中职计算机专业课堂教学中自主探究法的实践

随着职业教育的快速发展，我国职业教育正面临着一次质的蜕变，职业教育的任务已不仅仅是传授知识、技能，更重要的是培养学生终身学习的愿望与能力。

中等职业教育必须与其发展相适应，使中专生不但要学习知识与技能，而且要学会学习，变“学会”为“会学”，从而培养学生的自主探究学习能力，这是中等职业教育改革的潮流，也是终身学习的具体实践。

因而在中职学校平常的计算机课堂或计算机公开课的课堂中，时常出现“自主学习、自主探究、自主创新”等字眼。

但就笔者观察，很多教师在自主学习的计算机课堂教学中对学生自主探究学习方式的引导存在很多误区，本文就所存在的误区，提出了矫正的方法。

一、中职计算机专业课堂教学中自主探究学习存在的误区（一）教师完全放任学生“自主”探究教师有时在对自主学习的理解上存在误解，认为所谓的自主学习就是教师不用做什么，只需要将任务布置下去，由学生自主完成即可。

而真正的自主学习是指学生在教师科学的指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现知识建构和自主性发展。

可见教师的科学指导是学生进行自主探究学习的前提条件。

（二）教师时常打断学生的探究，给予学生“及时”的指导学生明确任务后，开始自主探究学习。

探究的过程是一个连续和缜密的过程，也是不断思考的过程。

而教师在自主学习的课堂中，经常会打断学生，比如，经常出现“注意了……”“个别学生的做法不对，应该……”“如果遇到困难大家可以参看自主学习课件……”等这样的话。

更有甚者，容不得学生出现半点错误，干脆进行广播提示。

笔者分析，出现以上问题的主要原因是教师对任务的介绍和分析不到位，对学生进行自主探究学习的引导过程欠缺，同时缺乏对学生的信任。

（三）自主探究学习课件设计不合理，学生无法快速获取有效帮助为了培养学生的自主学习能力，教师在课前必然要做大量的准备工作，其中包括自主学习课件的设计。

纵观自主学习的课堂，自主学习课件有以下几类。

1.幻灯片形式。

这种课件主要是将操作任务和操作提示设计在幻灯片中，由学生通过网上邻居下载或教师分发给学生观看。

这类课件的缺点很多，学生很难直接、迅速地找到对自己有用的信息，而且放映后就是最大化，很不利于学生的自主探究。

2.屏幕录像形式。

这种课件主要存在形式是Flash ，教师将完成任务的具体操作录成录像发布成Flash 格式，然后在网上邻居共享或发给学生，学生可以直接打开观看，学习操作。

这类课件完全是任务操作的演示，是教师“填鸭式”教学的变形，在这样的课件提示下，学生仍然没有自己的思考，只是根据教师的视频录像模仿操作，失去了学生自主学习的意义。

3.网络课件形式。

这类的课件分为2种，一种是教师将自主学习内容做成网站形式，然后将站点发给学生，由学生自行去浏览学习；另一种则是将站点在教师机器上发布，课前或课中，教师将网站的网址公布给学生，由学生直接通过浏览器浏览。

此类网络课件的设计也只是将任务再次呈现或将任务的操作做成带标注图片的形式，或者是将屏幕录像直接插入网页中，让学生操作模仿。

大部分教师设计的自主学习课件，完全是任务的模仿操作，让学生观看学习，这样的方式不能达到培养学生自主学习能力的目标。

二、中职计算机专业课堂教学中自主探究法的实践（一）根据授课内容，选择探究模式就笔者看来，根据自主学习的定义，可以将自主探究模式分为以下三种，具体以笔者Flash 实践教学中“遮照动画”的设计为例。

1.演示、讲授性自主探究模式。

即通过媒体的演示及教师的引导，帮助学生自主探究知识，使其达到对知识的理解与掌握。

在这一模式中，仍然采用“任务驱动”方式，但教学中，教师不能只重视完成任务的操作步骤，而忽略完成任务前的准备———任务分析。

因此，教学中教师应加强引导学生分析任务的力度，分析作品的组成、做题的思路、应采用的关键技术与方法。

这样既能化解做题的难度，提高学生分析问题的能力和化繁为简的能力，又能教给学生学习的方法。

比如，笔者在新授“遮照动画设计”这一节课时，在学生理解了遮照的特点，完成简单遮照效果的制作后，如图1所示，笔者布置的任务是利用遮照制作舞台灯光效果，如图2所示。

笔者先引导学生进行任务分析：①这个作品与刚才设计的简单遮照效果有什么不同？②遮照层是哪层？遮照层有什么特点？③先运动后遮照，还是先遮照后运动？这样自然而然地就将此任务分析细化了，并最终确定3个子任务，任作者简介：张志凯（1981—），男，汉族，江苏淮安人，高级讲师，硕士。

注：本文系江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所2017年度课题“‘互联网+’视域下中职计算机专业课程多元混合式教学模式的研究与实践”（编号：2017-R -58543）。

摘要：文章首先分析了中职计算机专业课堂教学中自主探究学习存在的误区，然后提出了中职计算机专业课堂教学中自主探究法的实践，包括根据授课内容，选择探究模式；研究学生学习特点，共同分析任务；基于网络教学平台，设计网络自主学习课件。

关键词：中职；计算机专业课堂教学；自主探究法中图分类号：G712文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)20-0202-03中职计算机专业课堂教学中自主探究法的实践张志凯（江苏省苏州丝绸中等专业学校，江苏苏州，215228）DOI ：10.16681/ki.wcqe.201920114２０２务一，完成简单的移动动画；任务二，将运动元件所在层设置为遮照层；任务三（难点），不动的背景层如何设置？学生可以利用笔者提供的“遮照动画设计自主学习微课”自主学习，寻找问题的解决方法。

图1单遮照效果图2舞台灯光效果2.完全自主探究练习模式。

课中教师完全放手，以学生独立上机操作为主，学生在学习中根据自己的喜好和需要选择练习进行巩固，通过延伸性练习达到知识的掌握和技能的习得。

比如，在完成图2所示的设计后，笔者展示另一种遮照效果———彩虹文字效果，如图3所示，请学生根据自己的对任务的理解，进行自主设计。

3.在教师指导下自主探究型模式。

“疑是思之源，思是智之本”对于知识难度较大的内容，学生可在教师指导下，尝试自学，质疑提出问题，利用网络查询或自主学习课件进行解疑，以达到对知识的掌握及能力的培养。

如学生在完成彩虹文字效果的动画效果后，笔者提出新的、难度较大的任务：运用遮照原理设计电视的播放效果，如图4所示。

教师做适当引导：此动画需要几个图层？这几个图层的顺序是什么？哪个图层在动？图片一个个在动，还是整体在动？遮照的范围是什么？通过什么元件来完成遮照？在做了以上的引导后，学生完全可以借助自主学习课件，自主探究完成任务，从而达到自主学习能力的提高。

图3彩虹文字效果图4电视的播放效果（二）研究学生学习特点，共同分析任务中职学生自主学习的意愿不强，也很不愿意在投入学习的时候被打断。

所以，教师应该遵循学生自主探究学习的特点，在学生自主探究前，将任务交代清楚或分析清楚，把学生自主探究过程将遇到的问题，在课堂设计前搞清楚，并将这些问题的解决方法设计在自主学习课件中，只要教师教学目标的设计合理，充分相信学生，给学生适当的探究时间，并在自主探究过程中进行适度引导，大部分学生均可通过自主探究完成任务。

学生自主探究期间，教师要做的就是巡视，针对基础薄弱的学生，进行个别辅导和引导。

２０３（上接第201页）（三）基于网络教学平台，设计网络自主学习课件随着互联网的快速发展，基于“互联网+”的教学平台像雨后春笋般涌现。

基于网络教学平台的自主探究课堂已经不再陌生。

笔者认为基于网络教学平台的自主学习网络课件形式比较适合自主探究的课堂，但是其系统结构设计必须考虑以下内容。

1.基于核心要素创造自主学习的教学环境。

教学环境对教学模式、教学活动的顺利组织实施有着重要的影响，而自主探究课堂的首要任务就是创造探究和协作型的网络教学环境[1]。

所以，网络自主学习课件需要对教学准备、学习工具、学习资源、学习方式、评价方式等核心要素进行设计把控。

学习内容可以按专题设计，也可以按教学情境设计。

不论采用何种方式设计，要体现知识与内容的关系，既要涵盖情境或专题所有内容，知识技能点的排列组合又能体现逻辑关系；既要在知识、技能结构的设计中力求清楚地提示知识、技能的关系，又要能展示知识、技能结构，从而方便学生的自主学习，发挥教学结构的作用。

2.基于平台构建自主学习模式。

为提高课堂中学生自主学习的效率，构建基于网络资源教学平台的自主学习模式是前提。

因此教师需要通过开发具体生活情境的工作任务及验收目标，激发学生的学习动机，并依托网络教学资源平台，实现课中的自主探究、小组协作学习，最终实现学生学习模式由被动转向主动、由主动深入到自主，由自主到能动的转变[2]。

3.基于平台的资源组织。

为了拓展学生自主学习的广度和检测其自主探究学习的效果，平台需要考虑增加拓展学习、测试评价、交流互动等模块。

在拓展学习模块中以图文、视频、动画、微课等形式存放与学生探究学习中主题或情境内容相关的不同视角资料。

测试评价模块主要包括情境或专题的练习题和测试题，主要用于检查学生对基本知识、基本技能的掌握情况。

交流互动模块是学习者学习交流的场所，学生在这里针对自主学习内容或收获畅所欲言，就在自主探究学习中出现的典型的问题或自主探究学习取得的经验与教师、同学进行讨论。

通过这样形式的交流互动，不但有利于学习者加深对相关问题的认识，同时也拓宽了自己的知识面。

三、结语从教育的角度看，培养和提高学生的自主探究学习能力是教育的终极目标，也是学生各项能力发展的保证。

自主探究学习能力不但是学生学习过程中发展各项技能和能力的保障，而且是培养学生的终身学习能力的基本前提。

因此，培养学生的自主探究能力显得尤为重要。

教师只有理解了自主探究学习的真正含义，在学生自主探究学习指导方面才能少走弯路、少进误区，学生的自主探究能力才能得到真正的提高。

参考文献：[1]马力.在高职计算机教学中培养学生的自主学习和创新能力[J].职业技术教育研究,2004(2):34-36.[2]付金元.中职计算机专业教学中学生自主探究学习方法的一点尝试[J].中国高新区,2017(9):45-47.第一，学生的创业意识，指的是校企合作协同开展创新创业教育之后，学校向大学生发放满意度调查表，对大学生对产教协同创新创业教育的创业意识进行调查，包括创新创业的动机是否正确、高职院校学生创业精神面貌是否良好、高职院校学生创新创业的信念是否坚定。

如果大学生的反应是消极的，那么就证明这种校企协同创新创业教育的模式存在一定的问题。

第二，学生创新创业学习获得程度，主要是在受教育者通过校企协同创新创业教育之后的技能提升，包括创办企业的能力、革新技术的能力、捕捉市场能力、专业技术应用能力，以及知识掌握和法律法规运用的实际能力是否得到有效提升，从而确定校企协同教育效果是否是有效的。