好课标准的讨论(1)
您认为一堂好课的标准是什么？
您认为一堂好课的标准是什么？
评价好课标准，老师在讲座中也强调了，本人认为一节好课应有以下要素：
1、首先有一个中心。
这节课的教学重点是什么，要让学生掌握什么，教师要围绕这个中心开展一系列的教学活动。
这个中心，在课的开始时，应让学生知晓。
2、要让学生有所得。
一节课切忌空洞和无序，在一堂课上，必须让学生习得一定的知识技能或思想品德的养成。
3、教学法得当，体现健康第一，学生主体的地位得到体现。
一堂课得以顺利进行，并完成教学任务，教学法的地位不容忽视。
要课中，要让学生主动学，乐学，会学，教师要灵活动运用教学法，调动学生学习兴趣。
4、课的各个部分衔接自然，紧凑。
不论在开始部分还是结束部分，内容的安排连接自然，队伍的调动合理，符合学生运动技能掌握的一般规律。
5、教师的教态自然、示范正确、讲解精炼具有一定的亲合力。
体育运动是一项身体参与练习的课程，教师必须有一定的教学能力，有一定的亲和力，个人魅力，用个人感召力培育学生更好发展。
10位名家关于一堂好课的评价观点
10位名家关于一堂好课的评价观点（一）（一）什么是好课——直观的感性评价●支玉恒对于我们一线的任课老师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方便也最适用的。
大致可以从以下几方面观察。
一、从学科性质上看。
“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。
语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。
《语文课程标准》(以下简称“标准”)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。
这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。
学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。
要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。
二、从课堂形态上看。
“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。
这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。
在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。
因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。
三、从学生发展上看。
教育是为了学生的发展。
这种发展应该表现在每一节具体的课上。
好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。
另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。
因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。
四、从学习氛围上看。
教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。
有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。
五、从教学个性上看。
语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。
新课程理念--评价一堂好课的标准
评价一节好课的标准新课程理念下一堂好课的标准，不是对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地凸现学生在课堂上的主体地位，更多地关注学生的在课堂上的学习状态。
正如叶圣陶先生所说：“最要紧的是看学生，而不是先看老师讲课。
”一、从学生角度看1、“好课”是学生喜欢的课好课应当让学生充满生气，充满自然、清新、健康、生命活力和个性魅力的气息。
课堂生机盎然，学生的潜力才会得到最大限度地发挥。
好课在激发学生求知、奋进的同时，给学生“如沐春风”的愉悦，“如鱼得水”的幸福。
让学生喜欢你的课，那么就是好课。
2、“好课”是学生参与的课学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或者参与得不够，就算不上“主体”。
考查学生参与的状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与到课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。
从这一点上讲，表面上的热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
二、从教师角度看1、是展示素质、给人享受的课新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。
课堂组织和谐有序，语言表述精彩悦耳、板书美观漂亮、思维敏捷准确、应变机智灵活、知识广博深厚……教师如能在课堂教学过程中充分展示自己各方面素质，让学生感受到教师身上所散发出来的魅力，觉得上课变成了一种享受，这样的课必然是好课。
2、是当好“配角”的课新课程突出了学生的主体地位，要求教师准确定位，成为学生学习的组织者、促进者、引导者，而不是教材的代言人、知识的权威；让学生当好“主角”、当好“太阳”，教师则不忘当好“配角”、当好“月亮”。
教师当好“配角”的课才是好课，教始终应该服务于学。
我们不愿看到这样的场面：有人问参加青年教师讲课比赛的老师：“您在比赛中能获一等奖吗？”老师回答说：“那要看学生配合得怎么样了。
”3、是富有“特色”的课由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，教师和学生——这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。
幼儿园“好课”的标准
幼儿园“好课”的标准一节“好课”，往往依赖于课堂活动设计。
活动设计得新颖、独特、有趣，符合幼儿年龄特征，是上好课的前提。
因此，幼师们在设计活动课时，要注意以下几点：1.活动课的主次要分明，普通分为开始部份、基本部份和结束部份三大块，并合理分配各部份时间，把握重点，注意目标达成度。
2.导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。
可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或者谜语等等与课程有关的导入方式进行导入。
但时间要把握在 2 分钟以内，因为我们的主要目的为接下来的课程做准备。
3.目标明确，符合幼儿的年龄特征及接受能力。
4.教学过程，各环节联系密切，语言联贯，流程清晰。
符合教学的大纲要求。
5.有游戏的环节。
幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标，因此，游戏一定是为辅助教学内容而准备的，我们要为目标而游戏，不是为游戏而游戏。
可以通过游戏或者分组游戏的方式检测幼儿掌握的程度，从而了解幼儿的接受能力，根据幼儿的个体差异进行个别辅导。
6.把握好幼儿的注意力集中的时间，小班幼儿普通是10~15 分钟，中班幼儿普通20~25 分钟，大班和学前班幼儿是30 分钟摆布。
把握好幼儿的最佳接受状态，也是上好一节课的关键。
7.上好一节幼儿园活动课，还要借助一些相关的教具，由于幼儿的接受能力和认知特点的局限性，就需要我们老师在生活实际中，搜集与课程有关的材料作为教具，来匡助幼儿理解，从而加深幼儿的印象。
此外，幼儿园课堂组织要紧凑，不拖沓；教学活动注意面向全体、因材施教；教学要有主线，要一气呵成。
好的课堂设计是一节好课的前提。
在教学过程中，往往看到有些教师做秀，或者安排了不少内容，导致教学任务没有完成，或者走马观花……由于幼师们过于做作，影响了课的质量。
在课堂设计方面，幼师们除了要考虑课堂教学思路清晰外，还要做好以下几点：1 少一点“堆砌型”，多一点“放射型”“放射型”的课是指一节课环绕一个点展开，各环节的设置都是为这个重点服务的。
[小学]一节好课的标准是什么
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一节好课的标准是什么1．课堂教学的指导思想是让学生学习，教师重在集中学生的注意力好课的标准是什么？人们对好课的认识和评价标准仁智相见，我认为叶澜教授的观点在这个问题上很有说服力。
他认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能十全十美，“只要是真实的，就是有缺憾的”。
这样的课，需要炉火纯青的教育艺术。
如果不打磨是绝对不可能随便出炉的，可谓“十年磨一剑”。
如何打磨一节好课呢？如果教师能够把握住以上好课的标准，他的打磨就会有明确的目标，不会作秀，不会造假，这样的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一节好课是精品，是需要反复推敲的，也是值得体味的。
一节好课是教师智慧流淌的水到渠成，是师生心灵相约的和谐共生。
在这样的课堂上，教师的一招一式皆见功夫，要的是教师的真功夫，而不是花拳绣腿和表面文章。
正如苏霍姆林斯基所说的，要用一辈子的时间准备一节课。
可见，好课取决于教师的功底、积淀和智慧，需要教师从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面作大量的充分的准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才可能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂“三维”目标的实现。
我给爱人说，教学是一门艺术，它需要我们不断地探索。
夸美纠斯在他写的《大教学论》扉页上写到：寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。
①这种教师少教，学生多学的教学思想，在我国教育家陶行知先生那里发挥得淋漓尽致，他提出，教是为了不教。
评价一节好课的基本标准
评价一节好课的基本标准
评价一节好课的基本标准
一节好的课是指教师能够有效地传授知识，激发学生学习兴趣，促进学生的思维能力和创新能力的提高。
以下是评价一节好课的基本标准：
1. 教学目标明确：好的课程应该有一个清晰明确的教学目标，教师应该能够清楚地告诉学生这节课的目的是什么，学生应该能够理解和记住这个目标。
2. 课程内容充实：好的课程应该有充实的内容，包括主题、概念、案例、实例等，使学生能够深入了解和掌握这个主题。
3. 课程设计合理：好的课程应该有一个合理的教学设计，包括教学目标、教学策略、教学方法、教学评价等，使学生能够在良好的教学环境中进行学习，让学生充分参与课堂活动。
4. 教学方法灵活多样：好的课程应该采用不同的教学方法，包括讲解、示范、演示、讨论、案例分析等，提高学生的思维能力和创新能力。
5. 学生参与度高：好的课程应该能够激发学生的兴趣，使学生积极参与课堂活动，包括讨论、演示、实验等，让学生在活动中掌握知识。
6. 教学评价具体有效：好的课程应该有一个具体有效的教学评价，包括考试、作业、评分等，让学生知道自己的学习成果和进步，也可以评估教师的教学效果和课程设计。
7. 教师形象良好：好的课程应该由一位形象良好的教师授课，让学生尊重并愿意跟随教师学习，同时教师应该有良好的职业操守和教育理念，给学生提供正面的榜样。
总之，好的课程应该能够让学生喜欢学习，乐于参与，能够在学习过程中获得巨大的收获和成长。
我心目中的好课标准
我心目中的好课标准我心目中的好课标准靳家彦怎样的课才是一堂好课？见仁见智，众说纷纭。
我本着莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒的理念，提出十条标准，就教于大家。
一、目标明确。
从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。
师生认同，指向明晰。
二、重点突出。
这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。
难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。
立足于教材，延伸要适度。
三、以生为本。
从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。
课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。
严谨流畅，疏密有致。
五、注重内化。
全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
六、体现沟通。
课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。
七、启迪创造。
引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。
八、媒体得当。
根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各展其长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式的关系。
九、讲求实效。
无论何种方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。
面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。
十、多元评价。
对一堂课的评价应根据目标达成的要求，抓住关键，突出重点，综合评价。
量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。
让课堂充满活力贾志敏舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。
两者间有相通之处，也有不同的地方。
前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是台上一分钟，后者观看的是台下十年功。
一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。
一堂好课的标准
《一堂好课的标准》阅读精选（1）：一堂好课的标准新课标、新教材下，对于怎样的课才是好课，一堂好课的标准是什么，我不敢妄自定论。
首先让我们一齐来看一看最近召开的全国语委会上专家学者们对一堂皇好课的定位吧。
1。
教学目标要明确、恰当。
教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。
明确，是指师生对一堂课应到达的目的、方向要有共同的认识。
恰当，主要指要贴合年段的特点，贴合教材的要求，贴合学生的实际2。
教学的重点、难点要突出。
教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点3。
学生的主体地位要得到尊重。
学生主体地位是否得到尊重，是以必须的参与度为标准的。
学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是用心主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。
4。
教学方法要得当。
教师是否善于透过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的用心性，使学生的学习成为紧张、搞笑的生成过程。
其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度5。
教学效果要好。
包括教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。
学生在知识、潜力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。
透过以上的定位，结合自身对新课标、新教材的学习实践，我对一堂好课的标准理解为如下十点：(一)教学理念1。
坚持以学生的可持续性发展为本。
尊重、激励、赏识学生。
2。
能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。
3。
构建民主平等，跨越时空，张扬个性的新型的师生关系。
4。
关注学生，注重学生本身的需求，面向全体。
(二)教师行为1。
体现自身劳动的第二次创造，有亮点，有灵感。
2。
激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行自找水源的学习意识。
3。
创设生活化情景，给予充分的思维空间。
4。
构成相互交流、沟通、启发，构成补充的师生学习共同体。
5。
具有充满活力，充满自信的体态语言。
一堂好课的标准
一堂好课的标准是什么？
1. 一堂好课的标准
（1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2. 一堂好课的基本表现
（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:
（1）学生学习的主动性
（2）师生有效的互动性
（3）学生自主获取知识的实践性
（4）学生真正的理解性
（5）预备学习材料的良好组织性
（6）学生学习的反思性
4. “好课”标准没有定论！
强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。
好课的四个标准——有人,有料,有趣,有变
好课的四个标准——有人，有料，有趣，有变凌宗伟“好课的背后折射的是教师的教育哲学，一个好教师的课堂教学，一定是有他的价值认知和价值取向的，他既不会随心所欲，天马行空，也不会为人左右，失去自我。
好课的艺术，就在于‘放得开，收得拢’，这艺术会让人觉得余音绕梁，回味无穷，会让师生难以忘怀。
”怎样的课才算“好课”？作为从教三十多年的人，回顾自己上过与看过的课，总觉得称得上“好课”的不外乎这么几个“有”。
总结起来是四句话——要有人，要有料，要有趣，要有变。
如果浓缩一下就是要有味，能让人回味无穷的味。
1.课堂要“有人”▼你的课堂上，有生命的成长吗有人的第一层含义，当然是有学生。
作为一位教师，应该努力从教育的本原来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。
我们在课上总是习惯于指向考试，指向升学，我们灌输给学生的，很少是指向批判、体验、创造的。
考试升学，找好工作，讨好老婆，过好日子从某种程度上说也是着眼于人的，但是人生绝对不仅仅是这么一条直线，如果我们的课堂给他们的就这么一条直线，那么将来他们一旦遇到挫折，离开这个轨道的时候，他们就不知所措了。
▼给课堂注入个人风格“有人”的第二层含义，就是有我们自己。
所谓有我们自己就是要有我们的个人风格，是我的“课堂”，这里面包含着“我的”教学哲学。
每个人包括学生，都是独立的个体。
没有教师的个体意识，就会失去教学的创造性。
做教师的，学徒，到匠人，到艺人，到专家，这个过程中我们所教的每堂课本就是不一样的。
这原本是常识，可是我们在课堂教学评价时往往只有一个标准，这标准更多的时候是无视施教教师和受教学生的。
▼课堂上要关注情境中的人所谓“有人”，还包括不在场的人，比如教材的编写者，教学纲要、课程标准、考试说明的制定者，这还不是最重要的，最重要的是我们这些孩子身边的人，这才是我们挂在嘴上的“教学情景”。
我们对情境的理解是有误区的。
一堂好课的标准
一堂好课的标准1、无论是高效课堂还是有效课堂，最主要的是一堂课下来能达到“预习有收效、教学有目标、学生有收获、老师有进步”，这样的课才是最有收获的课。
预习要教给学生学习方法，然后要检查学生的预习情况，预习的目的就是让学生学会自学，为上课时节省一些有效的时间。
要有层次的检查，是从字词入手还是从读文入手，师的心里一定要心中有数。
教学要有目标，就是教师一定明确自己一节课达到的教学目标，然后围绕这个目标进行教学。
学生有收获，无论是怎样的课堂，使用怎样的教学手段，只要做到让学生有所收获，就算是一节有效课，无论是读，还是生字，哪怕一个小小的问题解决了，学生能在这节课中有所收获就是学生们没有白上这节课。
老师有进步，每一节上完老师都要反思，能有提升就是进步的表现，多学习，多思考，每天进步一点点，天长日久，就会进步很多。
2、要认真解读教材。
教师一定不要停留在文本本身，还要涉猎文本之外的东西，这样才能在上课时，在把握教材的基础上挖掘更深层次的东西。
3、课堂上教师一定要学会慢下来。
教师一定要把握好节奏，演好自己的角色，语言一定要简洁、有情趣，要符合不同年龄的孩子的特点。
教师的语言生动活泼，学生慢慢也会熏陶感染，成为好的读者。
另外教师在课堂上一定学会等学生，不要还没等学生回答完问题，就去接话，抢话，要学会慢慢等待，尊重学生，让学生把心中所想说完，千万不要在学生还没说完，老师就急忙替说，这样学生不但得不到尊重，学生的积极性也会被打消。
所以我们作为教师一定要学会倾听，也要让学生都静下来，一起倾听他人的发言。
慢下来，等一等的课堂一定会有不同的收效。
4、好的课堂一定要体现学生的主体性，要充分发挥学生的主体作用，为了让每一个孩子都得到交流的机会，就要发挥小组的作用，让好帮差，使每一个学生都有进步，然后交流汇报，这样学生就能够锻炼，老师只是引导者，主动权把握在学生手里，学生好比风筝，能飞多高，就让他们自由飞翔，老师只有握好手中的风筝线就可以了，学会放手和收线，收放自如的结果就是学生们这些“风筝”都能在快乐地飞翔时享受到了遨游在蓝天中的快乐！。
一堂好课的标准
一堂好课的标准
为了取得良好的教学效果，教师上课应符合的要求包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
(1)目标明确。
是指教师上课时明白这堂课要使学生掌握什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确教学目标。
(2)重点突出。
是指在一节课上教师要把精力主要放在重要内容(基本知识、概念和原理)的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力。
(3)内容正确。
是指教师教授的知识必须是科学的、准确的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。
(4)方法得当。
是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。
教学有法，但无定法。
教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。
(5)表达清晰。
是指教师上课要坚持用普通话．声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂。
板书(或幻灯字幕)要规范、准确、清楚。
(6)组织严密。
是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。
(7)气氛热烈。
是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。
教师应注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动口、动手，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。
上好一节课的标准
上好一节课的标准
一节好的课程应该具备一定的标准，这些标准包括教学内容的生动有趣、教学方法的多样灵活、教学氛围的轻松活泼等。
下面，我们将从这些方面来探讨上好一节课的标准。
首先，一节上好的课程应该有生动有趣的教学内容。
教学内容应该贴近学生的生活实际，能够引起学生的兴趣。
教师可以通过举例、引用案例、展示图片等方式来生动地呈现教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
其次，教学方法的多样灵活也是上好一节课的标准之一。
教师可以采用讲解、讨论、实验、游戏等多种教学方法，使学生在不同的教学环节中得到全面的锻炼和提高。
同时，教师还应根据学生的不同特点和学习习惯，采用灵活的教学方法，满足学生的个性化需求。
另外，教学氛围的轻松活泼也是上好一节课的标准之一。
教师应该营造一个轻松活泼的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习知识。
教师可以通过讲笑话、讲趣事、唱歌等方式来调动课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中更好地接受知识。
总之，上好一节课的标准是多方面的，教学内容的生动有趣、教学方法的多样灵活、教学氛围的轻松活泼都是构成上好一节课的重要因素。
希望广大教师能够在日常的教学中不断提高自身的教学水平，为学生营造更好的学习氛围，努力让每一节课都成为上好的课程。
简述评价一堂好课的基本标准
简述评价一堂好课的基本标准
1. 充分准备和组织：讲师应该充分准备并组织课程，使其清晰、有条理并易于理解。
包括准备教材、配备适当的教学工具和引导学生有效的参与。
2. 吸引和激起兴趣：好的讲师应该能够吸引学生的兴趣，并给予足够的激励来促进学生学习的兴趣和动机。
这样学生就能更愉快地学习，不会感到无趣或不感兴趣。
3. 清晰地表达：讲师应该清晰地表达讲解的内容，避免用专业术语或晦涩难懂的句子，让学生能够轻松理解所学的知识。
4. 积极互动与参与：好的课程应该具有积极的互动和参与性，同学们应该是学习的主角，而讲师则应该起到指导和引导的作用。
这样可以提高学生的参与感和学习效果。
5. 评估和反思：在课程结束时，讲师应该适时地进行课程评估并反思。
了解学生的学习情况，及时纠正并调整教学方式，从而达到更好的教育效果。
这些标准能够评估一堂好课，让学生更易于学习和理解所学的知识，更有动力去学习，实现真正意义上的教育。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么？一、课前多做准备工作1、备学生。
上公开课有时候是自己的学生,有时候是别人的学生。
若是自己的学生，很多时候能够沉着应对。
因为学生的情况都很了解，提的问题会很有针对性，学生能应答自如，课堂气氛当然就好一些。
但要上好一堂公开课，也还得好好备学生，让学生在公开场合得到锻炼;当然若是别人的学生，就更应该事先了解一些他们的情况。
如他们的成绩分布，班干部名单等，同时多鼓励他们别怯场，利用有限的时间和他们融洽关系，走近他们，最好让他们喜欢上你这个陌生老师，这样他们才会最大限度地配合你，让你上课时候能得心应手。
2、备教材。
这是上课前最重要的一个环节。
若对所较内容不熟悉，把握不了重难点，上课时候就会眉毛胡子一把抓，上课前要非常了解自己要讲什么，不讲什么。
内容不宜过多，要明了清楚。
让学生实实在在学点东西，而不是所谓的走过场。
同时要结合所教知识与前面旧知识的联系，从而能从复习中从容过渡，让新知识的引入自然而生动。
不让自己的公开课变成“耍猴戏”。
3、备课件。
很多老师平时上课很好，但一上公开课就不知所措了，因为课件不熟悉，以为课件是现成的东西，没花时间好好研究怎么用，上下衔接不自然;另外，因是别人制的课件，使用起来很别扭，导致上课时候心慌意乱，自然就上不好课了。
二、做好新课的导入1、新课的导入要有新意。
万事开头难,有了好的开端，对后面的过程产生水到渠成的效果。
一节公开课开始的部分很重要。
因为来听课的人或评委也许是第一次听你的课,他们要是听见耳目一新的导入,会对上课人产生良好印象,因为第一印象会先入为主。
2、新课的导入要自然，简洁而又生动。
导入是很简短的一个过程，但却很有讲究，它要把复习旧课和新课联系起来，同时也得与即将上的新课衔接。
所以要求上课的老师要多多研究，找到最适宜的导入材料，让复习轻松过渡到新课。
三、扬优避短,采取多种方式上好新课1、纯朴、谦逊、高雅的形象是上课成功的第一前提。
当一位教师走进教室时，人们就会在脑海里产生第一印象。
《义务教育艺术课程标准》学习心得三篇(一)
《义务教育艺术课程标准》学习心得三篇（一）学校组织我们系统学习了《义务教育艺术课程标准》，通过这次学习，使我对《义务教育艺术课程标准》有了更深刻的理解和体会，现把这次学习的一些体会和感受总结如下：1．新的课程标准，特别注重导向性和选择性，使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象思维能力的发展，促进学生创新精神和技术意识的形成，促进学生的个性形成与全面发展。
2．课程标准不具备强制性，使教材编写或教师教学时，可根据实际情况灵活选择。
如果条件不允许，学生不需要，可以不采纳。
另外，相同的需要可用不同的对象来满足，同样的内容标准教师可以根据需要自己设计具体的教学活动。
这样，充分考虑了教师、学生的需要心理，为教师的教和学生的学给予了更大的发挥空间，充分调动了学生的学习积极性。
3．课程标准与生活紧密相连，满足了学生联系生活，美化生活的物质和精神需要，从而调动学生的积极性。
4．课程标准没有为所有学生制定一个必须达到的硬性发展标准，并用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平，而是尽量使每个学生积极参与学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。
既重视结果激励，更重视过程激励。
满足学生成功的情感和精神需要。
5．课程标准为学生创设宽松、多样、活泼的学习环境，学习方式多样化，丰富化，从而产生新颖感、增强趣味感。
学习中注意使每个学生都能获得充分发挥自己特长的机会，以增强学生兴趣，更好地满足其成就需要；让学习具有挑战性，使学生学习后能获得一种从事创造性劳动产生的满足感；扩大了学习的自主性，使学生能独立自主地处理问题，增强了学生的自尊满足。
6．课程标准摆脱了长期受专业美术教育的影响，使美术课程面向全体学生，降低了知识、技能难度，使学习具挑战性的.同时，能让每个学生都有发展和进步，都有成功的体验。
《义务教育艺术课程标准》摆脱了单纯传授技能的教学模式，打破了传统美术教学的知识框架，强调写实性教学，体现素质教育的重要性，注重生活与艺术联系，鼓励学生自由表现，大胆创作，让学生充分参与到美术活动中来。
判断一堂好课的标准
判断一堂好课的标准
一堂好课的标准：教学深度，关注学生思维深度；教学效果好，面向全体学生，顺学而导；坚持以学生为中心，引导、激励和唤醒学生求知欲和学习潜力，培养学习力。
1.一堂好课，不是看教学热闹的程度，而是看学生思维的深度；不是看学生学会了多少知识，而是看学生是怎样学会这些知识；不是看教学过程是否顺畅，而是看学生掌握知识和运用知识过程中发现问题、解决问题的能力。
2.一堂好课，教学效果一定要好。
面向全体学生，面向学生的实际需求，以学定教，顺学而导，圆满完成教学任务。
3.一堂好课，要坚持以学生为中心，让学生站在课堂中央。
教师的作用不是教教材，而是用教材教；不是教学生，而是引导、激励和唤醒学生的求知欲和学习潜力，培养学生的学习力，从而实现“教是为了不教”。
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综前所述，一堂好课的标准，即学 生学习的主动性、多元的互动性、 自行获取知识的实践性，等等，其 实，还可以用一个词来总而言之， 那就是“有效性”。教学效率表现 在两个方面：一是全员参与的影响 面，二是个体效率的平均值。效率 可以有高低，但如果流于形式没有 效益或者只是对少数学生有作用， 那么这节课都不能算是比较好的课。 好课首先是充实的、紧张的、有序 的、提高的，不同的学生有不同的 事干，都在忙忙活活，还能井然有 序。当然，一味的紧张并不可取， 一张一弛是文武之道，劳逸结合也 是学习的法宝。
此外好课还需要足够的震撼力
第一，好教师的课堂必然学富五车，思接千载； 第二，好课堂必须有灵魂，有思想； 第三，好课堂必然创新教学设计；
第四，好课堂驾驭过程必须处处彰显教学智慧和教 学艺术；
第五，好课堂必然知识点落实到位。
得意忘形”：忘课堂之形，不忘教材之形！得 学生之所需，得学生之所悟！ • 第一，别人不敢想的，你想到； • 第二，别人想到没有做到的，你做到； • 第三，别人能够做到的，你可以做到极致。
教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具 有如下特征：①教师正确理解并根据学生的实际发展水平和 特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基 础性、范例性和综合性的学科知识。②内容具有挑战性，能 激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。③ 重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的 融合。④关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生 生活实际。完美的课堂还具有“生成性”——这节课不完全 是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感 的投入，又有智慧思维的启迪，既有学习资源的生成，又有 过程状态的生成，还有创新领悟的生成。
好课标准的讨论
什么样的课就是好课？
第一：评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神 抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是 冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八 乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上 台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。好的精神 面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂 气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感 和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。 这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往 与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以 被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学 活动效能的关键因素。
师道尊严要两谈，和谐融洽春满园。 训斥不能长记性，温柔反倒悟箴言。
教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自 由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想； 是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课给人的感觉，应 该师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看 到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧 的引领和闪光的启迪。老师传授的是“点金术”而不是简单 地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。好的课堂注 重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛， 让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生 活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求， 自觉回馈老师和社会。
第二：真正的好课，学生是教 师的同僚而不是单纯的执行者， 是课堂的主宰而不是作业的奴 隶。学生在教师的引导下，积 极发挥自身的能动性，借助与 同学合作的力量，应用最适合 自己的方式，去获取新知锻炼 能力，并在不断进取中感受学 习的快乐。
第三：评价一堂课的第三个标准就是学生是 否自主，有没有互动，有没有因人而异体现 个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习， 有没有站在学生的立场上从学的角度去设计 问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶 梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教 材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那 么，这样兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概 括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的 教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学 形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、 环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意 力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习 的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看 课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力， 看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召 力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课， 师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一 心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
有关课堂追求的目标有三点： 其一，把握核心知识（不仅仅是是基础知 识）； 其二，注重思维训练与思维启迪；其三，要 将科学素养与人文情怀相融合。
因为界定的标准太多了，观测的角 度太多了，评价的内容太多了，主观的 判断太多了，所以，只能是见仁见智， 各赋春秋。 那么你的标准时什么呢？
一堂好课少不了师生关系的融洽
学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的 主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积 极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应 用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在 不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的 第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没 有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导 合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去 设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯 式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋 漓尽致