从与专业课程融合的角度议大学生信息素养教育

——————————收稿日期：年月5日5第18卷现代教育技术V ol.182008年第13期Modern Educational T echnologyNo.132008从与专业课程融合的角度议大学生信息素养教育喻芸（中共中央党校文史部，北京100091）【摘要】大学信息素养学科建设大都把注意力投向图书馆，而忽视与专业课程的融合。

对于已经具备基本信息技能的大学生而言，信息素养与专业课程融合能更好地克服目前教育与应用脱节的问题。

不管是从重要性还是从可行性来说，信息素养与专业课程的融合都是值得探讨的课题。

【关键字】信息素养；专业课程；课程融合【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2008）13—0045—03一引言信息素养，作为21世纪人才素质的一部分，自20世纪70年代就引起了美国学者的关注。

在我国，过去10年以来信息素养教育也逐步开展起来。

2000年中小学全面开设信息素养课程，相应地，大部分高校也开设了现代信息技术与信息搜索的相关课程。

研究者也就高校学生的信息素养培养纷纷发表自己的见解。

然而，大学生信息素养现状并不乐观。

王文昇[1]在其研究中指出，大学生在获取信息时比较盲目，缺乏系统性和计划性，在能力上良莠不齐，难以做到准确而快速地找到自己所需的信息。

吴钢等[2]对武汉一些高校的问卷调查显示，绝大多数（92.27%）被调查的大学生认为有必要开设信息检索课程，同时还需要提高对信息的评价和再创造能力，受访者还对网络信息资源使用的道德问题表示关注。

要改善当前的状况，可以通过改善硬件环境（如改善网络硬件，提高网速）、加强信息素养的教学（如开设必修课）、改善馆藏资源（如增加数字资源）来达到目的。

对高校学生信息素养进行研究的学者认为，高校应该加强信息素养课程的建设，确定信息素养课程的教学目标，开设信息素养系列公共必修课等[3]。

在信息素养课程建设的过程中，图书馆责无旁贷，应该充分承担起信息素养教育的任务[4]。

然而，大学专业课程对大学生信息素养培养的重要作用却没有得到应有的重视。

笔者认为，如果专业课程有所要求，信息素养的提高与发展就会有直接的动力。

硬件环境诚然重要，能给学生一个良好的应用信息的外部环境，图书馆的培训也能让大学生掌握信息搜索的基本知识，但是要想从根本上增强学生对信息素养的认知并付诸于实践，最终需要专业教学的推动。

二在专业课程中整合信息素养的重要性1信息素养是学习能力的一部分，是大学生专业研究能力的表现自1974年美国信息产业联合会主席Paul Zurkowski 提出“信息素养（Information Literacy ）”这一概念开始，研究者对信息素养的定义和讨论层出不穷，美国图书馆联合会（American Library Association,ALA ）1989年对信息素养下的定义是：“信息素养指需要信息时具备寻找、评估和有效使用信息的能力”[5]。

后来，信息素养的含义延伸为包括信息意识、信息能力和信息道德。

很多学者都接受了这个定义。

也有学者提出，信息素养是学习者一项基本学习技能。

Eisenberg et.al.[6]认为，具备信息素养的学习者能够独立地进行学习、探索自己感兴趣的领域、能够欣赏已有的文献和体会创造性表达的乐趣。

在独立学习过程中，具备信息素养的学习者会追求高质量的信息，并能产生高质量的信息。

信息素养是问题解决能力、决策能力和反思能力等各种能力的综合。

这一看法表明，信息素养的培养也是训练学习者的探索和分析能力、培养他们对某个领域的兴趣并采取正确的方式去进行深入研究、发表研究成果的过程。

这一看法从根本上与大学专业教学的目标是一致的。

再者，大学生最根本的任务是学好本专业的知识和技能，整个大学阶段的学习都应围绕这个任务来进行。

因此，信息素养也是为这个目标服务的，是学生提高个人专业素质的手段。

在学生具备基本技能的情况下通过在专业课程的学习中巩固和提高信息素养是很有必要的。

从这个角度来说，信息素养应该与专业教学密切结合。

20087142专业课程的要求能够更加深刻地推动信息素养的提高学习者从信息素养课上学到的内容能多大程度迁移到专业课学习中，是需要认真考虑的问题。

目前信息素养课程的主要内容包括信息搜索或检索、信息道德等，一方面学习信息检索的方式和对数字化资源的利用，另一方面强调使用信息时要遵循的道德规范。

图书馆能教会学生检索与搜索信息的策略与方法，但是对于他们是否真正实践信息使用的道德规范，却难以掌控。

而这一方面，专业课程有着责无旁贷的责任。

从学生的角度来说，有些学习者反映图书馆的信息素养课程效果并不理想，在课上学到的知识不能很好地内化和迁移，下了课很快就遗忘了。

等到要用的时候只能自己摸索。

Limberg[7]在对瑞典的学生进行研究时发现，学生的学习成果与信息搜寻的方式有着很大的关系。

认为信息搜寻是寻找事实的，其学习停留在表面学习的程度；而将信息搜寻看作是“研究与分析过程”的则能够更加深入的介入学习任务。

可见要想从根本上提高信息素养，必须使信息检索是有内容的、融和高级思维技能的。

也就是说，信息检索要有真实的研究任务。

只有这样，信息检索才有意义，信息能力才能得到巩固和提高。

因此，将学习到的信息搜索与应用技能用于专业学习中，不仅能有利于练习学到的信息搜索技能，也能促进专业课程的学习。

其次，专业课程的要求能更好推动大学生去提高自身的信息素养。

目前图书馆的信息素养课程要么是选修课，要么是讲座。

学习者把它作为一门辅助课程，不一定能认识到它对专业学习的重要性。

如果在专业课程的教学目标里强调信息素养，并从专业学习中整合信息应用的内容，将检索、评估和应用信息的技能与专业课程密切结合起来，能够引起学生的重视，让他们意识到信息素养跟专业学习的密切关系。

相反，如果在专业学习中没有体现出对信息素养的要求，则很可能让学习者认为信息素养培训没有必要，使得信息素养的培训失去动力。

3师生互动和交流是增加信息素养提高的重要途径在大学校园里学习者有很多非正式学习的机会。

在利用技术获取信息方面，学生的很多知识来自于专业教师的示范和同伴的言传身教。

笔者在牛津大学学习期间曾对牛津学生做过访谈，调查他们是如何获取信息素养能力的[8]。

结果发现，在学习者具备了初步的基本技能之后，大部分最新的知识和方法都是通过与同伴或专业老师的交流获得的。

可以推断，个人的信息素养会通过和周围人的交流而也得到提高。

大学生经常交流的对象是自己本专业的同学和教师，如果专业教育强调信息素养，势必从整体上提高班级、系或学院的信息素养水平，通过师生和生生间的交流而得到更进一步加强。

同时，各专业都有各自最好的或最常用的数据库或数字资源，这些信息在教师的指导和同学的交流之下，更加容易在整个专业得到传播。

三如何在专业课程中整合信息素养内容由上文的分析可见，通过与专业课程的融合，信息素养教育能更加有效。

但是如何实现信息素养教育与专业课程的有机融合呢？1重视信息素养对专业知识建构的重要作用，将对信息素养的评估融入课程目标信息素养的培养和提高离不开技术。

Salomon等[9]指出，应用信息技术时要区别两种教学结果，即应用技术的结果（effect with technology）和技术产生的影响（effect of technology）。

应用技术的结果指人应用现代信息技术完成某项工作的成果。

一般说来，在技术的支持下，人类往往可以完成超越其认知能力的任务，如环境变化模拟程序可以帮助人们了解自然环境变化对人类社会的影响，计算机能帮助人脑对复杂数据进行精密而快速的计算等。

在此情况下，技术是人类的认知伙伴，它使得人类的认知能力得到延伸，使得人类的认知能力变得更加强大。

与前者不同的是，技术产生的影响强调认知技能的迁移，即可迁移的认知剩余物（transferable cognitive residue）。

如果说应用技术的结果强调的是认知任务或问题解决的话，技术产生的影响则强调在此过程中认知方式的变化。

二者的区别在于看待技术对认知产生影响的角度不同。

比如在应用技术完成认知活动的过程中，相应的认知能力得到发展，认知水平得到提高，这种改变使得人类解决类似或相关问题的能力也得到提高，这就是技术产生的影响。

这两个概念的区别对于信息素养教育有着重要的意义。

毫无疑问，在电脑网络的帮助下，人们获得信息的能力大大增强，能够更加快速地获得更多的信息。

可是这一结果如何促成人们认知方式的变化呢？信息搜寻是意义建构的过程，个体都在信息搜寻的过程中建构自己的观点。

在找寻信息时，个体积极地将自己接触到的、来自不同渠道的信息整合进入已有的知识体系，在个人的知识框架内识别所需信息。

教育和教学所要起的作用，就是在信息搜寻过程中促进新旧知识的融合，促进新知识体系的建立，从而使技术产生的影响能够迁移到学习者感兴趣的领域。

除此之外，信息搜寻与知识建构的交互过程中形成基本的元认知策略，迁移到下一个学46习情境从而得到强化，经过多次的尝试与强化建立起巩固的能力体系，而达到增强学习能力的目的。

而教师在这个过程中的作用，就是要将技术充分融入到日常教学之中，让学生感受到网络不仅仅是获取信息的渠道，搜索信息的过程也是建构新的知识体系的过程，更是一个学习过程。

其次，要以评估的反拨力量去促进信息素养的提高。

在专业课的教学中，传统上只强调专业知识和技能。

如果在课程目标设计中融入信息素养的内容，就能将学习活动、任务设计和考核内容充分与信息素养结合起来。

如学习活动为探究式的基于建构主义学习理论的，在学习成果的评价中突出信息搜寻过程和信息使用，使学生意识到学习过程就是学习结果。

换个角度说，如果专业课程不能给与学生充分的练习和应用的机会，也很难从实质上提高他们的信息素养。

2专业教师与图书馆员共同开发基于专业学习的信息素养课程强调信息素养与专业学习的结合，并不是否定图书馆的作用，只不过图书馆由通识教育转变为有专业特色的教育。

很多高校都设有专业图书室或资料室，这些图书管理员不仅要熟悉一般的图书或信息管理知识，而且要具备一定的其负责的专业图书室所属领域的知识。

因此，在必要的时候，学生可以进入到专业图书馆询问技术问题，而图书馆员也能从专业学习的角度提供建议和帮助。

为了确保信息素养课程的科学性，图书管理员可以作为课程设计的顾问，给专业教师从信息素养教育的角度以建议，使得信息素养能有机地融合在专业课程当中。

在必要的时候，专业教师可以邀请图书管理员就本专业的信息资源作专题讲座。

在设计课程时，可以选择最适合与信息素养教育相结合的课程或者选择信息素养较好的老师，做到与信息素养教育的自然和顺利融合。

3加强对专业教师的信息素养培训，提高教师的示范作用如果要将信息素养与专业教学相融合，必须提高专业教师的信息素养，使得他们能充分发挥示范作用。