语文课堂：重视“无法预约”的精彩

语文课堂：重视“无法预约”的精彩

动态生成的课堂教学是新课程积极倡导的教学方式，具有使教学富有活力的一个重要的特征。传统语文教学比较重视课堂预设，如授课前的设计、安排、策划等，但新课程理念下教师与学生的平等对话，就决定了语文课堂教学既有教师的预设，又有师生的即时生成。预设的东西是静态的，是想象的，是设计的，是假设的，是经验的。而生成则是动态的，是灵活的，是流动的，是发展的，是现实的，是多元的，是再生的，是创新的。在新课程的语文课堂上，教师经常会遇到“无法预约”的精彩出现，这种生成是可遇不可求的。语文教师要以预设为前提，为崭新的课堂生成做好种种准备，对课堂上出现的一些新的情况和信息，教师要及时判断出它们的价值，把握难得的教育契机，作出符合教育目的的教学调整，从而创造出课堂教学的新的亮点、新的精彩。这样的语文课，才是一堂真正的、有深度、有质量的语文课。

我们来看两个对比课例。一位小学语文老师在上《秦始皇兵马俑》这一课，上到最后，他有一个很好的设计，他对学生说：同学们，面对世界第八大奇迹――秦始皇兵马俑，你最想感谢的是谁？这个问题设计得很好。问题抛出以后，老师就开始焦急而又耐心地等待着。第一个学生说，老师，我最想感谢的是秦始皇。（这是每个老师在课堂上都会遇到

的不是按照我们预设的答案，如何处理这种课堂所谓的“意料之外”的情况，很能考验一个教师的水平）那学生话音刚落，那位老师的脸“唰”的一下子就白了，然后“唰”的一下又红了，最后“唰”的一下又青了。老师心说：完了，我这堂课全完了，全白讲了，我这堂课全砸在秦始皇身上了。他咬牙切齿地对那学生说，秦始皇？秦始皇有什么好感谢的？再想一想，你最想感谢的是谁？（请注意：这位老师在期待着标准答案的出现）。第二位学生说，老师，我最想感谢的是写这篇文章的作者。老师心想，这不哪壶不开提哪壶吗？作者？作者我们等会儿再感谢好不好？是先有作者还是先有兵马俑？第三个学生说，老师，我最想感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。那位老师更焦虑了，农民？那农民姓什么叫什么你知道吗？你见过他吗？不知道他姓名也没见过他，你感谢他干什么？再想一想，到底应该感谢谁？拜托，动动脑子好不好？老师又气又急。终于，第四个学生替他解了围。那学生说，老师，我最想感谢的是古代劳动人民。老师问，是吗？你再说一遍。学生又说了一遍。老师乐得一个箭步冲过去，紧紧握住那学生的手，你真是我的知音啊。

这样的课堂，就无法有精彩的生成。老师永远焦虑，永远活在预设中，课堂一旦脱离了预设，他就没办法进行下去。从技巧层面上说，教师在课堂上碰到意外信息的时候（这

种情况在我们平时的教学中经常出现），教师要及时判断出它的价值，并很快作出符合教育目的的教学调整，这是课堂生成的前提。从更高的精神层面上讲，真正的上课就是在预设的前提下，教师应让自己的心灵彻底打开，教师要全然进入课堂境界，让自己的精神生命永远活在每一个精彩的当下，永远去体认每一个当下对你和学生的意义和价值究竟是什么。

我们来看另一个例子，语文界有一位大师级人物叫于永正，他有一个课例叫《新型玻璃》，是说明文教学。其中有一个细节，我认为已经进入了教学的生命的境界。他一开始让学生反复读课文，书不读熟不开讲。然后让学生来回答问题。他提了一个问题，很简单，但要求比较高：这篇课文介绍了哪几种新型玻璃？要求是不看书回答。叫了一个女生起来回答。女生站起来说：这篇课文介绍了五种新型玻璃，第一种是，第二种是，第三种是，一直到第五种是。于老师很高兴：说得不错，很流利，很完整，挺好。接着，于老师又提了个问题，他说：你刚才说得挺好，非常完整。我再给你增加一点难度，你能不能把你刚才说过的话再简单地说一说？那个女生站着想了片刻，没感觉，于是，面有难色，想坐下去。（我们一般的处理是让她坐下去，叫下一位学生，尽快达到我们预设的目标。但教学境界的高低其实往往就在这一刻，这是课堂最精彩的生成契机），于老师没让她坐下，

很从容很淡定地说，孩子，别忙坐下。老师看你有这个能力。要不，再想想？那孩子一听老师这么说，就不好意思坐下去了。这个时候，课堂很安静，大家都在看，会不会产生一个奇迹。于老师呢，一点也不着急，很从容地看着那个孩子。过了一会儿，奇迹出现了，那孩子清了清嗓门，说：这篇课文介绍了五种新型玻璃，它们分别是什么玻璃，什么玻璃和什么玻璃。于老师很高兴，情不自禁地夸赞孩子，说得好！说得妙！妙就妙在“分别是”这三个字。你看，这三个字，帮你省了整整十二个字。孩子，如果你刚才坐下去了，你就失去了一次展示自己才华的机会。这样的机会可不多啊！

好课是不可复制的，但好的课例能让我们反思我们的课堂：什么是我们在备课时没办法备到的内容，语文课堂上，要永远重视这种“不可预约”的精彩。我想，一个优秀语文教师的特质，不在于教学技巧，甚至也不在于他的教育智慧，而在于他的思想精神气质。