动与呼吸运动的关系模型，用无底瓶做成的膈肌运动与呼吸运动的关系模型，一边讲一边演示，让学生能清晰地理解其活动原理。
再讲鸟类适应飞行生活的形态结构及生理特点时，拿一只鸽子，问“手一松鸽子会怎样”，学生肯定会回答“会飞走”，这时再引入正题，“鸽子会飞走，那么它具有哪些适应飞翔生活的特点呢？”通过活生物体与简洁语言相结合，把鸽子讲成一个正在活动着动物。
第二、利用字面意义来说明生物学知识在生物学教学中，有许多名词概念，教师如果用字义来解释就可使语言直观形象，能加深学生对这些概念的理解与掌握，例如：讲“叶的结构”中的“海绵组织”、“栅栏组织”，“海绵组织”是指这种组织的叶肉细胞形状不规则，排列很疏松，细胞间隙很大就象海绵，所以称为海绵组织；“栅栏组织”是指构成这种组织的叶肉细胞呈圆柱形，排列比较整齐就象栅栏，所以称为栅栏组织。
讲“鸟类的迁徒”中的“留鸟”、“候鸟”、“夏候鸟”、“冬候鸟”“留鸟”是指一年四季都有留有一个地区生活的鸟。
“候鸟”则是每年随着季节（气候）不同而改变生活地区的鸟。
“夏候鸟”就是每年春夏季飞来繁殖的候鸟。
“冬候鸟”是每年秋冬从北方飞来越冬的候鸟。
第三、利用学生已有的生物学知识与生活经验来形容新的知识相关知识之间存在着必然的联系，我们可以利用具有启发性的语言从学生已有的生活经验或已有的知识类推出新知识，从而使学生更容易接受、更容易记忆。
浅谈中学生物教学中的语言特点
、
．
。
呈 规律的解释，生物现象的
描述 ，不仅 要 准确 ，更 重 西 要的是要严谨恰当。比如 ， “ 能量 ”不等 同于 “ 能源”、 “ 胚囊 ”不等 同于 “ 囊胚”、 “ 脂肪”不等 同于 “ 脂质”。 河 再 就是指 对概 念的描 述要 九 确切、肯定 ， 不能出现 “ 可 能”、 “ 也许”、 “ 应该 ” 之 类 的非确 定性 词语 ，避
【 摘 要 】中国的古典诗 词是 中华民
挟优 秀文化遗产的瑰 宝。以其凝练的语 言、 跳跃 的节奏 以及新颖的意象来表情达意。 阅读诗歌既能 陶冶性情，又能提高鉴赏能 力，所 以诗歌鉴赏是 中学生学习的重要 内 容。但 由于学生的知识积累不够，生活阅 历不深 ，因此 学起来较难，老师教起来也 不容 易。在 平时的教 学中，我发现 比较法 不 失 为 一种 较 好 的教 学 方 法 。
谈 到生物课堂语言特点 ，结合 自身 的教 学体验 ，我认为教学语言作为课堂教学 的载 体 ，在生物课堂上 的教学语言应具备 以下特 点： 科 学性 科学性 ，这是教学 中使用语 言的基 本特 征 。语言 的科学性 主要是 指课 堂上的语 言必 须规范 、准确 、完整。生物学作为一门科学 ， 科 学性的语言表述也是必须有的。首先体现 在能够准确地表述课本中概念和生物学规律 能 ，其次能用语 言客观正确地解释生物的多 样性现象。语言的准确性是生物学科教学的 核心。作为新时期 的生物学教师 ，只是简单 的掌握课本知识是不够 的，面对新时期 的学 生 ，生 物课 教师 不仅 需要 准确地理解课程 中的概念 、 规 律，还应 进一 步把 握其 本 质 内容 ，通过 准确 的语 言 把事 物现象 及本 质描述 出来 。 二 、 严谨 性 教 学语 言 的严谨 性 是 在科学 性 的基 础上 ，即对 具体课 本 中 的概念 、生 物
生物教学中的语言艺术
在讲 到人体 内物质 的运输 的时候 ，可 以将血 液 比 喻成一条流淌 的小 河 ， 将红细胞 比喻成 一艘小船 ， 将血 红蛋 白 比喻成船 仓 ， 这样 ， 细胞 的形 态 、 能 以及 分 红 功 布 ， 目了然 的呈 现给了学生 ， 一 同时大 大激发 了学生 的 学习兴趣并且能将 这个知识保持很 久不易遗忘 。再 比 如在讲到血液循环系统 的组成（ 血管 、 心脏 、 血液 ） ， 时 将 血 管 比喻成 四通八 达的立交桥 ， 将心脏 比喻成加油 站 ， 将 血液 比喻成川流不息 的车辆 。在讲到 眼球 的结构 与 功能时 ， 以将眼球 比喻成凸透镜 ， 可 知识被艺术加工后 ， 便 清晰 、 鲜活地展现在学 生面前 。当然 ， 生物课堂教 在
学 中适当增添文学 色彩和增强乐趣 ，并 不是盲 目地追 求 兴趣 、 增加兴奋点 。因此 ， 笔者不提倡 缺乏生物知识 背景 的格调不高的插科 打诨 。 ‘ 笔者认 为 ， 在课堂教学 中 ， 想提高学 生学习生物 若
的兴 趣 ， 师 应 该 有 准 确 、 学 、 洁 、 动 、 象 、 美 教 科 简 生 形 优
【 法研 究 】 教
生物 教 学 中的语 言 艺 术
卢 晓 Biblioteka （ 江苏 省 连 云港 市 新 世 纪 实 验 学 校 ， 江苏
连云港
２ ２０ ） ２０ ４
摘 要 ： 文 以生 物 教 学 实践 为 基 础 ， 本 主要 从 “ 词 激 趣 ” “ 诗 、 四语 激趣 ”俗 语 、 语 、 语 和 谚 语 ）“ 比 方 激 趣 ” （ 成 谜 、打
趣盎 然。
三 、 比 方激 趣 打
、
生物课堂教学的语言艺术
浅谈生物课堂教学的语言艺术在传统的教学模式中，教师一直是课堂的主角，教学过程中没有充分体现学生的主体性。
美国心理学家卡鲁尔（j.b.carroll）认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对知识的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习；在生物的课程标准中也强调：“教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程，生物课堂教学中教学语言是师生交流的“中介”，任何一个教学目标完成只有通过师生之间良好的语言沟通才能得以实现，生物教师教学语言的艺术与学生学习兴趣、课堂教学效率有很大的关系。
一.选择能引起学生浓厚兴趣的引言。
“好的开始等于成功的一半”，柏拉图一句呓语，却说明了良好的开始很重要。
如何在一节课开始的短短时间内吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，引言是十分重要的。
根据教材内容不同，引言所选择的方式也是多种多样的，结合我的教学经历谈谈我常用的引课方式。
1. 可以从一些鲜为人知的趣闻谈起，引出新课。
如在学习“人的生殖”时，我从热带鱼的“胎生”问：热带鱼与人类是一样的吗？然后进入男女生殖系统的学习，进而比较男女生殖系统区别以及“伪胎生”的原理。
2.可以利用人人熟知的成语典故引课。
成语典故不仅蕴含哲理，还有一定的故事情节，利用成语典故引课能将生物知识与学生的文学修养融会贯通。
如学习“软体动物”时，从“鹬蚌相争，渔翁得利”的蚌谈起软体动物的特征；学习“食物链”时，从“螳螂捕蝉，黄雀在后”谈起消费者之间的关系。
3.可以从日常比较常见、但又不太引起注意的现象谈起，引出课题。
如在学习“植物的呼吸作用”时，我设计如下引言：许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。
事实上，植物也要进行呼吸作用，我们新买回的苹果香甜可口，放久了则味道大不如新买的，原因就是苹果的组织细胞内部进行呼吸，把一部分糖分解了，萝卜等蔬菜也有如此现象。
高中生物教案语言艺术
高中生物教案语言艺术
一、教学目标：
1. 了解和掌握细胞的基本结构和功能。
2. 能够描述不同类型细胞的特点和功能。
3. 能够解释细胞的生物学意义。
二、教学重点和难点：
1. 细胞的结构和功能。
2. 不同类型细胞的特点和功能。
三、教学过程：
1. 导入环节
介绍细胞的概念和重要性，引导学生思考细胞在生物体中的作用。
2. 学习活动
（1）讲解细胞的基本结构和功能，重点介绍细胞膜、细胞质、细胞核等部分的作用和功能。
（2）通过图片和视频展示不同类型细胞的特点和功能，让学生了解细胞的多样性。
（3）组织学生进行讨论，探讨细胞的生物学意义，并引导学生思考细胞在生命活动中的重要作用。
3. 拓展延伸
（1）分组进行实验，观察不同类型细胞的特点和功能。
（2）让学生根据所学知识，设计一个关于细胞结构和功能的展板或小报告，展示给全班同学。
4. 总结反思
对本节课所学内容进行总结，并引导学生发表自己的看法和思考。
四、作业布置：
布置作业，让学生总结细胞的结构和功能，并尝试分析细胞在生物体中的重要作用。
五、板书设计：
细胞的结构和功能
六、教学反馈：
不定期对学生进行小测验或问答，检查学生对所学知识的掌握程度。
生物教学中语言的重要性
生物教学中语言的重要性在生物教学中，语言的重要性不言而喻。
生物教学中语言的重要性主要体现在以下几个方面：一是语言可以加深对生物知识的理解和理论解释；二是语言可以促进师生之间的互动和交流；三是语言可以帮助学生建立科学思维和逻辑思维。
语言可以加深对生物知识的理解和理论解释。
生物学是一门关于生命的科学，其内容广泛且复杂，需要通过语言来进行深入解释和分析。
生物教学中，通过语言的讲解和描述，可以帮助学生更加深入地理解生物现象、生物原理和生物知识点。
在教学中，老师可以通过语言来解释生物现象的原因和机理，帮助学生建立正确的生物认知和理论体系；学生也可以通过语言来表达自己对生物知识的理解和见解，促进对生物学的思辨和探索。
语言可以促进师生之间的互动和交流。
在生物教学中，语言是师生之间进行交流和互动的桥梁。
老师可以通过语言来向学生传授知识，分享科学发现和思考，引导学生进行思考和讨论；而学生也可以通过语言向老师提出问题、表达观点和分享疑惑，促进师生之间的交流和互动。
通过语言的互动和交流，可以更加有效地促进师生之间的教学与学习，使生物教学更加生动和富有趣味性。
语言在生物教学中的重要性主要体现在加深对生物知识的理解和理论解释、促进师生之间的互动和交流、帮助学生建立科学思维和逻辑思维等方面。
在生物教学中，教师应该重视语言教学，注重培养学生对生物知识的理解能力和分析能力，引导学生通过语言进行思考和探索，从而提升生物教学的效果和质量。
学生也需要多加注重语言的学习，努力提高语言表达和交流能力，为深入学习和理解生物知识打下语言基础。
这样，才能更好地促进生物教学的发展和提升学生的综合素质。
生物教学中的课堂语言运用
文 的 一 个 重要 组 成 部 分 ， 可 以 自成 体 系 ， 达 出一 个 又 表 完 整 的 主题 。 一模 式 既 能增 强 写 作 的 方 向性 ， 这 又能 保 证 结 构 的严 谨 ， 使得 主 题 清 晰 ， 次 分 明。 这 可 算 作 是 层 小 论 文 写 作 的 一 个 “ 路 ”。 例 如 ， 套 《让 我 们 的 成 长 远 离 烦 恼 》一 文 分 为 “ 季 学 子 有 烦 恼 ”、“ 般 烦 恼 皆 花 诸
和 发 育 ”时 ，充 满 感 情 地 介 绍 ： “ 个 人 的 生 命 刚 每 开 始 时 ，仅 仅 是一 个 约 ｏ１ ．ｍｍ的 受 精 卵 ，在 母 亲 的子 宫 内要 经 历 ２ ０ 个 日 日夜 夜 ，母 亲 时 时 刻 刻 都 要 担 ８多 负着 两 个 人 的呼 吸 ，营 养 … … 随着 胎 儿 的成 长 ，母
亲 的 负 担 越 来 越 沉 重 ，但 一 想 到 新 生 命 的诞 生 ，就
又 充 满 了期 待 ，爱 在 期 盼 中 与 日俱 增 …… ” 这 段 话 让 学 生 从 生 命 的 诞 生 和 成 长 中感 受 到 母 爱 的 无 私 和 伟 大 ，由 然 而 生对 母 亲 的敬 爱之 情 。
规 律 可循 的 ， 般 遵 循 是 什 么 （ 出 问题 ） 为 什 么 （ 一 提 、 分
析 问题 ） 怎 么办 （ 决 问题 ） 样 一 个 思路 来 写。因此 ， 、 解 这
总 的来讲 ， 论 文可 以 写成 “ 段 式 ” — 每段 既是 全 小 三 —
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析生物课堂教学语言的运用艺术
作者：刘效强
来源：《教育周报·教研版》2016年第01期
苏霍姆林斯基说过，教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
课堂教学语言作为教师在课堂上进行信息传递的工具，是一种行业性的特殊交际的语言。
因此，从某种意义上说，课堂教学艺术首先就是课堂教学语言的艺术，科学加艺术的课堂教学语言是创建高效课堂的基本保证。
一名优秀的生物教师，课堂语言必然充满魅力，使学生产生一种必欲知之而后快的求知欲望。
我认为，优质的课堂语言应该具有以下几个特点。
一、科学和通俗兼顾
所谓科学，是指语言的科学性，即遣词造句既要符合语法和逻辑规律，又要注意生物学专业术语的使用。
这是对生物教学语言的最基本的要求。
因此，教师在课堂教学中务必要使用客观、准确，而又符合生物学科知识特征的语言，从而使知识的传授直接而高效，任何含糊其辞的表述都将影响学生的接受效果。
通俗，则是从学生对知识的可接受性方面而言的。
初中生物教学内容中，不少词语、概念、原理对于学生来说是第一次接触，这就要求生物授课教师灵活的选择浅显易懂的语言，把深奥的知识表达出来，从而化生疏为熟悉，变艰深为浅易，由复杂转简单，使学生及时、准确的掌握和理解教学内容。
二、严密和开放相统一
严密是指课堂教学语言对教学内容的表达应具备意义的完整性，不要让学生的理解产生歧义，要做到无懈可击。
同时还要注意生物学教学内容本身的系统性。
这就要求教师在讲述中要注意知识的系统性和连贯性，注意新旧知识之间的联系，做到承前启后、条理清楚、层次分明。
开放则是指教师在教学过程中运用课堂语言，诱导学生思维的开放。
教师在授课过程中设计一些情境问题、开放性问题或者趣味性问题，从而激发学生的思维，可以拓宽学生的知识层面，对增强知识的理解和记忆都有十分微妙而灵僻的作用。
三、抽象和直观的转换
生物教学中不乏抽象的概念、内容，如光合作用、新陈代谢等，一些微观的东西，看不见、摸不着、想不到，学生的理解就会有一定的困难。
这就要求教师讲解时力争语言描述的直观性，这种直观与实物、标本、实验、模型、挂图、黑板画以及幻灯片的直观有所不同。
它是指教师授课语言的形象化，要求教师通过恰当的举例、确切的比喻、鲜明的对比和严密的推理等手段，用学生熟知的、典型的事或理来说明复杂的、抽象的过程或道理，从而降低学生理解的难度，使学生在没有直观教具相配合的情况下，也易于形成正确的表象。
实践证明，形象直
观的教学语言能够化抽象为具体、由深奥变浅显，从而激发学生丰富的想象力和情感的共鸣，引起他们对知识的渴求。
四、启发和趣味的联姻
生物学本身是一门趣味性很强的学科，讲述时再配以幽默而风趣的语言“调料”，就会像引力很强的磁石，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时适时而巧妙的设置一些启发性的问题，让学生由“听”的层次自然而然的上升到“想”的高度，引导着学生的思维去分析、判断、归纳、总结，在愉快的氛围中充分调动学生的求知欲，使学生根据教师的讲述中提供的思维线索进行独立思考，主动的获取知识，从而得出正确的结论。
这样才能让知识在学生的大脑中形成更加牢固的记忆。
趣味性和启发性相结合的教学语言，可以营造轻松活跃的课堂气氛，融合教师与学生的情感，把单调而沉闷的知识传授课堂转化为教师与学生的心灵沟通和知识转移的桥梁。
五、精练和详述的妙用
教学语言的“精炼”是指教学过程中教师用尽可能少的语言传输尽可能多的信息。
生物教学语言要求措辞精确、言简意赅。
特别是一些生物学概念及结论性语言都非常精炼。
但在生物课堂教学中教学语言的精炼和详述是相对的，当教学语言虽然精炼，却使教学内容难以理解时，就要加大语言量而进行详细的讲述，使学生易于理解和掌握；当详细的讲述成为累赘，成为教学内容的负担时，则要适可而止、力求精炼。
例如有些内容在初中生物教材中只是偶尔提到、用到，而这些内容本身又十分深奥难懂，对于初中学生来说恐怕根本就理解不了，那就应该点到为止，一带而过，否则就会愈讲愈繁琐、愈讲愈糊涂，到头来弄的自己乱了方寸，尴尬收场。
精炼和详述的巧妙运用，应当取决于课堂教学内容和学生实际水平，针对初中学生的生理和心理发育特点、社会阅历程度、综合思维能力、知识面的大小，尤其是实际接收能力，力求做到“丰而不余一言，约而不失一辞”。
六、明白和含蓄相结合
“明白”就是要把话说清楚，简单明了。
话一出而意自明。
这就要求课堂教学语言必须准确，同时要尽可能的做到形象、生动、趣味，使学生易于接受，乐于接受。
但是这种深透详明的讲解和教学语言的含蓄是相辅相成的，只有将“明白”和“含蓄”有机而且有效的结合起来，才能更好的达到师生互动的最佳效果。
因为教师既要讲清学生想知道而又不知道的东西，又不要把问题说尽，以便给学生留有思考的余地，从而调动学生的思维，使他们通过自己的努力来掌握知识，达到激发兴趣、树立自信的效果。
正如苏东坡所言：“言有尽而意无穷者，天下之至言也”。
但是如果过分地追求含蓄，以至时时有问、句句设卡、处处含蓄，就会造成学生学习上的障碍，而不能深入的理解教材内涵。
七、速度和强度相协调
教学语言的“速度”和“强度”是指语言的节奏，即语言表达的快慢疏密、轻重缓急。
语速太快，学生的思维跟不上，知识就有可能“夹生”；太慢则会使学生昏昏欲睡，无所事事。
声音太高，对听觉的刺激性太强，会引起不必要的紧张；太低，学生听课吃力，会影响注意力的保持。
因此，课堂教学语言要充满激情，用激情来调动语言，做到抑扬顿挫、跌宕起伏、快慢适宜、清晰流畅。
时而如飞流直泻，时而似淙淙细流，时而像疾风骤雨，时而又天高气爽。
总之，教师的“讲”要与学生的“听”协调合拍，只有最佳节奏，才能使学生的思维活跃在最佳状态，使课堂效果达到理想的水平。
综合以上几个方面，也仅仅是生物教师在课堂教学语言上应当具备的一项教学基本功，要想使自己的课堂教学语言达到炉火纯青，在课堂教学中运用自如，还需要我们在长期的教学实践中不断的磨练自己，不懈的努力改进，逐渐提高我们的语言运用能力，从而提高课堂效率，提高生物学科的教学质量。