七年级语文下册第2单元第7课最后一课课件语文版

来自《点拨》
小
说
小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节叙
述和环境描写来反映社会生活。
三要素：人物、故事情节、环境。 故事情节：开端、发展、高潮、结局。 塑造人物方法：外貌、语言、动作、神态、心理。 分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。
中国版的“最后一课”
来自《点拨》
1941年12月，太平洋战争爆发后，上海的租界也沦为日寇的占 领地。暨南大学教授兼文学院院长郑振铎夹着讲义急匆匆进了教室。 坐得满满的教室里鸦雀无声。郑振铎先生热泪盈眶：“……大家知 道，今天我给你们上的中国文学史是最后一课。要永远记住，我们 是中国人！”讲课开始了，教室里显得格外沉静。不幸的时刻终于 来临当指针指向10点30分时，太阳旗插进了校园。“ 现在下课！”
部分来自《点拨》
6.“唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最
7 最后一课
小 说
1. 学习目标
5. 相关资料 9. 句段品析
2. 作者简介
6. 检查预习 10. 疑难探究
3. 背景透视
7. 听读课文 11. 板书设计 14. 拓展延伸
4. 文体知识 8. 整体感知 12. 本课主旨 15. 教材习题讲解
13. 本课突出艺术特色归纳
16. 课后作业布置
1. 通过心理、语言、行动以及外貌描写体现人 （重点）（难点） 物思想感情的写法。 2. 从分析人物入手，深刻理解重点语句，准确把 握小说主题的阅读分析能力。 （重点）（难点） 3. 激发爱国主义情感，树立热爱母语、立志学好 母语的精神和信念。
老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃 的气氛。
部分来自《点拨》
1.课文开头写自然环境有什么作用？ 【答案】本题可运用自然环境描写作用分析法进行 分析。对自然环境的描绘正反映出小弗郎士无忧无 虑、天真幼稚的心理状态。
部分来自《点拨》
2.“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事 啦’？”句中的“又”字有什么作用？ 【答案】一个“又”字，写出了在那个动荡的 年代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶。预示
tiě
字帖
服帖
请帖
魔法记忆之因义辨音法和记少余多法： 含“帖”只在表示“学习 写字或绘画是临摹用的样本”的意思时读作tiè，在表示“妥当、 稳妥”或“顺从，驯服”时读tiē，其余情况下读tiě。
部分来自《点拨》
二
写一写字形
ténɡ( 藤 )
qí dǎo ( 祈祷 )
ɡěnɡ ( 哽 )住
xié ( 挟 )着
郑先生挺直了身体，作了立正的姿势。全体同学“唰”一下站起来，
很久很久，没有一个人说话，只有几个女生低低的泣声…… 郑先生在“最后一课”上所表现出的崇高爱国之情，感染了千
百个后来者。
一 读一读字音
xī chà chénɡ
部分来自《点拨》
膝盖
hǎo sǒu
诧异
lianɡ
惩罚
duó
郝叟
tiè
思量
tiē
踱步
ào ( 懊 )悔
zhòu ( 皱 )折
三
记一记词义
部分来自《点拨》
1.宛转：
(歌声、鸣声)抑扬动听；(说话)温和而曲折(但不失
本意)。 宛转、委婉辨析： 两者都可以指言辞的含蓄，“委婉”意为曲折委婉， 如：为了照顾当事人的情感，她说得详尽而委婉。 但是“婉转”还可以用来形容声音的曲折多变。如： 幽暗的树林中，画眉鸟的歌声宛转悠扬，透过青翠 的林荫，飞到游客的耳中，游客们不禁为之沉醉。
一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱 直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上
的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面
对普鲁士军队的烧杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击 敌人。本文就是以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被 迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的 情景，刻画了小学生小弗郎士和法语教师韩麦尔先生 的形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
来自《点拨》
都德(1840－1897)，法国
十九世纪著名的现实主义作家，
从1857年开始文学创作，代表 作品有短篇小说集《磨坊文
札》，描写了法国南方的自然
风光和生活习俗，长篇小说 《小东西》，以俏皮和幽默的
笔调描写了资本主义社会人与
人之间的冷酷关系。
来自《点拨》
1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，9月，色当
着将要发生一件大事，自然地引出下文。
部分来自《点拨》
3.“一切偏安安静静的”，句中的“偏”一词的作用
是什么？
【答案】“偏”表示事实跟所希望的恰恰相反。与 平时形成强烈的对照，突出今天的课堂气氛不同寻 常，为读者留下悬念。
部分来自《点拨》
4.“我ห้องสมุดไป่ตู้最后一堂法语课！”这句话独立成段，有 什么作用？ 【答案】这句心理独白独立成段，并且加上感叹
环境：(社会环境)普法战争，法国战败。
部分来自《典中点》
2.最后一课的情形和平时有哪些不同？ 【答案】（1）过去开始上课的时侯，总是“一阵 喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”。 （2）平时严厉的老师，今天却“很温和”。 还穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。
（3）后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟
2.认为用得好的词语用方框。
3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。
部分来自《典中点》
1.本文的体裁为短篇小说，理出小说三要素：人物、 情节、环境。
【答案】人物：韩麦尔先生、小弗朗士、镇上的人、
普鲁士兵；韩麦尔先生是主要人物，小弗朗士是在 文中起到“穿针引线”的作用。 情节：课前-上课-下课。或者：上学路上-上课 之前-上课经过-宣布散学
号，突出表现了韩麦尔先生的话在感情上引起了
小弗郎士强烈的共鸣。表达了小弗郎士对最后一 堂法语课的深情，体现了他的爱国感情。
部分来自《点拨》
5.为什么要将韩麦尔先生称为“可怜的人”？ 【答案】因为身为法语教师的韩麦尔先生，即将
被迫永远离开课堂，离开自己的学生，离开自己
热爱的教育事业，这该是多么痛苦啊！
2.操练：
部分来自《点拨》
以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。
3.思量：
考虑。 4.诧异： 惊奇。 5.懊悔： 做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 6.祈祷： 一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁
批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。 《最后一课》课文朗读。 圈点要求 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。