创设支持性语言教育环境论文
创设良好语言环境发展幼儿语言能力
的教 学 时 ，为 了让 幼 儿 能 较 好 地 理 解 诗 歌 的 内容 和 美 好 的 情 投 以 鼓励 的微 笑 、赞许 的点 头 、肯 定 的眼 神 ，为 了 改变 班 上 那 感 ，我先 带 领 幼 儿 到 大 自然 中去 感 受 风 的 存 在 ，发 现 风 吹 过 时 些 不 爱 主 动与 别 人 交 流 和不 愿 回答 问 题 的 孩 子 ，我 主 动 找他 们 周 围 事 物 所 发 生 的 变 化 。 同 时 ，我 还 不 失 时 机 地 启 发 提 问 ： 沟 通 ，让 他 们 感 受 到 我对 他 的关 爱 ，平 常 多 以 支 持 和赞 赏 的方
一
机 的 必 要 条 件 ，有 助 于 增 添 语 言 交 流 的乐 趣 。 一 个 温 馨 的 氛
围 、一 个 赞 赏 的 表情 、一 句 积 极 的鼓 励 ，就可 以唤 醒 幼 儿 积极
的情 感 ，激 发 和 强 化幼 儿 用 语 言 交 流 的愿 望 。相 反 ，如 果 始 终 处 于一 种 强 迫 、紧 张 的气 氛 中 ，只 能 会 产 生 负 面影 响 ． 因为 在 这 种情 况 下 幼 儿 根 本不 敢 自由表 达 自 己的 意 见 。 因此 ，我 平 时
让 幼 儿 围绕 着 花 草 、树 木 、动 物 、天 空 、天 气 、河 流 等 变 化来
进 行 讲述 ，在 教 师 的 引 导 下 ，孩 子 们 尽 情 地 表 达 自己 的发 现与 讲 制作 五彩 心 妈 感 受 。有效 地 激 发 了幼 儿 用语 言 表 达 的 欲望 。 形 花 环 、布 置 “ 在 妈 妈 的 怀抱 里成 长 ”照 片 专 栏 ，并 提前 邀 我
、
一
识 地 登记 在 人 们 的 心 里 ，在 随 后 的 课 程 中 受 到激 发 时 ，能 够 有 准 备 的 等 待 提 取 。 因 此 ，幼 儿 只 有 通 过 多 看 、 多 听 。才 能 获 ” 得 多 种感 官 的 刺 激 ，从 而 激 发 其 思 维 活 动 ，获取 丰 富 的感 性 知
合理创设环境,培养幼儿语言能力
、
得 到 积 极 应 答 的环 境 。 ” 可见 ， 发展幼儿语言能力 ， “ 说” 是 语 言 能力 的核 心 ， 也是幼儿生存 、 发展 、 学 习 的基 本手 段 和 工 具 ， 教 师应允许 幼儿将 自己的所思 、 所想、 所 闻借助 “ 说” 与 他 人 分 享， 与 他 人 沟通 ， 与他人交流 ， 让其体验“ 说” 的 自由 与 欢 乐 ， 体 验“ 说” 的成功 与喜悦 ． 增强 “ 说” 的 自信 心 ． 发挥 “ 说” 的 积 极 性、 主 动性 和创 造 性 。 同 时在 教 师 的 教 育 、 帮助 、 支持 鼓 励 下 ， 在 师 生共 同 活 动 与 个 体 参 与 的 过 程 巾让 幼 儿 想 说 、会 说 、 爱 说、 多说 ， 真正成为“ 说” 的主人。 个 轻 松 愉 悦 的 情 感 氛 用是 幼 儿 有话 想 说 、 有话敢说 、 有 话愿说的必要前提。 教师应为幼儿营造愉快轻松的情感氛嗣 ，
境 等 四 个 方 面 阐 述促 进 幼 儿语 言发 展 的基 本 方 式 关键 词 ：幼儿 教 育 创 设 环 境 语 言 能 力
创设语言情感环境 。 让 幼 儿 有 话 想 说 《 幼儿园教育指导纲要（ 试行 ） 》 指出 ： “ 发 展 幼 儿 园语 言 的 关键 是创设一个 能使他们想说 、 敢说 、 喜欢说 、 有 机 会 说 并 能
一
尊重 、 宽容、 和 谐 的 师 生 关 系 为 幼 儿 创 设 一 个 开 放 式 的学 习生 活空间 ， 有 目标 地 促 进 幼 儿 语 言 的 发 展 “ 年 龄 幼 小 的儿 童 ，他 们 的 心 理 和 行 为 更 多 受 客 观 环 境 左右” 。丰 富 多 彩 的环 境 会 不 断 地 刺 激 幼 儿 的 各种 感 官 ， 使 他 们 获 得 丰 富 的 感 性 知 识 ，从 而 产 生 用 语 言 表 达 的 强 烈 愿 望 。 首先 ， 我 们应充 分利用 幼儿 园大环境 ． 让 幼 儿 结 合 自 己 生 活 经验 ， 有 话 可 说 。幼 儿 园 园 内 的走 廊 环 境 、 墙面设 计 ． 班级 内 的主题 墙 、 自然 角 、 种植 区 、 养殖 区等 ， 这 些 都 是 幼 儿 熟 悉 并 感 兴趣 的场所 ， 也 比较 容 易 在 幼 儿 之 间 制 造 话 题 ， 是 培 养 幼 儿 良好 语 言表 达 能 力 的 场 所 。 在 动 物 饲 养 角 ， 我们经 常可 以 听 到 这 样 的议 论 ： “ 你看 ， 小鸭子是 黄色的 。” “ 小 鸭 子 的 嘴 巴 是扁的 ， 跟 小 鸡 的 不一 样 。 ” “ 怎 么 这 只鸭 子 的 颜 色 不 一 样 ？有 些 是黄色 的， 有些是黑 的。” 这样， 幼 儿 在 亲 身 体 验 环 境 的 过 程中， 比较 容 易 产 生 愉 快 交 流 的 意 愿 。 潜 移 默 化 地 学 会 了 描 述事 物的主要特征 ， 并 把 它 完 整 地 表 达 出 来 。其 次 ， 我 们 结 合 主题 活 动 设 计 环 境 布置 ．并 与幼 儿 共 同参 与 主 题 墙 的 设 计 、 布置． 对幼 儿增加语 言刺 激 ， 生 成 讲 话 内容 ， 丰富 感性经 验 ， 发 展 语 言 能力 。 日常 的 、 随机 的语 言 交 往 是 幼 儿 学 习 语 言 、 运 用 语 言 的最 真 实 而 自然 的 状 态 ， 也 是 极 其 丰 富 的 语 言 教 育环 境 。 幼 儿 年龄 小， 各种 器官 与神 经 系统 的 功 能 尚 未 发 育 完 全 ． 他 们 的 自我控 制力差 ， 不 能 长 时 间专 注 于 所从 事 的 活 动 。 因 此 ， 我 们 必 须重 视 日常 生 活 中 各 个 环 节 的 青 语 渗 透 。不 失 时 机 地 对 他 们 进 行 随 机 教 育 。 比如 ， 游 戏 时教 玩 具 名称 及讨 论 玩具 的 玩 法 ， 利用 幼儿“ 午点 ” 时间 ， 让 幼 儿 正确 地 说 出点 心 的 名 称 ， 再 让 他 们 进 行描述和讨论 ： 看 起 来 怎 么 样 ？闻 起来 怎 么样 ？什 么 颜 色 ？你 喜 欢 吗 ？等 等 。到 了 大 巾 班 ， 还 可 引 导 他 们 根 据 点 心 的特 点 编 儿 歌 或 者 短 小 的 故 事 。 老 师 还 可 找 机 会 跟 幼 儿 交 谈 ，在 谈 话 中， 了解 他 们 的 知 识 认 知 、 发现他们的语音 、 词 汇 和语 法 错 误 ， 并 及 时 地 指 出 和 纠 正 。 只 要 是 教 育 的 有 心 人 ， 日常 生 活 的一 切， 都 是 训 练 幼 儿 表 达 能力 的 良机 。 三、 创 设 教 育 活 动 情境 。 让 幼 儿 有 话 爱 说
如何为幼儿营造良好的语言环境
如何为幼儿营造良好的语言环境为幼儿营造良好的语言环境是促进幼儿语言发展的关键。
在幼儿早期发展阶段，提供一个丰富、刺激和支持性的语言环境对于他们的语言能力的发展至关重要。
通过与幼儿的互动和积极参与，家长和教育者可以创造一个有利于幼儿语言发展的环境。
首先，积极的互动是为幼儿营造良好语言环境的重要组成部分。
与幼儿进行有意义的对话，并提供丰富的语言输入，有助于幼儿扩展词汇量和语言表达能力。
家长和教育者可以通过问问题、回答孩子的问题、分享经验和故事，以及谈论事件和活动来建立与幼儿的互动。
这样的互动不仅可以提供语言输入，还可以激发幼儿的好奇心和思维能力。
其次，提供丰富的语言刺激也是重要的。
幼儿通过模仿和重复来学习语言。
因此，家长和教育者应提供各种各样的语言刺激，如儿歌、童谣、故事、游戏和角色扮演等。
这些活动可以帮助幼儿学习新词汇、语音和语法结构，并提高他们的语言理解和表达能力。
此外，创造支持性的语言环境也是至关重要的。
幼儿需要得到鼓励和认可，以充分发展他们的语言能力。
家长和教育者可以通过表扬和肯定幼儿的努力和进步来支持他们的语言发展。
此外，要保持耐心和倾听，给幼儿足够的时间来表达自己的想法和感受。
这样的支持将激发幼儿的自信心和语言表达的积极性。
另外，利用技术和媒体资源也是为幼儿营造良好语言环境的一种方式。
例如，幼儿可以通过与音频故事、电视节目和互动应用程序互动来扩展他们的语言能力。
然而，家长和教育者需要选择适合幼儿年龄和发展水平的内容，并确保媒体使用的时间适度。
最后，家长和教育者的角色至关重要。
他们应该成为幼儿学习语言的榜样和积极的参与者。
通过自己的语言行为和互动，他们可以为幼儿提供正确的语言模型，并激发他们对语言的兴趣和热爱。
此外，家长和教育者还可以通过参加培训和教育活动来提高自己的语言教育能力，以更好地支持幼儿的语言发展。
总之，为幼儿营造良好的语言环境是促进幼儿语言发展的重要步骤。
通过积极的互动、丰富的语言刺激、支持性的环境、技术和媒体资源的利用，以及家长和教育者的角色建设，幼儿的语言能力将得到全面发展。
家庭环境对学前儿童语言发展的影响论文
家庭环境对学前儿童语言发展的影响论文家庭环境对学前儿童语言发展的影响在一个人的语言发展过程中，家庭环境扮演着至关重要的角色。
学前儿童时期是语言学习的关键阶段，家庭环境对他们的语言发展有着深远的影响。
本文将探讨家庭环境对学前儿童语言发展的影响，并提供一些改善家庭环境以促进语言发展的建议。
1.言语模型在家庭中，父母和其他家庭成员是学前儿童最主要的言语模型。
他们的语言表达方式、用词选择以及表达时的语音语调，都会直接影响孩子的语言习得和发展。
如果家庭成员经常使用正确的语法和丰富的词汇，孩子在语言发展上会受益匪浅。
相反，如果家庭成员的语言表达不准确或贫乏，孩子可能会受到负面影响。
因此，家长应该成为良好的言语模型，注意自身的言行举止，给予孩子正确的语言示范。
2.交流与互动家庭环境中的交流与互动对学前儿童语言发展至关重要。
家庭成员之间的日常对话、互动游戏和阅读时间，都是促进孩子语言发展的重要途径。
在交流互动中，家长应给予孩子足够的注意力和回应，鼓励他们表达自己的想法和情感。
通过积极参与和倾听，孩子感受到家庭成员对他们语言的重视，从而激发他们对语言的兴趣和积极性。
3.阅读环境家庭中的阅读环境对于学前儿童语言发展起着不可忽视的作用。
在阅读过程中，孩子接触到丰富的词汇和句子结构，提高他们的语言表达能力。
因此，家长要给予孩子充足的阅读机会，提供多样化和适龄的阅读材料。
此外，与孩子一起分享阅读体验，讨论故事情节和教育价值，可以进一步增加孩子对语言的理解和运用。
4.情感环境家庭的情感环境也对学前儿童的语言发展产生重要影响。
积极的情感环境能够激发孩子的兴趣和动机，促进他们的语言学习。
相反，家庭中的压力、冲突和不良情绪可能会对孩子的语言发展造成阻碍。
因此，家长应创造温馨和谐的家庭氛围，注重与孩子的情感交流和亲密互动。
通过父母的情感支持和鼓励，孩子将能够更自信地表达自己，并有效地发展语言能力。
5.其他因素除了以上提到的因素外，家庭的社会经济状况、教育背景和文化环境等也会对学前儿童的语言发展产生一定的影响。
营造支持性语言教育环境,提高幼儿语言教学效率
幼儿语言教育活动创设论文
浅谈幼儿语言教育活动的创设摘要：“语言是人类交际工具”，人类的各项活动离不开语言，它是人际维系的纽带。
幼儿期是语言发展的重要时期。
实验证明：3-4岁为幼儿口头语发展关键期，4-5岁为学习书面语期。
在幼儿园教育中，幼儿语言教育有着不可替代的作用，积极开展语言教育活动，同时将语言教育与其它领域教育有机的融合，以促进幼儿语言的全方位的发展，达到幼儿身心和谐发展。
是有重要意义的。
在一日活动中必须重视幼儿语言教育，使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展，切实贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的幼儿语言教育思想。
本文从幼儿语言教育的依据、语言教育的前提、语言活动的素材几个方面了阐述了关于幼儿语言教育活动的创设问题。
关键词：幼儿语言教育活动创设一、幼儿语言发展的特点是幼儿语言教育的依据幼儿出生后三年中，由于听觉器官，发音器官的成熟，以及成人的语言教育环境，使他们由语言准备期向丰富化时期过渡：在语音方面，初步掌握本民族全部语音，但有些语音不能准确发出，方言化，随着发音器官和正确教育下，能逐步发音正确，咬字清楚：在词汇方面，是掌握词汇最迅速时期，三岁时一般可掌握1000个词，到六岁时则可掌握3000至4000个词，同时出现生造词现象，在语法方面初步形成比较严谨的语法结构，由不完整到完善，由简单句到复合句，表达能力由对话向独白过渡，情境性语言过渡到连贯性语言，同时由于口头语言的基础及图形知觉敏感期，已具备学习书面语的可能性。
通过对幼儿语言发展的特点的了解，作为教育实施者应明确的认识到：幼儿语言教育来使其获得语言经验，对促进语言发展具有重要意义。
南京师范大学赵寄石教授等几位学者在《学前儿童语言教育》一书中将幼儿园语言目标概括为倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读4个部分，幼儿语言教育必须依据语言教育目标，幼儿语言发展特点来选择教育内容，有计划地培养幼儿倾听、口语表达、文学欣赏和书面阅读能力。
二、创设多样的语言情境是幼儿语言教育的前提《纲要》中明确指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
幼儿语言教育环境的创设
上、 行动上亲近他们， 主动交谈。 时常跟幼儿说说“ 你在家里爸 爸妈妈都给你做什么好吃的? ”你在家里都有什么玩具?我们 “ 这里也有呢。” 随着经常主动与幼儿交谈， 幼儿的对于环境的 认同感增加了， 同时也提高了语言的兴趣与能力。 尽快地让幼 儿对自己产生认同感、 安全感和依赖感， 使其保持轻松愉快的 情绪， 产生想说话的愿望， 从而推动和促进幼儿语言的发展。 而对于语言发展相对较好， 性格活泼， 乐于与人交谈的幼 儿， 教师更要进一步激发幼儿学习语言的潜力， 提供提高幼儿
语言表述水平的机会与环境， 让幼儿除了能够表达， 更要表达 得精彩与完整。 教师可以培养这部分幼儿的有意识倾听(集中 注意的 );辨析 倾听 性倾听 (分辨不同内 倾听 解性倾听 容的 );理 滓握倾听主要内 连结上下文意思的倾听 容， )的习惯， 在倾听中
正理解语言的内容、 语言的形式和语言运用的方式， 掌握与人 进行语言交流的技巧。教师可以组织小型演讲的主题活动， 并 配合活动室的环境布置让幼儿进行即兴的演讲， 并且让其他的 幼儿通过倾听交流心得体会， 通过这样简单的活动为幼儿创造 常用语与艺术语言的不同， 形成综合的语言能力， 增强他们对 语言核心操作能力的不同层次的敏感性， 如对排比句式的敏感
利进行。 3. 句式简短、 明了
做 规范和 确， 求教 到 准 要 师在日 生活和 学中， 持 常的 教 坚
着孩子们的谈话， 我深深地体会到:让孩子从支配的地位成为 环境的主人， 在创设环境的过程中得到语言教育， 才能使环境 的教育作用得到真正地发挥。
二、 营造舒适和谐的感情氛围 幼儿只有产生了想说的愿望， 语言能力才能够得到真正 地发展。 并且只有在舒适和谐的感情氛围中， 这种愿望才能够 得到实现。新《 纲要》 中同时指出“ 创造一个 自由、 宽松的语言 交往环境， 支持、 鼓励、 吸引幼儿与教师、 同伴或其他人交谈， 体验语言交流的乐趣， 学习使用适当的、 礼貌的语言交往” 可 。
创设良好语言环境促进幼儿语言能力发展
创设良好语言环境促进幼儿语言能力发展创设良好语言环境促进幼儿语言能力发展语言是人类最重要的交流工具和认知工具，也是儿童生活中必不可少的一部分。
幼儿期是语言发展的黄金时期，良好的语言环境对幼儿语言能力的形成、发展和提高具有重要的促进作用。
因此，创设良好的语言环境对于促进幼儿语言能力发展具有极其重要的作用。
一、什么是良好的语言环境良好的语言环境是指通过言语、图画、音乐、游戏等多种形式的语言交流，使幼儿能够在生活中感受到丰富、多彩、生动的语言氛围和语言情境，给幼儿提供多样的语言刺激和交际机会，使其在愉悦、放松、积极、主动的状态下获得语言的学习和使用能力的环境。
良好的语言环境应具备以下特点：1.丰富的语言刺激。
应针对幼儿认知水平和语言能力的不同发展阶段，在生活中，为幼儿提供丰富的语言刺激，让幼儿接触到各种形式的语言信息，如读图画书、说故事、唱儿歌、玩语言游戏等。
2.积极的交际氛围。
应营造愉悦、积极、互动的交际氛围，给予幼儿信任和关注，鼓励幼儿说话、表达思想和情感，听取幼儿的发言，给予幼儿积极的回应。
3.具有适当挑战性的任务。
应为幼儿创设适当挑战性的语言任务，提高幼儿的语言应用能力，如培养幼儿的表达能力、阅读能力、听力能力、判断能力、沟通能力和解决问题能力等。
二、创设良好的语言环境对幼儿语言能力的发展意义1.促进语言的学习和使用。
创设良好的语言环境可以给幼儿提供语言环境和语言刺激，激发幼儿的语言学习兴趣，促进幼儿的语言理解、表达和应用能力的发展。
2.提高语言的表达能力。
创设良好的语言环境可以增加幼儿表达的机会和实践的机会，提高幼儿语言表达和交流的能力，更好地表达自己的思想和情感。
3.培养语言的听力能力。
创设良好的语言环境可以提高幼儿的听力能力，促进幼儿对语言的分辨、理解、记忆和运用。
4.增强语言的交际能力。
创设良好的语言环境可以提高幼儿的交际能力和沟通能力，通过多种交际互动让幼儿更好地理解他人的意图、表达自己的想法和情绪。
创设支持性环境促进大班幼儿语言的发展分析
创设支持性环境促进大班幼儿语言的发展分析摘要:幼儿教育时期是孩子一生中语言发展的关键阶段。
人际交往开始,语言则是和他人交往和沟通的工具。
因此,幼儿教育工作者应当提供给幼儿完善的语言环境,促进幼儿更好地掌握语言这一工具。
在幼儿教育阶段,孩子对语言是非常敏感的,教师为孩子提供良好的语言环境,一方面能够促进幼儿对知识的获取,另一方面也能够让幼儿更好地掌握学习语言的各种技巧。
关键词:幼儿;语言环境;语言能力语言教学环境对幼儿语言能力的提升有重要的推动作用。
创设多样化的教学环境,利用教学活动或游戏,调动幼儿的学习积极性,激发幼儿的兴趣,让幼儿得到综合的语言能力提升。
教师尊重幼儿的个体差异,注意引导和帮助幼儿锻炼能力,抓住生活中的机会,促使幼儿的语言能力得到有效的提升。
一、幼儿园环境的重要性1、游戏是儿童的天性,游戏是幼儿知识获取的重要途径之一,在游戏的过程中幼儿必然要去了解游戏的规则和玩法,不可避免地要开展具体的交流和沟通,因而创建丰富的游戏内容,使幼儿在游戏情境的驱动下开展具体的活动实践体验,在游戏体验的过程中,激发幼儿的交流动机,使幼儿的语言能力在有效的沟通和交流实践中得到有效地发展。
我们可以和小朋友们一起收集一些不同形状,不同大小,不同颜色的纸盒,让小孩子们利用废旧的纸盒做一些自己喜欢的东西或模型,也可以开展不同的游戏,用自己的纸盒和别人的纸盒比比大少,在纸盒中钻来钻去,自由游戏,在游戏中尽情地表达自己的思想,使幼儿的兴趣越来越浓,自主性也随之得到提高。
2、环境的创设是为幼儿发展创造条件,激发和培养他们的积极性和主动性,发挥他们的潜能,在创造的内容上融入一些活动,并组织幼儿主动积极地去参与,从而激发幼儿的热情以及学习兴趣。
例如在幼儿园的种植区组织幼儿一起种植一些花草,并通过种植活动引导幼儿保护大自然环境,从而达到教育的目的,也使其能够自主去探索、观察植物的生长过程,促进了幼儿的自主探索和学习认知。
3、幼儿的年龄尚小,具有好奇心重和爱玩的特点,对活动和游戏表现出了强烈的兴趣,因此教师可以充分把握这一特点,将教学环境创设和教学内容与活动、游戏结合,锻炼幼儿语言表达的能力。
创设支持性环境,发展幼儿语言能力
创设支持性环境，发展幼儿语言能力精神环境是实施语言教育的另一中介，虽然它是看不见、摸不着的，但在目标转化为幼儿真实发展的过程中，同样具有举足轻重的作用。
应答主要指幼儿在与人、物为媒介的环境之间得到的回应。
而支持性语言环境是指为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流，体验语言交流的乐趣，这正是《纲要》精神的充分体现。
1支持性环境一——心理氛围日常生活中的语言活动融合在生活中，本身就处于较自由宽松的状态，幼儿在这样的环境下，感到自由，没有压力、不紧张、不怕说错。
为幼儿创设宽松的心理氛围，教师需要扮演好谈话的倾听者、交流的鼓励者、“错误”的理解者等角色。
1．1谈话的倾听者。
教师应成为幼儿忠实的听众，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应。
有些孩子能力强，性格外向，常在自由活动时主动和教师交流，如陈怡菲小朋友在进餐结束时，常会挤到老师身边，告诉老师：“我昨晚到外婆家去了，外婆家有个琳琳姐姐，教我念儿歌，我念给你听……”当时我正在擦桌子，但马上停下来，听怡佳讲着，同时表现出听得津津有味的样子，离开时还摸摸怡佳的头，怡佳很高兴的走开了。
教师不打断幼儿的谈话，表现出倾听的兴趣，能再次激发幼儿说的积极性。
1．2交流的鼓励者。
幼儿问存在着认识、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，《纲要》中提出“对语言有障碍的儿童要给予特别的关注”。
而幼儿语言的学习只有在交流时才对幼儿产生意义，因此老师应接纳他们之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对特殊需求的幼儿，还要在交流的过程中给予特别的鼓励。
1．3“错误”的理解者。
“在全语言教育者的眼中，儿童学习语言的过程是没有错误可言的，有的只是他们的’尝试’和’创新，只有尝试了，才会获得正确的表达方式。
”对年龄些口认识水平低的幼儿来说，“错误”是正常而暂时的，教师要有一颗理解“错误”的平常心，多一些接纳的耐心，少一点功利心，不急于纠正幼儿的词不达意、句不完整，不强调对错、好坏，鼓励幼儿大胆表达。
创设多元化语言环境促进幼儿语言发展
创设多元化语言环境促进幼儿语言发展摘要教育环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已经越来越引起人们的重视。
从创设幼儿园整体语言环境、分年龄段创设班级语言环境、分别开展提高教师、保育员语言教育素养的园本培训等四个方面入手谈如何创设多元化语言环境，从而激发和支持幼儿对学习语言和运用语言的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中发展口头语言、学习书面语言，促使儿童语言的整体发展。
关键词多元化语言环境创设语言教育理念语言素养“环境是第三位老师”。
教育环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已经越来越引起人们的重视。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”根据布朗芬布伦纳和克劳特对环境的定义，幼儿园的环境指的是幼儿本身以外的，影响幼儿发展或受幼儿发展影响的，幼儿园中的一切外部条件和事情。
南京师范大学周兢教授在《我国早期儿童语言教育的几个新的发展趋向》中指出，重视支持性语言教育环境的创设已经成为国际早期教育界语言教育的三个关注趋向之一。
从他对支持性语言教育环境的创设的阐述中，我们可以发现，这里的支持性语言教育环境更多指的是心理环境和情感环境的创设。
华南师大教科院袁爱玲教授所著的《幼儿园教育环境创设》一书中从理论到实践证明了一个定律——幼儿所处的微观环境即最直接的周围事物对其生长与发展有着巨大而深远的影响力。
她把语言领域的环境创设作为课程实施的重要途径与手段，更将其作为课程内容的有机组成部分。
这里更侧重的是物质环境的创设。
幼儿园可以根据实际，从物质环境、心理环境和情感环境的多元化创设入手，激发和支持幼儿对学习语言和运用语言的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中发展口头语言、学习书面语言，促使儿童语言的整体发展。
幼儿园语言环境创设实践 幼儿园教学
幼儿园语言环境创设实践一、概述在幼儿园教学中，语言环境的创设对幼儿语言能力的培养具有至关重要的意义。
一个良好的语言环境能够激发幼儿学习语言的兴趣，促进幼儿语言能力的发展，为他们今后的学习打下坚实的基础。
本文将就幼儿园语言环境创设的实践进行探讨。
二、幼儿园语言环境的重要性1. 语言环境对幼儿语言发展的影响语言环境是指幼儿所处的学习、生活环境中的语言氛围和语言输入。
良好的语言环境可以促进幼儿语言能力的发展，增强他们的语言表达能力和交流能力，有利于形成良好的语言习惯和认知结构，提高幼儿的语言能力和语言水平。
2. 语言环境对幼儿学习的重要性语言是交流和学习的重要工具，良好的语言环境可以促进幼儿学习兴趣的形成，增强幼儿的学习动力，提高学习效果，有利于幼儿形成良好的学习习惯和学习态度。
三、幼儿园语言环境创设的实践1. 资源的丰富化通过丰富多样的语言资源，如图书、故事、歌曲、游戏等，营造丰富多彩的语言环境。
在幼儿园的环境创设中，教师可以根据不同的教学主题和活动内容，精心准备相关的语言资源，例如配备丰富的图书和故事书，举办各类言语表现活动等。
2. 物理环境的设计通过布置富有创意的语言环境，使幼儿在生活中接触到各种语言。
教室的墙壁上可以贴满了色彩斑斓的英文单词和句子，让幼儿在游戏中潜移默化地掌握语言知识；在角落摆放各类英语拼图和语言启蒙书籍，使幼儿在自主游戏中不知不觉地进行语言学习。
3. 语言活动的设置通过设置丰富多彩的语言活动，让幼儿在游戏和活动中体验语言的乐趣。
可以组织英文角色扮演活动、英文歌曲律动操、英文故事表演等活动，让幼儿在参与活动的过程中感受到英语语言的魅力，激发他们学习语言的兴趣。
4. 教师的引导和激励教师是幼儿在学校学习环境中最主要的引导者和激励者。
教师在日常的语言环境创设中，应该注重利用各类教学资源进行有效引导，鼓励幼儿积极参与。
教师还应该在语言环境创设中发挥激励作用，通过各种方式激励幼儿学习并展示自己的语言表达能力。
环境创设对幼儿的重要性
环境创设对幼儿的重要性全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：环境创设对幼儿的重要性幼儿教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，而环境创设对幼儿的发展有着重要的影响。
幼儿时期是孩子认知、身体、情感和社会能力快速发展的时期，良好的环境创设可以提供丰富的学习资源和刺激，有利于幼儿的发展。
本文将探讨环境创设对幼儿的重要性及其影响。
1. 丰富多彩的环境可以激发幼儿的好奇心和探索欲。
幼儿时期是孩子对世界充满好奇，渴望探索的阶段，一个有趣丰富的环境可以激发他们的好奇心和创造力，帮助他们积极探索和学习。
2. 良好的环境创设可以促进幼儿的各方面发展。
在适宜的环境中，幼儿可以通过自由的活动，培养身体协调能力、语言表达能力、社交能力等。
幼儿也能在环境中学习各种知识，提高认知能力。
3. 环境创设是幼儿教育的基础。
一个良好的环境可以提供各种各样的学习资源，为幼儿学习提供条件，激发幼儿的学习兴趣，促进他们的全面发展。
1. 激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
一个创设有趣的环境可以激发幼儿的好奇心，促使他们积极主动地参与各种活动和游戏，从而增强对学习的兴趣和热情。
2. 促进幼儿的身体发展。
一个安全、宽敞、明亮的环境可以让幼儿尽情地活动和运动，促进他们身体的健康和发展。
3. 培养幼儿的社交能力和合作精神。
在良好的环境中，幼儿可以与其他小朋友一起互动、合作，学会分享和关心他人，培养他们的社交能力和合作精神。
5. 提高幼儿的自理能力。
一个充满挑战的环境可以激发幼儿的自理意识和能力，让他们学会自己动手，独立完成各种学习任务和活动。
三、如何创设良好的环境1. 提供安全、健康的环境。
保持环境干净整洁，保证空气清新，提供安全的玩具和器材，确保幼儿的安全。
2. 提供丰富多样的学习资源。
提供各种教具、图书、玩具等学习资源，让幼儿在自由探索中学习知识。
3. 提供适宜的空间和条件。
创设适宜的室内外活动空间，让幼儿在安全的环境中自由活动和探索。
4. 关注环境的氛围和气氛。
创设良好的语言环境促进大班幼儿的语言发展
创设良好的语言环境促进大班幼儿的语言发展良好的语言环境对于大班幼儿的语言发展具有至关重要的作用。
在这个关键的阶段，教师和家长需要共同努力，创设一个充满语言的氛围，以促进幼儿的语言能力的全面发展。
本文将探讨如何创设良好的语言环境，帮助大班幼儿的语言发展。
1. 提供丰富多样的语言输入为了促进大班幼儿的语言发展，我们首先需要提供丰富多样的语言输入。
教师可以通过课堂教学及日常生活中创建各种语言情境。
例如，每天安排时间进行集体讨论，鼓励幼儿自由表达自己的想法和感受。
此外，教师也可以设计小组活动，鼓励幼儿之间进行对话和合作，增加他们使用语言的机会。
2. 为幼儿提供合适的语言模型幼儿在语言发展的过程中，需要接触到正确的语言模型，以便学习和模仿。
教师和家长应该尽量提供正确、丰富的语言模型，避免使用不准确或不规范的语言表达方式。
同时，教师还可以通过引导让幼儿观看和听听教育性的儿童节目、读绘本等方式，进一步丰富他们的语言知识。
3. 营造积极互动的语言氛围积极的互动是促进幼儿语言发展的重要因素。
教师可以鼓励幼儿之间进行互动和交流，创设一个积极、友好的语言环境。
例如，在小组活动中引导幼儿互相倾听和回应对方的观点，鼓励他们使用适当的语言表达自己的意见。
此外，教师还可以用游戏和竞赛的形式激发幼儿的语言兴趣，提高他们参与互动的积极性。
4. 提供适当的语言支持针对各个幼儿的语言发展水平，教师需要提供适当的语言支持。
对于一些语言发展较慢的幼儿，可以采取个别辅导的方式，帮助他们扩充词汇量，提高语言表达能力。
同时，教师还可以通过游戏和音乐等形式鼓励幼儿与他人进行交流，增加他们使用语言的机会。
5. 创造良好的语言学习环境为了促进大班幼儿的语言发展，创造一个良好的语言学习环境是必不可少的。
教师可以在教室里设置语言角、图书角等专门的学习区域，提供丰富的语言学习资源，如绘本、故事卡片等，以激发幼儿的学习兴趣。
此外，教师还可以定期组织语言游戏、故事会等活动，让幼儿在愉悦的氛围中提高语言能力。
走进幼儿生活,立足发展幼儿语言能力论文
走进幼儿生活，立足发展幼儿的语言能力【提要】幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，在此期间如果立足于幼儿生活和认知特点，给予孩子正确的语言教育，就会给他们今后的语言发展奠定良好的基础。
结合《幼儿园教育纲要》中语言教育目标和自己的工作实际，我从三个方面做了一些探索，即：一、创设愉悦宽松的语言交流环境，体验语言交流的乐趣。
二、提供真实丰富的语言运用情境，提高语言交往能力。
三、加强家园合作，重视家园合力的作用。
关键词：语言环境交往能力【中图分类号】g421 【文献标识码】【文章编号】苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。
幼儿认识世界、吸取知识、扩大眼界，都要凭借语言进行。
而幼儿期是语言发展的关键期和最佳期，此期间如果能贴近幼儿生活创造一个有利于幼儿发展的语言环境，给予幼儿正确的语言教育，就会给他们今后的语言发展奠定良好的基础。
《纲要》强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，令我清醒地意识到，语言教育过程中必须重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。
因此，我从以下几方面入手在幼儿园的语言教育实践中做了一些有益的尝试。
一、创设愉悦宽松的语言交流环境，体验语言交流的乐趣《纲要》明确要求“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
”宽松的语言学习环境是愉快的、积极的，也是允许出错的，这样才能让幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习、理解和表达不同的意图倾向。
1、想一想，聊一聊，激发表达兴趣生活是语言的源泉，要让幼儿有语言表达的内容，进而乐于表达，就必须从他们的生活入手，充分挖掘语言交流素材。
在幼儿来园后，我经常利用一些闲暇的时间和孩子们聊天，鼓励孩子们说出自己的想法和感受。
因为交流的内容贴近他们的生活，所以孩子们总是争先恐后，个个津津乐道，好像总也有说不完的话。
幼儿表达的兴趣在讲述自己的生活中一天天变得浓厚了。
合理创设环境,培养幼儿语言能力
合理创设环境，培养幼儿语言能力摘要： 3— 6 岁是幼儿语言发展的关键时期，语言在幼儿个体发展中起着举足轻重的作用，维特根斯坦后期的哲学思想关注语言在日常生活中的应用，强调语言乃生活形式的一部分，即社会活动的一部分，是与人的活动紧密联系在一起的。
幼儿的语言学习主要是在与他人交往及在语言运用的过程中完成的，为了让孩子成为语言的主动建构者，本文从创设“说”的情感环境、语言学习环境、渗透教育环境、家园互动环境等四个方面阐述促进幼儿语言发展的基本方式。
关键词：幼儿教育创设环境语言能力一、创设语言情感环境，让幼儿有话想说《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“发展幼儿园语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”可见，发展幼儿语言能力，“说”是语言能力的核心，也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具，教师应允许幼儿将自己的所思、所想、所闻借助“说”与他人分享，与他人沟通，与他人交流，让其体验“说”的自由与欢乐，体验“说”的成功与喜悦，增强“说”的自信心，发挥“说”的积极性、主动性和创造性。
同时在教师的教育、帮助、支持鼓励下，在师生共同活动与个体参与的过程中让幼儿想说、会说、爱说、多说，真正成为“说”的主人。
一个轻松愉悦的情感氛围是幼儿有话想说、有话敢说、有话愿说的必要前提。
教师应为幼儿营造愉快轻松的情感氛围，为幼儿创造说话的机会。
初入园的小班幼儿第一次离开父母，离开家庭从一个熟悉的环境到完全陌生的环境，情绪相对来说不够稳定、比较压抑，容易哭闹，不愿意跟人交流。
这时，幼儿教师应从情感上、行动上亲近、呵护他们，给幼儿足够的信任与安全感，尽快地让幼儿对自己产生认同感、安全感和依赖感，这样，幼儿才能形成并保持轻松愉快的情绪，产生说话的愿望，通过互动合作、同伴互助的形式，让他们在轻松自然的情感环境中畅所欲言、自由交流、个性飞扬，从而促进幼儿语言的发展。
二、搭建语言学习平台，让幼儿有话会说心理学家皮亚杰强调“儿童在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用，而获得心理的发展”。
创设支持性环境,发展幼儿语言能力
创设支持性环境，发展幼儿语言能力精神环境是实施语言教育的另一中介，虽然它是看不见、摸不着的，但在目标转化为幼儿真实发展的过程中，同样具有举足轻重的作用。
应答主要指幼儿在与人、物为媒介的环境之间得到的回应。
而支持性语言环境是指为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流，体验语言交流的乐趣，这正是《纲要》精神的充分体现。
1支持性环境一——心理氛围日常生活中的语言活动融合在生活中，本身就处于较自由宽松的状态，幼儿在这样的环境下，感到自由，没有压力、不紧张、不怕说错。
为幼儿创设宽松的心理氛围，教师需要扮演好谈话的倾听者、交流的鼓励者、“错误”的理解者等角色。
1．1谈话的倾听者。
教师应成为幼儿忠实的听众，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应。
有些孩子能力强，性格外向，常在自由活动时主动和教师交流，如陈怡菲小朋友在进餐结束时，常会挤到老师身边，告诉老师：“我昨晚到外婆家去了，外婆家有个琳琳姐姐，教我念儿歌，我念给你听……”当时我正在擦桌子，但马上停下来，听怡佳讲着，同时表现出听得津津有味的样子，离开时还摸摸怡佳的头，怡佳很高兴的走开了。
教师不打断幼儿的谈话，表现出倾听的兴趣，能再次激发幼儿说的积极性。
1．2交流的鼓励者。
幼儿问存在着认识、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，《纲要》中提出“对语言有障碍的儿童要给予特别的关注”。
而幼儿语言的学习只有在交流时才对幼儿产生意义，因此老师应接纳他们之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对特殊需求的幼儿，还要在交流的过程中给予特别的鼓励。
1．3“错误”的理解者。
“在全语言教育者的眼中，儿童学习语言的过程是没有错误可言的，有的只是他们的’尝试’和’创新，只有尝试了，才会获得正确的表达方式。
”对年龄些口认识水平低的幼儿来说，“错误”是正常而暂时的，教师要有一颗理解“错误”的平常心，多一些接纳的耐心，少一点功利心，不急于纠正幼儿的词不达意、句不完整，不强调对错、好坏，鼓励幼儿大胆表达。
如何为幼儿创设良好的语言学习环境
如何为幼儿创设良好的语言学习环境摘要：语言是重要的交流工具，是文化的载体也是思维的具体表达，幼儿在3-6岁期间是语言发展的重要阶段，因此幼儿教学中语言环境创设尤为关键，通过营造良好的语言环境为幼儿的发展奠定良好基础。
环境因素在人的发展过程中具有重要作用，因此应该通过创设良好的语言环境来促进幼儿的发展。
基于此本文从培养幼儿的观察力、逻辑思维能力、创造丰富多元的听说环境等几个角度来探究幼儿语言学习环境的构建策略，以供教学参考。
关键词：幼儿教学；语言环境；创设策略语言能力体现着一个人的文化修养、道德素质、职业素养。
通过语言表达的口气、用词、语调中都可以在一定程度上得以体现。
幼儿期是语言能力发展的初期也是关键阶段，因此提高幼儿的语言表达能力是幼儿教育的主要内容，也是主要任务。
孩子的语言能力的发展需要经过学习、记忆、练习等过程慢慢形成，幼儿阶段的语言教育既包括了语言的启发教育，也包含教会幼儿正确的表达、合理表达，通过创设良好的语言学习环境来帮助幼儿形成良好的品性，并促进其语言能力发展。
一、通过环境创设发展幼儿的观察能力首先教师在教学时，要通过引导幼儿认真观察来提高幼儿的事物感知力，培养幼儿的学习兴趣。
幼儿的世界充满奇幻，天真烂漫善于联想对万物充满好奇，因此在教学时可以通过一些生动的图片来引导幼儿的思维，比如引导幼儿思考关于图片背后的故事，从幼儿角度出发去展开丰富想象，同时通过故事构思和想象激发表达欲望，鼓励幼儿积极表达和发言，发生了什么，在哪里，有哪些人物，结果怎样等等，通过幼儿观察力和思维能力的发展，幼儿的语言能力也会在一定程度上得到提升[1]。
观察能力、逻辑思维能力的发展是幼儿形成语言思维的重要前提。
教师也可以根据幼儿的认知能力和兴趣特点组织一些主题的讨论，比如《吃冰激凌好不好》《动画片真的有益吗》这些迷你讨论不仅可以激发幼儿的参与热情，同时也可以拓展幼儿的认知、引发思考，发展其思维能力为其语言能力发展奠定基础。
论幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响
论幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响摘要：近年来不管是幼儿园还是家庭或社会，都十分重视对幼儿语言环境的创设。
幼儿园语言环境的创设、社会交往环境的创设，家长和幼儿教师观念的积极转变以及有效的语言实践，都对幼儿的语言发展提供了全方位的支持。
关键词：幼儿语言发展，语言环境，语言环境创设一、相关概念：1、语言环境语言环境指的是某一个区域或一个群体语言生活的状况，是一种文字在社会中以语言的方式传递的基本面貌，也可作为一种教育资源。
当代学者认为，广义的幼儿语言环境是指幼儿语言教育赖以进行的一切条件的综合。
它包括幼儿园内部的小环境,也包括幼儿园以外的大环境，主要有幼儿家庭、幼儿生活的社会环境、自然文化环境等。
狭义的幼儿语言环境,指在幼儿园中影响语言发展的精神和物质的总和。
本次研究课题主要论述的是广义的幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响。
2、幼儿语言发展幼儿语言发展主要是指幼儿的词汇量、语言表达能力、理解能力和阅读能力得到提升的过程，这种提升不是无序的杂乱的，是具有一定的计划和目的，同样地，幼儿阶段也是语言发展的关键期。
1.幼儿语言环境创设存在的问题1.幼儿园语言环境存在的问题首先，语言环境单一通过调查以及和幼儿园园长老师的访谈得知，幼儿园中存在最主要的问题就是语言环境单一。
比如：有些幼儿园教师除了上课跟幼儿进行语言交流外，课下很少深入幼儿内心了解幼儿的语言需要。
笔者在对幼儿园观察中着重观察了幼儿的作品展览墙，几个月前的几张作品仍在上面张贴着，教师没有做到对语言环境内容的不断更新。
幼儿教师应该按照主题活动的不同，校园墙面上的语言内容也多种多样，增强幼儿园语言环境的多样性。
其次，课堂语言环境缺乏灵活生动通过对某些幼儿园的观察，幼儿园课堂语言环境缺乏灵活生动性。
例如：教师在教育教学中，呈现一堂语言课《秋天来了》，教师在讲完故事后，并没有再真正带领幼儿感受秋天的特点，这样的课堂既不能引起幼儿的兴趣，也无法让幼儿体会语言文字和大自然的美，使得语言环境缺乏生动性。
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创设支持性语言教育环境初探
重视支持性语言教育环境的创设，是《纲要》所关注和倡导的。
由于教师所提供的支持性教育环境有利幼儿语言能力的迅速发展，所以教师作为幼儿语言发展的支持者的作用德到了凸显。
如何创设支持性语言教育环境，我着力做了以下的尝试。
一、支持的可沟通的交往环境
1、建立良好的师幼关系，使幼儿有话敢说
在幼儿一日生活中我注重倾听幼儿讲话，偶尔也加入他们的谈话行列，由于谈话气氛宽松，幼儿不仅想说，而且敢说。
而对于刚离开家庭进入幼儿园和环境变化变得沉默寡言的幼儿，我主动找话题与之交流。
对于三三两两结队交谈的幼儿，我会怀着极大的兴趣倾听他们的交谈，并引导他们对感兴趣的话题开展讨论，鼓励他们说出自己的感受和想法。
这其中我允许幼儿暂时说得不正确、不完整，因为我相信孩子们会在交谈中越来越准确、越完整。
我还利用餐前及自由活动时间，让孩子们自由讲述，话题五花八门，如逛公园、超市购物、动画片、介绍新玩具等等。
2、注意沟通、交往内容的有效性
以往在组织活动中，当有的幼儿在活动交流的声音越来越大时，为了不影响其他幼儿，我想提醒这些幼儿轻声交流，却问谁在讲话，孩子们马上闭上小嘴。
学习《纲要》后，我认识到这样的做法是没有注意与幼儿有效沟通，阻碍了幼儿之间的交流，作为教师应考虑幼儿的思维特点，不能用反语或幼儿难理解的语言批评指责幼儿，
因为幼儿不能及时领会，就会影响沟通的效果。
3、提供让幼儿展示自己语言的机会和条件
观察同龄幼儿讲述同一件事，你会发现他们在理解能力、用词及表达方式上存在明显差异，我主要利用一切机会，并创设条件让幼儿展示语言才能，如在语言区开设“小小播音员”、“今天我做主”、笑话、相声等，力争为每个幼儿提纲尽可能多的发展机会。
二、组织支持的可探索的语言活动
创设真实丰富的语言情境，能使幼儿多看、多听、多说、多练，从而增长其见识，发展其语言表达能力。
在课程实施中，我不仅关注专门的语言教育活动，更重视日常的语言交往和设境引导。
记得有一次我带孩子们去寻找春天时，突然有一位孩子掀起衣服要让自己的肚脐眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学样，我随机让幼儿闭上眼睛，用肚脐看看春天是什么样的，孩子们都说看不见，我请孩子们把肚脐藏起来，用小眼睛看看春天是什么样的，这时孩子们都兴奋的说：看见了绿绿的草，美丽的花—我对孩子们的发现给予了积极的评价。
过后我就幼儿对肚脐眼的兴趣，从肚脐眼有何用处，引导幼儿探索人体奥秘的主题活动。
幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多的主题。
在生成的主题中，孩子们提出了许多的为什么，我便引发他们自己去寻找答案，孩子们在丰富的生活中相互提问，自我解答，这一过程中不但丰富了幼儿的语言经验，还提高了幼儿主动解决问题的能力。
三、支持幼儿在生活情景中扩展语言经验
一定的交流情境有助于幼儿“说“的愿望和勇气，扩展幼儿的语言经验。
如我为幼儿设计的“消气商店”“心情预报”活动持久地吸引着孩子们，他们轮流担当“消气商店”的经理和心情预报员，帮助生气的小动物、同伴、家人、老师想出消气的办法，有跳舞、听音乐、散散步、吃东西、叫一叫、找人说说话等，在促进语言发展的同时，也找到了正确发泄不良情绪的方法。
在日常生活的自然情景中让幼儿说得尽兴也是老师支持性教育
策略的表现。
如有一次午睡前忽然天暗下来。
象是要下雨的样子。
有一孩子说：“天上的‘爱哭神’要出来了”（我们开展过天气的主题活动）“真的吗”？本已准备午睡的孩子们一下兴奋起来，纷纷议论开来，而雨也就在此滴答滴答地落下来。
为什么不让孩子们看着雨景尽情地说一说呢？于是，我给孩子们十分钟的时间“说雨”。
孩子们趴在窗前看着越下月大的雨，兴奋地用一切优美的词语描述自己看到的一切。
有的说，雨点像一颗颗的小珠子滴滴答答的落下来；有的说，雨像个杂技演员，在天空中翻了几个跟头才轻轻地落在地上；有的说，雨点打在玻璃上像小朋友在唱着欢乐的歌——十分钟过去了，孩子们带着大会小雨点的眷恋进入了梦乡。
午睡起床后，孩子们又有了一个新的话题——梦中的小雨点，在自然的雨境中，孩子们学习了新的词汇，在师幼互动、生生互动中积累了新的语言经验。
创设支持性语言教育环境，教师作为支持者也是平等的交流者，为幼儿创设支持性语言教育的过程也是教师与幼儿一起分享和协
作的学习过程，要鼓励幼儿通过不同的方式探索、使用语言，促进语言不断发展。