课题研究方案 文科综合

《高中文综课堂“激发兴趣——自主学习”课堂模式探究》研究实施方案华县中山高级中学曹元博郑伟军刘翠萍弥亚利张磊苟银珠南美娜杨军王娇雷小艳一、选题缘由传统的以教师为中心、以教材为中心的课堂教学夸大了课堂教学的可控性过分强调教师对学生的权威忽视学生这一认知主体对客体的选择和加工以及在认识过程中个性作用的发挥造成了学生主体性和学习能力的弱化直接表现为学生学习积极性不高和课堂教学效率的低下制约了学生素质的全面提高难以适应新的时代对创新人才培养的要求。

我校在长期的高中课堂教学实践中深切地感受到要激发学生学习的积极性提高课堂教学效率培养学生学习的能力就必须改革僵化的课堂教学模式。

一个学期以来我们在不断学习教育教学理论的基础上根据学生实际情况选择高一一班作为课题研究对象半个学期以来我们初步开展了以“激发兴趣——自主学习”为核心的课堂教学模式的研究和实践取得了初步的成果。

二、课题界定课堂是提高教学质量的主战场也应成为实施素质教育的主阵地。

为探讨与素质教育相适应的课堂教学模式使学生在学习过程中真正做到主动学习、积极思维、探求知识、培养能力我们从教学实际出发从总结课堂教学经验入手提出了以“激发兴趣—自主学习”为核心的课堂教学模式。

以教师的引导为主线，以学生为主体以学生的认知规律为依据以优化课堂教学结构为抓手以提高学生素质为主旨为实现课堂教学的素质化探索一条基本途径。

通过构建新的课堂教学模式不仅激活了学生的意向心理充分体现了学生的主体地位激发了学生的创新意识培养了学生自主学习的能力和创新思维的能力使课堂教学充满了生命的活力。

而且在学生自主学习的过程中充分发挥了教师的指导作用通过教师的分层导进和有效组织实现了学生主体作用的发挥和课堂教学的整体优化。

三、理论依据1、马克思关于人的全面发展理论马克思人的全面发展理论中指出“社会的每一个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能和力量”，从而最终实现人的全面发展。

人的全面发展是社会进步的必然趋势。

在构建和谐社会的进程中，要坚持以人为本的理念，充分认识艺术的独特作用，发展艺术教育，以促进人的全面发展，实现人与自然、人与社会的和谐发展。

2、系统论、信息论和控制论原理一方面任何系统都是有结构的系统的整体功能大于各孤立部分之和。

重视教材系统的处理才能充分发挥知识结构、知识体系的整体功能。

另一方面任何系统只有通过反馈才能实现有效的控制。

在整个教学过程中只有通过多种反馈形式及时准确地了解学生的有效反馈信息才能有针对性地调控教学行为。

3、新建构主义学习理论个体的学习是知识意义的主动建构对外界信息进行主动的选择、判断主动地建构对外信息的解释系统。

学生是教学活动的主人。

学生只有通过主动参与的外显行为才能不断的内化教学内容。

离开了学生的主动参与就无法形成任何能力。

4、心理学的原理学生的认知发展过程具有层次性的特点是循着由现象到本质由感性到理性由理解到运用的顺序来进行的。

同时有目的的系统的教学又可以促进学生的认知发展。

四、目标与内容（一）课题研究目标通过研究，建构有利于学生的全面发展的课堂教学模式，并形成学校、社会有机结合，学习、活动、生活全方位予以影响的文化环境。

通过综合文科综合政治、历史、地理三大学科的课堂教学，逐步实现三大学科内教学内容的多元呈现以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，倡导高中生自主探索、提升综合能力。

探讨课堂教学中培养学生自主学习和创新思维能力的具体方法和途径。

形成一套比较完善的体现现代教学思想和素质教育的课堂教学操作模式。

（二）课题主要研究内容1、“穿插探究”，让政治课堂充满活力尽管教无定法，但是我在多年的教学实践中对穿插探究教学情有独钟。

因为它能够使枯燥抽象的政治理论变得形象生动，贴近时代，贴近生活，贴近学生，洋溢着浓郁的人情味。

“穿插探究”，原是文学创作中的一种笔法。

“在小说故事的叙述过程中，有时涉及到另外一件事或一个人，这就需要将叙事线索暂时中断，插进几句或一段必要的交待。

待这段插入的叙述结束后，再继续原来的叙述。

这样的穿插探究，虽不属于情节的主线，却是有助于读者了解情节或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。

政治课教学虽然不完全等同于写文章，但是穿插探究的原理是共通的。

因此，所谓穿插探究教学，就是指教师在教学过程中，围绕教材的中心内容，采用多种手段，适当的拓宽知识，开阔视野而进行的辅助教学。

2、高三历史复习课高效课堂的探索高效课堂，顾名思义，是与传统的低效课堂相对的，传统课堂中教师只注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而忽视了学生学习的主体性和个体差异性，忽视了研究学生的学习过程，学生处于被动学习被动接受知识状态。

学习兴趣降低，自主学习能力减弱。

高效课堂，就是要通过研究学生的学提高学生自主学习的兴趣，提高学生的自学能力，从而提高课堂学习效率。

3、新课程背景下的初高中历史教学衔接研究时至今日，初中课改在我市已走过了整整8个年头，早已进入“二期课改”冷静思索的阶段，高中课改也已走过了整整4个年头。

但是，“高考历史成绩不好，教师难教，学生难学”、“中考历史成绩不好，教师难教，学生难学”的呼声背后，其实质意义是“学生全面发展的断伤”，这与初高中《历史课程标准》“面向全体学生、培养人文素养、注重社会实践能力的培养、鼓励探究式学习、提倡发展性教学评价”的基本理念是截然相反的。

透过这一现象，许多第一线的教师不约而同的把目光转向了初高中历史教学的衔接问题，打开百度搜索就不难发现，很多教师在造成这一现象的原因剖析中，绝大多数都把“责任”推到了“初中历史教学中”，高呼“初中历史教学严重脱节”，当然并不排除这一可能。

但，这是一些美好愿望的“哥德巴赫猜想”。

基于此，我们课题组大胆进行了问题的假设，若将这一问题追溯到历史学科没有纳入中考以前，我们又该作何解释？初中《历史课程标准》的基本理念指出“为学生进一步接受高一级学校教育打下基础”，而高中《历史课程标准》的基本理念也指出“注意与初中课程的衔接”。

因此，我们课题组决定重新审视“初高中历史教学脱节”的真正原因，对初高中历史教学如何衔接进行实践探索与思考。

4、初高中地理衔接教学研究目前，我省初中虽然开设地理课，但是由于不是中考要求科目，因此各学校都不重视,而且只有初一、初二才开设地理课,初三整整一年都在忙于备考中考科目，地理课就根本不涉及，所以到了高中,学生的地理知识基本上所剩无几。

而高中地理与其它科目一样既属会考科目，又属高考科目，难度上的跨度很大，能力要求也明显不同，与初中地理知识联系又十分密切，因此在平时的教学中，遇到与初中知识相联系的地方，学生往往很茫然，特别是学生在地图知识方面的匮乏，更是严重影响高中地理的正常教学。

这种现象在短时期内，受“大环境”的影响，初中地理不被学生重视的现状估计无法从根本上得到解决，想要顺利进行地理教学任务，那就要求我们在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合。

五、研究方法与过程（一）研究方法主要采用行动研究重点以个案研究法和调查研究法为主。

通过对各类学生的学习个案和课堂教学个案的研究不断总结经验解决问题。

通过学习情况调查分析学生的学习状况。

1、行动研究法：通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，探索实施有效课堂模式的艺术性，使课题研究落实到教育教育实际之中。

2．调查研究法：通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料，从而对现状作出科学分析，得出规律性认识，并提出具体工作建议的一种方法。

通过课后调查了解以及在教学中不同教学方法的运用提高学生的兴趣。

通过实施课外活动后反馈的效果，分析原因，及时调整实验方案。

3．经验总结法：以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。

通过课题组成员老师课后笔记，论文交流，教研活动等形式进行经验交流总结。

（二）研究过程在课堂教学中改革传统的课堂教学结构要设计为四个环节，即导学引思——系统建构——点拨引申——反馈调整。

教师，导学引思、点拨引申、系统建构、反馈调整。

学生，主动提取、内化迁移。

通过教师的启发引导和学生的积极参与根据教学过程的四个主要环节，采用分层导进的办法，逐层递进、渐次强化、尽速转化为学生的学习能力着重培养学生的综合分析能力和创新思维能力。

以历史教学例加以说明1导学引思导学引思就是引导学生阅读教材，启发学生思考问题，帮助学生理解知识内容。

这是培养学生学习主动性和自主学习能力的一种重要手段，也是学生主动提取知识、发展能力的一条基本途径。

为了使学生读有所思、读有所获，教师必须根据教学重点和难点，精心设置阅读思考题或通过其它多种方式以激发学生的求知欲望，使学生的意向心理和认知心理处于活跃的动态之中。

2、系统建构布鲁纳说过“不论我们教什么学科务必使学生理解掌握学科的基本结构教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧不如说是教授和学习结构”。

系统建构就是根据史实的内在规律进行分析、归纳使之条理化、系统化通过师生双方的互动共同建立起相应的知识结构并把一个史实、一个单元、一个章节或一个专题的内容纳入到整个知识体系中。

只有教给学生知识结构才能有利于开发学生智力和培养能力获取新知识知道从何入手。

只有让学生形成正确的知识系统才能在学生头脑中构建和完善一个正确的认知结构。

3、点拨引申教师有意识的点拨引申是发挥教师主导作用培养学生思维能力的有效途径，也是学生将知识结构内化为认知结构将知识迁移为能力进行自主探究和创新思维的过程。

在学生初步掌握知识结构思维处于临界状态下，教师精心设置教学中的思维材料、进程和方式运用多种点拨方法刺激学生大脑的兴奋使学生的心理、情绪在认知需要的发展过程中形成某种程度的思维亢进和起伏状况完成思维上质的飞跃。

点拨引申必须围绕教学中的重点难点衔接点、相近知识的易混点、研究问题的关键点、消极定势的易疏忽点、创新思维的兴奋点采用创设情景、课堂讨论、置疑设问等生生互动、师生互动的形式辅以教师的画龙点睛拓展知识的深度和广度提高学生分析、综合、归纳、比较等能力把现象上升到辨证唯物主义和历史唯物主义的理论高度揭示历史现象的本质和规律同时引导学生发现问题激发求异思维培养思维的深刻性和广阔性养成创新思维的习惯。

4、反馈调整反馈调整是整个教学过程的最后一步是教师实施调控的重要手段。

其目的一方面在于训练学生概括、分析、综合、比较等能力引导他们探索历史发展的一般规律和特殊规律把学生的知识和能力水平推向更高的层次。

另一方面在于及时掌握教学现状了解学生通过教学是否了教材内容是否达成或在何种程度上达成了教学目标帮助学生找出学习中出现的错误为矫正教学提供反馈信息和可靠的依据以提高矫正教学的针对性、及时性和有效性。

反馈调整的方式可以通过课堂训练、课堂提问等。