刍议自然认知逻辑下的风景园林形态教学
风景园林专业教育：从“认知与表达”的景观理念开始
是风 景 优 美和 生 态健 康 的人 类宜 居环 境 的载 体 。这 些 空间
环 境 的景 观 ，不 应只 是 与那 些特 殊 土地 有 关 ，即那 些 因 为 美 学价 值 而著 名 的 ，或 者用 于 娱乐 或旅 游 观光 的土 地 。人 们 对于 景 观 的态 度应 该 来 自人们 生 活领 域 中的 各种 尺 度 ， 以 及每 一 天接 触 到的 自然的 或建 成 的环 境 。另 外 ，景 观也 不仅 仅 是 一种 可 视的 美学 意 义的 形 态 ，不仅 仅是 “ 舞 台的 布景 ” ，它更 是一 种 表达 社会 文 化意 识 、生 态环 境 及其 不 断演 变过 程 的媒 介 ，是每 个人 或 多或 少都 利 用和 认可 ，并
内涵 ，及该 理 念在 景 观 规划 设 计 的思 维路 径 和原 理 方法 中的作
用 ，逐 步建构 基于科 学认知 、专业 表达程序 下的专 业教学模 式 。
１ 景观理念
“ 景观 理念 ”是 对客 观环 境的 主观 感知 和表 达 。 １ １ 景观 是 一种 感 知 。景观 感 知来 自观察 者 的存 在 ，来 自具 体 的 客观 现 实 。在观 察 者 与现 实 之 间 ． 存 在 的一 定 距离 和 一 系 列 滤 网 ，阻 塞或 解 析着 观 察 目标 的信 息 。不 同滤 网的 渗 透 ，改 变 着观 察 者 的感 知 。雨 雪 、雾气 、光线 等视 觉 上 的干 扰 ，是 客 观 的 滤 网 ；观 察者 自身 的 教 育 、文 化 、个 人经 历 决 定的 心理 渗
今 天 ，被 设计 塑 造的 “ 外 部 空 间 ” ，正 面 临功 能 角色 转变 的 处 境 ，它 们既 是满 足 人们 基本 活 动 的功 能容 器 ，更
风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索
风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索1. 引言1.1 背景介绍风景园林学科是一门致力于研究园林景观设计、建筑、植物、水体等相关领域的学科。
随着社会经济的快速发展和人们对生活环境的需求不断提高，风景园林学科的重要性日益凸显。
传统的课堂教学模式在一定程度上已经无法满足学生的学习需求和培养目标，存在着知识传授单一、缺乏实践性、难以激发学生学习兴趣等问题。
针对传统教学模式存在的问题，国内外的教育界开始探索和实践创新型课堂教学模式，通过多元化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新意识。
在风景园林学科中，探索和实施创新型教学模式具有重要意义，可以促进学生的综合素质提升，培养学生的创新能力和实践能力，提高教学质量和效果。
本文旨在探讨风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索的相关问题，通过案例分析和实践成果评估，总结教学模式改革的启示，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
希望通过本文的研究，能够为风景园林学科教学模式的创新和发展提供有益的启示和建议。
1.2 研究目的风景园林学科教学模式的创新和改革已经引起了广泛的关注。
本研究旨在探讨如何设计和实施一个创新型的课堂教学模式，以提高学生的学习效果和培养他们的创新能力。
我们希望通过本研究，深入分析传统课堂教学模式存在的问题，明确创新型教学模式的特点和优势，提出具体的改革建议，并通过案例分析和实践成果展示其实践效果和成果评估。
我们的目标是为风景园林学科教学模式的改革和创新提供理论支持和实践指导，促进教学质量的提升，激发学生的学习热情和创造力，推动学科发展和人才培养的实现。
1.3 研究意义风景园林学科是一门融合自然、人文、艺术等多方面知识的学科，其教学内容涉及广泛，传统的课堂教学模式往往无法满足学生的学习需求和实践能力培养。
探索和改革风景园林学科的课堂教学模式变得尤为重要。
研究风景园林学科的创新型课堂教学模式改革，不仅可以提高教学质量和教学效果，更有助于培养学生的综合素质和创新能力。
基于情境认知下教学模式探索——以“园林植物设计”课程为例
“园林植物设计”是环境设计专业针对景观设计方向而细分出来的一门必修课程。
旨在以理论教学与设计实践并重,教学与市场相结合的培养模式。
使学生掌握如何通过设计协调好美与技术、空间与构造、自然生态与人文社会科学等方面的关系,培养学生具有创造思维能力和设计表现能力,具有较高艺术设计修养,能从事各类植物设计师、施工图设计师、园艺师、土木工程师、监理工程师等方面具有高技能的应用型设计人才。
1“园林植物设计”课程教学中现存问题在目前的园林植物设计教学中,依然是理论知识学习和后期单一的设计训练过程,没有实际项目的课堂,仅仅局限于课堂课件图片静态展示。
传统课程中面向环境设计专业学生,教学方法单一,授课时间局限于课堂时间,学生对知识点的吸收仅限于课堂,缺少自主学习和探索、思辨、表达等能力的训练。
同时课程内容跨越的植物种类较多,容易导致植物辨识困难、学生长期记忆困难、混淆等问题。
再加上园林植物设计课堂授课是在单一空间下进行,学生无法感受植物一年四季的变化和植物搭配组合的多样性,也无法理解植物的生长特性,如高度、色彩、姿态、季相、变化、质地等。
1.1教学模式的单一化如今随着城市化进程的快速发展,园艺师对植物造景的手法和审美也在发生着变化,教学模式不能只是纸上谈兵,需要更侧重于如何结合实践层面来具体实施。
而传统的“园林植物设计”教学多采用多媒体教学环境,以主讲教师为主,学生为辅,理论教学结合实训训练。
不可否认,传统教学模式也推动着教学质量和水平,但过分强调片面化授课方式,这使学生在整个课程体系中难免感受到乏陈可味,同时降低了学生的参与性与互动性,使整体的教学质量大打折扣[1]。
“园林植物设计”教学模式包含理论与实训,而实训内容大部分都是以学生为主,进行切割式练习,如道路绿化设计、庭院绿化设计、滨水景观绿化设计等,该类实训内容与景观专项设计课程实训内容相冲突。
园林植物设计课程教学不只是追求技术技巧的提高,还需提高学生们的审美情趣和实操环节,学会如何在实践场地中让乔木、灌木、藤本及草本植物等题材,通过艺术手法,融入特定空间场景中,完成实训内容,提升自我审美[2]。
阐释自然观的技艺——风景园林学科的社会定位
２ 天人合一是传统自然观的主导
自然 观是指 人们对 自然界的总 的看法 。自然观是 人们认识 整个世界 的基 础 ，任何一种系统的哲学必然包含与之相适应 的系统 的自然 观 。自然观最基本 的命题包括 自然是什么 ，它包含 怎样 的事 物和 过程 ，以及人与 自然的关系等 。
风 景 园 林 论 坛
阐释 自然观 的技艺一 风 景园 林 学 科 的 社 会 定 位
Ｔ ｈ ｅ Ａｒ ｔ ｉ ｓ ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ Ｅ ｘ ｐｌ ａ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｖｉ ｅ ｗ ｏ ｆ Ｎａ ｔ ｕ ｒ ｅ－ － Ｔｈ ｅ Ｓｏ ｃ ｉ ａｌ Ｐｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｌ ａ ｎ ｄ ｓ ｃ ａ ｐ ｅ Ａｒ ｃ ｈ ｉ ｔ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ Ｄｉ ｓ ｃ ｉ ｐ ｌ ｉ ｎ ｅ
定了思想基础 ，不同的 自然观要求与之相适应的风景 园林艺术风格 。从自然观
１ 风景 园林是 阐释 自然观 的技艺
“ 风景园林 ”作为行业的惯用名称 ，概因风景名￣ Ｊ Ｓ Ｅ ］ 园林曾是该行业主要 涉足的两大领域 。汉语 “ 风景 ”一词最早 出现 在东晋诗人陶渊明的诗中 ： “ 露
“ 风景 ”，不仅 因为 山水是 中国自然风景 的鲜明形象 ，还因为山水是中国人精
及面广 ，内涵丰 富 ，呈现 出多学科交叉的综合性特征 ；另一方面 ， 作 为跨学科
的应用型学科 ，风景 园林也极易在纷繁复杂的学科交叉 中丧失 自身的特点 。
神与品德 的象征 。追求 山水体 验的文化传 统 ，影响到中国园林的艺术风格 。中 国传统 园林 以创 造或重 建 “ 理想的”山水风貌为特征 ，被公认为古代人居环境
风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索
风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索引言一、传统风景园林学科课堂教学模式存在的问题1. 缺乏实践性传统的风景园林学科课堂教学模式主要以讲授理论知识为主，缺乏实际操作环节。
学生在课堂上只能通过教师的口头描述和图表展示来了解相关知识，缺乏实地勘测、设计和施工等环节的实际操作。
2. 缺乏创新性传统的风景园林学科课堂教学模式主要是教师传授知识，学生被动接受，缺乏学生参与和创新的机会。
学生的主体性和创新能力得不到充分发挥。
3. 教学内容和方法滞后传统的风景园林学科课堂教学模式教学内容和方法较为滞后，无法满足学生对于新知识、新技术的需求，不能适应时代的发展。
1. 强化实践教学在风景园林学科课堂教学中，应注重实践环节的设置，引导学生参与实地勘测、景观设计、施工管理等实际操作，并结合实际案例进行分析和探讨，增加学生的实践经验和操作能力。
2. 培养创新思维在风景园林学科课堂教学中，应重视培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生进行独立思考、提出新的观点和方案。
通过小组讨论、专题报告等形式，拓展学生的视野，激发学生的创新意识。
4. 引入先进技术与理念在风景园林学科课堂教学中，应引入先进的技术和理念，对学生进行相关知识和技能的培训，使学生能够熟练掌握新技术和新方法，适应时代的发展。
1. 实践教学环节的拓展在风景园林学科课堂教学中，我们在课程设置上增加了大量的实践教学环节。
在景观设计课程中，我们设置了实地勘测和设计实训环节，让学生亲自到实地进行勘测，并根据实地情况设计出实际可行的景观方案，增强了学生的实践操作能力，也提高了学生的设计水平。
3. 实际案例的引入在风景园林学科课堂教学中，我们积极引入实际案例进行教学，让学生从实际工程实施中获取经验和教训。
通过案例教学，学生能够了解到不同情况下的解决方案，提高了学生的实际操作能力，同时也激发了学生的学习兴趣。
结语风景园林学科创新型课堂教学模式的改革与探索是一个需要不断完善与深化的过程。
自然辩证法在园林景观中的运用_以徐州园林景观为例.docx
中国园艺文摘2012年第5期自然辩证法在园林景观中的运用以徐州园林景观为例张健（徐州世纪华阳建筑工程有限公司，江苏徐州2 2 01 0 8 ）摘要：自然辩证法是关于自然界和科学技术发展的一般规律以及人类认识自然和改造自然的一般方法的科学将辩证法的思想自然地运用到园林景观中去，不仅增加园林小品的美感和层次性，同时也使园林景观有了正确的理性认识和逻辑思维的引导。
文章以徐州园林景观设计个案为例，从规划层面和设计手法层面上论述自然辩证法在园林景观中的应用，可供当代造园借鉴。
关键词：自然辩证法；园林景观；规划；设计手法；徐州“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”用自然辩证法的理论来考察中国景观，当代园林景观处处彰显着辩证法的思想，将辩证法的思想自然地运用到园林景观中去，不仅增加了园林小品的美感和层次性，同时也为园林小品注入新的活力，使园林景观有了正确的理性认识和逻辑思维的引导。
1关于自然辩证法自然辩证法是马克思主义的自然观和自然科学观，它是研究自然界和人们认识自然、改造自然的最一般的规律，对自然科学内容和自然科学的产生、发展历史做岀哲学概括［1］。
自然辩证法既保持了传统哲学追求智慧的形而上品格，又具有现代科学追求知识的形而下品格，是科技时代人类智慧的楷模；它既蕴涵自己的世界观、人生观、价值观，又是一种科学的方法论，既关联人类的终极关怀，也关联着人类的现实关怀，对人类社会的健康发展具有重要的思想价值。
它还是我们当前反对形形色色现代蒙昧主义，为全球化和现代化发展扫除精神障碍的思想武器［2］。
自然辩证法辩证地看待人与自然的关系，为人类的健康成长和发展奠定了坚实的思想依据。
人作为自然界发展到一定阶段的产物，必须充分的尊重自然、尊重自然界变化和发展的规律。
但人类作为最进化的生物，具有主观能动性，能改造自然，同时谋求与自然的和谐相处。
它蕴含着一种理性而科学的发展观，不仅要求科学技术、经济社会之间的协调发展，同时表达了既要满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力的可持续发展观念，是我国可持续发展及和谐社会等重大创新理论的重要理论源泉。
风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索
风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索近年来，随着我国城市化进程的加快，对于优美的城市环境和良好的生态环境的需求与日俱增。
风景园林学科作为营造美丽城市环境和协调人类与自然和谐发展的重要学科，其培养目标和培养模式也亟待更新与改革。
针对传统的课堂教学模式的不足，本文将探讨风景园林学科创新型课堂教学模式的改革与探索。
风景园林学科的课堂教学一直以来以理论性和知识性为主，但无法满足学生对实践能力和创新思维的培养需求。
创新型的课堂教学模式成为风景园林学科改革的重要方向。
一方面，可以通过案例教学、问题导向教学等方式，将学生置于实际的设计和规划过程中，让他们从实践中感受和学习相关知识。
还可以引入工作坊、实景模拟等教学手段，打破传统教室教学的局限，提供更为真实的实践环境，培养学生的实际操作和应用能力。
这些方式的引入将使学生更加主动参与、探索和思考，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
在课堂教学过程中，教师的角色也需要重新定义和转变。
传统的教师以知识的传授为主，而在创新型课堂教学中，教师的角色不再是“知识传授者”，而是变成了“知识引导者”和“学习指导者”。
教师应该具备丰富的实践经验和学科知识，能够引导学生主动学习和参与实践活动。
教师应该与学生共同探讨问题，启发学生的思维和创新能力，培养他们的实践能力和团队合作精神。
教师还应鼓励学生独立思考、自主学习、自主创新，培养学生的自主性和创造力。
创新型课堂教学模式的改革还需建立相应的教学评价体系。
传统的评价方式主要基于考试分数，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
教学评价体系需要从课程目标、教学过程和教学效果等多个维度进行全面评价，包括对学生实践操作的评价、创新设计的评价、团队合作的评价等。
只有建立科学合理的评价体系，才能更好地激发学生的学习兴趣和主动性，促进其全面发展。
风景园林学科创新型课堂教学模式的改革与探索具有重要意义。
通过引入实践教学和创新思维等方式，将理论与实践相结合，培养学生的实践能力和创新能力。
风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索
风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索一、构建实践性教学平台风景园林学科是一门实践性很强的学科，传统的理论教学模式过于注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力培养。
我们应该构建一个实践性教学平台，让学生在课堂中能够进行实践性的操作和实践式学习。
比如通过实地考察、实地设计等形式，让学生在课堂上亲自参与到实践中，提升学生的实践操作能力。
二、多元化的教学方式传统的课堂教学方式往往是教师单方面传授知识，学生被动接受。
我们应该采用多元化的教学方式，根据学生的不同特点和能力进行个性化教学。
比如利用多媒体、实物模型、虚拟仿真等现代化教具进行课堂教学，提高学生的学习兴趣和主动性。
三、开展学生参与式教学传统的课堂教学模式往往是教师主导，学生被动接受。
我们应该鼓励学生参与式教学，例如学生可以在课堂上发表自己的观点和想法，展示自己的设计作品等。
通过这种方式，可以激发学生的创造力和想象力，提高学生的学习积极性和主动性。
四、建设信息化教学平台随着信息技术的迅猛发展，我们应该建设信息化教学平台，利用互联网等技术手段进行教学。
通过网络课程、在线学习社区等形式，为学生提供更加便捷、自由的学习方式。
利用信息化教学平台也可以更好地管理和评估学生的学习情况，提供个性化的学习辅导。
五、加强学科跨界合作风景园林学科是一门综合性学科，与建筑、园艺、城乡规划等学科有着密切的联系。
我们应该加强学科跨界合作，引进相关学科的理论和实践，进行多学科融合的教学。
通过与其他学科的合作，可以拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
风景园林学科创新型课堂教学模式的改革与探索，需要构建实践性教学平台，采用多元化的教学方式，开展学生参与式教学，建设信息化教学平台，加强学科跨界合作等多个方面的努力。
只有不断创新，才能适应社会发展的需求，培养出更多优秀的风景园林人才。
刍议风景园林规划中的创新思维
绿树作 为雕塑 ，在开展绿 树景 观建设 的时候 ， 要 通过 色彩 的
鲜 明对 比来对空 间产生强 调 ，这样能够让 自然 的景观 变得 印 象深刻 。
文学 、艺术 ，并且文化的传承和发展中 自然性 占主导。中华 民
族是一个对 自然理解非常透彻的 国家。先民在和大 自然的相处 中有着 自己独特 的感悟和相处方式 ，同时把 自然界的山水物化
此狭 隙 ， 让设计理念符合人民的期许 ， 满足人 民的需求 。
３ ． ２ 传 统设 计和 现代 元素 的 融合
园林 的发 展 已经 得 到 大 众 的 广 泛认 可 ，我 国正 在 朝 现 代 化
设计流 派隶 属于哪一种 ，无论其设计风格隶属于哪一种 ，都是 不 同社会 背景和历史 时期 的代表 ，也是社会环境和 自然环境下 共 同作用 的结果 ，都蕴含 丰富的历史文化 和科 技发展 。因此 ，
与祖 先 、与人的精 神意志相 互连 接 ，不 但成 为游 目骋 怀 的空
间 ，更成为情感抒发 的对象 。仁者乐 山，智者乐水 ，在传统园 林设计 和建设理念 中掇 山理水构建 的不是基础的骨架 ，是根据
文化在 园林奠基下定 的基调 。 风景园林规 划设计 的重要特征是尊重人文特征 。无论园林
置方法 ，灵 活开展设计 ，推动城市风景园林 的创新 ，规划我 国 特色的园林 建设 。
皇家园林 ，院墙高深 ，并且里面多为富丽堂皇的设施 ，讲究 的 是大 山大水 ，彰显其气势磅礴 ；南方园林多为私家园林 ，颜色 多为黑灰色 ，园林的景观设 置讲求精 巧 ，布局巧妙廊 曲沿回 ， 园 中有 园，画中有画 ，讲究园林的层次感 ，体现 自然风情更加 祥 和安谧 。在园林设计 中要加强 园林 景观建设 中的地 域建设 ， 比如在江南地 区可 以融人小桥流水人家 的江岸风 隋；在北方可
风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索
风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索一、课程理念风景园林学科的课程理念是注重在“同一空间内实现自然和人类活动的协调”。
因此，我们的教学目标是让学生通过学习和实践，成为能够在不同环境下运用专业知识解决景观问题的专业人才。
课堂教学应该贴近实际工作环境，充分挖掘学生的创意潜力，培养他们的解决问题的能力和实践能力。
二、课程结构课堂教学采取理论授课和实践教学相结合的方式。
针对不同的难度和内容对应不同的课堂教学，理论知识部分采用“倒叙教学”，即师生共同讨论并确定工作方案、设计方案，然后深入理论知识，最后再进行实践。
而在实践教学中，强调学生自由探索，尝试多种方法解决问题，并根据实践经验及时调整工作方案、实现自我审查和自我批评。
三、教师角色教师的角色应当从传统的教导者转变为引导者和服务者，引导学生发挥他们的创造潜力，并为学生作出好的成果提供必要的帮助和资源。
教师应当根据不同学生的素质、性格、特点等设计不同的教学方案，以便每个学生都能够在他们的闲暇时间里慢慢地学习风景园林学的实践和理论知识，从而更好地适应现代社会工作要求。
四、课堂环节在创新型的课堂教学中，教师需要精细地设计每个环节，让每次课堂教学都能够实现课程目标和学生需求的协调。
例如：理论知识部分，教师应该引导学生进行讨论，提出问题，并给予学生自主解决问题的机会；在实践部分，要与学生充分交流，指导学生操作时的注意事项和使用工具技巧、让学生进行实践操作的过程中得到实践经验，让学生从中吸取经验和提高创新意识。
五、评价方法在学生评价和课程评价方面，采用多元化的评价方式，包括笔试、作业、课堂表现、实践报告、小组合作以及设计成果的评价。
在实践教学中，教师可以采用目睹或假想用一个园林施工实例来评估学生对专业细节和实践理解的掌握情况。
此外，老师也应该能够适当地将设计成果的评价同时考虑到学生的创新型思维、设计能力、人际交往能力和团队合作能力等等。
最终，风景园林学创新型课堂教学模式需要教师和学生共同协作，学生通过实践探索与理论知识相结合，实现知识与技能的整合，使得知识的价值得到发挥，学生在学习和应用知识方面也增进了信心、成熟度和自我意识。
浅谈风景园林的认识与要素
浅谈风景园林的认识与要素第一篇：浅谈风景园林的认识与要素浅谈风景园林的认识与要素——专业导论课程小论文风景园林，其英文释义为Landscape Architecture，即景观建筑。
景观，即指设计中的植物，也就是环境与自然的部分；相应的建筑，指的就是设计中的居所，即城市与人的部分。
在现代化的城市建筑中，园林景观早已成为整个设计中不可或缺的部分。
而风景园林的核心内容是对户外空间的营造，其根本使命是协调人和自然之间的关系。
空间与形态营造理论、景观生态理论和风景园林学美学理论是风景园林学3大基础理论。
它们分别以建筑学、城乡规划学、生态学和美学为内核，广泛吸收其他相关学科的理论成果而形成。
同时，风景园林学又包括6个研究方向，分别为：风景园林历史与理论、风景园林规划与设计、大地景观规划与生态修复、风景园林遗产保护、园林植物与应用、风景园林工程与技术。
正是这些理论与研究方向的明确，才使风景园林这个学科逐年地壮大起来。
说到风景园林，必不可少的要了解其设计中的几点要素。
由美国著名景观设计师、美国风景园林师协会会员诺曼K.布思所著的《风景园林设计要素》一书中写到，设计的第一要素便是地形。
地形是自然赋予环境的第一层的外衣，其表现形式千奇百怪，论类型也多种多样。
如何利用现有的地形，使之与实际的设计需求相结合，从而达到设计的目的并且最大程度底保留原有的地形风貌，往往是一项设计之中最最精华的部分。
依山而立的茶室呈现出特有的层次感，蜿蜒于凹陷的小山丘之间的小路若隐若现，陡然垂直的石壁恰似一道围栏……许许多多的例子都说明了利用好地形不仅仅只是节约了改造地形的成本，更体现了自然与设计的结合。
既然是景观设计，那么久一定要有景才能观赏，这样一来，植物这一要素就自然地体现出来。
在一项作品之中，植物的作用不仅仅只是观赏与绿化。
一个优秀的设计师，能够利用不同的植物特点，通过它们不同的形态，是植物在体现出特有空间感的同时，也可以起到划分区间的作用。
从“形态自然”到“功能自然”参数化规划设计城市风景园林的思考
2020·03一、从“形态自然”到“功能自然”高效的城市规划设计手段加速了城市的扩张，但同时城市风景园林设计开始趋于同质化，土地资源的过度消耗和开发使环境问题变得空前复杂。
在如此背景下，人们开始思考如何在城市发展的战略性道路上找到科学与艺术、人类与环境、城市与自然等多方面的一个平衡点。
20世纪80年代出现的参数化设计使人们重新审视风景园林的意义，其强调了场地各要素的系统性、关联性与动态性，并为未来城市风景园林的建设发展提供了全新的思维，即由“形态自然”到“功能自然”。
在传统的认知中，城市风景园林通常被孤立于城市系统之外，作为缓解城市冰冷水泥肌理的“布景”或“背景”。
詹姆斯·科纳在《流动的土地》中将城市风景园林与城市的关系形容为“对立与差异”，其原因在于对自然意象的盲目追求与刻板印象。
詹姆斯·科纳提到，“自然大多是通过一种柔和起伏的田园景致来表达，这种景致被普遍认为是善良的、仁慈的、舒缓的，是一种与被腐蚀的现代城市环境和社会品质道义上和实际上的解毒剂。
”[1]在这样的时代背景下，设计师如何在设计策略上做出相应的调整成为了这个时代的重要课题。
(一)“形态自然”在哲学范畴中，自然可以被分为四个类别。
第一类自然：未受人类干预的原始自然，反映了人类对最理想、最纯粹事物的向往，影响着人类文学、艺术、宗教、建筑、园林等。
第二类自然：因农业劳作而产生的，以农田、牧场等形式为载体的生产自然。
第三类自然：为满足人类审美需要而产生的视觉自然。
第四类自然：经人类干预或破坏自我恢复中的自然[2]。
我们所讨论的城市风景园林则是属于第三类自然，也是人类对于第一类自然的精神追求在物质世界的投射。
传统中国造园师传达的“虽为人作，宛如天开”，便是通过对第一类自然中山水环境的模仿来表达对美好事物的追求。
至今我们仍可发现，大部分民众对美好生活环境的概念依然停留在对自然环境的模仿，或者说对“形态自然”的追求。
生态学视野下的风景园林设计分析
L i n y e y u a n y i在当前风景园林设计过程中，除需要注重风景园林的各种基础功能之外，还需要对其生态性加强重视，使风景园设计符合生态要求。
因此，在风景园林实际设计过程中，相关设计人员需要结合生态学特点，科学合理地进行风景园林设计，从而保证风景园林设计能够得到更科学合理的效果，满足风景园林设计的实际需求及要求，实现风景园林建设的更有效发展。
风景园林设计在风景园林建设中属于重要的内容，也是必要任务，同时也是风景园林建设中的重要基础，因而需要科学合理地进行风景园林设计。
在现代风景园林设计过程中，为能够使风景园林设计更好符合实际需求，相关设计人员需要以生态学角度为出点点，从各个方面入手进行风景园林设计，使风景园林设计表现出生态性特点，进而使整体设计能够得到更满意的效果，为更好进行风景园林建设提供有效支持及依据，满足实际需求。
一、生态学视野下的风景园林常见类型、生态功能植物群落对于这种类型的风景园林，其所指的主要就是通过对各种植物进行科学合理配置，使相应形态结构得以有效形成，通过对植物分泌物及其所具备相关挥发性物质，实现人体疾病的防治以及增强人体健康，其中比较常见的一种就是抗逆性植物群落。
对于抗逆性植物群落而言，其作用主要就是体现在净化空气及防尘方面，从而使人们身心健康得到更好保障。
由于当前城市中污染物不但增加，通过对各种抗逆性植物进行科学合理配置，可使灰尘吸附及过滤作用得以充分发挥，同时也可以通过生理化学反应实现空气中污染物的吸收，使风景园林的功能更好实现。
、人文景观植物群落这种风景园林主要就是构建特定文化情境，在这种风景园林的设计中需要植物配置与周围环境之间能够相互协调，在此基础上营造和谐文化情境。
在这类园林的实际设计中，植物配置需要与周围建筑材料、色彩以及形式保持相互一致，对于不同类别植物材料而言，其组合形式及布局也能够得到不同景观效果，使人们产生不同的体验及感受。
、生态经济植物群落对于这种植物群落而言，其能够使人们在对优美风景园林景色进行观赏的同时得到丰富知识，可使人们形成保护自然自然环境的良好意识，并且使人们能够意识到环境保护的重要价值及意义。
幼儿园山水园林：自然景观与感知启蒙教学
幼儿园山水园林：自然景观与感知启蒙教学1、概述在幼儿园教育中，自然景观与感知启蒙教学扮演着重要角色。
幼儿正处于快速成长和学习的时期，他们对自然环境的认知和感知将直接影响其未来的发展。
而幼儿园山水园林的自然景观，正在成为越来越多幼儿园的关注焦点。
本文将针对幼儿园山水园林的自然景观与感知启蒙教学展开深入探讨。
2、自然景观与感知启蒙教学的重要性自然景观可以提供孩子们大量的感知体验，如观察微观昆虫、感受微风拂面等。
自然景观的多样性也能够提供更多的感知元素，如不同植物的气味、声音等。
这些感知体验不仅能够培养幼儿的感知能力，还能够促进他们对自然的热爱和保护意识的培养。
3、幼儿园山水园林的景观设计在幼儿园山水园林的景观设计中，要注重景观的多样性和可感知性。
在园林中设置各种感知元素，如风铃、观景台等，能够引导幼儿主动感知周围环境。
景观设计还应该注重自然与人文的结合，使得幼儿在感知自然的能够获得文化和历史的启发。
4、自然景观与感知启蒙教学的实施在幼儿园的日常教学中，可以通过开展丰富多彩的活动，引导幼儿感知自然景观。
可以组织户外拓展活动、植物种植活动等，让幼儿亲身参与其中，通过感知来认识和理解自然。
可以结合游戏和故事，让幼儿在玩乐中感知自然，达到感知启蒙的效果。
5、总结与展望自然景观与感知启蒙教学是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的成长和发展具有重要意义。
未来，在幼儿园山水园林的自然景观设计和教学实践中，还需要进一步探索和完善，以更好地促进幼儿的感知启蒙教育。
个人观点与理解作为幼儿园教育者，我深知自然对于幼儿成长的重要性。
在日常的教学实践中，我尝试将自然景观融入到幼儿的日常学习和活动中，通过让他们亲身参与感知自然，来培养他们的感知能力和对自然的热爱。
我也希望通过这样的教学方式，让幼儿在自然中获得更多的启蒙教育，为他们未来的成长奠定良好的基础。
结语幼儿园山水园林的自然景观与感知启蒙教学，是一个值得深入研究和实践的重要课题。
植物景观设计仿自然之形.塑园林之景课程设计
植物景观设计仿自然之形.塑园林之景课程设计
一、课程背景
在现代社会中，人们越来越重视自然生态环境的保护和恢复。
为了让学生了解
自然与人类的和谐发展关系，以及如何通过植物景观设计来打造自然与空间的和谐共生环境，本课程特邀请专家教授植物景观设计仿自然之形的思路，以及如何进行园林之景的规划和设计。
二、教学目标
本课程旨在培养学生植物景观设计的能力与技巧，了解自然环境中植物与空间
的协调关系，塑造自然生态环境。
三、教学内容
1. 植物景观设计仿自然之形
•植物形态与生态环境的关系
•仿自然之形的设计思路
•植物景观设计的应用实例
2. 塑园林之景的规划和设计
•公共空间与私人园林的差异
•塑造园林之景的设计规划及其要素
•园林之景的设计案例与实践
四、教学方法
本课程采用多种教学方法，包括专家讲座、案例分析、讨论、实际操作等形式，旨在让学生通过听、看、思考和实践，全面掌握植物景观设计的理论和实践。
五、考核与评价
本课程将通过学生课堂表现、设计作品评价和书面作业等方式，对学生的知识水平、设计能力和实践操作能力进行评估和考核，以期在培养学生植物景观设计方面的能力方面取得较好的教学效果。
六、教学对象
本课程适合于设计专业的本科生和研究生，也适合从事相关工作或有兴趣学习本领域知识的人员。
学生需要具备相关的设计和学术背景知识，同时具备一定的设计和创新能力。
七、结语
本课程旨在让学生了解和掌握如何通过植物景观设计的方法和手段，打造自然与空间的和谐共生环境。
同时借助专家教授的讲解和实践操作，培养学生创新思维和实践能力，提升其综合素质和应用能力，为未来行业发展做出更多的贡献。
风景园林与自然系统———自然的手段与人造的景观
2016年第12期现代园艺1风景园林与自然的关系当今世界人口急剧膨胀、资源极度枯竭、环境急速恶化，风景园林的内涵已不仅在于营造一处优美的人造风光，更在于与自然系统密切沟通，调和自然界与人类社会经济发展的关系，在修复已遭破坏的环境的基础上，寻求一种人与自然和谐共处的用地模式。
在风景园林行业发展的过程里，始终离不开自然要素和自然系统，它既是我们施展技能的工具，也是我们解决问题的对象，更是我们行业存在的基础和发展的动力。
但同时，风景园林是一种人工干预的实践活动。
这意味着我们所创造的景观即使使用了再多的自然要素，看上去比自然的风光还要美，也不过是人造的景观。
因此，在自然系统中人为地去干预去创造并不是一件看上去很美的事情。
我们需要从思想、理论、技术上等等方面去认识自然、尊重自然、利用自然。
2自然系统的理解“所谓自然系统,是指自然物按照它们的物理、化学或生物的联系而组成的整体。
自然系统有天然系统和人化系统之分。
天然自然系统的基本特点是，它不受人的干预，自然形成的。
例如天体系统、地球系统、原始地理系统、原始生物系统，原始生态系统等。
人化自然系统的特点是，它受到人的活动的影响和干预”[1]。
在探讨风景园林与自然系统的关系之时，我们此时理解的自然系统应当是天然自然系统，它是与人化自然系统相对的宇宙中很多年以来形成的天体、海洋、植物、气象、动物等事物与现象。
这是一个高度复杂的自循环系统和自平衡系统，如天体的先天运转、季节的周而复始、地球上动植物的生态循环，直至食物链等维持人体生命的各种系统都是自动高速平衡的。
系统内的个体按自然法则存在或演变，产生或形成一种群体的自然现象与特征。
而这一高度复杂且庞大的自然系统最突出显著的特征当属其系统性。
哲学中的现代系统观认为，事物的普遍联系和永恒运动是一个总体过程。
因此，我们在分析问题时，要全面地把握和控制对象，综合地探索系统中要素与要素、要素与系统、系统与环境、系统与系统的相互作用和变化规律，把握住对象的内、外环境的关系，以便有效地认识和改造对象。
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为核 心形而 上学 的 对 自然本 体 研 究 的 方 式 与 方 法 。 它不具 备 由形 态 反推 至意 境 的创 作 逻辑 。我 国传 统
人 类认 知 自然 的方 式 自古 以来 都 是 建 立在 自然 科 学 的设计 思维 以形 象思 维 为 主 ， 西 方 贯 以逻 辑 思 维 为 基 础之 上 的。 以科 学 的方式来 描述 客观 的世界 ， 自然 主 。在 现代 风景 园林 设计 中 ， 设 计成 果 （ 往 往 以最终
科 学 的发展体 现 人类 自然 观 的系列性 转变 ： 从 存 在 的设计 形态 为代 表 ） 是需 要 言论 陈 述 给受 众 人群 的 ， 到演化 、 从确 定性 到不 确定性 、 从 简单到 复杂 、 从 线性 载 以西 方逻 辑思维 下 的设 计 成 果 有 着清 晰 而 严谨 的
从 中国传统 的 园林 设计 观分 析 ， 其 构建 的核心 正
系统 的总 和 ， 通 常分 为 非 生 命 系统 和生 命 系 统 两 大 如 童 寓先 生所强 调 的“ 意境 ” 。这 种 意境 论 强调 园林
类 。事实 上 ， 纵 观东西方 哲学史 ， “自然 ” 概 念 始 于 布局 中由局部 展 开 至 整 体 的叙事 性 空 间 ， 其“ 形态” “ 生长 ” 的含 义 ， 同时 随着 时代 的变迁 ， 自然 概念 的 内 并不 在一个 可 度 量 性 的模 数 体 系 内 ， 因此 ， 对其 “ 形
高等农 业教 育 ， ２ ０ １ ３ — １ ０ ， １ ０ ： ６ ４ — ６ ６
Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ， ２ ０１ ３— １ ０， １ ０： ６ ４— ６ ６
刍 议 自然认知逻辑 下 的风景 园林形 态教学
同时也是设 计 者 自然观 的反 映 ， 因此 ， 自然认 知 的方 论抛 掷脑后 ， 这 种断 章取义 的拼贴 式设 计开 始风靡 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ８ — １ ６ 作者简介 ： 崔柳 （ １ ９ ８ １一） ， 园林学院 ， 讲师， 博士。研究方 向 ： 风景园林规划与设计 。
到非线 性 Ｊ 。如今 描述 我 们客 观 自然 世界 的手 段 与 设 计表 达 ， 此 种表 达对 于受众 者更 易接受 与理 解 。反
因 方 法在 不 断的演 变 更新 。风景 园林 设计 是 以 自然 为 观我 国 的设 计市 场受 到西方 成熟设计 模 式 的冲击 ，
本源 的人类 认 知的 自然 再造 过程 ， 是在 对 自然客观 认 此 ， 我 国的现代 风景 园林设计 逐 步 出现 了创作 内涵 的 知 的基础上 ， 建 立人 与 自然 环境 空 间关 系 的一种创 造 枯竭 ， 并开 始 了表层形 态意 义上 的角逐 与抄袭 。对 于 过程 ， 情感 过程 ， 它具有 动态 性 与叙事性 的双重特 征 ， 形态 背后所 支撑 的设 计 内涵 ， 及其 形态 出现 的逻辑 推
穷多 样性 的一切 存 在 物 ， 它 与宇 宙 、 物质 、 存在 、 客 观 式下 形态衍 生 的逻辑思 维 的设 计训 练 。 实在 这些 范畴是 同义 的 ； 狭 义 自然是指 与人类 社会 相 区别 的物 质 世 界 ， 或 称 自然 界 ¨ Ｊ 。 自然 是 各 种 物 质
二、 从 空 间形态 到设计 逻辑
何谓 自然 认 知？ 自然 认 知 是从 自然 哲 学 中抽 取 精 锐 的指 出 中 国传 统 园林 中其 要 素 问动 态 关联 性 的 出来 的概念 ， 在 哲 学 领 域 中它 泛 指 “ 以存 在 的 意 义 ” 创 作核 心 ， 而形 态仅 仅 作 为 最终 的表 现 内容 而 出现 ，
形 态空间表 达的重要 含 义。 结合我 国现 阶段 风 景 园林 形 态教 学 的 内容 ， 提 出设 计教 学 中逻 辑
性设计 思 维训练 的 实践 方 法与从 业意 义。
关键词 ： 风 景 园林 ； 形态； 自然认知 ； 设计 逻辑
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ — １ ９ ８ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ ６ ４ — ０ ３
涵 与外延 也是 在不 断的发 展与 扩充 的 ， 它有 着发 展 的 态 ” 的单 纯复制 借 以创 作是 困难 的 ， 同时 也 是毫 无 道 动态 性 。本文 并非 强调 自然 的概念 为何 ， 而是通 过对 理 的 。王澍 在 《自然 形 态 的叙 事 与 几 何 》 一 文 中指 人类 认 知 自然 方式 的探求 ， 建立 风景 园林设 计 与其之 出 ， “ 园林 的本 质是一 种 自然形 态 的生长 模 拟 ” ， 这 种 间的逻辑 联 系 。 基 于童 寓先 生 园林 “ 境界三说” 的现 代性 解 读 ， 更 加
一
、
何谓 自然认 知
式直接影 响着 风 景 园林 Fra bibliotek设 计 观 。当下 的风 景 园林
今天 ， 有关“ 自然 ” 一 词 有 着广 义 与 狭义 的理解 。 设 计教 学恰恰 缺少 这 种 根植 于 本 土 文化 意 识 形 态下
《 中国大百科 全 书》 哲学 卷 中广 义 的 自然 是指 具 有 无 自然认 知方 式 的引导 ， 更 缺少 实践教 学 中对 该认 知方
崔 柳
（ 北京林业 大学 ， 北京 １ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘要： 旨在通过 对 “自然认 知 ” 进 行 概 念解 读 ， 分析 风 景 园林 设 计 中设 计 形 态 与 自然认 知 的逻
辑 关联 ， 指 出我 国 当代风景 园林 设计 中以本 土 文化 意识 形 态 下 自然认 知 方 式为 主 导的 过程 化
■ 课程与教学 Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ Ａ Ｎ Ｄ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｒ Ｕ Ｃ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ