教师资格考试心理学简答题类型(更适用于中学教师资格考试)

心理学简答题类型：1简述心理学的研究领域。

现代心理学是一个科学体系，包含多种多样的心理学分支。

按照他们研究的目的和取向的不同，可以大致分为四个层次:①基础研究②心理学现象研究③心理学对象研究④活动领域层次。

2简述人际吸引及其条件。

人际吸引是人与人之间建立交往关系的基础，是人与人之间相互接纳和喜欢。

人际交往的条件是：（1）熟悉（2）个人特征，包括外貌、才能和人格品质。

（3）相似与互补。

（4）喜欢与爱情。

3简述人格心理特征的相互关系P287（五）性格、能力、气质都属于人格特征。

彼此之间相互渗透，相互制约，发挥着整体功能。

性格与能力。

性格与能力的区别：能力是一个人的智慧特征，是能顺利完成某种活动的基本条件。

性格是则表现为人的活动指向什么，采取什么态度，如何进行。

性格又与能力相互联系，相互影响：首先，性格制约着能力的形成与发展。

其次能力影响着性格的形成与发展。

性格与气质。

性格与气质的区别：首先，性格是在后天的生活环境中形成的。

气质是受神经活动类型特点决定的，具有先天性。

其次，气质具有较强的稳定性，不易改变。

而性格虽然具有稳定性，但是可以通过个提主观的努力而改变，具有可塑性。

再次，气质反映一个人的自然特质，没有好坏之分。

而性格反映社会特质，具有社会评价意义，有好坏之分。

性格与气质又紧密联系，相互影响：首先，气质使性格带有某种独特色彩。

其次，气质影响性格的生成和发展的速度。

再次，性格也影响气质，在一定的程度上掩盖-和改造气质的某些特征，使其服从于生活实践的要求。

（气质类型相同的人当然容易形成相同性格倾向，但也可以形成不同类型的性格。

气质类型不同的人容易形成不同的类型性格，但也可以形成相同的性格倾向。

）4中学生人格发展的特点P52初中生人格发展特点：首先，随着初中生生理和心理发生的一系列特殊变化，初中生在人格发展上出现了一些新特点：（1）意识高涨。

（2）反抗心理。

其次，在交友方面的也显示出与童年完全不同的特点：（1）交友范围缩小（2）重视友谊（3）与异性朋友之间的关系（4）与父母的关系变化（5）与老师关系的变化。

高中生人格发展特点：与认知能力发展相呼应，高中生的各种人格品质趋于稳定和成熟，而且随着认知水平的提高和生活经验的积累，高中生的人格发展也出现了新的特点：（1）自我意识的高度发展（2）价值观的确立（3）自制需求5简述睡眠的阶段。

P214根据脑电波的变化，可将睡眠分为四个阶段：第一阶段为入睡期，主要是频率和波幅都较低的脑电波。

身体放松，呼吸变慢，大约持续10分钟，很容易被外界刺激惊醒。

第二阶段为浅度睡眠期，脑电波出现“睡眠锭”，大约持续20分钟，这一阶段个体很难被叫醒。

第三阶段为中度睡眠期，脑电波开始出现“三角”波，大约持续40分钟。

第四阶段是深度睡眠阶段，各项功能指标变慢，脑电波以“三角”波为主。

这四个阶段大约经过90分钟左右，随后进入到5至10分钟的“快速眼动睡眠期”，特征是睡眠者的眼球快速做上下左右运动，“三角”波逐渐消失，伴随着高频率，低波幅的脑电波。

6简述马斯洛的需要层次理论。

P229马斯洛把需要分为七个不同层次：（1）生理需要。

是人类维持生命和种族延续的需要。

（2）安全需要。

是指人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要。

（3）归属与爱的需要。

是一个人要求与他人建立感情的联系或关系的需要。

（4）尊重需要。

是上述三种需要得到基本满足之后，尊重需要开始在需要群中占主导地位，支配人的生活。

一方面是要求得到别人的尊敬和重视，另一方面指自尊。

（5）认知需要。

是克服障碍和解决问题的工具。

（6）审美需要。

是人对秩序、对称、完整的结构以及存在于大多数儿童和某些成人对行为的完美的需要。

（7）自我实现需要。

是以上需要得到满足之后产生。

是需要层次的最高点。

自我实现需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要。

7简述能力发展的差异。

P279（1）能力发展水平的差异。

能力发展的水平有高低的差异。

就全人类来说，能力的个体差异呈正态分布。

（2）能力表现早晚的差异。

各种能力不仅在质或量上有明显的差异，在能力表现的早晚上也有明显的差异。

（3）能力类型的差异。

能力的差异主要表现在知觉、记忆、言语和思维等心理活动方面。

（4）特殊能力的差异。

指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。

（5）能力性别的差异。

男女能力的总体水平大致相等，男女在能力结构上存在差异，各自具有自己的优势领域。

8.简述人际交往的心理因素及意义。

人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为等。

人际交往的意义：（1）是个体社会生存的基本条件。

（2）促进个体心理发展。

（3）有助于形成自我意识。

（4）是健康心理的基本保障。

9简述动作技能的形成。

动作技能的形成大体经历四个阶段:1)认知定向阶段。

这一阶段的学习也称知觉学习，学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或借助标志每个局部动作的外部线索，试图"理解"任务及其要求，在头脑中形成有关动作方式的表象，并在活动中对动作进行调节和控制。

2)掌握局部动作阶段。

动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。

3)初步掌握完整动作阶段。

在前一段掌握局部动作的基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作系统。

的动作协调完善化阶段。

这是动作技能形成的最后阶段，一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调。

10简述知觉及其特性。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。

(1)知党的选择性。

人所处的周围环境复杂多样，不可能对众多事物进行感知，总是有选择地把某一事物作为知觉对象，把其他对象则作为知觉对象的背景，这种现象叫知觉的选择性。

(2)知觉的整体性。

人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，这就是知觉的整体性。

(3 )知觉的理解性。

在知觉的过相中，人总是用过去所获得的有关知识和经验，对感知事物进行理解和领会，这种特性就是知觉的理解性。

(4)知党的恒常性。

当知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒。

常见的知觉恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性等。

11画图并解释艾宾浩斯遗忘曲线规律。

艾宾浩斯，经过对自己的测试，得到了一些数据，描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线-----艾宾浩斯遗忘曲线。

图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数) ，曲线表示记忆量变化的规律。

这条曲线告诉人们:在学习中的遗忘是有规律的;遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了一定时间的时候几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即遵循"先快后慢" 的原则。

12简述思维极其基本活动。

思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映。

思维具有概括性和间接性的特点，思维概括性是指思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事物间的必然联系来反映事物。

思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来反映，而感知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物。

思维是高级的心理活动形式。

人脑对信息的处理包括分析、综合、比较、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程。

(1)分析与综合分析与综合是思维过程的基本环节，一切思维活动，从简单到复杂，从概念形成到创造性思维，都离不开头脑的分析与综合。

分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。

综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。

(2)比较比较就是在头脑中把事物加以对比，确定他们的相同点、不同点及其关系的过程。

(3)抽象与概括抽象是把事件的共有特征、本质属性都抽取出来，并对与其不同的、不能反映其本质内容的舍弃。

概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。

13简述心理学的研究原则。

（1)客观性原则所谓客观性原则，就是根据心理现象的本质面貌研究其本质、规律和机制。

这是心理学研究的根本指导原则。

(2)系统性原则所谓系统性原则，就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体、动态的系统加以考察。

(3)理论联系实际原则所谓理论联系实际原则，就是心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以心理学的理论为指导，并从实际的需要出发，最终解决实践中的问题。

14简述心理的发生和发展。

从广义上讲，心理的发生与发展分为心理的发生发展和个体心理的发展。

所种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变过程。

狭义的心理发展指的是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。

(1)种系心理的发生与发展:动物心理的发生与发展。

包括感觉阶段、直觉阶段、思维萌芽阶段。

人类心理的发生与发展。

包括身体的形成在人类心理产生中的作用、劳功在人类心理产生中的作用和语言在人类心里产生中的作用。

(2)个体心理的发展:个体心理发展的阶段划分:乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期、青年中期、成年期、中年期和老年期。

个体心理发展的年龄特征:具有阶段性、连续性、稳定性和可变性。

个体心理发展的动力:心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。

15简述品德发展阶段理论。

(1)皮亚杰的道德认知发展论皮亚杰早在20世纪30年代就系统地研究了儿童的道德判断，他把儿童的品德发展分为三个阶段:①前道德阶段(0 -3岁) ;②他律道德阶段或道德实在论阶段(3 -7岁) ;③自律道德或道德主观主义阶段(7- 12岁)。

(2)柯尔伯格的道德发展阶段论柯尔伯格用道德两难故事法研究道德发展，他提出了三水平六阶段的品德发展理论:①前习俗水平(9岁以下)，包括惩罚定向阶段和寻求快乐阶段。

②习俗水平(9 -15岁) ，包括好孩子定向阶段和权威定向阶段。

③后习俗水平(15岁以后) ，包括社会契约定向阶段和普遍的伦理原则定向阶段。

16简述中学生观察力的发展及培养。

(l)观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。

(2)中学生观察力的发展中学生由于心理活动的目的性快速地发展，做事情的计划性增强，思维水平提高，自我控制能力发展，观察力水平有大幅度提高。

具体表现为:①目的性强;②准确迅速;③长期坚持;④正确理解。

(3)中学生观察力的培养根据青少年观察力发展的特点，教师在教学过程中采取相应的方式来培养学生的观察力，主要包括:①训练学生的观察能力;②明确观察任务;③激发学生邸观察兴趣;④教给学生观察的方法。

17简述中学生记忆发展的特点。

中学生记忆达到一个新的成熟阶段。

其记忆有以下几个主要特点:①自觉地运用有意记忆，同时有效地运用机械记忆。

②多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。

具体表现为:形象记忆量随年龄而增加，在初中阶段为最高;抽象记忆量在初中阶段记忆总量达到高百分比;抽象记忆的发展量远高于形象记忆。