教学机智,呈现无法预约的美丽的论文

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让课堂绽放不可预约的美丽

让课堂绽放不可预约的美丽

让课堂绽放不可预约的美丽作者:吴金开来源:《文理导航·教育研究与实践》 2011年第12期文/吴金开【摘要】教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程,教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程;我们只有让学生自己置身于教学情景之中,才能体会出别人体会不出的感觉,从而在课堂中使智慧得以生成。

【关键词】课堂;师生;生成古希腊有这样一则寓言:有个渔夫,每次出海打鱼之前,他都要到市场上去看看,什么鱼的价格高,就决定去捕什么鱼。

有一年春天,墨鱼的价格最高,他便去捕墨鱼,结果打上来的全是螃蟹,他非常懊恼地空手而归。

等他上岸后,才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高,于是他决定下次去捕螃蟹。

然而第二次出海,他打上来的全是墨鱼,他再次一无所获。

回到岸上,他后悔不已,原来墨鱼的价格又高了。

于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。

可是第三次出海他什么也没有捕到,那年春天他一无所获。

这只是一则寓言,在我们的传统教学实际中,虽没有这样愚蠢的“渔夫”,却有这样愚蠢的行为:上课就是执行教案的过程。

教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案,而不是“节外生枝”。

教师期望的是学生按教案设想做出回答,否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。

“死”的教案成了“看不见的手”,支配、牵动着活的教师与学生,让他们围着它团团转,课堂成了“教案剧”出演的舞台。

它制约着师生在实际教学中的思维创新,扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力。

然而,事实上我们身边的教育情境就像流淌不息的小河,总是处于不断的发展变化中,学生的每一天都是不同的,遗憾的是我们宁可视而不见,任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。

叶澜教授曾经说过这样的话:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

” 华东师大的吴刚平教授指出,真实的教学情景是具体的,动态生成的和不确定的,需要在教学过程中才能呈现出来,不是为了观赏。

浅谈“教学机智”在语文教学中的运用

浅谈“教学机智”在语文教学中的运用
一、从容应对失误,变出错为出彩
“智者千虑,必有一失”,面对复杂且充满变化的课堂,教师出现失误在所难免。而如何应对失误,则体现了教师的教学机智水平。记得有一次在县举行的大型公开课上,有一位年轻的教师在讲生字“严”的时候,带学生拼读“yan”,读成了(y-an),下面顿时一片哗然。教师也意识到了自己的错误,但她抑制内心的慌张,灵机一动,说:“刚才我在拼读这个音的时候,听见同学们小声的质疑。这是我故意考大家的,原来同学们都很认真、很聪明呀,一下子就听出这里读错了,以后遇到这种类型的音节都要变调,音变形不变。”这位教师较强的应变能力,机智地把学生的注意力吸引住了,不但传授了新知识,也加深了学生对老师的信任,有效地避免了因教师在课堂上的失误造成的不好影响,使课堂教学得以顺利进行,得到了评委老师的一致好评。可见,教师运用教学机智不仅能化解课堂尴尬,还能使教学收到意想不到的效果。
教学机智不是天生的,它需要教师经过艰苦磨练和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间内做出反应,这种能力并非与生俱来,也不能寄托于随心所欲的“灵机一动”,需要积累各方面知识,只有“厚积“才能“薄发”。优秀的教学机智时时闪烁着智慧的光芒,拥有教育智慧的教师才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界。
参考文献
浅谈“教学机智”在语文教学中的运用
摘要:教学机智是教师必பைடு நூலகம்具备的基本素质,也是教师智慧的体现,更是一种高超的教学艺术。当前,小学语文教学对教师在课堂中的机智教学提出了更高的要求,教学机智的运用显得尤为重要。
关键词:语文教学 教育机智 教学效果
国家实行统编教材、落实新课程以来,教师“一言堂”的局面得到改变,学生在课堂上的主动性不断增强,但是随之也产生了一些难以避免的问题。学生的思维活跃起来后,总会提出各种教师预设之外的问题,让教师在教学实践中时常身陷困境、遭遇尴尬。另外,课堂中也难免会出现“意外”事件,使得课堂氛围陡变。这些都得依靠教师的教育机智,巧妙地化解矛盾,保证教学顺利进行。

重温陶行知的教学智慧,遇见最美的课堂 论文.docx

重温陶行知的教学智慧,遇见最美的课堂 论文.docx

重温陶行知的教学智慧,遇见最美的课堂—以初中数学为例Mt在新艰改和是“双戒”政觉的影脸下,收好的故有理念逐而转交,课变收竽以学生为主体.教夕市辅助学生自主学习.要求教师吏新树立教师观.优化课堂教学模式。

两行知从学生的的角度出发,提出“#枇肺”的足论.保菊教师改变传统“故书匠”角邑.为落实新识改目标,大#史温两行知教学智感,改变初中教学按K操式,从“凌”的牧声理论和终身学习的角度出发,虫新构定现代化技师现,助力学生全面发展。

关健司:创新鞘种;同理心:自治意识前言:教师是学生的引路人,教师的数百规启发学生学习兴趣,素质数行提出,教师要以学生为课堂主体,引导学生探究学习.发挥教帅督促作用,提高学生主观能动性.早在1972年我国著名教育家陶行知就提出“新教师”理论.他指出段师要改变传统教育"教书匠’'的角色,从学生的角度出发,培养学生“立善美”的学习观念。

新课改背景E教师的作用不仅是传授知识,也是在传递Ff人的观金,以无私奉献教学精神,助力学生成长,至温阳行知教育智态,打造行知课堂,让“爱”的教行埋念,惠及每位学生,提彻素质教育的教师观.一、“新教师”理念对初中教学改革的影响(一)新教唧*任心和佶仰心优化做单我国新教师理念要求教师要有信仰心•信仰教仔带给学生的价值.积极投身教育事业,创新教育改革。

教师积极改革态度,有助于发展创新教育,教师是教育改革的执行者和创造者,教师的态度决定课堂效率,没有信仰心的教酊,认为教育知识仅仅是一种职业,关注眼前的利益,将学生作为舞钱的工具,对课堂仅是敷衍了下,久之,课堂效率低下,学生对于知识的态度取决于教师的态度,教师敷衍学生也不会认真而待学习2.陶行知教育观认为教师要注重带给学生的价值,将学生的发展作为教师的黄任。

教抻要承担教育的责任,也要承担育人的责任.教师面对的群体是处于发展中的人,教师要为每个行为负责任。

教师的费任心决定教师的任教态度,有为任心的教师,会让学生体验到教师的爱心,从而促迸学生对学习的信心,承担田任的教师,会讲教向面和全体学生,提育教可的公平性,促进数学教科的改革.《二)新裁算制新精神提高课上效率陶行知提出新教师要有开辟精神和同理心.教育教学需要创新.传统老H的教仔观念.不适合新时代学生思维发展.教师缁要制定创新教疔方式,促进学生全面发展.落实教育改革。

彰显教学机智,凸显教学风采论文

彰显教学机智,凸显教学风采论文

彰显教学机智,凸显教学风采【摘要】只有拥有丰富的教学机智的教师,才能让课堂成为真正充满生命活力的课堂。

策略探寻:生成性教学资源的引领策略。

1、借机施教,让生成性教学资源“直挂云帆济沧海”。

2、伺机而动,让生成性教学资源“无心插柳柳成荫”。

3、随机应变,让生成性教学资源“柳暗花明又一村”。

只要我们注重实践、勤于思考、勇于探索,就能够不断地提升自己的教学机智。

【关键词】教学机智教学反思生成资源教学机智是能够拨动学生心弦的表现,是能够扑捉教育契机的洞察力,是能够消除隔阂、打破僵局的应变力,是能够画龙点睛、掀起高潮的推动力。

从某种意义上说,缺少或没有教学机智的教学,即无法展示教师的教学魅力,更不能落实新课程的课堂教学要求,提高课堂教学的质量和品位。

我们的教师,应当抓住一切可能的契机,利用一切可能的教育因素,使自己的课堂充满生命活力和智慧的挑战,然而现状不容乐观。

一、现状点击:生成性教学资源的尴尬境地如果客观地给当前的语文生成性课堂把把脉,我们会发现,在构建生成性语文课堂的过程中,在推进生成性语文教学的实践中,面对课堂的种种生成性教学资源,我们教师往往会不由自主地采取这样那样的“失衡”的教育举措,使语文生成性课堂出现如下几种典型病症:1、置之不理“左”倾症“世事皆浊吾独清”地坚决捍卫“凡事预则立,预设才是硬道理”的传统课堂,把生成性教学资源丢在一边不管,忠实地执行着自己的预设教案。

2、本末倒置“右”倾症“与时俱进”地摇旗呐喊:“‘预设’诚可贵,‘生成’价更高”,对生成性的教学资源如获至宝,乐此不疲,而把预设完全置之不理,导致课堂一盘散沙。

3、束手无策摇摆症在执行预设教学流程的过程中,面对错综复杂的生成性教学资源,不能进行价值判断,一脸茫然,不知所措;或者把生成性教学资源轻轻点过,没有及时抓住重点;或者对有价值的生成性教学资源捕捉不到,而对价值不大或没有价值的生成性教学资源穷追不舍。

二、理性思考:生成性教学资源的价值追求常言道:理念决定行动。

语文(心得)之语文教师的课堂教学机智

语文(心得)之语文教师的课堂教学机智

语文论文之语文教师的课堂教学机智“教育的成败,教师是关键。

”教师素养是素质教育深情的期盼,而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分,是教师智慧艺术的展现,在新课程推行并深入发展的今天,重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。

一般认为,传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的,我们可以设想,在新课程理念下,让我们来上这堂课,将会出现什么样的情形呢?推想的结果可能是多种多样,但无论如何,它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。

下面我就语文课堂教学机智的思辩和运用谈谈肤浅的看法。

一、什么是课堂教学机智课堂教学机智,《教育大辞典》定义为:教师在课堂教学中面对复杂的教学情景,迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断,处理,并保持课堂平衡的一种心理能力。

它是教师机智灵活性与机敏性的统一,是一种“应激”的智力活动过程,它要求教师运用教学机智,针对课堂教学中的偶然事件的干扰,立即改变教学传递系统的传输程序(如教学计划教案、资源)。

重新拟定教学传输程序,维持教学系统的动态平衡,保证教学过程有序的顺利进行。

课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵,集中体现了教师的教学智慧,常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。

二、课堂教学机智的教育价值1、在新课程理念的背景下,教学机智是教师教育教学能力发展的动力。

叶澜教授认为:传统的课程,学科教学的内容缺乏生命色彩,这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。

新课程的课堂更加关照学生生命成长,课堂不再是“传经布道”的场所,而是溢彩流光的生命之河。

同时,也正是教师教学生命的流动过程。

在教学过程中会不断生成新的不确定因素,给教师选择与运用教学机智提供了契机,铺设了平台,把握时机,充分激发教师的潜能和创造力,为教师教育教学水平的提高和发展注入强劲的活力。

2、教育机智也是学生的需要,更是新课程的深情呼唤。

在新课程中,学生也是课程发展的主体。

学生的生活经历,人身体验等直接经验在课程中占有了合法地位。

小学语文教学论文教学机智是教师的必备素质_人教版新课标

小学语文教学论文教学机智是教师的必备素质_人教版新课标

小学语文教学论文-教学机智是教师的必备素质人教版新课标教学机智就是教师在教学中应对和处理偶发事件,随机应变,因势利导、善于捕捉和发掘教育锲机的能力和素质。

.俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者”.的确,作为一名教师,尤其须具备教学机智这种能力与素质,否则纵然有高超的学识,也难以真正完成教学任务,那么怎样才能获取这种能力与素质呢?一、了解特性是前提要想在课堂教学中获取那种“善于捕捉和发掘教学锲机的能力和素质”,就要对教学机智的特性有个正确的认识,一般的说教学机智具有实践性、个人性、直觉性和情境性的特点。

1、实践性。

教学机智具有实践性的特点,因为整个教学机智的运作都是课堂教学中进行的,所以其实践性是非常鲜明的。

只有在实践中不断探索而取得的成果,又经实践检验是行之有效的,才可称得上为高超精湛的教学机智。

教师教学机智能力,也是在课堂教学实践中不断提高的,只有辛勤耕耘在讲坛上的一线教师才能创造出来。

2、个人性。

教师的教学机智带有个人私有色彩,所以又叫“个人实践知识”。

“个人教育理论”,这种知识属于个人独有,无法遗传,也不可能转让,他人也无法剽窃。

我们看到诸多特级教师的那种出神入化的实践智慧―课堂的点拨,适时的评价、反馈的艺术等。

也只能是从中得到启发,完本的运用是不可能的。

教师的教学机智的个人性,还表现在它的独特性。

教学机智总是烙上了个人性格,气质的鲜明特质,这种鲜明的特质往往自己不经意地流露出来而他人无法模仿的。

3、直觉性。

教师尽管可以在课前做好充分准备,但是再有预见性的教师,也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现,再周密的教案,也不可能为偶发情况先设计好具体的解决方法和步骤。

因为教学环境不可能是完全封闭的,更何况课堂是师生的多向交流活动,教师面对的是活生生的人,教师不能按照预设的程序照本宣科。

教学活动中的偶发情况是始料不及的。

因此,教师对问题的处理也是突然,处理方法带有很强的直觉性,是教师综合素质的外显,是教师教学风格的折射。

小学语文教学论文-试论小学语文教师教学机智人教版新课标

小学语文教学论文-试论小学语文教师教学机智人教版新课标

小学语文教学论文-试论小学语文教师教学机智人教版新课标现代心理学认为,教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程,受教师、学生、环境诸因素的影响,总处于不断变化之中。

因此,课堂教学充满着各种变化和突发事件。

传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智,关注的是课堂教学流程,强调顺着教案走。

新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习。

这种开发性的课堂好比战场,瞬息万变。

学生的思维变化的不确定性,课程的生成性和开放性,学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向,使课堂教学中不可控因素增多。

现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求,尤其是探究性学习,更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案,更关注学生的思维过程,更强调顺学而导。

教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施,推进教学发展的进程。

教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。

教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利地完成教学任务,就必须掌握教学机智。

俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。

”然而迄今为止,对教学机智的理论基础、教学机智的心理结构、教学机智在语文课堂教学中的基本操作等方面研究的还比较少。

一、教学机智的定义加拿大范梅南直接对教育机智的定义是:能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能。

[i]我国有的学者认为:教育机智是教师的知觉,灵感,顿悟和想象力的即兴发挥,在一瞬间把握事物的本质。

我国著名教育家于漪认为教师的教育机智是良好的心理素质和熟练的教学技巧的结合。

它反映了教师感知的敏锐性,思维的灵活性,意志的果断性,也反映了教师娴熟的教学技能。

《教育心理辞典》定义教育机智为:课堂上学生的心理活动是千变万化的,随时都可能发生事先难以预料的,但又必须特殊对待的问题,这种“特殊对待”,心理学上认为是一种特殊的智力定向能力,对学生活动的这种敏感性,以及依据学生新的活动,特别是意外的活动,快速做出反应,并能及时采取恰当措施的能力,称之为“教育机智”。

教学机智在数学课堂中的运用[论文]

教学机智在数学课堂中的运用[论文]

教学机智在数学课堂中的运用教师的真正本领,不在于他是否会讲述知识,而在于是否能激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

充满智慧的教学应该是:让学生将昨天的知识转化成今天的需要和明天的能力,从而为学生今后的可持续发展打下良好的基础。

课堂教学达到这样的效果,教师必须能够在实际教学中运用课堂教学机智。

什么是教学机智呢?课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景,迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理,保持课堂平衡的一种心理能力。

恰当地运用和发挥教学机智,有助于保证教学秩序,提高教学效果;有利于调节师生情感,建构和谐课堂;有利于激发学习兴趣,增进课堂活动。

如何才能运用好课堂教学机智呢?一、课堂教学运用教学机智要遵循三个原则。

1.沉着冷静原则。

一旦发生问题,教师必须克制自己的情绪,用理智驾驭感情,保持冷静,不要惊慌失措,切忌头脑发热、意气用事、感情处理,要在尽可能短的时间内积极思考对策,妥善地消除或控制意外事态的发生和发展。

2.诚恳自然原则。

在解决课堂意外,特别是学生行为失当时,教师切忌以牙还牙,以眼还眼,而应该以真诚的爱心去感化、引导学生,真诚地去肯定、赞赏学生的闪光点,从而使学生自觉改正错误3.灵活巧妙原则。

无论发生何种情况,教师都必须积极思索对策,力求变被动为主动,视其具体情况,做到机智灵活,随机应变,绝路逢生,柳暗花明。

二、教师要有灵活自如的应变能力。

有时,课堂上要用的知识学生还没有学,这就需要教师要有应变能力了。

如在教学“长方形和正方形的面积计算”,可当学生利用公式进行计算时,发现学生还没有学过两位数乘两位数。

怎么办?教师可以这样启发学生:能不能利用以前学过的知识,把它们变成我们学过的知识呢?结果学生想到了可以把其中的一个两位数变成一个整十数和一个一位数的和……问题解决了,体现了教师的教学机智。

三、教师要有冷静理智的自制能力。

教师评价学生回答的问题,重要的不是看学生是否得出正确的答案,而是看学生是否运用了正确的思维方式。

“让学”语文课堂灵动而美丽论文

“让学”语文课堂灵动而美丽论文

“让学”语文课堂灵动而美丽论文一、“让学”的前提是“让时间”1.让学生有时间读。

当前的语文教学阅读存在两大问题:一是浮光掠影,教学目标安排过满,挤占学生接触文本的时空,短短的时间内,学生甚至不能读完全文;二是空洞无物,学生的阅读如嚼木尝石,肤浅机械。

问题根源在于阅读目标的缺失,导致阅读本体的不在场。

所以,教师要给予学生充分的时间阅读文本,读前一定要作指导,让学生带着问题,带上心灵——启发学生带着心去诵读,感悟,体验,品味,披文入境,抵达语言深处,感受文本的神韵,与文本人物同呼吸共命运。

2.让学生有时间思。

做老师的,最欣喜的莫过于在课堂中,一个问题下去,下面马上小手林立。

但须知,学习是需要思考的,如果把思考时间延长一点,给学生充裕的时间去分析,感悟,结合自身的生活实践进行思考,再组织语言最优化表达,才能更加全面、完整地回答问题。

3.让学生有时间议。

如何推动学生去思考、去实践,使之逐步转化为能力?在课堂教学中,指导学生展开议论,就是推动学生去思考、去实践的一种好方法。

一是议释疑。

当学生对知识疑惑不解,脑袋中存有诸多小问号,又不能及时得到解决时,议论可以让学生积极地投入学习,自始至终参与教学全过程,主动地去探究。

二是议理道。

在讨论中,学生不可避免地存在着思路不清晰的`问题,或结论有差错,或论据不足,或逻辑不严密,或语言表达不清,这时通过互相争论,研讨,启发,自我表达和充分发挥,提出问题、分析和解决问题。

这个过程就是学生掌握解决问题之道的过程。

三是议创思。

让学生带着问题思考探索,交流学习和体会,就可以纠正一些糊涂知识或错误观点,巩固和加深所学的知识,使理解更加深刻,甚至能够举一反三,触类旁通,培养思维的开阔性。

4.让学生有时间写。

鲁迅说:“学好语文没有什么其他技巧,四个字‘多读多写’。

”语文学科作为一门实践性很强的学科,要特别重视并为学生提供足够多的语言操练和运用的机会。

正如特级教师沈大安所强调:“语文训练是语文学科的个性。

追求动态生成课堂,演绎不曾预约精彩[论文]

追求动态生成课堂,演绎不曾预约精彩[论文]

追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程,是一个丰富多彩的动态生成过程,教师课前准备再充分,对过程中出现各种各样的情况和事件难以预料,因此决定了课堂教学中动态生成的必然性。

所谓“动态生成”就是对教学过程中生动可变性的概括。

新的课改理念告诉我们,教学过程是生动可爱的,老师应随时根据学生的思维动态来组织教学,形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境,教师需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、重组和利用,使课堂教学过程向纵深推进,从而促进教学的动态生成,只有这样的课堂才能真正促进学生发展,才会使课堂更精彩。

一、动态生成的课堂以精心预设为基础预设和生成是一对孪生姐妹,预设是生成的基础,生成是预设的升华,如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。

例如,教学“化简比”时,我在学生掌握了“整数比”的化简方法后,出示了一组预设题:“用你喜欢的方法把下面的比化成最简整数比:5/9:5/11,5/6:1/4,0.25:3/4。

”巡视时发现一部分同学在化简5/9:5/11时直接给出了答案:5/9:5/11=9:11。

这时我就让做错误的同学说出理由:因为这个比的前项和后项分子相同都是5,所以结果就是分母之比。

我在其他同学们的哄堂大笑声中肯定了这些学生的善于观察,会动脑筋,并接着提问:“那么碰到这种情况,化简后的比跟前后项的分母到底是一种什么样的联系呢?”这时全班同学们议论纷纷,有的在纸上写写画画,有的还走下去与别的同学商讨。

结果生成两种意见:一种:5/9:5/11的最简整数比是将前后项的分母调换位置后得到的。

进而概括成:凡是分子相同的比,它们的最简整数比就是将比的分母调换位一下位置(当然是指一般意义上的分数)。

另一种:调换位置只是一个过程,调换位置后还要看能不能继续化简,能化简的还要再化简。

例如5/9:5/18=18:9=2:1(经过讨论,大家都能统一到这个意见上来)。

机智教学之我见

机智教学之我见

2014-03评价研究机智教学之我见文/陈丽洁新课程理念下的教师课堂组织引导、学生的学习过程、学习情境的预设与生成的协调是课堂的三大要素,正确处理教与学矛盾的技能和技巧,是教师在课堂教学过程中机智而灵活地运用新课程标准教育理念的具体体现,课堂之所以是充满生命活力的,是因为我们面对的是一个个鲜活而富有个性的生命体,课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程,教师追求教学的意义在于教师不再过分注重知识的传授,而是让学生获得知识与技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体应成为教育与教学目标的起点和归宿。

作为教师要勇于直面学生的非预设生成,积极地对待,冷静地处理,把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。

教师的备课无论如何周密,课时计划的编制无论如何详尽,都毕竟是事前的计划,在教学实践中,难免会碰到种种预想不到的情况,需要教师作出临时的修正和调整。

记得我在上五年级上册新疆地方第二单元第一课《楼兰古城》,楼兰就是举世瞩目的唐代边塞诗人王昌龄的《出塞·从军行》———“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”一诗中所提到的楼兰,此时我让学生带着感情站起来读一读这首诗,学生也非常喜欢吟诵,读得很有感情和气势,读完后,一位调皮的男生在座位上轻蔑地说:“王昌龄是男诗人,写的是我们男人保家卫国的豪迈,女诗人呢?女人呢?”一些女生也听到了,感到很气愤,就理直气壮地说:“我们女生也有精忠报国的英雄,你们男生有什么了不起!”霎时间,课堂火药味浓重。

我想此时这是告诉学生知识的最佳机会,我问那位调皮的学生:“你知道,在文学史上有哪些非常著名的女诗人、女词人和女作家?”他顿时感到茫然,其他几个女生不假思索地、争先恐后地一下子说了好几个。

我又问:“你们知道她们有哪些著名的作品呢?”学生的积极性更高了,七嘴八舌地争论不休。

有效运用教学机智,提高语文教学效果[论文]

有效运用教学机智,提高语文教学效果[论文]

有效运用教学机智,提高语文教学效果教学机智是教师教学能力中不可缺少的重要方面。

只有有效掌握和运用教学机智,才能从容面对千变万化的课堂情境,灵活、巧妙地处理和化解课堂上遇到的复杂问题和突发性情况,从而“化险为夷”,出现柳暗花明的教学佳境。

教学机智是教师教学能力中不可缺少的重要方面。

只有有效掌握和运用教学机智,才能从容面对千变万化的课堂情境,灵活、巧妙地处理和化解课堂上遇到的复杂问题和突发性情况,从而“化险为夷”,出现柳暗花明的教学佳境。

语文教学机智同一切创造性劳动一样,是教师“长期积累,偶然得之”的产物。

要有效掌握和运用教学机智,需要在多方面付出艰辛和努力。

一、融洽的师生关系是教学机智的前提随着新课程改革的不断深入,小学语文教学由传统的“教师讲、学生听”的填鸭式模式,已经逐步向师生平等,尊重学生主体的教学模式过度,而且越来越重视学生的自主学习能力的培养与引导学生兴趣。

而这个过程中,如果要想使教师更好地把握课堂的每一个环节,就要求教师必须与学生建立良好的师生友谊,尊重每一名学生。

我们在上课时经常遇到这种情况,由于一些学生语文天赋或者后天的各种原因,导致语文成绩不理想。

如果教师适当地把握教育方法,尤其是运用鼓励的方法,认真与学生促膝谈心,了解他语文成绩差的真实原因,这样就会在课堂上面对这个学生回答不上问题或者厌学情绪出现时,采取适当的方法。

比如,经过了解发现某个学生是因为信心不足,不敢回答问题,这时教师可以由简单的问题入手,慢慢地让他树立自信,然后逐步加深问题的难度。

二、丰富的教学经验是教学机智的基础教学机智的运用,是在长期的教学积累中获得的。

而经验的获得不过直接经验与间接经验两种。

其中直接经验需要在日常教学不断总结积累,类似语文阅读的时候有学生捣乱、上课睡觉、不注意听讲等,如何能解决问题,并且不影响课堂教学的正常进行就是教学机智的体现。

当然,这是教师对不同年龄段的学生,不同类型的课堂包括阅读课、作文课、第二课堂等一系列等课堂内涵的把握。

教学机智论文

教学机智论文

浅谈小学语文教学课堂机智营口市站前区长征小学陈丽辉在现实的教学过程中,语文课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程。

在这个过程中,有许多不确定的因素,它无法预料。

“节外生枝”是不可避免的,它犹如昙花一现,稍纵即逝。

当“意外”发生时,作为教师,应该随机应变,在短时间内想出对策,正确运用教学机智,解决“突发事件”,从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩,给课堂带来“意外收获”。

如何才能正确运用教学机智来驾驭课堂,总结起来无外乎以下几个字:意外收获错出精彩借题发挥以变制变作为小学教师,我认为最根本的还是要归结到课堂实践的实际应变技巧上,钻研教材和备课之初,必须既备教材,又备学生,把各方面的情况尽量分析和设计的充分一些。

下面以典型案例进行阐述。

一、意外收获在语文教学中,我们老师总是担心学生不会思考,于是教师精心计划,学生按着老师指定的轨迹前行。

在我们的“精心呵护”下,学生变得不会、不敢、不愿思想。

我们给孩子的思考空间太窄小了,这样的做法只能阻碍学生智慧的发展,学生思维的开阔性、灵敏性、独特性、深刻性,久而久之就会殆尽。

因此,课堂中唯有开放思维,才能生成新的思想!例如:在教学《月下桨声》一课时,一学生读完课文之后问:“作者之前经常会看见这姐弟俩,为什么发生退钱这件事之后就看不见他们了?他们去哪了?”我当时一怔,但马上稳定下来,调整思路:“作者这么写的目的是想让我们研究姐弟俩的去向,还是想表达什么?”学生都在静静地琢磨,我思考后胸有成竹的点拨:“姐弟俩不出现可能有很多原因,可能是离开这里了,也可能是到别处打鱼了。

”学生若有所悟,有的说:“可能他们觉得多拿了作者的三角钱,不好意思再出现在作者的面前。

”有的说:“应该是作者想表达对姐弟俩的思念之情和赞美之情。

”学生在你一言我一语的回答与补充中解决了疑惑。

显然,此处的成功处理源于我没有给学生“当头一棒”或置之不理,而是巧妙地引导学生就瞬间即逝的生成信息做可持续探究。

教师课堂教学机智培养几点意见论文

教师课堂教学机智培养几点意见论文

教师课堂教学机智培养的几点意见前两天,县里举行了数学教师优课评选活动,我参与了听课。

两天下来,感触颇深。

同样的一节课,同样的课堂教学结构和流程,不同教师来执教,教学效果大相径庭,一个很重要的原因就是教师的教学机智问题。

很多教师在上课时缺乏灵活应变能力,不能够妥善地处理好预设和生成的关系,师生、生生互动的过程中,不善于敏锐地捕捉学生的思维火花,致使课堂上的许多亮点没有“爆发”出来,许多可以使教学更精彩的场景,因教师缺乏机智而被忽略了,使得一堂本该生动而精彩的课堂变得索然无味。

由此可见,教师的教学机智非常重要。

那么在教学中我们应该怎样培养自己的教学机智呢,下面谈几点个人的思考。

第一,要善于倾听和观察。

一个善于驾驭课堂的教师首先应该是一个善于倾听和观察的教师。

他不仅要把自己的教学思想和知识传达给学生,还要眼观全局,倾听学生的发言,观察学生的表现,只有这样,教师才能掌握学生是否真正接受和理解教师所传授的知识;只有认真观察才能掌握全体学生学习的积极性和课堂中出现的偶发事件。

当学生没有理解和掌握教师传达的指令或者学生的学习积极性不高时,教师要及时调整教学方案,直到学生掌握理解为止。

同时对课堂出现的偶发事件,教师要给予恰当的处理,不能束手无策而置之不理。

第二,要善于评价和点拨。

教师在倾听和观察的基础上要根据学生的发言和表现及时给予中肯的评价,评价既要起到激励的作用,以调动学生的学习积极性,又要起到点拨提升的效果。

此次活动中,有很多教师这方面做得欠佳,他们对学生的课堂回答不能够给与合理点拨和恰当的评价,使得学生参与积极性不高,使本该活跃的课堂变得很沉闷而无味。

当然也有部分教师能够很好地抓住学生的心理,适时引导积极评价,极大地调动了学生的学习积极性,智慧火花频频相撞,整节课充满着生机与活力。

第三,要合理地利用生成性资源。

在课堂教学中,生成性资源随处可见,就看我们教师善不善于捕捉和合理运用了。

如果我们能够合理利用,这些资源能为我们的教学推波助澜,为课堂添姿增色。

捕捉无法预约的美丽 绽放政治课堂的精彩

捕捉无法预约的美丽 绽放政治课堂的精彩

捕捉无法预约的美丽绽放政治课堂的精彩苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。

在我们现实的政治教学中,有一些无法预约的美丽是极有开发利用价值的动态生成资源,往往在你无心插柳之际出现,但若能以灵动的教学机智捕捉,便能绽放政治课堂的精彩。

一、“顺藤摸瓜”——生成课堂知识的鲜花面对动态的不断发展变化的课堂和学生,我们的教学目标不仅在预设中生成,更多时候在动态中生成,课堂上出现生成问题也是很正常的。

在讲授《生活与哲学》一书中的矛盾普遍性和特殊性关系之时,我说普遍性和特殊性的关系就好比共性和个性的关系,讲台下第一排有个俏皮的A同学指着同桌说:“就她哦,她很有个性的。

”说得并不响,可全班哄堂大笑,我看了看他同桌,也明白了几许,原来是嘲笑同桌长相比较有特点呢。

灵机一动,我来招“顺藤摸瓜”。

请了包括A同学在内的6位学生,找了个B同学分别来认认同学们,他们也摸不清我葫芦里卖的什么药。

接着问B学生:“你是怎么把这6位同学认出来的?”B学生被问得很莫名,窃窃的回答:“长不同,当然认得。

”我手指着A同学问B同学:“那他呢?”B同学似乎明白了什么,爽快的答道:“也不同,长得有个性。

”我笑了笑,微微点了点头示意他们各归各位时,观察了一下A同学,不再嚣张了,他的同桌也抬起头来了。

就这样,既擒住了那个挑衅又不尊重他人的A同学,保全了他同桌的面子,同时又很轻松地把共性个性的关系用学生长相的例子讲解透彻了,相信这根藤给这堂课绽放了不一样的花。

由此看来,学生的一举一动、一言一语都可能造成教学的“一波三折”,此时教师就要善于捕捉这种美丽。

及时捕捉和善于利用一个个生成的契机,那么生成之花将不断绽放,课堂将充满灵性、充满精彩。

二、“就地取材”——激发课堂思维的浪花设计教学往往被认为给学生挖个陷阱,等着孩子往里面跳,框住了学生的思维。

在教学实践中,教和学往往是一对矛盾,若可以就地取材,使得学生认知冲突、激起讨论、思维交锋,从而激发思维的浪花,也不失为提炼课堂生成的一种可行途径。

教育机智在课堂教学运用之论文

教育机智在课堂教学运用之论文

教育机智在课堂教学中的运用之初探我们知道,教育机智是教师从事教育工作的一种重要心理活动。

马申斯基也说过:“缺乏所谓的教育机智,教师无论怎么研究教育理论。

永远也不会成为实际工作上的好教师。

”那么,如何在语文课堂教学中运用教育机智呢?我有以下体会:首先,要有正确的教育思想。

课堂教学中,学生作为学习的主题,教师作为指导的主体,这两者之间是相互制约、相互影响的。

单就学生而言,其个性和心理各不相同,他们在学习的过程中常会发生一些令老师意想不到的特殊问题,在这种情况下,教师有无正确教育思想作为指导,就显得尤为重要,因为它直接影响问题解决的难易程度和效果。

比如监考时,遇到学生作弊,面对这种情况,不同的教师会有不同的方法。

一种是不假思索而又有意识地为作弊行为进行“掩饰”,坐过去轻轻地批评学生不该“把试卷弄掉了”;另一种是看见学生作弊,睁一只眼闭一只眼,当“好好先生”;第三招是一把抓住,按考场规则论处,置学生于绝地。

很显然,这三种方法取得的效果各不相同。

第一种,他似轻实重的语言巧妙地制止了一场作弊行为,又保护了学生的自尊心,使学生收到恰如其分的教育,教师与学生没有为敌,二十真正地从关心和爱护学生的角度出发,防范于未然,防止作弊成为事实,不让学生铸成大错;而第二章方法显得是放纵学生,于教育百害而无一益;第三种方法把学生完全推到了自己的对立面,无益于问题的最终解决。

由此可见,教育机智的产生有赖于教师要有正确的教育思想作指导。

第二,要根据教学内容,随机提出教育要求,即使调整教学计划。

在课堂教学中,作为一位教师,要善于根据教学内容随进提出教育要求,即使调整课堂教学计划。

这实际上也是一种教育机智的重要运用。

比如,去年夏天一个闷热的下午,我正在上第一节课,突然天空中乌云密布,室内一片昏暗,转瞬间雷电交加,振聋发聩,倾盆大雨从天而降,狂风呼啸、天昏地暗,学校到处传来“哐当”的门窗声,校外不时传来“噼里啪啦”的数目折断声,同学们一个个吓得惊叫起来。

捕捉无法预约的美丽,演绎精彩的生成课堂r——浅议课堂教学

捕捉无法预约的美丽,演绎精彩的生成课堂r——浅议课堂教学

捕捉无法预约的美丽,演绎精彩的生成课堂r——浅议课堂教学谢汉新【摘要】在数学课堂教学中,教师往往会遇到学生提出许多无法预料的许多新的想法和新的问题,而正是这些新想法、新问题往往就是课堂教学的契机,甚至成为整节课的一个精彩亮点.面对这些课堂中呈现的动态生成资源,要懂得如何去捕捉、引领和提炼,这样才能使课堂向着高效多元的目标发展,才能演绎出精彩的课堂.【期刊名称】《中国校外教育(美术)》【年(卷),期】2018(000)003【总页数】1页(P143)【关键词】课堂教学;生成;资源【作者】谢汉新【作者单位】广东省广州市从化区太平镇第二中心小学【正文语种】中文一、学会精心预设,有效地预约生成面对动态的不断发展变化的课堂和学生,我们的教学目标不仅在预设中生成,更多时候在动态中生成,所以课堂上经常出现“无法预约的美丽”也是很正常的。

例如,我在上“平行四边形面积的计算”公开课时,一个学生迫不及待地说:“老师,我知道平行四边形的面积怎样计算,直接用“底×高”就行了。

”学生直接掀底牌的做法,打乱了我之前预设好的教学思路,怎么办呢?我课前做了预设准备,于是不慌不忙地问:“请你说说你是怎么知道的?”学生说:“我昨晚在书本上看到的。

”我又问:“那你知道为什么可以用底×高来计算平行四边形的面积吗?”学生答:“不知道?”我及时肯定了这位学生的方法和提前预习的态度,然后说:“可能有很多同学也和他一样,只知道计算公式,而不知道为什么要这样算。

今天老师不教,请你来当一回老师,你能用手中的学具通过剪拼来证明为什么平行四边形面积=底×高吗?”话音刚落,同学们的积极性就给调动了起来,大家兴趣盎然,马上动手进行操作,全身心地投入到新知的探索中,并且争先恐后地上台来展示证明方法,从而逐步概括出平行四边形面积的计算方法。

二、捕捉生成亮点,迸发智慧的火花我们在课堂教学中经常会发现学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。

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教学四年来,深深感到课堂上学生呈现的各种各样的异样表现,往往能打乱教师的预设使得课堂无法继续。

但更多的时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放。

只要教师有足够的教学机智,就会将这些问题变成新的教学资源,把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

教学机智是一种智慧,更是一门艺术。

是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧,是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想。

随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题,从而让课堂教学顺利进行的一种能力。

无法预约的精彩是教学机智的结晶,而不是刻意追求的结果。

它需要我们教师具有丰富的知识、良好的能力素质。

就能力而言,我个人认为包括以下三个方面:
一、随机应变的能力
课堂上,如果教师只按事先设计好的程序教学,
就会有许多的课堂都无法进行下去。

如在讲解“利用等式的性质一”解方程时,我只是想利用天平的工作原理引入等式的性质一来解方程。

但班上多位学生却直接与我发生对峙。

徐士金同学就直接说:“袁老师,我可以利用被减数—减数=差,三者之间的关系来解方程。

”这样似乎更简单明了更容易解方程。

“也可以利用加数、加数、和三者之间的关系来解方程。

”陈翰林接着说。

此时的课堂变得很乱大部分学生对这两位同学的看法表示赞同,但也有一小部分学生仍表示无法理解。

如果此时,我还按照原先设想的方法继续,很显然会让很多学生不满意。

此时,我既感到高兴、又觉得无可奈何。

面对学生的刁难,我也是灵机一动说:“既然有同学提出不同的看法,那么我们就来比较比较这两种方法的不同之处吧!”结果可想而知,每个同学都很认真地去学、去比较,因而效果也较好。

二、善待“错误”的自制力
课堂上是不可能没有错误的,没有错误的课堂不是完整的课堂。

面对课堂上学生可能出现的种种错误,不能一票否决不予理睬。

要充分利用错误进而加以巧妙地处理,充分让其发现错误、认清事实地真相。

从而发现正确地解决问题的办法。

通过这一比较能让学生更加深刻理解问题。

作为教师,我们必须要保护学
生的乐学情绪,鼓励他们按自己的方式去理解去探索。

由于学生的知识能力各不相同,生活经验也不一样。

因此,他们对相同的学习内容也会有不同的理解和认识。

教师就要引导他们在学习内容理解得更加全面和深入,而不是发现错误就是批评。

记得贲友林老师讲过,自己在批改学生作业发现学生错误的时候,只是笑着对他说:“你的这个错误很好啊,你让我们全班同学都知道了这种方法是行不通的,我代表全班同学感谢你!”这个学生也因此表现的更好了,在今后的学习中更积极了。

作为教师我们不应该如此吗?我们不能让学生有更多的自己的想法吗?我们不应该站在学生的角度去想想错误产生的原因吗?我们不应该保护好孩子们的学习积极性吗?
三、巧妙处理问题的能力
课堂上常有许多意料之外的事情发生,作为一名教师要想让自己的课堂更加精彩还要拥有处理课堂突发问题的能力。

爱因斯坦曾说过:提出一个问题,远比解决一个问题更重要。

那么我们有什么理由扼杀孩子爱提问的天性呢?参加新教师岗前培训的时候一位老师讲过这样的一个小故事:一位教育学博士从英国学成归国后,带着孩子来到苏州某所小学上学。

结果
没几天,老师打电话让他到学校有事。

“你家的孩子上课时特别爱提问,还不喜欢做作业课堂纪律也不遵守。

”老师如是说。

“爸爸,你要是不回国就好了,这里的老师不让提问还布置很多作业让我们做。

”孩子对爸爸说。

几年后,别人再问这事时父亲说:“现在好了,上课也不提问了也能遵守纪律了,作业也能按时完成了。

”听完这个故事我就在思考,难道我们的课堂就不可以让学生提出一些自己的想法自己的问题吗?我在教学“约分”内容时就遇到过这样的情况:我的本意是想让学生通过折纸、画图等多种形式来发现12/18=6/9=2/3的。

结果,在学生动手操作的同时我班几位思维比较灵活的学生就说了一句:“这多麻烦啊,还不如直接利用分数的基本性质来解决呢!老师我们为什么要通过折纸来解决这些问题呢?解决这些问题有什么用处啊,还不都是一样大小?”说完还有点沾沾自喜的看着其他同学。

面对学生的发难我也是很吃惊。

是啊,我们为什么要学习这些知识呢?没有实际的应用只是把分数的分子分母化的小一点有不能改变它的大小。

为什么要这么做呢?“同学们,今天我们学习的内容是大有用处的。

它不仅可以让我们在今后的分数计算当中让我们的计算变的简便,还可以让我们在应用题的解答中使应用题更简单。

等你们到了初中、高
中的时候你就会明白我们今天学的内容也是很重要的。

对此,我没有去打消他们这种优越感而是告诉他们通过自己动手操作不仅能使我们印象更加深刻,还能让我们从中感受到学习数学的乐趣呢!经过我一说他们也就都动手操作起来了,并且都能把他们的新发现来告诉我。

并且能在以后的学习中自己主动去动手操作来预习新课、来推导一些图形面积体积的计算公式。

教育的技巧并不在于能预见到每课的细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地,在学生不知不觉中做出相应的变动。

一切皆有可能,这是课堂的理想,也是理想的课堂。

让我们抓住那闪光的瞬间,让课堂的旁逸斜出也变得美丽。

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