英语课堂教学创新探索

英语课堂教学创新探索

随着教育改革的深入，全国各地又掀起新一轮的课改热潮。如洋思中学的“先学后教，当堂训练”；东庐中学的“教学案合一”；杜郎口中学“自主学”等，还有我校承担了我县提出的“学导为主，讲练结合”新课堂模式的理论实践。我校各个年段都设有实验班，也挑选了许多骨干教师参与这项改革活动。全校各个实验班和各学科的课改活动开展得轰轰烈烈，有声有色。我有幸置身于这种浓厚课改氛围之中，受到耳闻目染的熏陶，特别是实验班一年以来取得的丰硕的成果更令人折服，也颠覆了植根于心中大半辈子传统教学模式的理念。

一年来，我多次参加年段林幼华老师举行“课改观摩课”的听课、评课活动。每次听完她的课都感觉耳目一新，获益匪浅。只见整堂课全体学生忙得不可开交：要么小组讨论，要么上台讲解，要么角色表演，要么整理笔记，要么汇报小组解决疑难题情况——整个讲台就是学生的舞台，不像以往讲台都由老师占据着。而幼华老师就像一名导演似的，时不时给“演员”指点迷津，看似轻松。英语课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，获得听课老师一致好评。

原来课改理念最核心的问题就是要求老师摒弃迂腐的思想，在教学中以学生为主体，面向全体学生，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为学习的主体；让学生由过去的被动接受知识，变为主动探索知识；要想尽办法让学生体验到学习带来的乐趣。

我也感悟到了，长期以来困扰英语教学工作者的问题，如英语难学，难教。没有语言环境，言之无物，学生不感兴趣，课堂枯燥无味。培养出来所谓的“优生”也是高分低能，只会考试做题罢了，成了哑巴式英语人才，无法达到学习语言的最终目的——交流，都是传统教学的弊病，也阻碍了社会发展的步伐。当今社会日月异的变化，需要有知识、有技能实用型的人才服务于各行各业。看来，只有与时俱进，走课改的道路才能顺应时代的要求。

一、适当调整教学环节，根据实际补充取舍

仁爱版初中英语教材的任务安排比较合理，但是英语教师在具体教学中，也应根据教学实际对教材进行适当调整，依据实际情况对教材内容进行取舍和补充。

首先，适当取舍。在“pair work”or“group work”环节的教学中，教师应根据学生的实际情况，对教学内容进行大胆取舍，增强课堂教学的生动性，例如，在教学“unit 4 topic1 section b”时，教师可以创设“shopping list”的真实情境，同时舍去“pair work”这一环节。其次，适当调整。以“unit3 topic2”的教学为例，教师可以先呈现文章的插图，要求学生将书本合上，认真听两遍，记住其中的关键信息；再次将短文呈现出来，让学生联系上下文填空；再朗读或跟读短文；最后让学生描述插图。通过这一方式，可以很好地训练学生的听力能力和口语表达能力，提高课堂教学效率。

二、充分利用教材插图，激发学生学习兴趣

精彩纷呈的课堂教学需要建立在学生兴趣基础之上，初中生性格突出，开朗直率，学习的积极性往往取决于对教师的喜爱和学科的兴趣。而仁爱版初中英语教材中包含大量插图，且紧扣文章内容，具有较强的实用性。在英语教学中，教师要善于运用这些插图，利用其方便直观的优势特点降低教学难度。例如，在教学七年级的“unit2 topic2”这一节时，其中包含很多与色彩有关的名词单复数，教材中也画有大衣、鞋帽、裤子等各种服饰的插图，教师可以充分利用这些插图，带领学生反复学习“what color is / are...？”“it is.../they are...”等句型。由于插图具有较强的直观性和形象性，可以让学生一眼就看出鞋子和裤子是成双成对的，因此应该搭配的单词为“are”，然后让学生根据插图内容自己编制对话，并上台表演，几乎所有学生都能记住与裤子和鞋子搭配的单位为“are”，这就使学生“在学中用，在用中学”，加深了学生对知识的印象，提高了学生对英语语言的使用能力。又如，在教学“unit4 topic3”这一节时，先带领学生通过插图感知和理解文章内容，然后让学生用简单的英语语言来描述故事情节，使他们在看图描述中学会知识点“would like”，“that would be nice”，“take some bread”，“what about”等，最后让学生通过看图复述课文。通过插图，我们可以很直观地明白“old macdonald”的故事，只需要学生在脑海中记忆文章并进行意义重组即可，就可以帮助学生轻松

复述文章。由此可见，只要教师善于深究教材、精心设计，激发学生的学习兴趣，就能达到良好的教学效果。

三、利用多媒体技术，引导学生探究学习

多媒体技术的因应用为学生探究学习提供了便利条件。例如，在教学九年级上册中的unit 2 “loving our planet”时，单元主题意在提倡保护环境、减少污染、爱护家园，因此，教师应在引导学生学习单元语言知识的同时，开展“保护环境、人人有责”的教育活动，让学生在探究活动中提高自身的综合素质。例如，我们可以设计如下几个课题：①地球环境的污染现状；②环境污染带来的问题；③保护人类生存环境的重要意义；④让我们一起保护环境、爱护地球；⑤对“白色污染”进行调研报告。教师应在以课本内容为基础的前提下，利用多媒体教学手段，设置相应的活动环节：要求每个小组就以上课题展开讨论，并形成小组结论。活动期间，允许小组提出问题，并走出课堂，搜集相关信息，形成总结性的意见和建议。这样一来，可以使学生由教师指导下的合作探究学习转为课外个体探究学习，实现个体探究与合作学习的有机结合。最后，要求每个小组通过课件来展示讨论结果和调查报告，由教师进行评价和总结，并选出最优秀的小组，以激发学生的探究兴趣，增强学生的成就感。结果发现，每个小组的成果都非常优秀，超出教师的想象，学生的调查报告包括：录像、采访、问卷调查，等等，多样化的探究方式，有效提高了学生的学习能力，让学生获得了探究体

验，培养了学生良好的发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也增强了学生的环保意识和社会责任感。

我有危机意识，下定决心，要好好把握住机遇，向名师学习，迎接挑战敢于尝试。在日后的教学工作中，要时刻提醒自己放下老师身份的架子，亲近学生，做学生学习的指导者、合作者，努力营造民主、平等、和谐的师生关系，致力培养学生的学习能力，帮助学生树立终身学习的观念。

参考文献：

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[2]孟宪光.谈谈如何构建高效的英语课堂[j].考试（教研），2010，（12）.

[3]曹爱琴.构建初中英语教学中的高效课堂[j].中学生英语（初中版），2011，（08）.

[4]刘丽君.如何提高初中英语教学的课堂效率[j].科教新报（教育科研），2011，（06）.

[5]洪雅苹.高效教学，决胜课堂——如何提高初中英语教学的有效性[j].考试周刊，2010，（35）.