探究读写结合的有效途径 提高学生的习作水平
“互联网+”背景下初中语文教学中的读写结合方式分析与研究
“互联网+”背景下初中语文教学中的读写结合方式分析与研究摘要：在初中语文教育中，阅读和写作是进行语文教学的关键部分。
在“互联网+”的背景下，初中语文教育方法进行了很多创新。
具体体现为阅读和写作教学开始融合化，从而提升学生的语文综合能力。
随着科学技术的飞速发展，通过将现代化的教学模式引入初中语文教学可以帮助学生更乐于投入到语文课程学习中，进而帮助学生掌握语文知识的学习方法，提高语文课程教学效果。
为此，本文从“互联网+”背景下语文教学的教学模式进行分析，并对初中语文教学中的读写结合方式进行探讨。
关键词：初中语文；读写结合；研究一、“互联网+”背景下实现初中语文读写结合的意义（一）有利于提升学生阅读和写作水平互联网的飞快发展对教育领域产生了不可估量的影响，不仅推动了教育理念、教育方式的革新，还有利于教师和学生之间加强互动，提升课堂教学效果。
初中语文教学中阅读能力的培养能帮助学生学习和吸收语文知识，而写作能力的培养则是为了让学生能够利用语言文字表达自己的情感，并能利用所学知识进行再创作。
阅读和写作之间的关系密不可分，相辅相成。
因此，在初中语文教学中应当注重将二者进行有机结合。
尤其是互联网技术在初中语文课堂广泛应用的情况下，教师可以通过互联网的方式将阅读中的写作元素充分提炼出来，并对学生进行情感和表达能力上的培养。
教师可以通过与学生之间的情感交流提升学生的写作能力，保证在完成教学任务的同时，提升学生的阅读和写作水平。
（二）有利于促进初中语文教学革新在“互联网+”背景下，对初中语文教学方式和教学理念都提出了更高的要求。
以往的初中语文教学注重学生的知识储备，而在互联网新趋势下注重对学生的艺术奖赏能力、感悟评价能力以及再创造能力的培养。
通过新的教育理念的融入，可以提高学在语文阅读中的自主探究能力，同时增强对阅读材料的理解和批判能力，形成自己独特的思考，并提高情感共情能力，完善人格的发展。
以往的阅读和写作教学依托于课堂上教师的教学，而在互联网技术的应用下，语文课程教学不再受课堂教学的局限，而是可以让学生通过丰富的互联网资料结合自身的领悟，将内心的想法和情感通过优美的文字展现出来，激发学生对美好生活的向往。
小练笔，大提升——谈依托小练笔提升学生习作能力的策略
小练笔，大提升——谈依托小练笔提升学生习作能力的策略摘要：在小学语文教学中，习题教学是提高学生语文综合水平的有效途径。
在传统的语文习题教学方法下，经常采用单元习题的教学方法，由于这种教学方法过于注重培养学生的写作能力，很容易让学生对习题感到厌倦。
“小练笔”是一种相对灵活的写作练习，是指引导学生通过阅读学习的特定主题扩展内容或模仿写作，并引导基于文本形式的模仿写作练习；以读写结合为基础，引导交叉练习；基于该练笔的主题，引导小练笔的整合练习，帮助学生开辟练习的“新渠道”。
关键词：小学语文小练笔习作训练引言：在新一轮改革中，小学语文教学应更加重视语言实践对学生能力的影响，强调“注重培养学生的语文实践能力”。
语文课程标准指出，教师在阅读教学中应善于穿插练习训练，以促进学生阅读能力和写作能力的双重提高。
在这种背景下，“小练笔”的形式逐渐成为教师普遍采用的教学方法。
“小练笔”是一种相对灵活的写作练习，是指在阅读教学中引导学生通过某一主题拓展内容或模仿写作。
教师可以结合教材内容找到“小练笔”的出发点，让学生自己组织语言进行写作练习，形成相对清晰的写作思路，帮助学生开拓写作的“新渠道”。
一、引导学生开展情境式练笔教材的教学十分注重词汇的积累。
在每一组文本之后，我们都可以发现，我们所运用的教材往往对词库进行特殊的安排。
成语、名句、谚语、寓言等不同形式的词汇积累也在中国园林中孕育。
然而，没有足够的训练，积累是不够的。
因此，在实践中，笔者根据实际情况，认为我们可以进行适当的留白教学，让学生们从鉴赏和分析中找到写作的兴趣。
举个例子来说，教师可以就《赠汪伦》这首学生们都耳熟能详的古诗开展教学工作，这首古诗文教材要求学生能够朗读并背诵，在此基础上教师可以做好分析，着重对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句重点进行探究，带领学生们体会诗人所表达的对友情的浓重感触。
并且可以在此前提下做好资料的延伸，给学生们提供一些友情方面的好词好句等进行仿写，经过这样的锻炼以后，学生再遇到描写友情的作文题目的时候就不会言之无物。
浅谈小学语文中读写结合的有效策略_1000003787710111
浅谈小学语文中读写结合的有效策略冯强松（广宗县东召中心小学，河北广宗054600）语文是基础教育阶段的重点学科。
在小学阶段，学生在学习语文学科的过程中，要学会阅读和写作等基本的素养。
而小学语文的教学就是要使学生养成良好的阅读习惯，掌握好的阅读技巧，积累更多的语文知识，这样才能为他们在今后的写作打下坚实的基础，所以这个教学过程也要培养学生良好的写作能力，使学生在此阶段养成爱写、想写、乐写的优良习惯，最终达到培养小学生良好的综合素质的目的，为他们以后学习和工作打下坚实的根基。
而要让小学生有一个好的写作基础，就必须要让他们有一个良好的阅读习惯，因为读与写两者之间是相互联系、紧密结合的。
所以，在小学语文教师在教学过程中，一方面要加强对学生的阅读教学，另一方面还要加强读写联系的教学，要做到读与写地渗透，读与写相结合。
读与写的结合是能够提高学生的阅读能力和写作能力的，是一条最有效的途径。
因此，如何把阅读与写作有效的结合起来就成了最为关键的一步，当然这也是广大小学语文教师一直正在探索的问题。
笔者现根据自己多年的小学语文教学经验，总结出了几条有效的方法，以供同行们参考。
一、借用教材，进行读写结合读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。
这说明读是写的基础，大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写好文章来说很关键。
因为写作的根在阅读。
所以教师要让学生明白要想写好作文，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中去领悟好的写作方法，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
小学课本中所选的教材都是中华民族中最经典、最优秀的、最值得朗诵的文章。
教师如能从教材入手，在教学过程中，引导学生阅读，去领悟其中的真谛，让学生领略作者的思路，体验作者的情感，从而解决作者写了什么、为什么要写等问题，并引导学生在阅读过程中掌握到作者的思路，理解课文作者是如何运用语言和写作方法的，以及如何安排篇章结构的，让学生真正去体会作者字里行间传递出来的情感，让学生准确地把握文章的思想。
读写结合提高习作水平
（ 一） 阅读教学 中落实读写结合 语文课 本中的每一 篇课 文 ， 几乎 都是读 写结 合 的范 例 ， 读与写要实 现两者之 间有效的结合 ， 首先要在 用好语文 课本 这个最好 的载体 ， 教 师要 善 于挖掘 教材 的潜力 ， 精 心选 择读 写结合点 ， 设计各种形式 的练 习 ， 进行读 写训练 ， 培养学 生的
型的句式 ， 精美的句子 、 句群进行变换 、 扩展 的一种语言训 练
模式 。
在教学 中我们要引导学生积 累精 彩的段落 ， 体会作者 在 构段方面 的写 作特点 并进 行练笔 训练 。如 总分 、 分总 、 总 分 总 的构段方式 ， 排比句式 ， 我们要通过 背诵积 累、 仿写训练 使 学生学习怎样抓住事物 的特点从不 同方面写具体 ， 怎样运 用
［ 作者简介】 高旭萍 ， 内蒙古鄂尔多斯 市达拉特旗第七小学教师 。
些修辞手法使句子更生动 。 ２ ． 根据 课文 写作 特点进 行仿 写。一 篇篇课 文是 读写 结
合的载体 ， 是 学习 、 积 累语 言文字 、 学 习表达 的例子 ， 在教 学 中要让学生在理解课文 内容 的基础上 ， 学 习作者 如何 写作 。 １ ） 抓住 重点段落学 习作者 如何遣 词造 句、 连句成 段等 ，
１ ） 低年级要注重 在 阅读 中积 累好词 好句 。对 一些重 点 词语 ， 我们不但要让 学生理 解其 义 ， 还要在 理解 的基 础上 采 用造 句这种形 式让学 生进行 内化 运用 。造 句时不但 要动 口 说， 还要动手写 ， 鼓励学 生从 多个 角度写句 ， 而且要尽 量把句 子写具体 。 对 于一些类 型的词语 ， 如Ａ Ａ Ｂ Ｂ式 、Ａ Ｂ Ｂ式 、Ａ Ｂ Ｃ Ｃ式 、 Ａ Ａ Ｂ Ｃ式等 ， 不仅 要引导学 生在阅读 中积累 ， 还要拓展积累更 多的这类 型词 ， 并进 行说 话 、 写话训 练。另外还 可 以根据 词
读写“合璧”——提高小学生习作能力的有效途径
效地 培 养 学 生 的想 象 力 。 与 学 生 一起 阅读 这 类 绘 本 时 ， 学 生 在 让
地 。但 一 定要 记得 从“ 情 合 理 ” 面 加 以 引 导 ， 则 我 们 培 养 合 方 否
想 象 可 丰 富 了 ， 的学 生想 象 皮 科 蹦 到 草 地 上 遇 到 了 梅 花 鹿 ， 有 和 梅 花 鹿 进 行 跑 步 比赛 ，他 让双 胞 胎 哥 哥 站 在 起 点 ， 自己站 在 终
状 的六 七 要 细 丝 ” 的“ ” 为 何 不 用“ ” ？在 与 学 生 的体 味 中 伸 ， 生 呢 中， 知道 “ ” 仅 有 长 出 来 的意 思 ， 让 人 形 象地 感受 到脚 探 出 伸 不 还
Ｉ 娴 如地 达自 所见、 、 想， 体 生能 熟自 表 己的 所思 所 就能 验
三、 尝试 续 编 故 事 ， 拓展 延 伸 想 象
许 多绘 本 的 故 事 情 节 强 ， 故 事 的 结 尾 ， 余 韵 袅 袅 ， 读 在 还 给 者 留下 了许 多 想 象 的 空 间 。 阅读 时 ， 在 引导 学 生 充 分 利 用 绘 本 自 身创 造 性 的思 维 因 素 进 行 思 维 训 练 ， 宽 了学 生 的想 象 空 间 ， 拓 有
探究提高小学生习作水平的有效方法
探究提高小学生习作水平的有效方法小学语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
小学语文需要对学生进行听、说、读、写等各种能力的科学训练，使学生学到知识，并会运用所学知识反映所见所闻的现实生活世界，表达自己的真情实感，从而使学生的写作水平逐步提高。
然而，笔者在欠发达地区从教，学生整体上见识不广，阅读面窄，在习作中常常会出现语言贫乏，不知从何下笔，不知要写什么，不知道怎样写，更不知道为什么写了。
习作中用词不当，语句不通，内容空洞，三言两语记流水账的现象很普遍，因而对习作产生畏难情绪和害怕心理。
一说到写文章“咬住笔头不放松”，有的学生纯粹应付了事，写出的文章牛头不对马嘴，有的甚至走“捷径”抄袭作文选交差了事。
学生压抑的心情，沉重的负担，怎能写出真实有趣的文章来呢？面对这种现象，我认为在习作教学中应重在减轻学生的心理负担，放松学生的心态，引导学生从生活中捕捉写作的素材，有目的地创设情境，激发兴趣，鼓励学生大量阅读，丰富语言的积累，增强自信心，带领孩子们遨游知识的海洋，走进生活，体验生活的乐趣，在生活中学语文、用语文。
在多年的作文教学中，我着重从以下几方面开展探索，收到了不错的效果：一、引导学生学会观察，捕捉写作素材学生写作的源泉来源于生活。
要想让学生喜欢写作文，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。
生活是实实在在的，又是丰富多彩的，学生留心观察生活，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。
因此，只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受。
为了让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，我注意培养学生留心观察周围事物的习惯。
经常安排一些联系学生生活实际的活动。
如果学生平时能够养成多看、多听、多思、多问的好习惯，日积月累，就丰富了自己的作文材料。
我还注意有意识地组织一些集体活动，让学生亲自品尝生活中的酸甜苦辣。
提高学生作文兴趣和水平途径论文
初探提高学生作文兴趣和水平的途径不少学生怕写作文,写到作文,不是咬笔尖,就是胡乱编造。
即使写出来的作文,也不像样,语言贫乏,材料陈旧,中心不突出,立意不新颖……那么,怎样才能改变这种状况,提高学生作文的兴趣和水平呢?我认为有以下的途径。
一、把读写结合真正落实到实处在平时的语文课堂上,我们教学课文,主要是在阅读理解上下功夫。
引导学生去品味语言,体会情感,探究写法,理解主旨等,往往忽略了写。
那么,在进行阅读教学时,又如何指导学生写呢?1.在品味语言中学写句子课本中的课文,大都是名家名作,语言堪称典范。
语文课文中,词语成色丰富多彩,句式配合灵活多样,修辞方式异彩纷呈,韵律节奏感强,章法布局富有变化,语言的艺术美令人陶醉。
有的语言具有朴素美,清新隽永,耐人寻味;有的语言具有绚丽美,浓墨重彩,直扑眼帘;有的语言具有雄壮美,激越人心,直捣心田。
教学中,应就一句话或几句话引导学生进行仿写。
2.在分析段落中学写片段《从百草园到三味书屋》中,作者写冬天雪地捕鸟,用了一连串的动词,再现了捕鸟的全过程,而且也表现出了期待、紧张、兴奋的心情。
学习这个片断后,可以要求学生用多个动词写一个活动过程。
《春》中“春花图”,作者运用比喻、拟人、排比等修辞手法,从正面和侧面写出了春花的美艳、芳香。
学习这个片断后,可以要求学生运用多种修辞手法,从不同角度描绘一幅自己心中的春花图。
3.在学完全文后学写续文有很多课文结束后,给人留下了无穷的想象余地。
如《孔乙己》,孔乙己爬出咸亨酒店后,怎样了?是死是活?如果死了,是怎么死的?如果活了,是怎么活下来的……又如《窗》,当不靠窗户的病人移到窗户下,看到外面是一堵光秃秃的墙壁时,他是怎样想的……要求学生学习原文的表现手法写续文。
通过写续文,不仅可以提高学生的写作水平,而且能够培养学生的想象力。
4.在学习古诗文后学习改写改写的过程是一个新的构思过程,全新剪裁,全新布局的过程。
要想让改写引人入胜,必须在原作的基础上适当发挥联想与想象,加入一些适合原作情境的人物描写(对话、动作、神态、心理等)、环境描写等。
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）
小学教学中读写结合心得体会（共8篇）第1篇：教学中读写结合的心得体会教学中的“读写结合”的有关感悟作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。
而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。
正如古人云：“开卷有益。
”“博观而约取,厚积而薄发。
”而写作则是语言的应用。
是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于读书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。
具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。
《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告
《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告山东省蒲泽市牡丹区安兴镇许垓小学应后龙当前语文课堂教学中存在肴重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
"这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借"写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
在现阶段的小学语文课堂教学中，基于新课程改革要求，语文教师积极优化和创新教学手段，丰富教学模式，以此促进学生综合素质的提升。
在长期实践教学中，读写结合教学方式的运用，可以合理协调学生的阅读能力和写作能力，有利于学生语文素养的综合提升。
因此，小学语文教师需要合理采取读写结合教学方法。
小学语文课堂读写结合的教学方式，对于学生阅读能力和写作能力的提升具有重要意义，是一种全新的教学发展方向。
因此，语文教师需要在长期的实践教学中，不断总结和探索，以此使此教学理念更加完善和可行，最终推动我国小学语文教育的向前发展。
小学语文教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
”这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
我认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
读写结合,提高写作能力
读写结合，提高写作能力
读写结合可以帮助我们扩展知识面。
在阅读的过程中，我们接触到了各种各样的文字，包括文学作品、新闻报道、学术论文等。
通过阅读这些不同类型的文字，我们可以了解到
不同的观点和知识。
这些知识可以为我们的写作提供素材和灵感，帮助我们写出更加丰富
和有深度的文章。
读写结合可以帮助我们提高语言表达能力。
阅读优秀的文字可以帮助我们学习到一些
高级的词汇和表达方式，同时也可以帮助我们了解到一些优秀的句式和语法结构。
通过模
仿这些优秀的文字，我们可以逐渐提高自己的语言表达能力，写出更加流畅和有魅力的文章。
读写结合还可以帮助我们培养批判思维。
阅读不同类型的文字可以让我们接触到不同
的观点和观点，这些观点可能会有很大的差异，甚至是相互矛盾的。
通过对这些观点进行
比较和分析，我们可以培养自己的批判思维能力，学会辨别和评价不同观点的优劣之处。
这对于我们在写作时提出自己的观点和论证也是非常有帮助的。
读写结合可以帮助我们提高写作的技巧。
通过不断的阅读和写作实践，我们可以逐渐
摸索出适合自己的写作方法和技巧，提高自己的写作效率。
我们也可以通过不断地查找和
学习写作技巧，不断地提升自己的写作水平。
这样的话，我们在写作时就能够更加得心应手，写出更加出色的文章。
读写结合是一种非常有效的提高写作能力的方法。
通过读写结合，我们可以扩展知识面、提高语言表达能力、培养批判思维、提高写作技巧。
我们在日常生活中应该多多利用
读写结合来提高自己的写作能力，从而更好地适应社会的发展需要。
读写结合,促进习作教学有效衔接的策略
读写结合，促进习作教学有效衔接的策略我校地处城乡交界处，拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。
不少学生提起习作就头痛，没兴趣、没信心。
教师虽煞费苦心地指导、批改习作，但收效甚微。
这种情况到了高年级尤为明显。
学生习作能力差，除了环境、家庭因素外，还有一个重要的原因就是中年级的习作训练不够扎实。
我发现不少中年级教师在教学中读写严重脱节，读写训练流于形式。
中年级在小学阶段起着承上启下的作用，扎扎实实地进行读写训练，将使学生受益匪浅。
那么，在语文课堂教学中，如何读写结合，促进中高年级习作教学有效衔接呢？一、在积累语言中读写结合，夯实表达的基础小学中年级学生在几年的语文学习中背诵了不少名家名篇，积累了不少优美词句，可是，习作水平始终不见提高，原因在于学生只是机械地积累。
《语文课程标准》（2011年版）提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
”可见，积累的语言要加以巩固，不仅要读、要理解，还要写、要运用，才能达到学以致用的目的。
因此在鼓励学生积累的同时我们要读写结合，这样才能夯实学生表达的基础，为高年级的习作打下良好的基础。
在教学中，我常常根据本班学生的实际，引导他们归类整理语言材料。
如根据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。
可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类，再分别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个单元复习过的词语，如“峰峦雄伟”“奇峰罗列”归为一类，“波澜壮阔”“水平如镜”归为一类；还可以补充以前课内外学习中积累过的词语，如，从课文中摘抄了“聚沙成塔”“集腋成裘”，可以补充类似的句子“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”这样归类整理语言材料，读写结合，丰富了学生的语言系统，有助于提取运用。
积累的目的在于运用。
《语文课程标准》（2011年版）在第二学段的“习作”中提出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
读写相融 读写相促——浅淡小学语文阅读与写作教学的有效结合
-056-2021年第02期（总第254期）课堂KETANG JIAOXUE引 言教育家叶圣陶先生说过：“多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习惯。
技术拙劣与思路不清的毛病自然渐渐减少，一直减到没有。
所以阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。
”换言之，阅读和写作是语文教学中不可分割的整体，两者是相互促进、相辅相成的关系。
但笔者在教学中发现，小学生在阅读与写作方面存在一些普遍问题。
下面，本文对有效结合阅读与写作教学展开阐述。
一、学生在阅读与写作中存在的问题（一）阅读中存在的问题学生在阅读学习中普遍存在以下三种情况：一是学生阅读兴趣不高，除课本教材外，很少进行课外阅读。
对于教材课文的阅读，学生也仅停留在被动地接受教师的引导上。
特别是对于小学低龄段的学生来说，他们还没有养成自主阅读的习惯，无法深入体会课文的深层含义，认为学好语文就是把基础知识掌握好就可以了，对课外书很少涉猎。
二是学生即使进行课外阅读，也是被动阅读。
这部分学生的课外读物都是家长安排的。
父母认为哪些书好或者语文教师推荐哪些书，他们就监督学生阅读这些书。
这样的阅读不是以学生自身兴趣为基础的，导致学生很难有阅读的积极性，更别说养成主动阅读的习惯了。
三是部分学生虽然阅读了很多书籍，但都是浅阅读。
笔者在教学中就遇到过这样的学生，他们读课外书一般都是大声朗读，但读完后，却不知道书中主要讲了什么，以及自己有什么收获等。
这样的阅读是一种浅层次的阅读，学生只停留在“读”的层面，并没有深入头脑，形成自己的思考。
学生存在的这些问题，与语文教师不重视阅读、不注重学生阅读技巧和能力的培养是分不开的［1］。
（二）写作中存在的问题首先，学生缺乏写作思路。
一些学生没有写作思路，无法独立完成自己的习作，要么请父母帮忙，要么借助网络范文和文选，长此以往，就会形成较强的依赖心理。
还有一些学生写作思路较窄，在写作时总限制在一个模式里。
比如，教师告诉学生记叙文的开头最好交代清楚时间、地点、人物，那么学生就严格按照这个顺序写作文，模式比较固化。
“以读促写,读写结合”教学策略探究
1132020.09爱情婚姻家庭 教育观察“以读促写，读写结合”教学策略探究冉光波贵州省沿河县官舟镇第四完全小学摘要：文章解释了“以读促写，读写结合”教学的内涵，并指出了这一教学策略实施的意义，给出了实施这一策略的具体方法是：强化意识，培养习惯；深挖教材，习得方法；课外阅读，夯实读写根基。
关键词：以读促写；语文教学；策略运用“以读促写，读写结合”的教学策略，把阅读与习作有机结合起来，能有效提高小学生的阅读与表达能力，从而提升学生的语文素养。
一、“以读促写，读写结合”教学策略的内涵在“以读促写，读写结合”的教学策略中，“读的训练”是学生在对阅读产生浓厚兴趣的前提下进行的。
当学生对阅读内容产生了兴趣，就会主动记忆，这些内容便会形成材料储存在其脑海中。
这样，习作时便可以随时调用。
“写的训练”，是指学生有了一定阅读的量后，通过自己的加工、提炼，将自己的思想以文字的形式表现出来。
二、“以读促写，读写结合”教学策略的意义（一）课程标准的需要《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
”为了达成这一目标，小学语文教学采用“以读促写，读写结合”的教学策略是非常必要的。
纵观小学各学段，学生阅读的兴趣越浓，习得的表达方法越多，习作水平就越高。
由此可见，“以读促写，读写结合”的教学策略，能有效提高学生的阅读、习作能力，从而达成课程目标。
（二）课程改革的需要部编小学语文教材增加了学生的阅读量，还专门设置了习作单元，增设了“词句段运用”和“快乐读书吧”。
与以前的教材相比，这些栏目的增设，就是要求小学语文教师引导学生夯实阅读和习作的基础，为学生的终身发展铺好路。
此外，近几年的高考也证明了“得语文者得天下”这一事实。
所以“以读促写，读写结合”的教学策略是适应课程改革需要的一种教学模式。
三、“以读促写，读写结合”教学策略实施方法“以读促写，读写结合”的教学策略，既能激发小学生的阅读兴趣，更能有效地促进小学生习作能力的提升。
小学阅读教学中读写结合教学策略论文
浅谈小学阅读教学中读写结合的教学策略读写结合阅读教学法是传统的语文教学的精华之一。
从杜甫“读书破万卷，下笔如有神”到程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，都是强调读书与写作的关系。
教学中，怎样做到读写结合从而有效地提高学生的阅读和表达能力？下面是我的主要做法。
一、读写结合一定要循序渐进，遵循学生的认知规律。
要达到提高学生阅读与习作能力，一定要根据不同年级段教学要求循序渐进。
教学中我探索读与写之间的转化规律，遵循学生认识事物由易到难，先会说后能写的认知规律，从最基本的知识点着手，有计划，分部且序列化强化整合训练。
一、二年级训练重点是句子的理解和掌握，三年级训练好段落结构写法及文章开头和结尾的方法，四年级进行审题、立意、选材、组材、修改的训练，五、六年级进行综合训练。
这个训练过程实际上就是学生认知规律的体现，即：一、二年级句子训练好了，三年级才能训练好段落；三年级段落练好了四年级才能进行审题、立意、选材、组材、修改的训练，才能写好文章；在前面的基础上，五、六年级学生就能自学自得，自作自改了。
这样一步一个脚印的由句到段再到篇，由易到难的训练，不懈坚持才能提高学生阅读、表达能力。
二、读写结合训练要有计划性，训练设计要序列化。
我们所使用的教材文本，都是文质兼美的美文，任何一篇文章可以学习模仿的写法都不止一种，如果教学中面面俱到是不现实的，学生也不可能在那么短时间消化太多的知识。
所以在教学中我们选取训练内容、设计读写结合训练时，一定要杜绝随意性。
要根据所教年段的每一学年的训练要求和训练重点有计划设计训练题目，训练要有计划性。
在设计这个训练计划还要是序列化的。
譬如：三年级的读写训练重点是段的训练，在设计读写结合训练计划时就要围绕此重点来设计段的各种形式的训练，做到计划是在整体设计中进行，设计时注意瞻前顾后，确保训练的目的性、全局性和连贯性。
以《赵州桥》为例：本文介绍了赵州桥雄伟坚固而且美观的特点，赞美了古代劳动人民的智慧和才干。
从多渠道努力,提高学生的习作水平
从多渠道努力,提高学生的习作水平作文是语文的半壁江山。
可很多同学一提到作文，是“怕”字当头，写什么？怎样写？不知从何下手？所以在作文教学中我们要开辟多种渠道，从学生的实际和心理出发，帮助他们提高作文水平。
一、激发写作兴趣，培养自信心“兴趣是最好的老师。
”要给学生“跳一跳，能摘桃”的机会。
为了激发兴趣，增强信心，老师在批改作文时不宜过多删改，要用放大镜，显微镜发现其中的闪光点，以免挫伤学生写作的积极性，让其感到劳动后的成功和喜悦。
评语要充满个性，溢美之词不要吝惜，其作文只要写了就要予以肯定，若有稍好之处，就应大加褒扬，否则就会扼杀他们创作的积极性。
还可鼓励学生成立文学社、创班刊、编手抄报、多投稿，从多渠道给他们提供写的机会，尝试写后成功的乐趣。
这样学生就不“怕”作文，“爱上心头”的感觉就会油然而生。
二、加强作文指导，从理论上把握文章的写法“教是为了不教”，有针对性地逐层深入地从理论上加以指导，教给学生作文的方法，理论指导实践。
这是一个系统的多方面的内容，可根据学生知识能力、作文水平，每期每周安排指导内容，包括审题立意，谋篇布局、围绕中心选材、突出中心、把握详略、语言出新、合理运用各种表达方式等。
讲理论的同时结合例子，共同讨论归纳总结悟出其方法、规律。
如《发生在我身边的一件趣事》，写作对象是事，范围是一件事，取材范围是身边的事，题旨的中心是有趣的事，体裁是记叙文。
讨论归纳为：用记叙文的形式写一件发生在自已身边有趣的事。
所谓有趣是指能给人以新鲜感，人们喜闻乐见的事。
三、加强写作训练，从中感悟，写出精彩文章把握理论的同时，更要注重实践即写作训练，可有计划训练，也可自由写作。
写作训练前讲理论时所举的例子为避免雷同无创新，一般都要有针对性的重新命题。
限时、限纸、限字快速构思行文当堂完成。
并分为三个阶段，前5分钟审题立意，布局谋篇，中间35分钟快速行文一气呵成，遇到写不到的字、词、句跳过去，后5分钟修改。
自由写作形式很多可写日记、随笔、短评等对现实生活中的热门话题，身边发生的事，自己的喜怒哀乐，有感而发、有事而叙、有情而抒。
读写结合 提高语文素养——低年级读写结合的有效性研究
运 用 着 。这样 ，积 沙 成塔 、滴 水成 河 ，从 而逐 步建 立 自己的语 言词 级教 材 中 《 泉 水》二 、 三 、四、 五 自然段 ， 并列 写出 了泉水 到过 哪里 、 典 。只有 语言 丰 富 了，写 作文 时才 能够左 右逢 源 。 碰 到谁 、说 了什 么话 ，句 式相 对统 一 ，读来 朗 朗上 口。孩 子读 后还 （ 二 ） 句式 训 练 。夯 实 写话基 础 发 现每段 的语 言 很讲 究 ， “ 流 进 、流过 、流 到 、穿过 ”每 个动 词都 低 年级 读写 结合 教学 中挖 掘典 型 的句式 进行 句型模 拟 训练 ，做 不重 复 ，写得 很 生动 。孩 子们 读着 读着 来 了灵感 ： “ 泉 水 来到农 民 到读 练结 合 ，就 好 比盖房 子过 程 中 的钢 筋 水泥 ，起 着支 柱 的作 用 。 伯伯 的 菜地里 ，蔬菜 痛痛 快快地 喝着水 ，泉 水说 ： ‘ 喝吧 ，喝 吧 ， 如教学 《 难忘 的一天 》 中结尾 ： “ 天 ，仿 佛格 外 的蓝 ； 阳光 ，仿 佛 我 的水很 多很 多 ，喝 足 了 ，让 农 民伯伯脸 上 乐开 了花 。 ’”片段 的 更加 灿烂 。 ”读一 读 ，说 一说 这种 句 式让 你感 受到 什么 ，从 而 体会 模仿 训练 ， 它 不 仅可 以使 人在潜 移 默化 中受 到佳 作的 熏陶 ，提高 自 排 比句 式的 优美 ，以及借 景抒 情 的妙 用 。再让 学生 联 系生 活实 际也 己的语 文素养 ，还可 以不 断增 加 自己的语言 积累 ，更 重要 的是 锻炼 说 一说 。学生 的想象 力是 十分 丰 富 的 ，在 老师 赞赏 的 目光 中 ，一句 了 自己的表达 能 力 。既消 化 了 “ 读 ” 的内容 ，又 提高 了 “ 写” 的水 句 新 鲜 、独特 的句子 出炉 了 ： “ 花 ，仿 佛 格外 的 红 ；草 ，仿 佛 更加 平 。久而 久之 ，学 生的 阅读水 平和 写作 能力 就会得 到 同步提 高 。 绿 。… 风 ，仿佛 格 外 的轻 ；水 ， 仿佛 更 加清 澈 。”在 语 文教 材 中 读 写结合 是语 文教 学 中一个 永恒 的话题 。 尤 其在新 课 改形势 下 ， 还有 “ 有 ……有 … …还 有 … …” “ 因为 ……所 以 ……”等关 联句 式 ， 日益 彰显 它 的魅力 。 我们应 该深 入领 会新 课程 标 准的精 神 ，潜心 课 我 们在 阅读 教学 中有 目的地 、有步 骤地进 行 训练 。每天 训练 一点 点 ， 程改革，教学中挖掘字词、片段 、篇章等语言训练点，读中有写 ， 学 生就 进步 一点 点 ，点点 滴滴 ，就 汇 聚成 了流 淌不息 的小 溪 。 写中有读 ，读写结合，相辅相成 ，为全面提高学生的语文素养引路
读写结合 提高学生习作水平
序 ，“ 正经”起来 ，我没动声色 ，重返控 制台继续讲 课。 没想到他又发来一条信 息——“ 傻狗” 于是 我锁 ， 定 了他 的机子。不 一会 ， 向我求助 ， 他 我把他 叫到面 前：“ 你知道 你的机 子为什么不动 了吗？ ”他低 下 了
头 ， 红 了 ， 到脖 子 根 。 我 心疼 了— — “ 非 圣 贤 ， 脸 红 人 孰 能 无 过？ 便 没有 再 往 下追 问 ， 了话题 ， 励 他 ： ” 改 鼓 “ 既然对 电脑感兴趣 ， 你 请你报名参加市里举行 的计 算机 知识竞赛 ， 发挥你的特长。 他 的尴尬烟消云散 ， ” 换 之以 自信 的微 笑。 结果不 负我望 ， 的竞赛 成绩名 他 列 前茅 。
实 ， 而 义 。” 强
黄骅 市第 三 中学 吕维智
有 一 首 小 诗 叫 宽 容 的种 子 ，“ 容 是 开 春 的风 ， 宽 宽 容是 冬 日的 阳” 将 “ 容” 于课 堂教 学 ， 。 宽 用 可起 到 润物无声、 结师生感 情的作用 。 凝 次微 机课 上 ，一个学生给我 的教 师控制机发 来 一条 信 息—— “ 小狗 ” 我 走 到 他 身 边 ， 关 闭 了程 。 他
一
扩 大 知 识 范 围 ，使 读 书 积 累成 为 学生学 习的需 要、生活 的需
要。
二、 课内阅读典型引路 在 日常阅读教 学 中，教 师
要 有 意 识地 渗 透 写 作 的 基 本 知
羽
识 ， 教 给 学 生 布 局 谋 篇 的 方
、
法。 通过各类文章的教学， 教给
学生各种 文体的基本 结构 ，作 者 的表达方 式。对名篇佳 句要 反复推 敲，欣赏揣摩精 彩片段 习了《 画家乡》一文后 ， 我便让 学生仿 写 《 我的家乡》 。也可 以 利 用 课 文 让 学 生 改 写 ，如让 学 生把 古诗 改写成 为记叙文 。有
读写结合 常抓提效
读写结合常抓提效我们都有这样的体会：当老师难，当小学语文老师难，当现在的小学语文老师更难。
有人说：一个出色的语文教师，必定是半个书法家，半个画家，半个朗诵家，半个作家。
可见，我们小学语文教师身负的多重角色。
语文，是一门博大精深的学科，是一门人文性和工具性相统一的课程。
小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
因此，培养语文能力应当在听说读写方面下工夫。
而在基础教育阶段如何引导学生具备“爱读、乐写”的学习品质，做到读写结合，是每位语文教师一直探究的问题。
下面谈谈我的拙笨做法。
一、勤读多诵，积淀语言每位教师都可能有这样的体会，小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，记住了的东西印象深刻不易忘掉。
往往成年后还能背诵的古诗文作品，都是小时候会背的。
小学阶段，不仅是学生知识学习的重要时期，也是学生成长发育的重要时期。
因此，我抓住儿童这一年龄特点，充分利用教材指导学生大量朗读，因为语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
所以我要求他们必须熟读成诵。
通过这个渠道，让学生直接感受语言，积累语言。
记得我县教研室的教研员老师在培训材料《朗读的作用和准备》中强调：朗读在小学语文阅读教学中至关重要。
因此，教师必须加强朗读的学习和训练。
作为语文教师，首先自己要具备过硬的朗读能力，只有自己热爱朗读，会读书，读好书，才能影响学生的朗读，对学生进行朗读方法的有效指导。
我们国家对小学语文教师的普通话评定标准是二级甲等以上，就是要求一名语文教师自身的文化素质、教学基本功必须过硬，只有这样才能胜任小学语文教学工作。
所谓的“打铁需要自身硬”就是这个道理。
现在小学语文课堂教学教师的范读越来越少，原因之一就是老师的朗读功夫不过硬，所以就不敢在学生面前做示范朗读了。
多年来，我一直担任语文学科的教学，对于教材上的每篇课文我都尽力做到能熟读成诵。
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探究读写结合的有效途径提高学生的习作水平在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的，读写结合是语文教学的落脚点。
教材所选的文章都是一些极好的范文，不论是在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。
如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的写作水平是很有作用的。
在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。
为此，我在教学过程中做了如下尝试和探究：
一、找准读写结合点，有的放矢进行指导
人教版教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美、大多数都是学生写作的范文。
因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
可从以下几方面入手：
1、从好词好句入手。
在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。
不积小流，无以成江河。
要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。
引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。
如：在教学《花钟》一文时，我觉得“凌晨四点，牵牛花吹起紫色的小喇叭”；“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；”……。
这几句话的“吹起、绽开”等用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“吹起”一词的巧妙之处。
我是这样设计的：“吹起”可以换成“开花了”这个词行吗？为什么？通过引导，学生就明白在读中体会语言表达的准确性与生动性。
为了让学生学以致用，我让学生照样子，把下列句子补充完整。
（1）杨柳在河岸边。
（2）蝴蝶在花丛中。
（3）小鸟在枝头上。
2、从标点符号入手。
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。
如《彩色的非洲》中描写非洲的动物也是彩色的“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。
在扎伊尔维龙加天然动物园里，有七彩的巨蟒、黑白相间的斑马，有数不清的红羽鸟、各种颜色交织的五彩鸟，有美丽温顺的梅花鹿，更有非洲雄狮、河马、金钱豹和象群。
也许你会说，这些动物在我国的动物园大都会看到。
……”这个排比句就是情感的触发点。
课文虽然省略了其他动物的样子，但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间：如此丰富的动物世界是怎样的？教学中我抓住这省略号和顿号这一标点入手，让孩子们说说这标点在文中的作用，并展开大胆想象写出了他们心中的动物的样子，既加大了阅读深度，又深化了主题。
3、从关键段落入手。
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。
这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。
然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。
这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。
于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。
”“让人一目了然。
”……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试，观察一下花坛中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的菊花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，按观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。
之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。
我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。
在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。
课堂顿时热闹起来：“来龙山最大的特点是树木葱郁，风光秀丽。
……”“来龙山公园最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。
……”“我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。
作文难关不攻自破。
4、从含义深刻的段落入手。
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。
例如《穷
人》一课让学生根据桑娜拉开了帐子……展开想象，想象一下桑娜一家今后的生活会过得怎样？以《再见穷人》为题展开想象。
又如，《凡卡》结尾：凡卡做了一个美丽的梦，梦见爷爷在读他的信。
想象一下凡卡以后会怎样过他的学徒生活。
5、从小结的感悟入手。
阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。
通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，利用已学知识的重组创新。
学习了《鲁滨孙漂流记》课终老师总结谈话：鲁滨孙面对荒无人烟的海岛，不仅靠自己的坚强意志，战胜种种困难，自强不息，在海岛上生活了26年，那么我们应该如何面对呢？请结合课文谈一谈自己的认识，在课上交流，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。
这次练笔成功率也很高。
因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。
观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发。
可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。
二、拓宽阅读视野强化读写训练
让学生多进行课外阅读，多感悟新的体验，多动笔书写自己的收获。
课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。
小学阶段，有意识的培养学生选择性进行大量阅读，要求学生每一天都要有固定的时间进行阅读，形成习惯，让学生能静下心来，把阅读当成一种习惯和享受。
同时，为了把阅读内容内化，教师还要要求学生做到以下几点。
1、学会做读书笔记。
阅读是为了积累文学财富，因此在平时我要求学生在选择性的阅读课外读物时，要养成一边阅读，一边作笔记的习惯；作好摘录或写体会、读后感受的习惯；闲暇之余与同学好友互相交流的习惯，学会分享。
同时通过班级读书笔记展示交流的平台，让每一位好读书的同学都有一种成就感，并产生不断完善的意识，激发兴趣。
2、养成写的好习惯。
日记、周记是学生在生活中的观察与感悟的随笔，通过日记、周记这样反复循环式的训练，同样可以达到读写有机结合之目的。
古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。
这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。
但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。
指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就
让学生有取之不尽的材料，再加上从课堂内、课堂外阅读中吸取的范文中文句或写作技巧的精华，学生就很容易把自己的东西通过各种学习后掌握的写作方法在习作中表达出来。
“读书破万卷，下笔如有神”。
将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，攻克了习作瓶颈，学生的作文能力就会提高。
总之，语文教学读与写是分不开的，读是写的基础，写是读的提升，读与写相辅相承。
教学中只有做到找准读写结合点，有的放矢进行指导。
抓住标点、关键词、文章的典型结构等进行读写结合训练，学生的语文素养才能真正得以提高。