教学机智,呈现无法预约的美丽
课堂教学的灵感--教学机智
课堂教学的灵感无法预约的精彩——浅谈教学机智江苏省如皋职业教育中心校226500 陈爱民摘要：教学机智，是教师在教学过程中表现出来的一种迅速调整教学状态的心理行为。
教学机智是教师教学生命力的体现，是衡量其教学水平的标准之一。
它是教师的教育思想、知识修养和心理素质等因素长期积淀，厚积薄发的产物。
关键词：教学机智；课堂教学；灵感教学机智，是教师在教学过程中表现出来的一种迅速调整教学状态的心理行为。
尽管在教学艺术中,教育思想、教学方法等因素是最为重要的组成部分，然而不可否认的事实是：一个优秀的教师如果缺乏了应有的教学机智，那是不可理解的。
教学机智作为一种心理行为，有其复杂的生成机理。
它也许不像教育思想和教学方法那样可以描述和研究，它更像文艺创作中的“灵感”现象，来无影、去无踪，好像没有规律可寻，但在教学实践中它是存在的。
文艺创作中的灵感现象表现为作者对精神理念的豁然开朗，对外观世界的突然感悟，常常有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的狂喜，有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的欢愉。
很多情况下，一部优秀作品的产生与灵感是分不开的。
灵感是艺术创作的源泉，是艺术家创作生命力的体现。
那么，我们是否也可以这样认为：教学机智是教师教学生命力的体现，是衡量其教学水平的重要标准之一呢?事实确实如此，当我们重温一些优秀教师的教学实录时，我们会发现他们无不具有很高的教学机智。
承德一中的刘秋红老师（2005年全国语文课堂评优课一等奖获得者）受邀到某校借班上观摩课《死海不死》。
在教学设计时，本来安排1课时教完，但在课堂实际操作时，由于她的启发到位，学生在讨论“如何拯救死海”一问时，思维空前活跃，争相发言。
刘老师临时决定违反一下“常规”，拖一会儿课，让更多的学生阐述自己的观点，体会学习的乐趣。
试想，如果刘老师不顾学生，只顾遵守“常规”，这堂课的效果可能会打折扣了。
刘老师这种打破教学常规的勇气、用心呵护学生的举动、以及驾驭课堂，随机应变的能力，正是其教学机智的表现。
精彩课堂不曾预约--谈小学语文课堂教学中的非预设生成
精 课 堂 爪 鲁 预 约
谈 小 学语 文课 堂教 学 中的非 预 设 生成
◇江 苏 省 句容 市 华 阳镇 第 四小 学
ห้องสมุดไป่ตู้
黄 艳
摘 要 ：叶 澜教 授 曾说 ： “ 课 堂应 是 向 未 知 方 向挺 进 的旅 行 ，随 时都 有 可能 发 现 意 外的 通 道和 美丽 的 图景 ．而 不 是 一 切 都 必 须 遵循 固 定 线路 而 没有 激 情 的行 程 。 ”从 叶 澜教 授 的话 中不 难 看 到 ：精 彩课
喜 欢 ，相信 从今 以后 积极 认 真完 成作 业你 一 定能 做 的到
对 吗 ？加油 ！ ” 在追 求课 堂 生成 的课 改 背景 下 ．面对 课 堂 “ 意外 ” 。 笔 者首 先 问明意 外缘 由 ，其次 是 对教 学过 程进 行 动态 的 调 整 ，接 着 用 自身教 学 灵感 和 机 智 巧妙 地 引 导 、点 拨 ， 保 证生 成 的正确 方 向 ，让 它成 为 教学 的亮 点 ，为 课堂 创
活经 验 产生许 多 想法 ，而 这诸 多 的 的想 法很 多 时候 都 不
是教 师课 前所 预设 的 。 如在 苏教 版 上学 期 口语 交 际 中 。笔 者 就要 求 学生 介 绍 自己的 家 。学生 都 能 按 要求 说 ：我 的家 住 在 家里 有 爸 、 和 。妈妈 在 ， ，爸
堂 上 学 生 学 习不 是 预 约 的 ．而是 学生 与教 师 、 同伴 、作 者 “ 思 维碰 撞 、心 灵 沟通 、情 感 融合 ” 的动 态过 程 。在 这 一 过 程 中 ，会 有 许 多意 外 与 惊喜 。教 师要 在 课 堂 上捕 捉 和 把 握 各种 信 息 ，做 到 因势 利 导 、 正视 错 误 、借 题发 挥 来 点 亮 、成 就 、 演绎 、精 彩课 堂 。 关 键 词 ：因 势利 导 ；正视 错 误 ；借 题 发挥 ；非预 设 生 成 ；精 彩
“意外”也能成就华彩
生： 老师 ， 这篇文章是抄 的 ， 《 年文摘》 是 青 上的 ， 生振振有 该 词 。顿时 ， 堂一下躁动起来 ， 课 大家开始 由赞美到鄙视 ， 师面露 教 尴尬之色 。 被念道作文 的那位学生更是 面红耳赤 、 不敢抬头。 ）
呢？
战 ， 堂面临着前所未有 的“ 课 意外 ” 是讲精心设计 的教案进行到 ， 底呢， 还是 随着学生有 价值的问题深入下 去？有时 ， 我们静心聆 听他们 的见解 ， 尊重他们的看法 ， 运用教学智慧 四两拨千斤 ， 把意 外转化为意外 的精彩 。也让我 明确 ： 学既要体现 民主 ， 教 又不能 放弃责任 。叶澜教授说 ：课 堂是应 向未知方 向挺进的旅程 ， “ 随时 都有可能发现意外 的通 道和美丽 的图景 如仇 、 慷慨 大方 、 中有细 的 粗 形象淋漓尽致地展现出来 ， 堂气氛也 随之推 向了高潮 。突然一 课 个学生举手 ：老师 ， “ 我觉得 多媒体展 现出来 的人物 和你分析 的人
物 不 符 合 。 ”
此言一 出， 满堂震 惊 ， 面对这个带有挑剔和破坏性的问题 ， 该 老师颇感 意外 ， 并没有 否定他 ， 但 而是微 笑着说问他 ：你很有 自 “
师 ：迅速冷静 ） 的作文也有好 的一 面呀 ！ 生抄 的过 程中 （ 抄 学 就是发现美文的过程 ， 就是欣 赏的过程 啊 ！ （ 师继续声情并茂地 朗诵 完全文 ） 教 师： 就文 章而言 ， 文章写得好不好 ？
生： 好 师： 这样好的文章 ， 我们班 只有两个人读 了 ， 要不是他们推荐 给 大家 ， 大家 还不知 道它 的存在 呢 ！我们 应该 对他们说 点什 么
己的思想 ， 能不苟同老师的意见 ， 大胆地发现教学中存在的问题 ， 这是个很 好的 习惯 。能说出你的理 由吗？ 该生指着 占据 多媒体 ” 屏幕 “ 壁江山” 半 的巨幅鲁提辖图片 ， ：此提辖非彼提辖 。话音 说 “ ” 刚落 ， 同水珠 儿溅进 了滚烫 的油锅里—— 炸了 ！老师鼓励道 ： 如 “ 继续说下去 。 “ ” 多媒体展现 的是鲁 提辖 到五 台山剃度 做了和 尚 时怒拔垂 杨柳 的图片 ……” 没等 他说完 ， 一学 生毛遂 自荐道 ： 另 “ 鲁提辖的真名是鲁达 ， 原先是渭经略府提辖 ， 见义勇为救 了被镇 关西 欺负的金翠莲 ， 三拳 打死了欺行霸市 的镇关 西 ， 才去做 了和 尚。 教室里鸦雀无声 ， 盼着 老师作最后“ ” 渴 判决” “ 。 看来 ， 同学们 很 喜欢 鲁提 辖 ， 说 明作者 对他 的形 象塑 造得 很成 功 ， 入人 这 深 心 。这两位 同学精彩发言犹如拨开浮云见丽 日般令 人心旷神怡 ， 同时也说 服 了老 师 ， 更令老 师折服 的是他们认 真 、 疑的精神 。 质 ‘ 来而不往非礼也 ’我们把 热烈 的掌声送 给他们 ． ” ， － ． …・ 这位 老师的坦 诚和智 慧给 笔者 留下 了深刻 的印象 ， 种平 这 等、 民主的教学关系 ， 这种和谐 、 融洽 的教学 气氛 ， 怎能不产生教
《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感（精选7篇）
《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感（精选7篇）《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感（精选7篇）当细细品完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，何不静下心来写写读后感呢？可是读后感怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感（精选7篇），欢迎大家分享。
《教学机智-教育智慧的意蕴》优秀读后感1在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。
所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。
新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
举左手？举右手？拖堂几分钟无关紧要吗？教师能否为教学的失误向学生道歉？许多教学细节过去并不是受到了每一个教师的重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨。
但自从新课程教学改革开始，教师们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当作一个重要的实践环节去认识。
新课程改革所倡导的“为了每一个学生的发展”以及“以人为本”的基础教育观，延伸着细节的力量，并将其从潜移默化的微妙影响转化为理论和实践相结合的清晰引导。
细节可以体现一位教师的实力和功力，细节的变化则标志着课堂理念与实践的变化。
新课程改革理念已经被多次地复述、转述，但如果在细节上没有更新，课程改革也只能是一句空话。
也就是说，在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。
所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。
新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。
重视细节的改造，正是新课程教学改革的一个重要特点。
“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。
”最近出版的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中如是说。
关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。
作为最基层的教育工作者，能够深切体会到基础教育课程改革在从理论到实践，从观念到行动的推进过程中带给自身和学生的欣喜变化。
教学机智成功案例
课堂教学机智案例欣赏▲教育机智实际是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力，是对教师是否具备敏锐的观察力、准确的判断力、灵活的思维能力和广博的知识的考验，很明显这些能力决非来自于天赋，而是在长期的教育工作实践中不断的磨练和经验的总结中逐渐形成的教育能力和教育技巧。
它是指教师在教学过程中面对突发情况，能迅速、敏捷地做出正确判断，妥善地处理好，保证教学顺利进行，达到预期效果的能力。
▲苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生的不知不觉中做出相应的变动。
▲俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者.▲教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
在语文教学中，教学机智既体现在解疑释难中，又体现在生存技能的学习中。
▲教学机智就是教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。
教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术,也是教师必须具备的基本素质。
苏联教育家马卡连珂也曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。
”因为教师虽然可以在课前做好充分的准备，但再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发的情况预先设计好具体的解决方法和步骤。
●案例一：是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。
”我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。
那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。
当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。
对教育教学机智的认识
对教育教学机智的认识教学机智是课堂教学中一种无需预设、无法预知的精彩。
它是教师在课堂教学中面对复杂的教学情景。
迅速，准确，敏捷的做出判断，处理，并保持课堂平衡、维持教学的一种能力。
一般来说，在课堂教学中，教学机智呈现以下两个方面：一是，充分利用一切有利于教学的信息，比如说学生的发言、学生的评价，引导学生发展；二是针对课堂教学中的偶发事件，临时改变教学策略与手段，保证教学的顺利进行。
教学机智在一定程度上反映着教师的能力。
这就要求我们教师具备多方面常人不具备的能力：一、敏锐的观察能力这种观察不是一般意义上的有计划、有目的、有目标的观察，而是一种适时的，动态的观察。
观察能力强的教师细致敏锐()，能迅速捕获学生在课堂上的情绪反应以及反馈，并能及时的做出分析以及判断，来调节自己的课堂节奏，来使课堂顺利的进行。
在课堂教学中有很多事例已经证明，教师如果在课堂上对学生的行为视若无睹的话，会造成教学质量严重下降。
反之，如果教师能够机智教学，则能保证教学质量的稳步上升。
二、理智的自控能力自控能力是一种约束律己能力，良好的自控能力摒弃感情用事而崇尚理智的处理问题。
泰戈尔曾经说过，没有理智的感情就像一把没有手柄的剑，它让握着的人伤手。
因此，教师在课堂教学过程中面对突发事件要保持冷静清醒的头脑和稳定的情绪，能迅速判断事物的性质，尽快思考出事情的解决办法，把学生的注意力转移到课堂教学中。
我就有这么一个鲜明的实例。
在一次课堂教学中，由于是下午上课，学生的注意力明显不在状态，显得昏昏欲睡。
这时候本来天气就非常炎热，教师心中难免会有一种无名的欲火在燃烧。
突然间，对着学生开始大吼，埋怨他们不好好听课。
最终，这节课的教学效果可想而知。
所以说。
捕捉精彩的生成,演绎无法预约的精彩
的甚至用讲 台上的粉笔 、 地上的灰尘 纷纷成功地 取下了 自己的指纹 …… 这原本是一次课堂危机 ， 然而没想到的是 ， 这却成 为了课堂 的一大亮点 。 虽然指印的效果不如印泥来得 漂亮 、 清晰 ， 但 是在这 样 的问题解 决过程 中， 让学生在学习过程 中意识 和感觉 到 了 自己的智 慧力量 ， 体验 到创造 的欢乐 ， 更重要 的是在不知不觉 、 极度亢奋中锻炼了学 生思维 的灵活性 。 可见 ， 课 堂 中学 生 对 问 题 的 解 决 方 法 和 回答 往 往 会 不 经 意 地 出 现 一 些亮点 ， 教师必须用心倾听 、 及时捕捉和充分肯定 ， 让智慧闪耀光 芒 １ ２ ． 让预设 与生成和谐共处 “ 预设 ” 体现着教师的教学行为 ， “ 生成” 体现 了学生 的学 习状况 。教师在课堂上要让 学生感受 怎样 获得知识 ， 而 这正是 “ 动态生成” 的过程 ， 就是 教师在 明确课前 预设下 ， 通 过合理 的课 堂组织形式 ， 有效地指导 学生 动态地体 验知识 ， 提 高能力 。当然教师 要 把握 “ 动态生成 ” 在实际应用时的“ 度” ， 善于继 承传 统教学 中的精髓 ， 以 现代 教学设计理论 为依据 ， 研究教 学设计 的整 合性 、 动 态性 、 生成性 ， 使 课 堂教学从 单一走 向整 合 ， 从“ 呆 板”走 向“ 灵活 ”， 从“ 接 受” 走 向“ 建 构”， 使课堂成为师生共 同交流 、 共同解决问题 、 共 同成 长的地方 ， 实 现预 设 与 生 成 的 统一 。 三、 巧用动态生成 的有效进的旅程 ， 随时都 有可能 发现 意外 的通道
和美丽的图景 ， 而不是一切都必须遵循 固定 线路而没有激 情的行程 。 ” 这 是 叶 谰 教 授 对 动 态 生成 课 堂 的精 妙 阐 释 。 课 堂 教 学 是 人 的 教 学 ， 人 是 活 泼的 、 开放的 、 差异的 ， 因此 ， 在我 们根据 预设 教案进行 课 堂教学 时经 常 会发生“ 意外 ” 。科学是一 门以实验为基础的综合学科 ， 因此 在科学 的课 堂教学 中， 由于实验效果欠 佳甚至失败而 出现的意外是最 常见 的。这些 “ 意外” 会 对我们 的教学造成怎样 的影响 ， 关键要看教 师如何应对 。如 果 处理得 当 ， 则会弥补或推 进教学 ， “ 麻 烦”不再麻烦 ， 反而 成为有 价值 的 教学 资源 ， 使课堂教学更精彩 。 ［ 案例 ］ ： 在演示用稀 盐酸和石 灰石抽 取 Ｃ Ｏ ２并 检验 Ｃ Ｏ ２的特性 实 验 时， 由于准备伧促 ， 拿 了一瓶浓度 较 高的盐 酸。结果 产生 了与预期 不 同的现象 ： “ 澄清石灰水没有变浑浊。 ” 学生们议论纷 纷 ， 甚至有个别 学生 怪笑着准备看老师 的笑话 。我没有采用欺骗 、 搪塞等手段强 行按预设 施 教， 而是顺水推 舟， 先告 诉学 生所 用盐 酸浓度 较 高 ， 而浓 盐 酸具 有挥 发 性， 然后组织学生讨论分析石灰水不变浑浊 的原因 以及从 中有何感想。 通过对 “ 意外” 事件的转化 ， 不但完成 了预定 的教学 目标 ， 使学 生对 药品（ 稀盐酸 ） 的选择有了进一步的理解 ， 而且 对科学 研究 的严谨性 有 了 亲身体验。实际上 ， 课 堂上哪怕你预设再 充分 ， 由于学生 的不 同， 教 学环 境的变化以及其他诸多 因素的影 响， 也会 发生意外 的情况。只要教 师树 立生成意识 ， 有足够 的教学 机智 ， 完 全 可能将这 个意外 变成 新 的教 学资 源， 把原先可能成为病点的问题转化成教学 的亮点 。 总之 ， 在新课改的背景下 ， 我们要重 新确立教学 资源观 ： 教 学资源无 处不在 ， 瞬时即逝的教学资 源尤其 宝贵 。教学 中不 是缺乏 教学 资源 ， 而 是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛 ， 在 初中科学 的探 究性教学 中表现得更是明显。从某种意义上说 ， 初 中科学课 堂教学 中的生成 比预 设更有意义和价值。因为 ， 精彩往 往源 自生成 ！在 生成 的过程 中， 师 生 双方超越 了传统 的教与学的理念 ， 课堂 中充满 了对智慧 的挑 战和对好 奇 心 的满足 ， 焕发了师生的生 命活 力。因此 ， 我们教 师应 在继承 传统 的预 设教案 的基础上 ， 逐步加大课 堂教 学改革 ， 使 自己真正 成为课 堂的组 织 者、 参 与者 、 合作者 ， 使精心预设与动态生成相 辅相成 ， 相得 益彰 ， 从 而让 初 中科学教学在新课程改革 中健康前进 。
智慧教师
三、智慧型教师智慧的课堂需要有智慧的教师。
一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。
作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。
对于智慧型教师，我们的前辈早已作了很好的阐述。
叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为，“在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。
教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。
教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。
”林崇德先生认为，智慧型教师需要四种知识，其中包括文化知识，一要丰富渊博，二要自成一家；实践知识，教师的人生经历的领悟和提炼，在具体的教育情境中生成。
智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。
智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
智慧型教师与研究型教师有诸多共同之处，如都执着于教育规律的探索，现实问题的研究，对理论学习抱有很高的热情，将研究视为重要的成长基础等。
但从二者的内涵和目标指向来看，智慧型教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界——在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。
作为专业素养的智慧型教师之智慧可以用“一体三维”来概括。
所谓“一体”，指智慧型教师是具有智慧人格的生命主体。
所谓“三维”，是充实和具体体现“智慧型教师”生命主体和智慧人格的三个方面，分属心理学三分法的知、情、意领域。
读《做有智慧的教师》有感
读《做有智慧的教师》有感上口中心小学张春英暑假期间读了《做有智慧的教师》一书，感受颇深。
读完这本书，让我找到了今后努力的方向和目标，只有具有了敬业与锐意进取、开拓创新的精神，就必定会嬴得学生们的喜欢，成为一个学生喜欢的有智慧的教师。
这些小故事看来亲切，很贴近我们的实际工作镜头，有的案例更类似于我们平时遇到的一些真人真事。
也让我不断反思自己的教学。
什么是教育智慧？从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。
作为教育的一种内在品质，教育智慧是应当渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面的。
由于教师是教育目的、意义、价值、任务的直接体现者、承载者和实践者，是教育活动是组织者和主导者，因此在具体的教育情景中，教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的。
从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。
通过阅读这本书我体会到了智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。
教育的技能、技巧是可以模仿，可以培训的，但教育智慧是训练不出来的。
培养、造就智慧型教师除了接受教育机构正规的知识、能力、价值观等方面的培养外，更要靠个人长期不懈的自我精神修养，包括个人阅历、生活经历与职业经历的体悟与反思、对人际的洞察与敏感、勤奋的写作等，而这一切又都与他自己的直接教学、教养及教育管理工作有关。
教育工作职场是教育修养提升的永不枯竭的源泉。
智慧从何而来呢？仔细阅读这本书不难发现：首先，我认为智慧是靠“想”出来的。
智慧是思索的结晶，教师的教育智慧即是教师对教育教学问题长期研究和不断思索的结果。
教师如果能从研究的角度来从事教学工作，不断地发现问题，思考问题，研究问题，就能不断地增长自己的思考力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧。
教学反思即兴创作四则
一、“美丽”的错误：无法预约的精彩
错误是极具课程意义的课堂动态资源。因此，当学生出现错误时，不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，追问暗示，及时纠正。也可以因势利导，生成新的教学资源，那么，错误也可变得美丽。
这是一个充满“空白”之美的教学片段，提供的两则短信，精彩而幽默，为学生的创作提供了参与和感悟的契机。有了这样的契机，学生会在文本的个性化解读所留下的“空白”中，进行言语实践，从而迸发灵性师来说，感受机智课堂教学的三重境界谓之“入乎其内”；反思实践，不断审视、修正、提升教育行为就是“出乎其外”。江苏省南京市栖霞区教研室小学语文教研员、中学高级教师陈道佩老师有着丰富的一线教学和教研经验，他认为，如果教师们课堂上都能保持理性的审视，课后学习先进的教学理念和鲜活的教学艺术，则必将成为一个富有创新精神和反思能力的建构者。他说：“如果把课堂教学的过程看着是游览风景，那么机智的小学语文也应该有三重境界的山水。第一重境界：山是山，水是水，简单朴实才是真；第二重境界：山不是山，水不是水，多元观赏最有味；第三重境界：山还是是山，水还是水，万水千山总关情。”这样的认知，不仅是陈老师多年教学实践的收获，也是启迪更多教师智慧的一道精神大餐。
二、意外的“杂音”：多元解读的另类风景
在预设教案时，往往根据文本及教学参考书等文本资料进行研读设计，而学情可以预估但不可定估，特别是对于文学作品的解读，经常出现多元化的解读观点，我们应该善于聆听“杂音”，鼓励学生的个性化阅读成果，同时及时纠正解读中的偏差。
如在教学童话《皇帝的新装》时，要求学生思考这篇童话围绕哪一个字展开情节的，我预先设置的是“骗”字（大臣、骗子、皇帝之间互相欺骗，小孩揭开骗局），而课堂上学生的答案是丰富多彩的：有的说用一个“装”字（做新装、穿新装、揭新装）；有的说用一个“欺”字（大人们互相欺骗，小孩结束欺骗）；有的说用“虚”字（大臣、皇帝、骗子、成年人都是心虚的）……显然学生的发言全面而深刻，不仅巧妙地归纳了童话的情节，也触及到童话的主题思想。
即兴演讲——课堂突发事件
即兴演讲——课堂突发事件各位评委老师，大家好！教育家叶澜曾经说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
因此教学不可能近乎完美、滴水不漏的，在课堂中常常会出现教师事先难以精确预料的问题情境和偶发事件，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
我抽到的是案例*，在这个案例中……我深深地为这个老师的教育机智所打动，我对案例中的问题有以下几点思考：……（或者）看到这样的案例，首先让我想起了前不久刚看过的一本书，其中有一句话是这样的: “一个教育者，不论他怎样研究了教学理论，如果他没有教学机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。
”因为我们知道，教室里的生活是充满偶发性的，每一时刻都是一个具体的情境，学生的意外之言、离奇之举，突发之事，都会使教师面临尴尬，整个课堂遭遇尴尬，就像这则案例所说的………………面对这样的突发事件，我有以下的几点思考：一是：学生角度……二是：教师角度……三是：怎么处理……（或者）前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个良好的教育实践者。
”我们的课堂是一个动态发展的空间，充满了不确定性和偶发性，一个优秀的教师如果能恰当地运用自己的教育机智，将会让课堂更加精彩。
我觉得要想把教育机智用得恰当好处，需要做到以下几点：1．善于因势利导所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。
例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。
可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。
”全班哄堂大笑。
这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。
”那个学生一下子泄了气。
课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。
教师表扬了他，他也公开向老师道歉。
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论文题目汇总探寻被遗忘的宝藏从完事到完人，从中间到中坚真爱的品味，真情的表达博客，累积起步作文教学之精彩课文课上的困惑究竟该抛给谁语文味，还语文课的亮丽本色让英雄活在孩子心中对阅读教学中三个关键操作流程的理性审视课堂，凝视生命的细节寻找口语训练的另一片天地点在肯綮拨在当口行走在长满苇草的堤岸好作文，生命的符号听书，引孩子走进阅读新天地阅读教学中对话的三大误区及对策教人求真学做真人放大文本资源，感悟文本真谛不积小流岂成江海文章合作写本色亦精彩让孩子与规范的文字牵手而行浓情型课文体现情感层次的若干思考拨动那根情感的弦挖掘当地历史文化资源开拓语文综合学习平台让绘画支撑起日记教学美丽的天穹滴水见绚烂粒沙窥天地在阅读和写作之间架一座桥巧用新闻做“文章”“有”心插柳柳成荫走进版块教学演绎课堂精彩开发课程资源指导写话教学慧眼灵心读文本积极有效巧引导在“简单”与“复杂”之间寻求“和解”郭海英千锤万凿始炼成《因文而异略出精彩——关于略读课文教学的思考》《运用双向细目表探索小学语文命题的改革》《“添砖加瓦”为语文课堂增辉》《“泡泡”爱你没商量》《走出误区让“生成”更美》《园地寻芳无限风光》《初读，一道别样的风景》《莫让“补白”成“白补”》《学会“化妆”精彩课堂》《山横北郭水绕城——语言文字训练的“山水三重境界》《莫让“词语盘点”成为寂寞之花——浅谈小学语文“词语盘点”的教学》《你可别小瞧“我”！》《“写”出阅读教学的新境界》《兴趣素材方法——破解小学生习作困惑的三个纬度》《背诵，爱你其实很容易——浅谈消除孩子畏惧背诵心理的策略》《寻常一样窗前月，才有梅花便不同——谈“体验式”作文教学新思路》《好课如歌》《问渠哪得清如许，为有源头活水来》《立足生活，走向开放——低年级“自主、合作、探究、创新”识字教学之我见》《沉默，语文教学中的“喜雨”》《语文教学中图文并茂板书的设计策略》《“写”以“读”为源泉“读”因“写”而灵动》《于无声处听惊雷——语文课堂的补白艺术例谈》《活用课本插图点亮语文课堂》《败也对话，成也对话——对小学语文课堂中对话的思考》《细节描写也精彩——浅谈小学作文教学中如何指导细节描写》《把“电视节目”放到阅读教学中用一用》《主题式习作教学——提高习作初始阶段有效教学的一剂良方》《还词语以生命》《利用个体差异提高识字效率》《教学机智呈现无法预约的美丽》《用幽默的教学语言“粘”住学生——幽默，教师课堂机智的表现形式之一》《捕捉文中细节成就精彩课堂》《从“士兵”到“王”的蜕变——浅谈“等级晋升”促进学生古诗背诵的兴趣》《布白，让学生在知识的空白处浮想联翩》《小练笔也要“科学发展”》《浅谈小学语文阅读教学中语境的创设》《聚焦语文阅读教学中的融会贯通术》《删繁就简三秋树精益求精四月花》《让预设与生成激情共舞》《浅谈小学生低年级写话兴趣培养》《绘本创作语文综合性学习的又一个舞台》《课堂因倾听而灵动》《好读书读书好读好书》《绘本为儿童写话插上想像的翅膀》《小学生个性化习作教学的探索》《快乐习作我做主——浅议学生习作兴趣激发的策略》《给识字教学支招》《让拼音教学“活”起来》《牵手走进妙趣横生的乐园》《走“简洁”之路，让“积累”更有效》《徜徉在笔尖的“桃花源”》《让低段儿童敢说、会说、乐说》《“反思”之路变幻无数》《唤醒孩子的耳朵》《仓禀实巧妇不再无米而炊》《让课外阅读绽放美丽色彩——构建小学语文课外阅读发展性评价体系微探》《浅谈小学高段阅读教学与习作教学“联姻”的方式》《追求语文课堂教学的简洁美》《作文，从一年级起步》《一石激起千层浪——谈语文课堂中的评价语的运用》《让孩子享受作业的乐趣》《让阅读快乐起来，让成长快乐起来——浅谈小学生课外阅读的指导》《精彩源自生成——浅谈小学语文教学的预设与生成》《实效，从文本细节“捉虫”开始》《立足趣味注重评价——浅谈一年级口头作业有效实施的策略》《低年级智障儿童“快乐识词”教学浅析》《想要考“你”不容易——谈语言积累考查的误区及对策》《优化课堂提问，提高教学有效性》《学生语感培养的一个中心和两个基本点》《趣味性有序性迁移性——指导学生语言积累的探索》《练好“读”功指导先行》《课堂因词语教学而精彩》《让识字变得更简单——浅谈提高一年级识字教学效率的策略》《美妙的前奏响起来》《扇动翅膀爱上飞翔——浅谈一、二年级写话与习作》《浅谈小学语文复习立体式运用的策略》《让词语教学成为阅读教学中的一道亮丽风景》《低年级写话能力的激发》《用心调味调出美丽课堂》《挖掘文本资源，开辟小练笔天地》《缘语生情，依靠语言塑情魂》《朗读指导，“从心所欲不逾矩》《静默，只为那花儿更美地绽放》《用指导唱歌的方法进行语文朗读》《“学生早读有口无心”现象剖析及对策》《五花八门引课题七彩之花竞绽放》《试谈科学常识在语文教学中的渗透》《引领学生走进朗读殿堂》《随堂仿写学生最爱》《沐作文教学之光植人文精神之根》《小学语文课堂情境教学的有效策略》《细节为课堂“添彩”》《课堂表演——低段语文教学的甜蜜素》《诚于嘉许宽于称道》《拓宽习作渠道，引来作文活水——论中段习作训练的有效落实点》《赏名师研读之术奏文本细读之歌》《让语文的课堂教学多一些“OPEN”》《浅谈低段学生质疑问难能力的培养》《假期作业设计例谈》《学生“自主评价”作业的尝试与思考》《扣“点”发“力”——刍议文本的高效细读》《“积累”作文之基“赏识”作文之翅》《小设计大收获》《课外阅读指导之我见》《善用评价，实现朗读的有效性》《小学语文阅读教学中批判性思维的培养》《万紫千红为春而来》《让作业评价砥砺粗心》《创设渲染情景——让语文课堂充满灵气》《浅谈音乐在语文教学中的运用》《重“读、说”，还以语文味——谈科普性文章如何上出语文味》《例谈信息技术与小学语文教学的有效整合》《游戏作文——作文教学的新亮点》《煽动语文和生活的双翼构建有效的语文课堂》《文本，我这样解读》《课堂的精彩来自什么？》《个性评价促进发展，点燃学生阅读热情》《细品独特的朗读》《“虚构”，亦是一种美丽》《让语文课堂绽放生命活力》《让拼音教学“活”起来，让学生学习“动”起来》《让“快餐作文”进入小学语文低段课堂》《打通读写之间的命脉》《一字一句总关情》《感悟语言的亮彩享受语文的美丽》《依据字理识字，提升识字质量》《新视野中的古典诗词诵读》《声之至清者读书声为最——关于指导农村低段学生进行有效课外阅读的几点尝试》《谈“小练笔”为“大习作”铺下伏笔》《画课堂之“睛”点学生之“心”——小议板书在语文教学中的作用》《先声达人，开篇不凡》书灯一点映明月白发千茎处砚田课外阅读功在课内面试：语文教学评价中的法宝独乐乐众乐乐打造助力系统提升习作教学效益班级读书会的组织与实施让孩子找到学习的支点让“失语”生不再“失语”大手牵小手自制得益多习作修改的纠错必要浅谈如何引导孩子走出虚构作文的误区别让学生怕周记穿越时空的爱恋做好中国人写好中国字有心栽“花”，“花”必开文海无涯乐作舟略谈电子备课背景下的教师有效备课生活作文的思考浅谈小学语文的课外阅读指导让心灵轻盈地舞蹈让学生在语文综合实践活动中展翅高飞回归生命语言情暖作文课堂是“前进”，而不是“后退”关注有效预习花开烂漫时低段习作：想说爱你不容易引领聋学生走出背诵“窘境”让语文课充满美的气息乱花渐欲迷人眼润物细无声手牵手奔向阅读新天地书香伴我成长读书共你我一生最是书香能致远语文课堂呼唤“空白”他（她）真的听懂了吗低年级识字教学的调查与实践谈小学低年级班级读书会的开展。
机智教学,让课堂更精彩
机智教学,让课堂更精彩简介随着新时代的到来，传统的教学方法已经不能完全适应现代学生的需求。
现代学生的阅读习惯和兴趣爱好发生了很大的变化，也给教育工作者管理教学提出了更高、更严峻的要求。
机智教学是一种现代化、有创意的教学方法，可以在保障教学目标的同时，增强学生的兴趣、能力和信心，达到让课堂更加精彩、生动的效果。
机智教学的定义机智教学是基于灵活的思维和独特的创意，选择教学方法、手段和策略，把教学活动变得更为有意义，使学生更加积极主动参与并体验到教学中的乐趣。
机智教学注重人性化设计和因材施教，通过辅导、调节、激发等多种方式，全面提高学生的学习兴趣和成绩。
机智教学的优点首先，机智教育能够调动学生的积极性和内部动机，让他们更加主动、热情参与其中；其次，机智教育侧重多样化的表现形式和多样化的教学手段，能够满足不同学生的不同需求；最后，机智教育能够培养和锻炼学生的自主创新意识和实际操作能力，为他们日后的学习和职业发展打下坚实的基础。
机智教学的具体实现机智教学可以通过在教学中增加游戏元素、设计有趣的任务、引入媒体和技术元件、引导学生进行自主思考和研究等方式来实现。
例如，可以在课堂上设计小组合作项目，鼓励学生通过合作与交流产生有效的思维碰撞，让每个人的阅读和学习效果得到最大的发挥；又例如，可以引用音视频、互联网等多种资源，设计引人入胜、丰富多彩的学习项目，让学生收获更新鲜、丰富多样的教育体验。
结论机智教学是一种以人为本的、多样化的教学方法，是新时代教育管理中的一个重要方面，也是教育创新的重要巨大推动力量。
对于学校希望提高学生阅读兴趣和成绩的教育机构、希望创新教育方法与手段的教师及广大教育从业人士，机智教学无疑将成为关键的教育改革方向之一。
钱学森说课稿
（是说钱学森是个难得的人才，坚决不能让他回到中国，这样美国的损失就大了。
说钱学森抵得上五个师，说明他是个威力无比的人才。
2、一个师有多少人？猜猜看。
当时美国部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，你们说五个师是多少人？ 至少25000人啊!钱学森至少赶得上25000人!真是一个什么样的人？
六、说教具准备:
歌曲《我的中国心》 钱学森图片
七、教学过程
一、检查预习，激发兴趣
1、同学们通过预习，你知道了钱学森是个怎样的人？
2、这一堂课请同学们认真地读2-6自然段，想一想他一边读，一边画出有关的句子
（教学一开始，直奔主题，通过检查预习让学生来感知全文，鼓励学生养成预习的好习惯。学生发言踊跃，气氛热烈，为成功的课堂开了一个好头。）
（激动!诚恳!坚决!坚定!果断!） 体会得很好。请你带着你的激动，带着你的诚恳，带着你的坚决和果断再来读一读。（巧用换位，“假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情？”让学生设身处地，感受钱学森当时的激动、诚恳、坚决、果断。通过这样的两次推进，学生和文本之间的距离越来越近，和钱学森的心就贴得越来越近，这时的情是真挚的、实在的，所以这时的读是入情的、到位的，就没有一点浮泛之气。】
朗读法：教学千法，朗读为本。学生对文章人物品质的感悟是通过读来完成的。
质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工具书，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。
2、说学法
学生学习语文，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、比较法、讨论法。
让课堂绽放不可预约的美丽
让课堂绽放不可预约的美丽作者：吴金开来源：《文理导航·教师论坛》2012年第09期【摘要】教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程；我们只有让学生自己置身于教学情景之中，才能体会出别人体会不出的感觉，从而在课堂中使智慧得以生成。
【关键词】课堂；师生；生成古希腊有这样一则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。
有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。
等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。
然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。
回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。
于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。
可是第三次出海他什么也没有捕到，那年春天他一无所获。
这只是一则寓言，在我们的传统教学实际中，虽没有这样愚蠢的“渔夫”，却有这样愚蠢的行为：上课就是执行教案的过程。
教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。
教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。
“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，让他们围着它团团转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。
它制约着师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力。
然而，事实上我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，学生的每一天都是不同的，遗憾的是我们宁可视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。
叶澜教授曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
” 华东师大的吴刚平教授指出，真实的教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。
谈初中思想品德课生成性教学的实施策略
谈初中思想品德课生成性教学的实施策略随着课程改革的深入，“生成”的概念逐渐融入教学实践。
人们逐渐形成共识：教师和学生是灵动的生命体，课堂教学是师生共同的生命价值实现历程；一个具有活力的课堂总是在动态中生成的，丰富而多变的教学情境中常会有预料不到的现象产生；要从生命高度用动态生成的观念重新认识课堂，焕发课堂教学的活力。
新课程倡导生成性教学，下面就初中思想品德课堂的动态生成谈几点看法。
一、精心预设，为生成搭建广阔的平台“凡事预则立，不预则废。
”教学预设是教师课前的教学准备过程，是教学走向有效生成的起点。
精心预设课堂教学，可从以下几方面入手：1.以学定教，凸显预设的主体性新课程强调学生是学习的主体，教师是学习的组织者、合作者和引导者。
“教”是为“学”服务的。
教师要更新观念，树立“以生为本”的教学理念，坚持“以生为本”的教学原则，密切关注学生的学习需求，做到“以学定教”。
在教学预设时，教师要多了解学生心理，清晰地掌握学生学习的客观规律和基本过程，牢牢把握学生的知识经验和思维特点及学生的兴趣点和兴奋点，从而较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向，以凸显预设的主体性和针对性，为课堂的动态生成创设条件。
这样教师在教学过程中能真正“顺气而导”，促成课堂教学的有效生成。
2.以生成为导向，提高预设的开放性课堂要开放，开放后可得到意外的惊喜和收获，这就是典型的生成。
科学合理的生成就是有效利用时间，对教学开放实现预先控制，讲究预设策略——全面完整、兼顾各方、有所重点。
教学生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”。
课堂的随机因素很多，预设实施中总会遇到意外；或是超越学生知识基础，学生力不从心；或是未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或是滞后学生实际水平，教学缺乏张力。
为此教师须有开放的心态，课前多考虑意外，为生成留余地。
这样当意外不期而遇时，才能处变不惊，从容应对，收获意外的惊喜。
课堂也会因出轨而精彩和充满生成的律动。
行走在“博雅课堂”的幸福路上--音乐课堂生成性内隐浅谈
行走在“博雅课堂”的幸福路上--音乐课堂生成性内隐浅谈张镪【摘要】塔小和雅理念，词韵文邃、谐和雅致。
作为一种境界，倡导的是和谐适度，平正调和，天人合一。
建设“和雅温馨、清雅有序、典雅大气”的优雅校园环境，兼有外拓亦重内隐。
在此，笔者试图以音乐课堂之生成性构成元素“导入、提问、主体、生成”为突破口，浅谈感想以拓内隐，希期己校音乐教育行走在“博雅课堂”的幸福路上。
【期刊名称】《音乐时空》【年(卷),期】2014(000)005【总页数】1页(P112-112)【关键词】导入设计;落实提问;学生主体;课堂生成【作者】张镪【作者单位】浙江绍兴塔山中心小学【正文语种】中文2013年4月22—23日，绍兴市第五届中小学音乐“书圣大学堂”在市一中如期进行，笔者参与其中。
在第一堂《威廉·退尔序曲》音乐欣赏课中，笔者讶异发现，音乐教师在课堂中多次引用武侠经典《射雕英雄传》的武功招数分解讲述音乐片段，让学生如痴如醉。
同时，此教师还运用了系列排比、系列演奏、系列成语、系列顶真手法让泱泱听课者瞬间由聒噪变为静谧。
“音乐课堂能有这样的预设与生成，段段清晰、分而讲解，真好！”听课者评论。
笔者试想，高中音乐课能这么上，那么，我们小学的音乐课堂呢？在此，笔者尝试以生成性音乐课堂构成元素为内隐基点浅谈之。
所谓教学导入设计即学习课堂氛围。
一般说来，是指在课堂教学过程中由教学内容、学习条件、师生关系和课程设计等因素构成的心理和物理环境的总和。
在小学音乐课堂教学中，良好的课堂导入不仅使教学变得非常有趣，更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲。
这就要求我们的音乐课导入标新立异。
（一）教学导入简洁化其实音乐教学导入目的就在于，首先启迪学生易于感受、体验的敏锐的心理素质，培养、发展学生富于幻想的创造性思维能力。
因此，在整个教学过程中，要在如何启迪学生感受，开发思维的想象力上做学问。
把学生的学习兴趣调动起来，进入到感知发展想象，培养知音律通心灵的音乐的耳朵，这就要求我们教学导入尽量简洁化。
生成课程心得
生成课程心得在此，本人结合自己的小学语文教学实践，就“生成课程”谈点个人看法：一、精彩生成课程的前提精心预设一堂精彩的课，需要预设与生成共舞。
通过预设去促进生成，通过生成完成预设，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。
教学设计要为动态生成而设计，同时，必须认识到，课堂又是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂上可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。
有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程也可以在生成中即时变奏。
请看课例：全国特级教师支玉恒老师给我们带来的作文片段《怎样写具体》。
支老师走上讲台就和学生亲切交谈：师：同学们知道我姓什么吗？生：姓“支”。
师：对，我在黑板上写一写，我们写字要认真，故意写了一个至至斜斜的“支”字。
师：同学们说我写得这个字好看吗？生：不好看。
师：说说什么地方写得不好？生：这个“支”字像个站不稳的人。
生；第一笔横得太长。
生：第二笔竖至了。
生：撒太长、捺太短、不协调……等学生说得差不多了，支老师总结说：同学们刚才说得那么多，我接受你们的意见，其实我们刚才就是进行了一次作文训练，那就是“怎样写具体”。
同学们先说这个“支”字不好看，这就叫概括写，你们所说的各种理由，这就叫具体写。
支老师的精心预设为学生的生成作好了铺垫，学生从这一简单的教学过程中懂得了“什么是具体写，什么是概括写”，接下来的课堂教学，支老师让学生联系现实生活，围绕“天气太热了”、“雨下得太大了”这两个话题展开想象，正是因为有了开课的精心预设，才有学生后来文思泉涌的精彩生成……大师的课堂，给我们带来的不仅仅是心灵的震撼。
课例中，点玉恒老师以誓洒自如、风趣谈谐的教学艺术，使学生忘情地投乳，忘我地交流，快乐地表达。
正是因为有了课前精心预计的前提，才有这“无法预约的美丽”。
二、精彩生成课程的资源善于捕捉在语文课堂上经常会遇到一些意想不到的偶发事件，这里面可能蕴含着可贵的教学价值，如果教师有高超的教学机智和生成意识，善于捕捉运稍纵即迹的教学时机，敏于发现其内在的有效的教学资源，就会将偶然生成“必然”，将“巧合”生成“适合”，将“意料之外”生成“情理之中”，营造出一种“原汁原味”的课堂生活情景，将偶发事件开发成为难得的教学资源。
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教学机智，呈现无法预约的美丽
发表时间：2011-01-28T10:52:25.920Z 来源：《少年智力开发报》2010年第11期供稿作者：姚建英
[导读] 无法预约的精彩是教学机智的结晶，而不是刻意追求的结果。
汾阳市东关中学姚建英
教学四年来，深深感到课堂上学生呈现的各种各样的异样表现，往往能打乱教师的预设使得课堂无法继续。
但更多的时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放。
只要教师有足够的教学机智，就会将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
教学机智是一种智慧，更是一门艺术。
是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想。
随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，从而让课堂教学顺利进行的一种能力。
无法预约的精彩是教学机智的结晶，而不是刻意追求的结果。
它需要我们教师具有丰富的知识、良好的能力素质。
就能力而言，我个人认为包括以下三个方面：
一、随机应变的能力
课堂上，如果教师只按事先设计好的程序教学，就会有许多的课堂都无法进行下去。
如在讲解“利用等式的性质一”解方程时，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性质一来解方程。
但班上多位学生却直接与我发生对峙。
徐士金同学就直接说：“袁老师，我可以利用被减数—减数=差，三者之间的关系来解方程。
”这样似乎更简单明了更容易解方程。
“也可以利用加数、加数、和三者之间的关系来解方程。
”陈翰林接着说。
此时的课堂变得很乱大部分学生对这两位同学的看法表示赞同，但也有一小部分学生仍表示无法理解。
如果此时，我还按照原先设想的方法继续，很显然会让很多学生不满意。
此时，我既感到高兴、又觉得无可奈何。
面对学生的刁难，我也是灵机一动说：“既然有同学提出不同的看法，那么我们就来比较比较这两种方法的不同之处吧！”结果可想而知，每个同学都很认真地去学、去比较，因而效果也较好。
二、善待“错误”的自制力
课堂上是不可能没有错误的，没有错误的课堂不是完整的课堂。
面对课堂上学生可能出现的种种错误，不能一票否决不予理睬。
要充分利用错误进而加以巧妙地处理，充分让其发现错误、认清事实地真相。
从而发现正确地解决问题的办法。
通过这一比较能让学生更加深刻理解问题。
作为教师，我们必须要保护学生的乐学情绪，鼓励他们按自己的方式去理解去探索。
由于学生的知识能力各不相同，生活经验也不一样。
因此，他们对相同的学习内容也会有不同的理解和认识。
教师就要引导他们在学习内容理解得更加全面和深入，而不是发现错误就是批评。
记得贲友林老师讲过，自己在批改学生作业发现学生错误的时候，只是笑着对他说：“你的这个错误很好啊，你让我们全班同学都知道了这种方法是行不通的，我代表全班同学感谢你！”这个学生也因此表现的更好了，在今后的学习中更积极了。
作为教师我们不应该如此吗？我们不能让学生有更多的自己的想法吗？我们不应该站在学生的角度去想想错误产生的原因吗？我们不应该保护好孩子们的学习积极性吗？
三、巧妙处理问题的能力
课堂上常有许多意料之外的事情发生，作为一名教师要想让自己的课堂更加精彩还要拥有处理课堂突发问题的能力。
爱因斯坦曾说过：提出一个问题，远比解决一个问题更重要。
那么我们有什么理由扼杀孩子爱提问的天性呢？参加新教师岗前培训的时候一位老师讲过这样的一个小故事：一位教育学博士从英国学成归国后，带着孩子来到苏州某所小学上学。
结果没几天，老师打电话让他到学校有事。
“你家的孩子上课时特别爱提问，还不喜欢做作业课堂纪律也不遵守。
”老师如是说。
“爸爸，你要是不回国就好了，这里的老师不让提问还布置很多作业让我们做。
”孩子对爸爸说。
几年后，别人再问这事时父亲说：“现在好了，上课也不提问了也能遵守纪律了，作业也能按时完成了。
”听完这个故事我就在思考，难道我们的课堂就不可以让学生提出一些自己的想法自己的问题吗？我在教学“约分”内容时就遇到过这样的情况：我的本意是想让学生通过折纸、画图等多种形式来发现12/18=6/9=2/3的。
结果，在学生动手操作的同时我班几位思维比较灵活的学生就说了一句：“这多麻烦啊，还不如直接利用分数的基本性质来解决呢！老师我们为什么要通过折纸来解决这些问题呢？解决这些问题有什么用处啊，还不都是一样大小？”说完还有点沾沾自喜的看着其他同学。
面对学生的发难我也是很吃惊。
是啊，我们为什么要学习这些知识呢？没有实际的应用只是把分数的分子分母化的小一点有不能改变它的大小。
为什么要这么做呢？“同学们，今天我们学习的内容是大有用处的。
它不仅可以让我们在今后的分数计算当中让我们的计算变的简便，还可以让我们在应用题的解答中使应用题更简单。
等你们到了初中、高中的时候你就会明白我们今天学的内容也是很重要的。
对此，我没有去打消他们这种优越感而是告诉他们通过自己动手操作不仅能使我们印象更加深刻，还能让我们从中感受到学习数学的乐趣呢！经过我一说他们也就都动手操作起来了，并且都能把他们的新发现来告诉我。
并且能在以后的学习中自己主动去动手操作来预习新课、来推导一些图形面积体积的计算公式。
教育的技巧并不在于能预见到每课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中做出相应的变动。
一切皆有可能，这是课堂的理想，也是理想的课堂。
让我们抓住那闪光的瞬间，让课堂的旁逸斜出也变得美丽。