无法预约的美丽

意外，无法预约的美丽
南京市江宁高级中学陈在平
内容摘要：高中思想政治课课堂教学中，教师总会遇到一些教学设计以外的意外，恰当处理好这些生成性资源，它考量着教师的教学智慧。

关键词：政治课堂教学意外教学机智与智慧
随着新课程改革的推进与深化，新课程理念正越来越深入地贯彻到教师的教学行为中去。

课堂上学生的主体地位进一步得到尊重，学生的个性进一步张扬。

但同时，课堂教学中不确定因素也不断增多，意外也随之而来。

那些意外却让教师又是欢喜又是忧愁，但我却深深感到，意外她是一种无法预约的美丽。

一、遭遇“意外”
笔者听了一节备课组内政治公开课，内容为必修2教材《政治生活》第二课《民主监督：守望公共家园》，开课教师设置了一探究情境，用视频播放了05年我国信访条例出台前的一个案例：辽宁省凤城市严女士在2002年买了一辆新车，打算做出租车营运生意，没想到新车开的不到一个月，新车就被抢劫。

一年多后，严女士意外得知自己被抢劫的出租车被营口市公安局扣留并被占用，而公安局却迟迟未通知失主本人，无奈之下，严女士写了一封信访材料，通过有关渠道转到辽宁省公安厅。

不久，严女士便接到公安厅要求其取车的通知。

设问：1、严女士是通过什么方式给什么机关提交举报材料的？严女士行使的是公民的什么权利？
2、如果你是严女士，你会选择哪种合法渠道行使自己的监督权？为什么会采取这种渠道？说说你的理由。

问题一提出，引起了学生们的极大热情，学生们结合教材知识以及自己的生活体验展开了热烈的讨论。

学生甲：我会采用向新闻媒体（电视、报纸等）投诉的方式，让其暴光该市公安局的行为，因为新闻媒体具有透明度高、影响广、时效快等的监督特点，通过舆论的压力，市公安局为了保持政府部门应有的形象，本着对人民负责的原则，会对其工作失职行为以及所产生的后果负责任的。

学生乙：我会通过打电话发短信的方式举报市公安局的行为，引起有关职能部门的重视，督促其改正错误，消除影响。

因为此方式也很方便、快捷，减少人力、物力，我们中学生随时都可以这样做。

讨论大约进行了5—8分钟，学生大多数围绕上述两种情形展开，却没有学生提到人大代表联系群众制度这一合法渠道。

此时，课任教师开始提醒学生，同学们还会不会采取其他
方式？问题提出，学生却半天无人应答，为了不至冷场，教师又提醒到，同学们会不会采取人大代表联系群众制度这种方式？
学生丙：“不会”。

教师：“为什么？”
学生丙：“太慢”。

此时教师对学生丙的回答先是一愣，既而显出不满意的神情，但也没有正面迎接学生的回答，而是说：“会采取这种方式的同学请举手”？学生无一人举手。

“没有人采取这种方式呀！”教师自言自语道：“人大代表们一定很失望呦”
接着，教师使用多媒体展示出公民行使监督权的合法渠道的具体内容，教师表情略显尴尬地接着新课的教学，课堂随之进入了一种沉闷状态········。

二、情理之中，意料之外
由于是同一年级，我接下来也上了同一内容的这节课。

教材中公民行使监督权的几种形式非常明了，但为什么学生却不愿意通过人大代表联系群众制度的方式来行使自己的监督权呢？难道仅仅象学生所说的这种方式“太慢”？我就这一现象进行了深入的分析：原来，对于我校高一学生来说（大多数学生来自农村）在日常生活中对人大代表并没有太多的了解，而教科书中这部分知识要到必修2第三单元第五课《我国的人民代表大会制度》才将系统学习，究竟人大代表的性质是什么？在我国处于什么地位？有何职权？人大代表和人民群众有何关系等一系列问题学生并不清楚，故而学生想不到利用这种方式来行使监督权，或者即使根据本框题内容知道这种方式，但学生害怕解释不清楚，不愿意用这种渠道进行分析解释，当然也就在情理之中了。

至于学生丙回答使用人大代表联系群众制度这一方式太慢，也有其根由：有一小部分学生认为，在我国找人大代表反映问题是比较困难的，人大代表是否及时或是否负责任地处理这一问题还是一个问题，在我国不是找有关部门解决问题，有门难进、脸难看、事难办的情形吗？
其实学生中存在这样的疑惑和困惑很正常，毕竟中学生对社会问题的看法还不全面，思想上还存在一些偏激的东西，但如何正确引导与点拨，却是教师义不容辞的责任。

而教师对敏感问题避而不答，我想一定让学生感到了意外，更让学生对老师的信任与权威感到动摇。

反思与升华
在课堂教学中，教师总会遇到一些意外。

因为，我们面对的学生，是作为一个主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、体验、思考、灵感来参与我们的课堂教学的。

而这些意外，却是教学中难得的生成性资源。

它是学生思维火花的迸发，是学生主体创造性
的体现，是学生对求知欲的渴望，更是学生潜能的显发、内心的敞亮、独特性的彰显，它让课堂增添了无法预约的美丽。

那么我们应如何应对课堂教学中出现的这些意外，让意外也变得美丽呢？
一、让意外也美丽，考验教师的教学机智与智慧。

在真正的课堂教学过程中，实际情况总是千变万化的，教师课前所设计的教案，无论多么完美，也往往难以全面体现课堂的鲜活和生动，备课时教师也不可能预测课堂上可能发生的一切。

因此教学过程的真实推进要求教师具备一定的教学机智。

教学机智是教师在教学过程中应付和处理偶发事件、随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。

这种能力只有当教师对他所教授的内容融会贯通，烂熟于心，了如指掌时，才能得心应手、顺手拈来，才会有那样一种拥有真理、“一览众山小”的沉着与自信。

教师的教学对于学生来说，也才会有理智的挑战、内心的震撼，以及触及心灵的影响。

因此，教师要根据课堂、学生的实际情况来灵活运用教学设计，做到心中有案，并无定案，而不能把课堂教学当作一个演“教案剧”的过程。

如当教师发现学生的学习思路与教师原先的教学设计不符合时，教师不应牵着学生的鼻子走，更不应该由着教师的性子走，而应相信学生，理解学生，尊重学生的生活经验与实际，教师应继续采取导的方法，激活学生的思维，让学生在比较中感悟，在辩论中建构，努力为学生的学习服务，而不应在“人大代表们一定很失望呦”的遗憾声中结束讨论活动。

二、让意外也美丽，来自教师的教学民主
课堂教学中，对于学生的“奇思妙想”、有违常理的“奇谈怪论”，甚至学生思想意识中存在的种种困惑等种种意外，教师是“听而不闻”、“避而不谈”？是打击压制、讽刺挖苦？还是允许学生对教师、教材的言论观点各抒己见，甚至是反对意见？还是尊重学生的发现、尊重学生的情感需求和课堂话语权？还是弯下腰来倾听学生的心声，在对话中碰撞、激活，共同进步？这些都离不开教师的教学民主。

试想在公开课上，学生丙回答“人大代表联系群众这一民主监督方式太慢”时，一定是鼓足了勇气，而当他看到老师明显表现出不满意的神情时，内心一定充满了自责，当他看到老师对自己的回答置之不理时，多么想对老师说请听听我的解释。

而教师却采取了对自己未经过准备的而又敏感的问题不予反应、避而不答的方式，这不仅可能丧失掉有意义的教育契机——点燃思考的火花、拓展思维的空间、深化探究的兴趣，还有可能扼杀学生积极参与课堂生活的积极性，使学生变得麻木、消极、被动，还会使学生变得越来越虚伪，认为政治课堂只是讲大话、空话的课堂。

久而久之，就会丧失学生学习政治课的兴趣。

可见，只有在宽松、民主、平等、和谐、相互信任的课堂环境里，学生才能不断地参与、交往、思考，释放个性与潜能，愉快地学习，生动地发展，才能使我们的政治课堂焕发出生命的活力
因此，和谐的政治课堂，让意外也变得美丽的课堂，应是能充分发扬民主，能充分调动学生积极性的课堂。

首先，教师要尊重学生，树立民主的师生观。

尊重学生的人格，承认学生的个体差异，宽容学生的错误。

在课堂教学中要鼓励学生发表自己的见解，不要轻易否定学生的看法，更不要把自己的意志强加给学生，为学生营造一个宽松愉悦的学习环境。

其次，要发挥教师的作用，教师要成为学生主动学习的促进者、参与者、引领者，更要成为学生问题学习的帮助者。

在课堂教学中，学生的困难，需要老师去帮助；学生的错误，需要老师去引导，学生的困惑，需要老师去释疑。

参考文献：
[1]刘捷《高中新课程与教师专业发展》天津教育出版社 2005年版
[2]肖川《教育的理想与信念》岳麓书社
[3] 《中学政治教学参考》 2008年 4期。