《语文教学法与技能训练》讲义

绪论一、我国语文教学的历史发展（一）古代语文教学1.中国古代语文教学的特点（1）语文教学与文史哲等方面的教育综合在一起（2）发蒙先识字，后读经书（3）读经为主，文选为辅文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。

我国现存最早的诗文总集是南朝梁太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。

其后影响较大的还有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢枋得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》，姚鼐编的《古文辞类纂》、孙洙编的《唐诗三百首》等。

2.中国古代语文教学的经验（1）识字教学第一，集中识字，为读写打基础。

第二，使用韵语和对偶，便于朗读、记诵。

第三，正确处理“文”与“道”的关系。

第四，识字教学联系日常生活。

第五，注重激发儿童的兴趣。

（2）阅读教学第一，熟读，精思，博览。

第二，评点法。

对文章进行“圈点”、“评注”，是古代人阅读教学的主要方式。

（3）写作教学第一，注重基本功训练。

第二，多读多写多改。

第三，作文从模仿入手。

第四，先放后收。

（二）现代语文教学发展中的重要改革1.语文单独设科1903年清政府颁布了《奏定学堂章程》，语文也随之开始单独设科。

这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。

2.“国文”名称出现蔡元培等人1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，他们将此前的读经、讲经、中国文字等通称为“国文”。

1912年临时政府教育部颁布《中学校令实行规则》，规定中小学一律开设“国文”课，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育包含了社会学科和自然学科的综合性中独立出来后的第一个正式名称。

3.现代文进入语文教学“五四”运动以后，语文教学中的主要变化，是现代文在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据主要地位。

在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，北洋军阀政府于1920年通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”，仍然教文言文。

这在中国教育史上是现代文第一次进入语文教材，在语文教学中取得了合法地位。

（三）当代语文教学从曲折迈向成熟1.语文”名称和语文教育改革1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教学改革的经验，接受语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，将这门课程统称“语文”，即口头语言和书面语言的合称。

2.“关于《红领巾》教学”的讨论1953年5月，北京师范大学教育系学生在教育实习中举行了一次语文教学观摩课，当时在该校指导工作的苏联教育专家普希金教授也应邀参加。

教学内容是当时初中语文课本中的一篇小说，题目叫《红领巾》，教法是当时盛行的讲授法，也采用了正在学习运用中的凯洛夫的“五个环节”教学结构。

结果不满7页的一篇课文，用了4个小时尚未教完，估计还需2小时。

每课时教师的讲述都在40分钟以上，学生的活动不足5分钟。

普希金教授针对这种情况作了长篇发言，虽然肯定了一些成绩，但是主要是持否定态度的。

之后，中文系的学生依据普希金的意见重新设计《红领巾》教学方案，在师大女附中再次试教，得到了各方面的高度评价。

全国由此掀起了学习讨论的热潮，被称为“关于《红领巾》教学”的讨论。

“关于《红领巾》教学”的讨论对语文教学改革的推动作用主要有两个方面：1、推动了教学方法的改革。

比较彻底的改变了由文言文教学法沿袭而来的教师讲、学生听的僵化局面，使语文教学特别是现代文教学有了生动活泼的局面。

2、建立了现代语文教学模式：题解，作者介绍、时代背景，讲解生字生词、学生质疑问难，结构分析、人物形象分析、重点难点分析，总结主题思想，研究写作特点。

3.汉语、文学分科教学实验为了解决语言、文学混在一起教，因而造成互相牵制、“两败俱伤”的问题，1956年秋我国语文教育进行了汉语、文学分科教学实验。

教育部为此颁发了汉语与文学的教学大纲，并编写了初中汉语、初中文学与高中文学三套教材。

但在实验过程中也暴露了一些问题：文学课本分量太重、难度太大，对字、词、句等实际语言能力的训练重视不够；汉语课本内容呆板枯燥，术语概念较多，不能很好地学以致用；文学教学、汉语教学和作文教学如何配合的问题没用解决等。

1958年该实验停止。

4.“大跃进”时期的语文教育这一时期的语文教材强调“突出政治”、“联系实际”，排斥名家名篇，代之以简单化的标语口号式的作品。

语文课被上成了政治课，语文教学质量严重下降。

5.国民经济调整时期的语文教育鉴于1958年以来语文教学中的“左”的观点和做法，《文汇报》于1959年和1961年先后开展过关于“语文教学目的任务”和“怎样较好语文课”的讨论。

1961年后，语文教育界明确提出“加强双基”的口号。

1963年，张志公发表《说工具》一文，提出了著名的“工具说”阐述了语文学科的性质。

1963年，教育部还在这场大讨论的基础上制定了新的中小学语文教学大纲（草案），同时编写出版了供全国统一使用且力图相对稳定的语文教材。

新编订的《全日制中学语文教学大纲（草案）》明确了语文教学目的，突出了语文的工具性；提出了加强基础知识教学和基本训练的原则，突出能力训练，强调文道统一。

6.“文化大革命”时期的语文教育教材无一例外地以“阶级斗争”、“路线斗争”为纲，语文教材选文主要为领袖著作、鲁迅作品、“样板戏”选场、选段等，完全置语文学科的教学规律于不顾，导致语文教学质量和学生水平能力的全面下降。

7.新时期的语文教育1978年教育部制订了《全日制十年制中学语文教学大纲（试行草案）》，人民教育出版社出版了建国后的第五套全国通用教材。

1982年，人民教育出版社又出版了《阅读》、《作文·汉语》分编的实验教材，中央教育科学研究所编写了《语文》和《作文》分编的教材，在部分地区和部分学校开始试验，许多省市也编写了各具特色的实验教材。

在吸纳各地教改实验经验的基础上，1986—1990年，国家教委相继颁发了《全日制中学语文教学大纲》试行稿和正式大纲，并根据大纲精神两次对统编教材进行修订，同时在部分地区和部分学校使用实验教材，且在全国范围内开展教育思想、教学内容、教学方法的研究和试验，使语文教学改革得到广泛、持续、深入地发展。

1992年国家教委颁发了《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》（初审稿），1996年国家教委又颁发了《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初审稿）。

大纲规定：“语文是最重要的交际工具，也是重要的文化载体。

”大纲第一次提出语文学科课程的整体结构，包括学科类课程、活动课程和课外活动。

学科类课程又分为必修课和选修课，选修课又分为限定选修课（即必选课）和任意选修课。

与此相适应，语文教材也分为必修课教材、限定选修课教材、任意选修课教材和活动课教材。

大纲建立了听说读写能力训练体系（初中46项，高中18项），提出了6项教学原则。

1997年末开始，许多人以“忧思中国语文教育”为专题，发表署名文章，引发了一场关于语文教育现状与出路的大讨论，焦点在于如何全面理解语文学科的性质与任务。

这次大讨论促进了推动了语文教学改革的深入发展。

2000年3月教育部颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试验修订版）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》，新的语文教材也开始试用。

2001年教育部正式颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2003年教育部有正式颁布《普通高中语文课程标准（实验）》，新一轮的语文课程改革的大幕正式拉开。

这一次的语文课程改革，注入了新的课程理念，强调“以人为本”，凸现素质教育，正在为建构一个适合时代需要的语文教育教学体系迈出坚定的步伐。

思考：1、中国古代语文教学的特点有哪些？2、古代有哪些著名的文选读本？3、简述中国古代语文教学的经验。

4、简述现代语文教学发展中的重要改革。

5、简述“关于《红领巾》教学”的讨论6、简述汉语、文学分科教学实验。

7、简述国民经济调整时期的语文教育。

8、简述新时期的语文教育。

第一章语文教师素养一、语文教师的人文情怀一个语文教师，具备深厚的人文素养和博大的人文情怀，是语文教学成功的基本条件。

有了深厚的人文素养——丰厚、广博之文化修养，仁爱、宽厚之道德修养，才有充沛丰盈的人文情怀。

语文教师的人文情怀主要表现为对学生言语人格和个性的尊重、理解、养护上。

有了人文素养和人文情怀，语文教育就有了浓郁的文化氛围，语文教师就有了人格魅力。

语文教师的人文素养和人文情怀，是从事语文教育教学的思想和情意基础，也是其他各种素养得以健康培育的心理基础。

在教学中，各种素养只有在它的浸润下才能发挥出良好的教育效能。

因此，语文教师自身的人文精神奠基至关重要。

教师在孩子的成材之路上，可能是促成者，也可能是扼杀者。

教师是否具有人文情怀和人格魅力，决定了教师在教育中将扮演怎样的角色。

每一个学生都是一个与众不同的言语生命。

在师生的交往与对话中，语文教师的人文素养便集中体现在对学生言语个性的尊重上，语文教育中的人文关怀，就是表现在对每一个言语生命的珍爱上。

语文教师应深切体认到每一个言语生命都是珍贵的，每一个智力正常的孩子，都是语言天才，他们都有不同的语言天赋，在良好的教育文化环境中，他们的天赋和才情都是可以得到健康成长和发展的。

语文教育需要对每一个言语生命给予充分肯定和激励。

语文教师首先要学会的是对学生言语表现个性的了解、尊重，和对言语生命之作、亦即个体言语生命的赞美。

不论是对学生的课堂发言还是在对他们作品所作的评价，都应引导学生认识自己的言语潜能和才华，给他们以充分的言语自信，使他们的言语生命之花都能绽放出缤纷绚丽的色彩。

语文教师不应是言语生命的屠夫，而应是言语文化精神的传递者，新的言语生命的接生者和守望者。

这就是语文教师的人文情怀和人格魅力。

二、语文教师的教学素养学生语文素质的提高，主要靠的不是简单的行为纠正，而是靠认知上的感染熏陶、潜移默化和揣摩体悟，教师所做的最重要的工作是“导悟”，即引导、诱导（因势利导、因材施教）学生自己领悟到言语的规律和要求，从而形成良好的语感、文体感和言语行为调控能力。

由此看来，语文教师应是一个熟谙教育教学规律的循循善诱的“导师”。

需要指出的是，“导师”的“导”，不是以往的“教师为主导”的“导”。

今天的教师，不是“主导者”，而是“引导者”“组织者”和“促进者”。

“主导者”呈现的是一个强势教师的形象，而“引导者”，在一定程度上体现了教师的“退隐”，教师作用的“隐性化”，代之以“学生主体”的“在场”。

今天的语文教师应有新的角色体认。

以学生为本位，是语文教师语文教学素质的集中体现。

新课程理念下的语文教师，他只是作为“平等对话”中的一员，于教学情境中和学生共同发现和探究，相互启发和分享，在“指导”和“非指导”之间体现教师的存在。

他不预设观点，也不设定唯一的标准，有时，甚至不做结论和评价。

他“导”向的是学生心灵的丰富和思想的自由，最大限度地使学生的言语潜能、言语生命得到张扬。