一堂好课的标准 (1)
一堂好课的标准及要求
一堂好课的标准及要求一、关于“一堂好课”1．“一堂好课”的标准第一，目的明确。
即按照教学大纲的要求，确定该堂课所要达到的目的和具体要求。
第二，内容精干。
按照教学大纲的要求，视规定的教学时间，以“取其精华、削枝强干”的原则，对教学内容及教材进行取舍，明确难点，突出重点，抓住要点，切忌眉手胡子一把抓，面面俱到，平均使用力量。
第三，学生主体、教师主导。
即教师管教管导，寓教育于讲、演、练之中，教育学生爱学、勤学、会学。
第四，教学互动。
即开展教学双边活动。
教学中，不启不发不好，启而不发也不好，只有启而发之，让学生在愉快的气氛中学习，最大限度地调动学生学习积极性，这样，教师才能变“自得其乐”，方能愈加显示“教学相长”之功能。
第五，生机勃发。
即教的生动，学的活泼。
教师动之以情，晓之以理，学生方能如饥似渴地“消化、吸收”。
第六，知能双赢。
即学生学到了知识，培养了能力。
亦即学懂、能会、管用，使学生由“知识型”向“能力型”转变。
2．“一堂好课”的外在表现第一，教师对讲授的内容应相当熟悉，语言表达准确、精练、生动、感人。
语言表达是课堂教学水平的集中体现。
内容熟悉方能如鱼得水，语言精练使人心明眼亮，生动感人才能沁人心脾。
三者体现了教师的知识水平高，教学准备工作精，教学思想、教学态度好。
在实际教学中，有的教师语言清纯，如涓涓之水，静静流淌，娓娓动听；有的语出如似剥笋，如似抽丝，如获至宝，如数家珍；有的甚至一语道破，语出惊人，豁然开朗，别有洞天。
总之，教师要在规定的时间内，用比较精练的语言讲清楚比较复杂的问题，从而实现预期教学目的。
应特别指出的是，语言技巧要进行必要的自我训练和锤炼。
第二，板书整洁、规范、条理清晰。
板书亦是教师教学水平的重要条件。
板书布局是否合理，去留安排是否恰当，讲授与板书结合是否得当，均体现了教师教学的基本功。
板书没有统一的格式，但整洁、美观、条理清晰是应该大力提倡的。
第三，教学关系密切，双方互动，有声有色。
一节好课的标准
一节好课的标准一：让学生主动学习。
1、学生主动参与。
教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的时机，还学生以学习的主动权。
根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上。
2、合作学习。
教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在"权威、参谋、同伴〞三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性开展的和谐关系。
须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。
3、自主学习及差异开展。
好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。
成认学生开展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均开展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。
在课堂教学中，区别指导，分层教学，不按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的开展。
4、鼓励创新。
在表达现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
二：教师要有良好的素质修养。
1、课堂驾驭能力。
能较好地对课堂教学进展组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，容量适当、构造清楚、时间安排合理、课堂应变能力强。
2、实践操作能力。
现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时、适度，且操作标准熟练。
3、语言表达能力。
教学语言标准、精练、生动；板书、板画设计合理，字体标准。
三：好课的特点。
(一)新。
1、理念新。
能够表达新课改的精神。
新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究性学习，建立新型的教与学的关系。
2、思路新。
能表达省时高效的教学原则。
3、手段新。
重视现代化手段与传统手段的结合应用。
一堂好课的标准
一堂好课的标准
1、“五实”扎实、充实、平实、丰实、真实。
扎实即扎实的基本功；充实即一节课内容比较多；平实即一节课平平常常；丰实即学生能够收获较多知识，教学效果好，不仅按照教学设计还能有生成课；真实即不作秀。
2、上课允许不同模式，要因课而宜、因人而宜、因情况而宜。
3、上课的一些基本要求：上课理念符合素质教育与时俱进。
目标明确，描述准确、正确，具有可检测性。
过程要有学生方面和教师方面。
教学手段和方法多样适宜。
教学效果明显。
板书有特色。
4、面向全体学生，尊重学生人格，关注个体差异，课堂中要有思辨、质疑。
精心设计课堂由静态预设到动态生成，创建情境，学生主动参与构建知识。
各种活动目的让学生生成概念。
听课要以观课态度听课。
5、课堂中要生生互动、师生互动。
教师一直讲必然要成为催眠曲。
6、三维目标分为知识方面、能力方面、情感态度价值观方面，制定目标要从学生角度去看。
知识是骨架，能力是肌肉，情感态度是神经，所以三者有时候是揉合在一起的，书写也可分为1、2、3，总之三维目标要统一，目标具有可检测性，适用行为术语。
7、板书设计，不能知识记录流水课，要高度凝练，富有特色。
8、教学效果，要达成预期效果完成教学任务。
9、备课时多看教参、教材，不能出现知识性错误。
简述一堂好课的标准
简述一堂好课的标准
（1）内容鲜明，易理解：教师应根据学生的要求和能力，清晰准
确地传达课程内容，保证学生对内容的理解能正确地累积和有效利用。
（2）形式新颖，效果显著：教师应能灵活运用多种教学手段，运用游戏、问答、演示等形式，将无聊乏味的学习改成有趣动态的学习，保
持学生的活跃性，增强学生学习效果。
（3）精彩纷呈，生趣盎然：教师除了认真准备课堂内容外，还应充分
结合现实，给学生提供生动的课堂环境，充满想象力的讲解课堂内容，与学生进行有趣而又有效的交流，氛围简单轻松，笑声不断。
(评价)一堂好课的标准有哪些
（评价）一堂好课的标准有哪些一：让学生主动学习。
1、学生主动参与。
教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。
根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上。
2、合作学习。
教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性发展的和谐关系。
须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。
3、自主学习及差异发展。
好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。
承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。
在课堂教学中，区别指导，分层教学，不按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。
4、鼓励创新。
在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
二：教师要有良好的素质修养。
1、课堂驾驭能力。
能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，容量适当、结构清楚、时间安排合理、课堂应变能力强。
2、实践操作能力。
现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时、适度，且操作规范熟练。
3、语言表达能力。
教学语言规范、精练、生动；板书、板画设计合理，字体规范。
三：好课的特点。
(一)新。
1、理念新。
能够体现新课改的精神。
新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究性学习，建立新型的教与学的关系。
2、思路新。
能体现省时高效的教学原则。
3、手段新。
重视现代化手段与传统手段的结合应用。
一堂好课的标准教育学简答题
一堂好课的标准教育学简答题一堂好课的标准在教育学中可以概括为以下几点：
1. 明确的教学目标：课程应有明确、具体、可达成的教学目标，这些目标应与学生的年龄、认知水平和发展需求相适应。
2. 丰富和适当的教学内容：教学内容应科学、准确、前沿，同时考虑到学生的兴趣和生活经验，使之既具有学术价值，又能激发学生的学习兴趣。
3. 合理的教学方法和手段：教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用各种教学方法和手段，如讲解、讨论、实验、探究等，以提高教学效果。
4. 积极的课堂氛围：课堂应营造出积极、和谐、尊重、包容的氛围，鼓励学生积极参与、主动思考、勇于表达，形成良好的师生互动和生生互动。
5. 实效的教学评价：教师应及时、公正、全面地对学生的学习情况进行评价，既肯定学生的优点和进步，也指出其不足和改进方向，以促进学生的学习发展。
6. 深化的课程反思：教师应在课后对教学过程和效果进行深入反思，总结经验教训，不断改进教学方法和策略，提升教学质量。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的是什么（一）一堂好课没有绝对的，但应该达到一些基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，有收获，在接受基本知识的基础上再进一步锻炼能力，发展学生良好的、积极的情感体验，这样才能让学生产生进一步学习的强烈需求。
因为他们已经有了进一步求知、求新的基础，一堂扎实的课才是有意义的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率，授课一定要面向全体学生，要让大部分学生能跟上老师的教学节奏，能按节奏接受当堂内容。
二是看效率的高低。
一堂课要力争让学生理解透彻，记忆深刻，不能说上课时明白，课后很快混淆不清，或者连一些简单概念、公式都说不出来，这样的课效率短暂，也是不够完美的。
所以一堂内容充实、学生接受效果高的课，才称得上是高效的课。
3、“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，不图热闹，多上研讨课，注重实效，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——一堂课应该由授课者提前反复研究，结合学生实际设计授课思路和方法，不能好高骛远，只求形式；或者只顾背讲教案而忽视学生的接受情况，或者只顾眼前教学任务，忽视已学生硬知识，该补时还得及时补救，或者只相信自己而闭门造车，要多与教师交流，多与学生沟通，做到实实在在，扎实有效，这样的课，长期坚持，必定会让学生学得充实，教师教的无悔。
1/1。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么
1、一节好课，首先必须是真实的。
现在，有些公开课，表面上看上去，热热闹闹，气氛热烈，但是却是在演戏。
我认为，这样的课，不管你的设计有多新颖，理念有多新颖，这都不能说是一节好课。
2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。
要通过问题情境的创设，打破学生的心理平衡，引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性，积极性和创造性，把学生作为一个整体发动起来。
3、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。
因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。
放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。
和谐融洽的教学气氛。
4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。
可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。
这样的课意义何在？我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。
5、要看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋和喜欢。
还要看学生在课堂教学中的思考过程。
还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。
6、好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。
7、好课应该给听课者一种美的享受。
不仅学生学的好，而且，作为听课的老师也很有启发，觉得是种享受。
上好一堂好课的标准
上好一堂好课的标准
1、目标明确：
一堂好课，首先是老师的精心设计，在老师课前的设计时，紧扣新课程标准和单元教学目标，有目的有依据地设计教学目标。
一节课的教学目标不可太繁冗，两个正合适，三个稍微有点多。
目标明确了，在具体的教学实施过程中，不会走入偏颇，整堂课目标清晰，学生清清楚楚学习，明明白白获取新知。
2、重点突出：
每节课其实老师都会有新内容输出，学生都会有新内容摄入。
即使是复习课，有些知识变一种方式，可能学生的感知度就会有所不同，与旧知识融合可能也不一样，重点突出的课堂，让学生重点去练习某个知识，重点去关注这个知识点，有的放矢。
3、学生高度参与：
好的课堂一定不是老师的舞台独秀，老师的知识储备是好课堂的必要因素，老师用自己的专业知识去有效引导学生高度参与到课堂的学习讨论探究合作之中。
4、新内容生成：
一堂好课不能只是老师的预设，老师预设好的内容知识要传达给学生，更要有在课堂的学习讨论之中，老师学生的互动中应该有新知识生成，这是老师预设之外的，更是宝贵的课堂资源，是学生成长的重要阶梯。
5、相关拓展
一堂好课在接近尾声时，要有适当的拓展，合适的课外拓展能开发学生的智力，拓展视野，增加求知欲，是课下学生自我提高的重要引导。
6、启发心智：
一堂好课除了知识的获取，还要对学生的心智有所启发，在这个信息时代，从来不
会缺少知识，知识的获取只会越来越简单，相当于知识，心智更重要，在课堂知识的学习过程中，适时地启发引导学生对未来的关注，对自我的关注，对世界的关注，更能激发学生的内驱力。
一堂好课的8个标准
一堂好课的8个标准1.高效的教学方法：一堂好课应该采用高效的教学方法，例如启发式教学、多媒体教学等，通过不同的教学方式和教学手段，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与到课堂中。
2.清晰的教学目标：一堂好课应该有明确的教学目标，教师应该清楚地告诉学生这节课的目的是什么，学生可以通过这堂课学到什么知识和技能。
这样有助于学生的学习积极性和学习动力。
3.丰富的教学资源：一堂好课应该有丰富的教学资源，如教学资料、教学设备等。
教师可以利用多种教学资源，为学生提供更多的学习机会和学习资源，使他们能够更好地理解和掌握所学知识。
4.互动的教学方式：一堂好课应该采用互动的教学方式，通过师生互动、小组合作等方式，让学生参与到教学过程中，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
5.合理的教学设计：一堂好课应该有合理的教学设计，教师需要根据学生的学习特点和需求，设置合理的教学活动和任务，使学生能够有效地掌握所学内容。
6.鼓励创新和思考：一堂好课应该鼓励学生的创新和思考能力。
教师可以设计一些开放性的问题和情境，激发学生的思维，培养他们的创新能力和问题解决能力。
7.反馈和评价：一堂好课应该有明确的反馈和评价机制，教师需要及时给予学生反馈，帮助他们发现和纠正错误，同时，教师也需要对学生的学习情况进行评价，及时调整教学策略。
8.关注学生的个性和需求：一堂好课应该关注学生的个性和需求，教师应该关注每个学生的学习状况，挖掘每个学生的潜能，根据学生的特点和需求，提供个性化的教学方案。
总之，一堂好课应该以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，帮助他们全面发展。
通过高效的教学方法、清晰的教学目标、丰富的教学资源、互动的教学方式、合理的教学设计、鼓励创新和思考、反馈和评价以及关注学生的个性和需求，教师可以打造一堂精彩的课程，让学生在课堂中获得真正的收获。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么？1. 一堂好课的标准（1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2. 一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
3. 用建构主义观点探讨一堂好课的标准:（1）学生学习的主动性（2）师生有效的互动性（3）学生自主获取知识的实践性（4）学生真正的理解性（5）预备学习材料的良好组织性（6）学生学习的反思性4. “好课”标准没有定论！强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。
一堂好课的标准1．一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。
一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。
教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。
在一堂好课上，教师首先是个学习者(学者)，其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。
这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。
2．一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。
一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。
在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。
一堂好课的八个标准
教师成长｜一堂好课的八个标准一、精神面貌：手握钢枪上战场我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种气氛似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它表达在师生交往与活动中间，表达在课堂的物质存有与精神存有中，完全是能够被当事双方与观察者感知的客观存有，是一种能够左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望：追根究底探黄泉兴趣是最好的老师，关键怎样提升兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
假设一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式：自主互动求实效真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼水平，并在持续进取中感受学习的快乐。
所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异表达个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没相注重学生的发展差异并提供阶梯式套餐……假设仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生仅仅听众观众，那么，这样的课堂不算好课。
一堂好课的标准
一堂好课的标准一、教学常规的示范性按时上、下课；教态大方自然，认真负责；仪表端正，衣履整洁；讲普通话；教育学生遵守课堂堂规；教师能在各个教学环节，如板书、演示实验、指导练习、行间巡视、教具使用、处理偶发事件等方面给予学生良好的示范。
二、课型设计的创造性课型设计符合教材内容的特点和教学任务的要求，体现改革创新的精神；结构严密，过渡自然；精讲精练，启发引导学生自学；师生双边活动协调自然，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用和同学间的相互作用。
三、教学内容的准确性掌握教材前后联系，确定教学内容分量适当；讲授正确无误，深入浅出；理论联系实际，有一定的乡士材料；推理严密科学，例证可靠；教学突出重点，突破难点，消除疑点；紧扣教材又不照本宣科，能适当地补充新内容。
四、教学方法的启发性采用的方法符合学生的年龄特征和职教特点；善于组织教学和应变，课堂秩序良好，气氛热烈；善于激疑，利用矛盾创设情境；讲课语言生动形象，富有启发性；鼓励学生标新立异，大胆设想和争论；能恰当地使用教具和做演示；妥善地处理偶发事件；当堂小结，留下缺口，给予悬念。
五、教学过程的教育性坚持共产主义方向性原则，能在知识传授和能力训练过程中自然有效地贯穿必要的思想政治教育；教师的情趣健康向上，切忌散布消极情绪；能注意挖掘教材内在的思想性、教育性；能以教师本人的严肃认真、实事求是的科学态度去熏陶感染学生；突出对学生进行热爱祖国巩固专业思想教育。
课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”这是一条基本规律。
六、辅导练习的有效性练习设计目标明确，要求具体，有层次，有坡度，循序渐进；教师认真编导、积极引导、热情辅导、个别指导；学生读、议、讲、练、做，积极主动，兴趣盎然；能不断修正错误，提高练习效率；练习方式多样化，注意练习量（次）的最佳度，不搞“题海战术”的疲劳战。
七、能力培养的多样性在重视和加强“双基”教学的同时，有意识有计划地培养学生的能力，如观察能力、思维能力、想象能力、言语表达能力、实际操作能力等等。
一堂好课的标准
一堂好课的标准
---------------------------------------------------------------------- 一堂好课需要满足以下六点标准：
1、教学目标明确，达成度高；
2、教学方法灵活，适合学生需求；
3、教学方式民主，尊重个性需求；
4、教学过程和谐，参与度高；
5、教学评价科学，面向全体学生；
6、教学理念新颖，学生愿学乐学会学；
6、教学语言得体，双边交流顺畅。
【提示】
1.一堂好课，不是看教学热闹的程度，而是看学生思维的深度；不是看学生学会了多少知识，而是看学生是怎样学会这些知识；不是看教学过程是否顺畅，而是看学生掌握知识和运用知识过程中发现问题、解决问题的能力。
课堂教学
2.一堂好课，教学效果一定要好。
面向全体学生，面向学生的实际需求，以学定教，顺学而导，圆满完成教学任务。
课堂教学
3.一堂好课，要坚持以学生为中心，让学生站在课堂中央。
教师的作用不是教教材，而是用教材教；不是教学生，而是引导、激励和唤醒学生的求知欲和学习潜力，培养学生的学习力，从而实现“教是为了不教”。
【结论】
课堂教学必须坚持以人为本，立德树人。
要研究教育规律，尊重学生人格，采取科学技术，提高育人质量。
一堂好课的十条评价标准
一堂好课的十条评价标准一、精神面貌：手握钢枪上战场我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散……好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
二、求知欲望：追根究底探黄泉兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
三、教学方式：自主互动求实效学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐四、教学效率：张弛有度分劳逸综前所述，一堂好课的标准，即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性，等等，其实，还可以用一个词来总而言之，那就是“有效性”。
教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。
效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。
好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。
五、知识容量：科学合理有梯度教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具有如下特征：①教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。
一堂好课的标准
一堂好课的标准1、无论是高效课堂还是有效课堂，最主要的是一堂课下来能达到“预习有收效、教学有目标、学生有收获、老师有进步”，这样的课才是最有收获的课。
预习要教给学生学习方法，然后要检查学生的预习情况，预习的目的就是让学生学会自学，为上课时节省一些有效的时间。
要有层次的检查，是从字词入手还是从读文入手，师的心里一定要心中有数。
教学要有目标，就是教师一定明确自己一节课达到的教学目标，然后围绕这个目标进行教学。
学生有收获，无论是怎样的课堂，使用怎样的教学手段，只要做到让学生有所收获，就算是一节有效课，无论是读，还是生字，哪怕一个小小的问题解决了，学生能在这节课中有所收获就是学生们没有白上这节课。
老师有进步，每一节上完老师都要反思，能有提升就是进步的表现，多学习，多思考，每天进步一点点，天长日久，就会进步很多。
2、要认真解读教材。
教师一定不要停留在文本本身，还要涉猎文本之外的东西，这样才能在上课时，在把握教材的基础上挖掘更深层次的东西。
3、课堂上教师一定要学会慢下来。
教师一定要把握好节奏，演好自己的角色，语言一定要简洁、有情趣，要符合不同年龄的孩子的特点。
教师的语言生动活泼，学生慢慢也会熏陶感染，成为好的读者。
另外教师在课堂上一定学会等学生，不要还没等学生回答完问题，就去接话，抢话，要学会慢慢等待，尊重学生，让学生把心中所想说完，千万不要在学生还没说完，老师就急忙替说，这样学生不但得不到尊重，学生的积极性也会被打消。
所以我们作为教师一定要学会倾听，也要让学生都静下来，一起倾听他人的发言。
慢下来，等一等的课堂一定会有不同的收效。
4、好的课堂一定要体现学生的主体性，要充分发挥学生的主体作用，为了让每一个孩子都得到交流的机会，就要发挥小组的作用，让好帮差，使每一个学生都有进步，然后交流汇报，这样学生就能够锻炼，老师只是引导者，主动权把握在学生手里，学生好比风筝，能飞多高，就让他们自由飞翔，老师只有握好手中的风筝线就可以了，学会放手和收线，收放自如的结果就是学生们这些“风筝”都能在快乐地飞翔时享受到了遨游在蓝天中的快乐！。
一堂好课的标准
一堂好课的标准
为了取得良好的教学效果，教师上课应符合的要求包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
(1)目标明确。
是指教师上课时明白这堂课要使学生掌握什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确教学目标。
(2)重点突出。
是指在一节课上教师要把精力主要放在重要内容(基本知识、概念和原理)的教学上，不要对所有的任务平均使用时间和精力。
(3)内容正确。
是指教师教授的知识必须是科学的、准确的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。
(4)方法得当。
是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。
教学有法，但无定法。
教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。
(5)表达清晰。
是指教师上课要坚持用普通话．声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂。
板书(或幻灯字幕)要规范、准确、清楚。
(6)组织严密。
是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。
(7)气氛热烈。
是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。
教师应注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动口、动手，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面。
一堂好课的标准口诀
一堂好课的标准口诀一堂好课，需要有标准的口诀来指导。
以下是一堂好课的标准口诀：1. 知识点要清晰，讲解要详细。
一堂好课的第一要素是知识点要清晰，讲解要详细。
教师需要对所讲授的知识点有深入的了解，能够清晰地表达出来。
同时，教师需要详细地讲解每个知识点，让学生能够理解和掌握。
2. 互动要积极，气氛要活跃。
一堂好课的第二要素是互动要积极，气氛要活跃。
教师需要积极地与学生互动，让学生参与到课堂中来。
同时，教师需要营造一个活跃的气氛，让学生感到轻松愉快，愿意参与到课堂中来。
3. 练习要充分，反馈要及时。
一堂好课的第三要素是练习要充分，反馈要及时。
教师需要给学生充分的练习机会，让学生能够巩固所学知识。
同时，教师需要及时地给学生反馈，让学生知道自己的学习情况，以便及时调整学习策略。
4. 资源要丰富，技术要先进。
一堂好课的第四要素是资源要丰富，技术要先进。
教师需要利用各种资源来丰富课堂内容，让学生能够接触到更多的知识和信息。
同时，教师需要掌握先进的技术，利用技术手段来提高教学效果。
5. 知识要实用，思维要拓展。
一堂好课的第五要素是知识要实用，思维要拓展。
教师需要让学生学到实用的知识，能够应用到实际生活中。
同时，教师需要拓展学生的思维，让学生能够独立思考和解决问题。
6. 教学要有激情，教育要有责任。
一堂好课的第六要素是教学要有激情，教育要有责任。
教师需要对教学充满激情，让学生感受到教师的热情和专业。
同时，教师需要对教育负起责任，让学生能够得到全面的教育。
以上就是一堂好课的标准口诀。
只有教师能够做到以上六点，才能够让学生在课堂中得到全面的教育和提高。
一堂好课的标准
一堂好课的标准
一堂好课的标准可以有以下几个方面：
1. 教学目标明确：教师在课程设计之初就要明确教学目标，确保学生能够明确课程的重点和学习目标。
这样可以帮助学生更好地了解自己学习的目的，并为他们提供更好的学习体验。
2. 教学内容丰富：好的课程需要包含丰富多样的教学内容，不仅要满足学科知识的传授，还要提供与实际生活和现实问题相关的案例、实例和教材。
通过多样性的教学内容，可以激发学生的兴趣，促进他们对知识的积极学习。
3. 教学方法多样：教师要运用多样化的教学方法，包括讲授、示范、讨论、实践等等。
通过不同的教学方法，可以满足学生不同的学习需求，提高他们的学习兴趣，增强他们的参与度和自主学习能力。
4. 学生合作与互动：好的课程应该鼓励学生之间的合作和互动，可以通过小组讨论、合作项目等形式来实现。
这样可以帮助学生培养团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
5. 反馈和评估及时准确：好的课程应该提供及时准确的反馈和评估机制。
教师需要及时了解学生的学习情况，通过不同的评估方式来检测学生的学习成果，为他们提供具体的建议和指导。
6. 师生关系良好：教师和学生之间的关系良好也是一堂好课的标准之一。
教师应该与学生建立良好的师生关系，营造积极的
学习氛围，鼓励学生表达自己的观点和想法，并给予必要的关心和支持。
综上所述，一堂好课需要有明确的教学目标、丰富的教学内容、多样化的教学方法、学生之间的合作与互动、及时准确的反馈和评估机制，同时还需要教师与学生之间的良好关系。
这些因素共同作用，可以帮助学生更好地学习和成长。
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在新课程标准背景下，课堂教学评价研究已清晰地呈现出三大趋势：评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”；既关注“有效教学”成果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性。
由于教学有其特殊性，何为一堂“好课”必须从多角度去分析，否则会造成教师的思维定势。
我觉得能让师生共鸣的课就是好课。
一、“好课”是一个开放性的概念
什么样的课才能称之为一节好课呢?我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”。
“好课”不是一个规范性的概念，而是一个开放性、多元化的概念。
不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的标准。
不同教学内容、不同课堂类型的课，其标准也有所不同，教师对新课程理念、标准下的“好课”的看法也应是多种多样的。
正是由于这种开放性、多元性，为广大教师创造性教学提供了一定的自主性。
二、“好课”一定要有感染力
一节“好课”一定要看教师的语言、情感、思想是不是感染了学生，学生是不是爱看书了，学习的积极性是否调动起来了。
而且学生的这些行为不是为了完成作业，不是功利的，而是自发的。
是在我们教师的课堂教学引导下，受到了感染，很想去学更多的东西。
所以，是否有很强的感染力是我们评价一堂课好不好的一个隐性标准。
三、“好课”是常态下“有待完善的课”
以往在教学实践中有许多这样的例子：很多听课者、评课者在听课前往往带着某种理想化的模式来听课、评课，对教师的期望值过高，一味地对授课教师“高标准”、“严要求”，求全责备。
这样只能挫伤教师的教改积极性，或者使授课者课前“千锤百炼”以求“完美无缺”。
其实，平实是一节“好课”的基本要素。
“好课”是常态下的课，也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
它不是摆设，无须掩饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念不需要特殊的条件支持就可以实现。
“好课”为常态下“有待完善的课”，侧重于其“真实性”。
“真实性”则提醒我们关注“好课”的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，而避免不实的夸张或歪曲。
一堂平时的课堂，总会有这样那样的“问题”暴露，因此我们才可能有针对性地对其进行研讨并改进。
这也正是我们开展课堂教学评价的目的之一。
有“问题”的课并非都不是“好课”。
一节“好课”无须样样完美，只求在某一点上有所突破，对学生有收获，对教师有感悟，或对听课者有启迪，我们就可称为“好课”。
四、“好课”背后有情境衬托
课堂教学是在师生思维交互活动中进行的，有很强的情境性，其课堂教学评价标准应该指向课堂的整体情境，而不是仅仅指向教师或学生的行为。
来自课堂主体的师生双方的任意一个行为的背后，都蕴涵着多种复杂的因素，只有将其置于特定的背景下，才能做出恰当的解释。
从这个意义上说，具体到每一堂课，各种各样的“好课”评价标准都只是给我们教学评价工作提供了一个参考框架，我们不应将它绝对化、教条化。
在教学评价中，我们经常拿着一张写满条条框框的课堂质量评价表去验评所有教师的课，这种表格果真有其存在的意义吗？课堂教学的情境化提醒我们不能照抄照搬一些优秀公开课的教案来对自己的学生进行教学，也不能对所有学生从头到尾只有一种教学形式上课。
情境是课堂教学保持鲜活的支
柱，是保证每节课具有鲜明“个性”的源动力。
五、应用前瞻性眼光看“好课”标准
有些课特别是实验课、探究课，因为只是一种尝试，有时在堂课上并不能显示它的的闪光之处，但它是某种理念实施的开端，或者是培养某种意识，这样的课往往是课上播种，课后才能开花结果。
对这种课，评价标准就不能仅局限在课上的短时效果上，而要着眼于长久的、甚至是学生的终生受益上，即要有前瞻性的眼光。
但是当前无论是听课者还是评课者恰恰忽略了这一点。
一堂课定终身，不能用发展的眼光看待标准。
这样容易误导一些教师将眼光定格在短期效应上，将一些先进的理念扼杀在摇篮中。
从多角度看待“好课”标准，不要让标准的条条框框束缚我们的思想、才能涌现出更多充满个性、勇于创造的教师投身于教学实验，上出更多精彩的好课来丰富、充实“好课”标准。
好课没有绝对的标准，学生通过这节课，学会了一种思维方式，喜欢读书了，喜欢钻研了，善于思考问题了，也许对学生以后的成长有一个正确的引导，影响了他的价值观，震撼了他们的心灵。
不管哪一点，只要起到那么一点作用就足够了。
所以，不要用苛刻的眼光去要求一节课。
其实，一节课就像一滴水，能够滋润孩子们干裂的唇，能够给沙漠中行走的人以希望，但毕竟杯水车薪，力量太微弱，所以，我们需要备好每一节课，上好每一堂课，滴水穿石，溪流汇成江河，让我们的课堂成为滋润学子的甘露，成为学生的乐土。