我注重评价内容的多元化,评价过程动态化,评价主体互

学习完老师的过程性评价，我收获颇多，我注重评价内容的多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的新理念，设计和使用了特色卡，对学生进行过程性评价：优秀作业卡、遵守纪律卡、热爱集体卡、文明礼貌卡、学习进步卡、积极发言卡等等。这些卡的设计使用充分注重了学生个体差异，关注了学生的全面发展。课堂效果良好，我感到受益匪浅.

多元化评价

星级评价------课堂教学的兴奋剂《小学数学新课标》的核心理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而传统的评价方式过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，忽视对实际能力、学习态度的综合评价；评价方式过于注重量化和对结果的评价，忽视对过程的评价。显然，这样的评价已经阻碍了学生的发展，阻碍了新课程理念的实施。新课程理念下的学生评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，只有避免单一的评价方式，突破时间、空间的限制，采用全方位、多形式、多层次的多元化评价机制，使评价更客观、更民主、更透明、更有效，才会使学生愿意享受评价的过程，内化评价的结果，并通过评价获得自信与发展。而我校星级评价的提出与实施，正好为老师们的课堂教学评价指明了方向、明确了形式、细化了方法、提高了实效。一、评价的理念更新了。星级评价提出伊始，老师们是怀疑的，甚至是反对的。这是因为老师们认为不仅操作难，花费时间和精力，而且不会有太大的作用，因而在课堂教学中，仍然是穿新鞋走老路，有人听课用一用，自己上课就忘了。两年来，每一位数学骨干团队的老师们，都在自己的课堂上实践着，总结着，示范着；在其他老师的课堂上提醒着、指导着、推进着。终于，老师们尝到了评价的甜头，开始实践、摸索、总结、再实践。现在，老师们不仅愿意评价了，而且喜欢评价了，更有不少教师创新了评价，把课堂评价延伸到了教育教学的各个方面。二、评价的时机更好了。课堂教学评价是一种形式，更是一种艺术，只有在适当的时机、

多元化评价

论小学素质教育中的多元化评价温家宝总理曾语重心长地指出“素质教育不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性、经常性”。在新的教育形式下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了教育工作者乃至学生、家长、社会关注的热点。过去那种以分数来衡量学生成绩，教师水平的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的评价体系，让评价为教育服务，让教育培养适应未来社会发展的众多的优秀人才。一、注重评价主体的多元性评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的过程。新课程倡导儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评和家长以及其他有关人员的参与。 1、教师科学、发展的评价，发挥价值导向作用。教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。在德育教学中，我发现对于优等学生的评价，重在引导他们创造性，而不能只满足于一般解决问题的方法，要引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我，鼓励和引导他们看待问题要从多角度去思考，而不能满足于一种思维，要追求独特的创见，发展自己的潜能。而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、表现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在“保底”的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到各种活动之中，品尝实践的乐趣，实现“不同基础的人在各种活动中得到不同的发展。” 2、自我导行式评价，唤醒自主认知意识。自我评价是促进学生进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在新课程的评价中，首先要鼓励学生学会自我评价，让每一个学生成为评价的主体。我们要充分发挥学生的主体地位，学生开展自我评价充分尊重学生的个性，发挥他们的特长，使他们能够正确认识自己，赏识自我，例如：请你给自己评一评，你觉得自己做得很好的，请你在自己的作业本上画五星，一面小红旗；请你自己奖励自己；请用你喜欢的方式学习……这样的评价与其说是评价，不如说是学生自我鼓励、自我欣赏、自我提升的过程。新课程评价的重点环节是学生自评，学生不仅是学习活动中意义的主动构建者；而且也是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照研究性学习目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

多元化评价开题报告

《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》课题开题报告一、研究目的 1.课题提出背景实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。 2.解决的主要问题 (1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。

(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。 (3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。 (4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。二、研究现状 1.研究现状分析我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。 2.本课题预计有哪些突破本课题的评价模式在于激励学生内在发展动力。研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破： ①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评价体系;

多元化评价方案

多元化评价方案目前的我校化学工艺专业在学生评价体系上，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。这种评价方式无法对学生进行比较全面的考核，无法发挥学生的个性和特长，促进学生全面发展。在这种评价体系下，学生缺乏现代社会所必须的终身学习意识和能力，缺乏在做中学，在学中做的意识，动手实践能力、开拓创新意识和创新能力、同伴协作意识和团队精神、职业适应能力等综合素质，而这在极大程度上不仅制约个人的职业生涯发展，而且制约着社会的发展。因此，改革我校化学工艺专业传统的学生评价体系对于我校化学工艺专业的发展是至关重要的。一、改革我校化学工艺专业学生评价体系势在必行中等职业教育是我国教育事业的一个重要组成部分，它是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的高素质劳动者和技能型人才。中等职业教育的价值所在，正反映在它为社会所培养的人才的数量和质量上，取决于其毕业生在为社会的发展所承担的责任和贡献上。中等职业教育的教学和评价必须紧紧围绕“遵循职教规律育人，围绕市场经济办学”的原则，及紧紧围绕专业培养目标、贴近市场需求，才有生命力，我校化学工艺专业所培养的学生必须是同海西州区域经济社会发展要求相适应的高素质劳动者和技能型人才。在社会对高素质劳动者的呼声日益高涨的同时，我校化学工艺专业对学生的评价却存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科

考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求，因此，改革我校化学工艺专业的学生评价体系，势在必行。二、目前我校化学工艺专业学生评价存在的问题（一）只看重成绩，忽略了学生的知识结构由于受普通教育长期的应试教育模式的影响，即使在大力推行素质教育的今天，我校化学工艺专业还是把中职学生的学业考试分数看成是评价最终结果。我校化学工艺专业在评价学生的成绩时，通常只是简单对学生的卷面分数进行评价，对中职学生的评价停留在学业分数表面，不去深究是否将学业知识构建到了自己的知识体系中，学业知识是否成为自身知识资源的有机组成部分，忽视了学生对学业知识的理解和领会，认为能通过学校组织的考试，完成学业，拿到学历证书才是根本目的。在安排学生的课程体系时并没有认真考虑其是否符合学生的知识结构。（二）缺乏对创新精神、创造性思维与实践能力的认可和激励创新精神、创造性思维与实践能力的培养是素质教育的核心。创新精神是在不断的实践中锻炼和培养出来的，而不是教出来的。培养学生创新精神、创造性思维与实践能力过程中，教师所教的知识是作为铺垫、作为材料、作为工具出现的。目前我校化学工艺专业的教学活动，与普教相比，没有明显的差别，任课教师只是忙于把自己的教学任务完成，如果说有意于培养创新素质的话，也是为创新精神、创造性思维准备材料和制作工具，而无力为创新精神、创造性思维的发挥创设意境，更缺乏应有的激励和评价。（三）教学评价简单量化传统的以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷

多元化课程评价

浅谈多元化课程评价彝良县奎香乡寸田小学尹加俊课程评价是按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向向前发展的重要手段。随着教育改革的不断深入和发展，素质教育已成为我国教育发展的必然，培养高素质全面发展的创新人才已成为全社会的共识，课程改革也由此应运而生，成为教育战线一道亮丽的风景，在新的教育形式下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了我们为师者乃至学生、家长、社会关注的热点。传统的评价模式存在评价主体单一，评价标准机械、单一，评价内容片面，评价方法单调等问题。而新课程改革倡导的课程评价是“立足过程，促进发展”，很显然传统的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的课程评价体系，即多元化课程评价。那如何构建多元化课程评价体系呢？现结合自己对新课程理论的学习和教学实践，从以下几个方面作一些探索与思考。一、强调课程评价内容的全面性和综合性课程评价的内容，是与教育发展的功能与目标相一致的。与传统教育发展目标的狭隘性相对应，传统教育评价的范围是比较狭窄的，

只注重评价对象某一个或几个方面发展情况的评价，以偏概全，结果往往对教育教学活动产生错误的导向作用。新课程强调评价内容的全面性和综合性，强调对评价对象各方面活动和发展状况的全面关注。传统课程评价过于关注学生的知识与技能，而学习过程与方法、情感、态度、价值观等其他方面的发展却或多或少地被忽视。与此相适应，传统学生评价只着重评价学生的学业成绩，而新课程改革强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。随着人们对教育评价目标和功能认识的不断深化，素质教育评价的内容也日益全面，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。新课程评价的功能和评价技术与原来有本质的不同。《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定中明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。而考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法。要根据考试的目的，性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，以减轻考试对学生的压力。过去我们对学生评价是不够全面的，只重考试结果，不注重

小学数学评价方式的多元化

小学数学评价方式的多元化锦州市黑山县无梁殿镇中心小学袁亮

小学数学评价方式的多元化评价是与理想的教学目标进行比较的过程。评价不仅是为了了解教育对象的变化情况—“怎么样”，还要分析其变化的原因—“为什么”，而最根本的目的在于“改进”。改进的前提是对评价对象进行全面、深入、真实的了解，这就要求我伞从多渠道、采取多种评价方式来获取有关评价对象的全面信息。对于这点，《标准（20XX年版）》中指出：“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书页测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。”其中，纸笔测验、口头测试、课堂观察、评语和成长记录袋这几种评价方式具有典型性，它们在关注学生个性化发展、具体描述学生发展的独特性和差异性、凸显学生的学习和发展过程等方面具有独特的优势。一、纸笔测验 1、试题的类型一般可以分为客观性试题和主观性试题两大类。各类题型又包括多种形式的题目。客观性试题评分比较客观，如选择题、是非题、匹配题、填空题。主观性试题允许学生自由组织答案。属于这类试题的有简答题、证明题、作图题等。这种题目较能反映学生的知识应用能力和较高层次的思维能力，因此，主观题在一张试卷中所占的比例有逐渐加大的趋势，但是这类试题需要靠评卷人的主观判断，因此，给分标准难以做到完全客观一致。 2、编制高水平试题的建议传统的对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念，但是对概念的理解远不止这些。对概念真

多元化评价学生

多元化评价学生，关注个体差异 [内容摘要]学生由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，学生之间往往存在很大的差异。我们应该辩证的看待学生的智力与能力的问题。重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 [关键词]多元化评价个体差异综合评价质性评价学生由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，学生之间往往存在很大的差异。我们应该辩证的看待学生的智力与能力的问题：有的学生成绩虽不好，但办事能力强；有的学生成绩虽不理想，但身体素质好，集体荣誉感强，在学校组织的体运会上努力拼搏，取得了优异的成绩，为班级增了光，添了彩。因此，我们不能实行“一刀切”，用同一种欣赏水平看待每一个学生，这样会使一部分学生因为他没有机会发展而使他的某种能力可能会被阻止或扼杀，这样的话对学生的发展是不负责任的，也是不公平的。“行行出状元”，我们必须认真分析自己所教班级的每一个学生的学习状况和智力水平，了解每一个学生的性格、志趣、才能和特长等，并据此对不同的学生因势利导，让各自的才能得到最大限度的发挥和展现，让其成为对社会有用的人才。一、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。就评价内容而言，评价内容由单一转向多元化，多元化原则要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注制学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。即使在对学生的学习成就评价范畴，也不能仅仅依靠成绩测验，成绩测验只是学生学习成就评价中的一种，偏重于认知上的测量，

多元化评价在美术课堂中运用的有效性

多元化评价在美术课堂中运用的有效性【摘要】《美术课程标准》的评价建议中提出:“美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师的教学,促进美术课程不断发展的重要环节.”科学、全面的评价不仅能使教师及时启发和帮助学生,还有助于学生了解自己的学习状况,明确努力的方向.本文从巧妙运用智慧的评价语言,化解教学过程中的尴尬；巧妙采用幽默的评价语言,融洽师生之间的关系；巧妙捕捉情趣的评价语言,激发学生学习的积极性；巧妙给予真诚的评价语言,促进孩子知识、能力、情感的构建；小学美术课堂评价用语的原则与技巧等五个方面论述美术课堂上怎样才能使课堂评价用语在完成美术教育目标、实现美术教育价值中发挥重要的导向和激励作用,有效地促进学生的美术学习与人格成长. 【关键词】小学美术课堂多元评价促进发展小学美术教育的首要任务是让学生形成对美术的兴趣，并能借助美术这一手段促使学生全面发展。所以在小学阶段，美术教学评价应重视激励、调控与发展，这就要求评价多元化，将多元的评价转化成动力，促进学生协调发展。美术教学中评价的最终目的是要对学生的绘画起着导向和促进的作用，不是甄别和选拔。而是激励、启发、引导、鞭策、调控，从而使学生的绘画作品更趋完美，帮助他们走向成功，树立他们的信心。教育评价对学生具有导向功能，激励功能，可以影响学生的学习兴趣、学科兴趣、学科内容的选择，甚至可能改变学生的人生观，影响他的一生。新课程的实施，促使老师不断更新旧的教育教学理念，使教学内容、教学方式、教学评价以及教师、学生的角色都在发生着深刻的变化。美术课堂教学评价也经历着一个只给学生一个评判性的结论到更多、更具体的对学生各个环及全过程的关心及关注，评价的目的不仅仅是对学生学习效果的肯定，更是为了了解学生的学习状况，完善教学过程，激励学生的学习热情，从而提高学习兴趣。在美术教学中把握时机，使用恰当的语言及合理的方式对学生进行科学

教育评价主体的多元化和多样化

教育评价主体的多元化和多样化周平儒 (四川省平昌中学教科室四川平昌 636400) 论文发表及获奖情况简介：【发表论文编号：294，国级，国内范围发行, 山西师范大学主办，《英语周报·初中教师版》2005年11月2日第7版上刊登。】教育评价是一种价值判断的活动。这是我国教育评价界大多数学者都已接受的观点。随着我国社会政治与经济体制改革的深入，评价主体的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题，政府、社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。在“应试”教育中，教育评价活动的主体主要是学校管理人员或教育行政部门，是一种单一性的他人评价，作为评价对象的教师和学生则完全处于被动的地位，没有任何主动选择的余地。教育评价的一个重要特点就是评价主体的多元化，即评价主体由单纯的教育行政部门转变为学校管理者、同行教师、学生以及教师本人都可以对教育活动进行评价。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价；另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。新一轮基础教育课程改革启动之后，评价问题随之成为这场改革的焦点、瓶颈。如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一、集权式的评价，让教师、学生都能成为评价结果的获益者，使新的评价体系实现新的课程标准，规范新的教育教学，其次评价改革所涉及的面很广，头绪纷繁，该从何处入手才能理清工作思路。这些都是课改面临的课题，是课改实验能否真正深入开展的关键。为此各级教育行政部门、教育科研部门决定投入大量精力进行专门研究，抓住评价改革这一核心，借此带动、促进整个课改实验。要重新认识评价的功能效用，建构科学合理有效的评价体系，必须先彻底转变固有的评价观念，逐渐形成明晰的评价新理念。在形成共识的基础上可采取“四个有利”、“六个注重”进行教育评价。“四个有利”是：①有利于提高学生的自我认识能力，培养积极健康向上的学习情感，增强自信心，激发求知欲，保护好奇心。②有利于课程标准的全面落实，促进学生学业进步和潜能开发。③有利于课内与课外结合，学习与生活实践联系，促进学生对生活经验、信息资料的积累与整合。④有利于调动学校、家庭、社会以及老师、学生、家长共同参与评价的积极性和创造性。“六个注重”是：①注重激励性，把评价作为推动学生进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。②注重自主性，把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点，在“自赏”和“自责”中得到真正的教育。③注重综合性，使评价成为展示学生多方面才能的

高等教育评价主体多元化的价值思考

高等教育评价主体多元化的价值思考摘要：现代社会，高等教育评价主体多元化特征日趋明显，高等教育评价多元化的主体，如政府（国家）、社会、高校、个人等，根据自身发展的利益要求，对高等教育以及高等教育评价提出了不同的、多样化的价值诉求，其深刻影响了高等教育以及高等教育评价的发展。在评价主体多元化这样的发展背景下，高等教育评价应贯彻价值尊重原则，鼓励并维护高等教育评价主体的多元表达；应贯彻价值协商原则，支持并维护高等教育评价主体的多元协商；应贯彻价值引领原则，坚持始终以“以人为本”作为高等教育评价的引领性原则，以促进人的全面发展作为高等教育评价的根本的价值目标。关键词:高等教育评价；多元主体；价值当今世界，随着高等教育系统的不断扩大和发展，高等教育评价体系也日益完善。高等教育评价的作用和价值日益受到关注和重视，人们对高等教育评价的要求和期待也越来越高，同时，高等教育评价也日益呈现出多元化的特征。其中，高等教育评价多元化的一个重要表现是高等教育评价主体的多元化。正如美国学者克拉克所指出，“现代大学是一种多元的机构——在若干意义上的多元：它有若干个目标，不是一个；它有若干个权力中心，不是一个；它为若干种顾客服务，不是一种”。①现代社会，由于高等教育评价的作用和价值日益受到关注和重视，越来越多的群体趋向于获得或增加自己对高等教育评价的话语权，这便影响了高等教育评价主体体系，产生了高等教育评价主体多元化的结果。就目前来看，高等教育评价主体多元化既是高等教育评价发展的现实，也是未来趋势，我们需对高等教育评价主体多元化进行理性分析和价值思考。 1评价和教育评价 1.1评价 “评价”一词由来已久，在我国，“评价”一词最早出现在北宋时期，《宋史·戚同文传》中记载，“市物不评价，市人知而不欺”。②在这里，“评价”是评论价格的意思，价格是价值的货币表现，所以，评论价格也就是评论价值，是对物品进行价值判断的过程。在《现代汉语大词典》中，“评价”有两个词性，一是动词词性，二是名词词性。动词词性下意指衡量、 ①[美]克拉克·科尔.大学的功用[M].陈学飞,等译.南昌：江西教育出版社,1993:96. ②吴钢.现代教育评价基础[M].上海：学林出版社,1996:1.

多元化评价制度

渠沟中学多元化评价制度如何实现课堂的高效，关键在于如何高效地利用课堂，如果高效课堂是“汽车”，那评价体系就相当于“高速公路”。没有高速公路，仍然显现不出“汽车”较之传统课堂那架“旧马车”的优势。因此开展课堂评价机制，调动学生的积极性成为课改的重中之重。而课堂评价必须从“学生”和“学”入手，如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教师的课堂教学观念转变，那课堂只能脱变为某些教师的“秀场”，一味展演自己“课堂艺术”的行为，属于典型的越俎代庖。评价是武器，不建立评价，又如何推进课改，因而要坚持“评价先行”。真正让高效课堂成为“知识的超市、生命的狂欢。” 一、建立学生自我表现评价机制，实施发展性评价。学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度，学生投入学习、解决问题的积极情感与态度，它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度，一方面能让学生多一点自我提醒的意识，另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。自我表现评价包括：举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面，鼓励学生积极思考，自由踊跃发言，回答问题有创意，小组学习中学会聆听，学会尊重，学会合作。为了保证自我表现评价制度的落实，保证其真实性、有效性、发展性，按照老师所制定的小组，小组成员都被赋予特定的职责，如：小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能，以拓展评价的时空，促进学生自主成长。这样做，不仅让每个学生成为评价的主人，而且通过“自评——小组评——教师评”这种“多元评价”的方法，实现“过程评价”、“形成性评价”以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价，能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度，小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足，看到自己在群体中的地位，更客观地认识自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进学生的发展。把评价的自主权利还给学生。传统的教育观念中，学生是知识的被动接受者，是被评价的对象。而新课改认为，学生是教学活动的主体，也应该是教学评价活动的主体，在课堂教学过程中，更应凸现学生在评价中的主体地位。在课堂教学中，学生既可以对自身学习行为及水平作自我评价，又可以对学生群体学习行为进行评价，还可以对教材及教学内容、教师、教学方法、教学媒体的运用等进行多角度、全方位的评价。这样，学生就能在学习中学会评价；同时，在评价中学会学习，促进了学生学习能力的提高。二、建立小组合作互评评价考核机制，实现多元化评价机制。在进行小组合作学习中，我们发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我们必须制定明确的小组评价制度。课堂评价机制的本质是充分调动学生学习积极性，最大效率地提高学习交流效果，提高各种能力，形式上却还是需要具体的“分数”来实现，一般而言十分制是最佳效果。“打分”可以从小组板书，积极程度、参与程度，帮扶程度、正确率、能力拓展、纪律及综合表现来实现；。每节课每小组满分十分，课堂当堂打分，学生展示在黑板上，老师也应记在本子上，定期进行总结、评价，有利于以后的教学。最后纳入学生年终总评。这样，全方位，多角度的对学生进行评价，使得评价透明，公开，公正，还给学生一个良好的成长环境。我在学生交流小组合作学习成果时，总是耐心倾听，积极评价。学习成果适合展出的，

小学生习作多元化评价方法之我见

小学生习作多元化评价方法之我见贵州省贵阳市修文县马家桥小学：赵剑飞【摘要】语文教师在学生习作评价做出了许多努力，但多数情况是事半功倍、收效甚微，笔者通过课题研究对小学生习作评价方法有了自己认识见解：即要改变教师为主的评价方式，让学生、教师共同参与到学生习作的评价中，实现了评价主体的多元化；运用习作成长记录袋的多元化评价，让体验分享习作的快乐；在学生交流展示习作的活动中进行多元评价，从而使习作评价达到预期效果。【关键词】评价方法主体多元成长记录交流展示正文：习作教学长期以来是语文教师的难题，特别是习作教学评价一直是耗时费力而不见成效，制约着学生语文素养的形成。我们常见的情形是这样的：有的教师，尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生们只关注成绩，忽视对评价作文中过程“亮点”，更不会体验分享教师作文评价给自己带来的快乐，因此教师的辛劳付之东流。要改变小学作文教学评价耗时费力低效率的状态，充分调动学生习作积极性、达到想写、会写、写好的地步，建立多元化的学习评价体系是十分必要的。这样有利于发展和挖掘学生潜能，促进学生作文综合能力的发展。针对上述问题，我在参加贵阳市《小学生语文综合素质教育多元化评价的途径与方法实践研究》课题中，专门对小学习作多元化评价进行了大量的研究，探索一些小学生习作多元化评价方法。现着笔与大家交流，望同行提出宝贵意见。

一、改变教师为主的评价方式，让学生、教师共同参与到学生习作的评价中，实现了评价主体的多元化。传统的作文教学评价，主要由教师对学生已成形的习作进行评定。教师的评价常以外部观察和主观测定为依据，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。在多元化评价的实践探索中，我改变了以教师为主的评价方式，让学生、家长、教师共同参与到学生习作的评价中，做到了评价主体的多元化。在评价形式上，也力求新颖、多样，使学生参与评价不觉得枯燥。我们主要采用的方式有：（1）设计评价表。学生和家长借助评价表进行自评、互评、家长参评，教师做综合性评价。（2）抽评。组织课堂评价时，在全班的文稿中任意抽取几位同学的文章，由老师或同学大声朗读，或投影放大，全班一起帮这位同学修改、评分。（3）张贴。利用教室的墙壁，把全班同学的文章，不分优劣，全面张贴出来，供同学们评议。当然其他任课教师也会前来阅读。（4）评选。以作文竞赛的方式，要求全班同学选出自己得意之作参加评选，全班同学或家长共同参与评选，选出若干篇优秀之作进行表彰或推荐发表。三、运用习作成长记录袋的评价，让体验分享习作的快乐。《课标》对写作评价提出了这样的建议：提倡为学生建立写作档案。为此我在建立学生习作成长记录袋上做了如下探索： 1、习作作品的收集整理。从习作入门开始，我就要求学生把自己每一次的习作从初稿、修改稿到成稿，完整的保存下来。每个学期选出自己最满意、较满意、比较满意的习作按顺序装订存档，记录下自己习作足迹。让他们

浅谈幼儿园教育评价主体的多元化-最新教育资料

浅谈幼儿园教育评价主体的多元化幼儿园教育评价是幼儿园全面工作的重要组成部分,也是进一步提高幼儿园教育质量的重要途径之一。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育评价,特别是对幼儿发展评价以及教育适宜性评价提出了更高、更具体的要求和目标,体现出多元化的特征。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见,而且能使家长和社会更好地了解被评价者的优势和不足,从而真正实现“教育评价是各方共同参与、相互支持与合作的过程”这一目标。一、重视幼儿对教师的评价,教师可对幼儿进行多元化评价 1.幼儿对教师的评价对教师进步起着推动作用幼儿的点滴行为会促进教师的进步。一次,闻闻在午餐前洗手,把袖口全弄湿了。我一边训他,一边为他换家长事先准备好的衣服。下午家长来接了,他轻声对我说:“老师,我以后听话,不惹你发脾气了,你能对我小一点声说话吗?”我听了心里很不是滋味,使劲地点头。第二天,我主动和闻闻聊天,向孩子认错,并用和蔼的口气对他说:“老师以后不乱发脾气了,你能原谅我吗?”闻闻一头扑到我的怀里,孩子是多么宽容。我要努力把握自己,做孩子的好朋友,让他们愿意亲近我。 2.在活动中让幼儿自由自在,不受限制,注重评价活动全过程在课程中教师对儿童进行特定领域智力的评价,并以评价的

信息来指导课程的安排。例如在建筑课上,为幼儿讲解各种材料的形状,给他们提供图形形状,鼓励他们创新。儿童活动学习的过程就是评价进行的过程,在任务结束后材料还仍然放在教室里, 这样可以进一步获得丰富的随机教育信息,教师可以观察到儿童如何互相传授材料的使用方法,又是如何创造性地使用材料的。在幼儿阶段,了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或行为结果是否正确更为重要,教师要把单纯地看评价效果转变为注重过程的全面评价。每个幼儿都是独特的,也是出色的。教师要善于从多角度来评价、观察和接纳幼儿,寻找和发现幼儿身上的闪光点。二、重视教师间的互评,让教师学会自评教师是教育工作的直接参与者和实践者,因此评价教师的工作必然成为教育评价的主要内容之一。把教师的自我评价与评价者的评价意见有机地结合起来,并始终在一种友好和信任的气氛中进行互评,这样的评价十分有利于教师反思自己的教育工作。教师要学会在教育中反思自己。在一次户外活动中,我组织幼儿玩沙袋,让孩子们想出各种玩法,看谁创造的玩法多。我夸奖了个别幼儿,对想不出新玩法的孩子提醒道:“你看别人都动脑筋了,你们动脑筋了吗?”在户外活动时,幼儿原本是放松自己的,在自主的活动中去发现的。马斯洛认为在活动中,幼儿应该忘记自己的过去和未来,只生活在此时此刻,他们完全沉浸、沉醉和专注于现在的时刻和眼前的情形,倾心于现在的活动。当孩子通过

浅谈评价主体多元化的作用王俊丽

浅谈评价主体多元化的作用城关小学王俊丽评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的语文学习，形成对语文积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。对学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的主体应是多样化的，教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价，实现评价主体多元化。一、自我评价让学生参与评价过程，主要是为了让学生通过自我批评提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，从而更加有效地促进其发展。在自己评价自己时，我鼓励学生能给自己一个客观公正的评价，有优点的就说优点，有缺点的就说缺点。在开始自评时，有的学生不好意思说优点，特别是一些差生更是如此。我就根据他们的特长,在课堂上或在学习活动中尽量给他们提供展示自我能力的机会，引导学生对自己进行客观公正的评价。书上的自检活动也是学生自我评价的一种有效形式，我很重视培养学生的自检习惯，树立自检意识。当然对一年级学生而言，自检尚不能做到客观，也无法自我调控，但学生通过回顾检查自己的学习情况，可逐步形成客观评价、自知、自省、自控的能力。例如在第九个单元里就

有一个自检活动：两个苹果，一个是奖励会认读课文上的生字，另一个是奖励会读带拼音的课文。在老师的鼓励和帮助下，各班学生都奖励了自己两个大苹果，学习热情空前高涨。通过这样的自我评价，坚定了学生学习的信心，使其体验到了成功的快乐。二、同伴评价在学生之间互相评价时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。刚开始评价时，学生老是喜欢去给别人挑毛病、找缺点，结果班上没有几个学生敢来“应战”，读课文、发言的积极性也降低了。这样的评价只会打击学生的积极性。面对这种情况，我告诉学生：评价别人要先看优点，再提不足。经过一段时间的引导，学生初步学会了评价别人。例如：“我觉得她读课文很流利，如果能把鼻音读准就更好了！”“他的课外知识真丰富，我要向他学习。”就这样学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。三、教师评价教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而要讲究语言艺术，避免千篇一律。如果老师每次都说“真不错！”“太好了”之类的语言，时间一长，这种评价就像白开水一样没有味道，学生就没有了新鲜感。一次，我在教认“车”字时，一个学生说：“老师，我和别的同学的认字方法不一样。我叫刘继轩，我的‘轩’字里就有个‘车’字。”我马上鼓励他说：“你的认字方法真巧妙！”在讲大海的知识时，有个同学一口气说

多元化评价标准

评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。应建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系，科学地评价学生素质发展状况，并据此引导教师去改进教学，完善教学过程；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，更加有效地促进学生的自主发展。因此，我们立足于学生的发展，依据《课程标准》指出的“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”的评价目标，采用了成长记录的方式，从一年级学生刚入学起，建立了成长记录袋，起名为“成长的足迹”，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，记录学生成长的过程，从而促进学生的发展。文。例如，在《语文园地》的测试中学生先自我答卷，开始“四级评价”。一是自我评价。根据本人答卷情况，结合本单元所学情况，学生自行评价，得出等级，从中找出优点和不足，自己找准以后的努力方向。二是小组评价。由小组长带领组员相互评价认字、朗读、背诵等内容，使学生在评价中了解他人之长处和自己之短处，在今后学习中自我完善。三是教师评价。教师用鼓励性的语言评价学生这一段时间的表现，鼓励学生进一步发展。四是家长参与。家长每月为学生的课外学习加以评定，如实填写问卷调查，实事求是地汇报孩子在家的表现，提出希望。同时，使教师及时了解学生的课外学习表现情况，有利于学生学习习惯的培养。家长的参与也是极其重要的。开学报名的第一天，每位家长就拿到了一份学前教育情况调查表，有效地调动了家长的积极性。又召开了家长会，从“培养兴趣”“端正态度”“训练习惯”“开发智力”“培养能力”等几方面与家长交流，有利于家长用正确的教育方法教育孩子。 3.笔试与口试相结合《课程标准》指出：“实施评价要采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”。就是说，学生素质是内在的，是无法一目了然的，也不是一张“试纸”可以一试而定的。因此，我们改变考试办法，通过笔试和口试相结合、观察与测评相结合等形式，全面收集评价信息，提高评价结果客观性和全面性。例如，在《语文园地》小组评价中，通过“听我读”“听我说”“听我背”等内容，让学生读读、说说、背背、议议，检测学生的语文学习能力。期末，又进行了口语交际能力的测试，教师根据每个学生的参与程度、语言表达等方面得出星级，有利于进一步培养学生的语言表达能力和与人交往的能力，也有利于教师从中发现问题，进一步改进教学。 4.定性评价与定量评价相结合《课程标准》指出：“定性评价与定量评价相结合，更应重视定性评价。”这就要求学校和教师既要对学生的素质状况进行量化处理，又要对学生的素质状况进行质的鉴定。针对小学生形象思维胜于抽象思维、渴望得到他人赞赏和表扬等心理特点，在评价结果的表述中，实行“等级制”，并把“等级制”化为形象化的标记，如五颗星、小红花等等，从而真正使“等级制”对学生的语文学习起到一种激励和促进作用。例如，在《语文园地》教师寄语中，教师结合学生的日常表现，用激励性的语言评价学生这段时间内的表现，“你真棒、再加油”“你敢大胆提出自己不懂的问题，真了不起”，肯定学生取得的成绩，指出不足，从正面引导学生进一步发展。 5.实行“重试”制度重试，就是当学生对自己的成绩不满时，可以再考一次。教师要给学生留出充一、指导思想学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键。因此，科学的学生评价标准必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。传统意义上的学生评价标准有明显的不足，例如评价标准是单一的，就是“成绩和分数”。重结果轻过程，评价效应短期化也显得尤为明显。“一考定终身”的评价标准忽视了学生在学习过程中在学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展的评价，从而缺乏对学生综合

多元评价方式

o多元评价方式让改变教师为主的评价方式，让学生、教师共同参与到学生习作的评价中，实现了评价主体的多元化。 1、学生自评学生始终是学习的主体，也是评价的主体，学生自己参与作文的评价，可以使他们正确认识自己的优势、倾向和不足之处。比如有位学生在《拔河比赛》的习作时，对其中一个段落（“开始比赛！”哨音未落，我前面的同学力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕体力消耗快，也装着咬紧牙关拼命拉……）是这么自我评改的：用“▲”画出了“哨音未落”、“力大如牛”、“不甘落后”几个词语，同时，把二处错误也改了改，把“开始比赛”改为“预备――开始”，使之更贴切地描述出裁判员的司令语，在“话音未落”前在加上“裁判员的”，使缺主语的句子变得完整通顺。这样，学生不仅品赏了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。这样的自评，是进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通，习作成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。这样的评价，已经超越了传统狭隘的范畴，真正培养了自改作文的能力。 2、同学互评学生互相讨论，交换修改，可以发现他人亮点，弥补自己不足。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 篇篇习作，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有传神之处：或美文含情，佳题诱人；或情节跌宕，扣人心弦；或用词造句，一语惊人……学生互改作文时，学生可以读到其他同学写的作文，这样便可以拓展自己的思路。尤其是后三分之一学生，可以读到比自己写得好的作文，从中得到启示。有了熟悉的同学的文章作为借鉴，相信在重写时作文的质量肯定会有所提高。在互改作文中，好的学生改差的学生的作文，一般都没有多大的问题；但写作水平较低的学生无论去批改好作文还是差作文，都是有困难的。面对这种情况，可有意识地将作文写得特别差的学生2—3人合成一组，由一位优秀学生任组长，将要批改的作文一起阅读，一起讨论，提出意见，再由组长进行修改和写批语。批改之后，再由组长读给大家听，征求大家的意见。这样反复几次，让写作水平低的学生，在批改别人的作文中得到启发，受到教益。这样做，既让他们积极参与了作文的批改活动，又在活动中学到知识和方法，解决了他们不会修改的困难。对于其他的学生在交流、修改中，找出习作中值得学习的文句，哪怕只是一个词、一个标点，也可用波浪线画下来，不吝啬自己的赞美语言，写出自己的感受和启发。这样每位学生在互动中，都能得到成功的体验，享受习作带来的愉悦。 o 3、师生同评在教学中，我们要充分发挥学生的主体作用。在作文评价的过程中，我们也应认真落实“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”的要求，将两者有机的结合起来。讲评时，教师选择一些能代表这次作文优点或不足的典型文章或片断，当堂宣读，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，全班学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，提出修改、补充的意见。准确的评价，教师要及时表扬、鼓励；不准确的评价，教师要进行客观的分析、点拨。这样教师给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了不足，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。在评价中要允许学生提出不同见解，只要他能讲出理由，教师都应给于肯定和鼓励。通过这样的方式，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力，将作文教学与培养学生良好学习、生活习惯结合起来。我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。 4、展示评价

多元化评价

1.什么叫多元评价？从评价主体的角度来看，评价发展具有多元评价的趋势。在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。当前，我们强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师，学生，家长，以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，也就是说，学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。强调学生作为评价主体是评价改革中的一个重要问题。 2、如何落实多元化评价课堂评价的内容多又细，面对每个学生每节课逐项评价，老师是无法完成的，我们利用实验小组组长来实施完成这项评价。在实施这项评价内容，选好组长是关键。在实验室上课，座位相对固定，由4人组成一个小组，组长由四个组员推荐产生。组长只评价三个组员。为了方便组长评价和统计分数，在每张16开纸上印3个同样的表，分别填上3个组员的名字，由组长每节课对3个组员进行及时评价记录，一个月使用1张。执行的好坏，组长是关键。选出的组长要表现好的、自觉的、责任心强的，组长不但要起模范带头作用，还要管好自己小组的3个组员，认真做好对组员的评价记录。教师在课堂向全体同学说明评价方法和标准，让每位同学都清楚上课要怎样表现才能得高分。组长及时分别对每个组员每节课的总分和每月总分进行统计、最后由组员自己核对签名（目的是让学生知道自己哪

里得分多、哪里得分少，下次怎样努力），再交科学科代表记录，作为期末“课堂表现”成绩。教师每个月总评一次，总结好的、指出不足和改进方法，弘扬正气。组长虽没有被评价记录，但被选上担任组长的同学大部分都能尽力去做，表现很好，都可以评为“优”的等级。如果表现不好的组长，第二个月就会落选，由别人来记录管理他。所以当组长是有压力的。这样的科学课，老师指导组长、组长管组员，课前准备、课堂表现都用分数量化，及时评价，组长有老师交给的评价大权，威信很高。老师只要适时指导，组长都能认真完成评价记录任务。虽然看起来评价项目多、内容复杂，但组长只面对3个组员，工作量并不大。通过几年来的实践证明，用这样的方法评价，学生很关注自己每节课的分数，不带书和材料的同学明显少了，注意倾听、举手发言的同学明显多了，组长组织小组活动的效率高了、控制小组纪律的效果明显好了。学生课堂探究学习的良好习惯养成了。（2）教师课堂点评促进个性发展。教师课堂主要采取点评方式，针对课堂学生的突出表现给予及时点评。如某学生对某个问题有独到的见解、对某个实验细节观察得特别仔细并有发现、做的实验效果特别明显、布置课外的观察有记录或制作的作品有按时认真完成，老师及时点评并根据情况给该生记录2分的激励，并由所在小组组长及时记录在该生表格相应的位置。有奖就有罚，如果个别学生上课违反纪律、故意影响别人学习活动，组长多次提醒也不改正，被老师点名批评的也根据不同情况