Unit 11 第一课时课例分析

九年级英语
Unit 11 第一课时课例分析
我在九年级3班上了一节基础课，内容是人教新目标九年级英语第十一单元第一课时，这是一节听说课。

在课堂上，大部分学生“动”了起来：动脑思、动手做、动口说，总体来说效果较好，但仍存在一些不足。

课后认真听取了领导和同行的意见，反思如下。

一、导学设计方面
（一）教材分析
本课时的内容为Section A 1a-1c，及Grammar Focus中与where、how
从句有关的内容，考虑到学生的接受能力，语法中if引起宾语从句的内容本
节没有涉及。

本课时的词汇围绕 places展开，主要有表示地点的名词以及相
关的动词短语。

本课时的重点任务是导入新的语言，让学生能够熟练运用where、how引导的宾语从句礼貌地向他人询问信息，本单元的其他目标以后
再涉及。

（二）教学目标的确定
根据《英语课程标准》关于总目标的具体描述，结合本单元的教材内容，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定了本课时的教学目标，并确定了本节的重点、难点、疑点和考点。

1. 知识与能力
(1) 词汇：扎实掌握以下名词: shampoo, restroom, drugstore, cafe, department store及一些动词短语
(2) 句型：能熟练运用“Could you please tell me where/how…?” “Can you tell me where/how …?”“Do you know where I can…?”等句型，礼貌地询问信息。

(3) 语法：掌握宾语从句的语序
2. 过程与方法：通过听力训练与多种形式的口笔头练习，师生互动、生生互动，使学生能熟练运用新句型进行交际。

3. 情感与价值观：培养学生积极参与的意识；尊重他人并乐于助人。

学习重点：
1.掌握本节词汇。

2.能熟练运用 Could you please tell me where/how…?等句型礼貌地询
问信息。

学习难点：宾语从句的语序。

疑点与易错点：特殊疑问句与宾语从句的语序有何不同。

中考考点：宾语从句的语序和引导词。

我感觉这样的定位还是比较明确具体的，便于操作，也符合学生的学习程度。

（三）教学设计思路
本节为本单元的第一课时，本节重点是学会如何礼貌地询问信息，所用语法为宾语从句，同时用到了很多地点名词和动词短语。

本节课型为听说课型。

因此，在导入新课后，我设计了几个环环相扣的任务模块。

在词汇学习环节，我设计了三个自学指导：1、学习地点名词2、学习动词短语3、把地点与动词短语连线。

每个自学指导又设计了多种形式的学生活动，如：教师领读、学生跟读；学生比赛读等。

且每个自学指导后，都跟上一个小测验，并赋予了分值，把课堂教学考试化，提高了学习效率，体现了步步清的要求。

在听说训练环节，我设计了五个步骤：1、听一听2、读一读3、说一说4、练一练5、总一总，前三环节围绕如何礼貌地询问信息，展开各种听说训练。

在听说训练的基础上，又设计了练一练，在学生大量练习的基础上，又设计了总一总，引领学生发现语言的规律，并就所学语言结构进行总结（Grammar Focus），本节主要总结了由where、how引导的宾语从句。

在交际运用环节，我给同学们布置了一个“Show around our school”的任务，鼓励同学们灵活运用所学语言进行交际活动。

二、课堂教学方面
（一）情景导入，明确目标。

1.课前热身：课前几分钟，反复播放对话视频，要求学生听并跟读，使学生初步了解本节要学习的内容，同时为后面的句型练习提供范例。

2.标题及图画导入：出示单元标题，师生齐读。

之后让学生比较两幅图画，并追问：Which way is more polite？引发学生思考，从而引出本节目标。

3.出示学习目标：多媒体呈现本节知识树，以礼貌地询问信息为中心，进行词汇、句型和语法的学习。

（二）自主学习, 合作探究
本环节主要进行词汇学习，我设计了三个自学指导：1、学习地点名词 2、学习动词短语3、把地点名词与动词短语连线。

每个自学指导又设计了多种形式
的学生活动，如：教师领读、学生跟读；学生比赛读等。

且每个自学指导后，都跟上一个小测验，并赋予了分值。

本环节学生总体表现较好，尤其是比赛读时，同学们争先恐后，且声音洪亮。

我把自学指导三进行了变式，降低了难度，学生完成得也比较顺利。

但在学生板书地点名词时，分不清杂货店和百货商店，纠错和解释占用了较多时间，导致后面的交际运用环节未能充分展开。

原因是未能充分比较它们的构成方式，预设不够。

（三）听说训练，能力提升。

前三环节围绕如何礼貌地询问信息，展开各种听说训练。

听一听环节进行得较顺利。

读一读环节，先是学生跟读，之后2-3个组展示读，接下来利用听力材料，引领学生初步总结如何礼貌地询问信息，师生共同完成句型总结的板书。

说一说环节，由于课前反复播放视频时，学生已进行了一些练习，因此本环节学生表现相当踊跃，效果较好。

在听说训练的基础上，又设计了练一练，在学生大量练习的基础上，又设计了总一总，以填空的方式，引领学生发现语言的规律，并就所学语言结构进行总结（Grammar Focus），本节主要总结了由where、how引导的宾语从句。

（四）情景再现，交际运用
假如有人来我校参观并询问一些情况，作为于中人，你能给予一些指导吗？教师出示目标句型和我校建筑物图示，并给学生一些必要的提示，鼓励学生挑战完成。

但由于时间紧张，学生展示未能充分进行，留为了作业，下节再展示。

（五）诊断评价，当堂检测
学生先自主完成，之后多媒体出示答案，学生核对并纠错。

本环节显得有些仓促。

如时间宽裕些的话，应让单个学生口头或黑板展示后，再有针对性地纠错，效果会更好。

（六）目标回顾，评价反思
绘制目标树，由师生共同口头完成，并完成自我评价表。

本环节因时间紧张，有些走过场的感觉。

三、教学效果
本节课学生的表现给了我一个惊喜。

绝大多数学生踊跃发言，积极思考，认真完成导学案。

尤其在比赛读单词、读短语环节和看图编对话环节，就连平时英语基础很差的学生也有出色表现。

这充分说明：编制切实可行的导学案在
基础课教学中具有多么重要的作用；另外，课堂教学考试化的方式及一些评价的运用，也能增强同学们的竞争意识，充分调动学生学习的积极性。

再者，通过知识树的动态呈现，课前可以让学生一目了然地看到这节课我们要学习什么，下课前帮学生明了本节学到了什么，下节还要学习什么。

总体说来，本节课的学习目标基本落实，有一定的教学效果，无论是导学案上的方法引导，还是知识树的运用，相信对学生的理解都会有很大帮助。

本节课也存在一些不足。

1. 自学指导一，单词听写环节，难度较大，且预设不够，占用时间较多。

导致后面的两三个环节未能充分展开，有些头重脚轻。

教师应充分预设，从而节约时间，为后面的练习提供更多的机会。

2. 学生活动方式较单调，学生讲解应加强。

如自学指导一，单词听写前，可让小组对子互查，之后再完成学案上的检测，效果会更好。

练一练和当堂检测环节，也应充分发挥小组对子的作用，对子互查后由学生讲解完成，而不是师生共同完成。

只有这样，才能更加充分地体现学生的主体地位，使学生真正“动”起来，课堂才能“活”起来，效果也才能真正“好”起来。