语文课堂：重视“无法预约”的精彩
“预约”与“不可预约”——精彩课堂的别样风景
本版编辑/张志刚I课堂I♦教研・观课“预约”与“不可预约”4<•精彩课堂的别样风景3&◎姚敏（南通苏通科技产业园区实验学校，江苏南通226017）摘要：精彩课堂的“预约”与“不可预约”都离不开学生。
“预约”是基于学生成长的方法和策略，是教学的艺术；“不可预约”是学生发展的目标与方向，是课堂的境界。
唯有教师“胸中有丘壑”，心中有学生，实现“教”与“学”相融，课堂才会出现别样的风景。
关键词：认知潜能思维教学相融“凡事预则立，不预则废。
”这句话出自《礼记•中庸》，说的是任何事情，事前有准备就会成功，无准备则会失败。
那么，精彩的课堂是否同样源自精心的“准备”呢？对这个问题，即便是大方之家，也似乎有着不尽相同的见地。
黄厚江老师有一本专著《预约课堂的精彩》,李仁甫老师的《课堂的风景与语文的边界》中则有“不可预约的精彩”。
所谓“精彩”，究竟是“踏破铁鞋”的追踪与寻觅，还是“蓦然回首”的不期而遇呢？两位大家关于课堂的论著先是让我疑惑，疑惑之后又深受启发。
一、未雨绸缪——精彩需要预约正所谓“机遇只偏爱那种有准备的头脑”（巴斯德语）,精彩也很难有“从天而降”的机缘。
课堂教学无疑是需要有准备的，否则，课堂就会成为“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”，离开了目标和方向，效果也就不言而喻了。
综观一线教师的教学，课前准备各有方略。
年轻教师准备“详案”，往往手不离各种教学参考资料，把需要的内容一丝不苟地照搬于备课笔记；有一定教学经验的教师则准备“简案”，学习目标、学习重难点以及教学的关键环节是主要内容；参加赛课的老师，准备的是“全景式教案”，每一个问题的切入、每一个环节的过渡、每一次课堂讨论，甚至针对学生问题回答的每一次应对，都会做充分的准备。
我认为，这样的准备是完全必要的。
尤其是对于初登讲台的年轻教师而言，只有吃透教材，用心揣摩教学环节，思考教学方法，才能逐步积累，有所提高。
同样，对于参加赛课的教师，如此精心的准备更是无可厚非。
课堂上不可预约的精彩对决(人教版高一必修) 教案教学设计
课堂上不可预约的精彩对决(人教版高一必修)教案教学设计课堂上不可预约的精彩对决——关于《师说》的教学的思考宁夏六盘山高级中学路炳荣文言文教学一直是中学语文教学的重点，在具体教学中，一般的教学模式是先串讲内容再总结文言知识或者是先讲文言知识再串讲文章内容，使大多数文言教学往往轮为枯燥的文言知识的解说，古文所承载的人文知识、文化内涵、深邃的思想等则往往很遗憾地被忽略、被割舍。
结果，学习文言文时，基础好的学生经常感到枯燥乏味，基础差的学生经常感到云里雾里。
因此，在新课程教学中，我经常思考：能否有一种课堂模式使文言文的工具性和人文性达到和谐统一，让文言文教学多一些收获，少一些遗憾，使不同层次的学生都得到发展。
下面我就《师说》的教学所做的尝试，谈谈自己的感想。
首先，预习中找难点，让学生明确学习目标。
预习《师说》，找出自己无法单独解决的三个疑难问题，写在练习本上。
内容包括通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式、难句翻译、文章结构、思想内容等。
这样，在课堂上每一位学生有属于自己明确的目标。
其次，课堂上析疑点，让学生提高学习能力。
课堂上，把同桌、前后排同学的四人分为一个学习小组，全班分为若干个学习小组。
上课时，让学生拿出自己的练习本，小组内部交流问题，探讨答案。
对于一些文言知识，学生结合注释大多可自行解决，学生自己不能解决的问题，可在课堂上交流、讨论解决。
四人学习小组不能解决的问题，由该小组推选代表提交大组或全班讨论解决。
对于全班无法解决的问题，可由老师提供老师自己的理解或名家的解读之后，学生自行思考解决。
在《师说》的课堂教学中，学生带来了很多有价值的问题。
许多问题在学生的四人小组、大组、全班的热烈讨论中轻而易举的解决了。
其中，有一个翻译问题引起全班的争论，那就是“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”的翻译。
有一小组的同学认为：课本注释为“句读不明。
下文‘惑之不解’结构同”。
“或师焉，或否焉”，课本注释为“有的从师，有的不(从师)。
精彩课堂不曾预约--谈小学语文课堂教学中的非预设生成
精 课 堂 爪 鲁 预 约
谈 小 学语 文课 堂教 学 中的非 预 设 生成
◇江 苏 省 句容 市 华 阳镇 第 四小 学
ห้องสมุดไป่ตู้
黄 艳
摘 要 ：叶 澜教 授 曾说 ： “ 课 堂应 是 向 未 知 方 向挺 进 的旅 行 ，随 时都 有 可能 发 现 意 外的 通 道和 美丽 的 图景 ．而 不 是 一 切 都 必 须 遵循 固 定 线路 而 没有 激 情 的行 程 。 ”从 叶 澜教 授 的话 中不 难 看 到 ：精 彩课
喜 欢 ，相信 从今 以后 积极 认 真完 成作 业你 一 定能 做 的到
对 吗 ？加油 ！ ” 在追 求课 堂 生成 的课 改 背景 下 ．面对 课 堂 “ 意外 ” 。 笔 者首 先 问明意 外缘 由 ，其次 是 对教 学过 程进 行 动态 的 调 整 ，接 着 用 自身教 学 灵感 和 机 智 巧妙 地 引 导 、点 拨 ， 保 证生 成 的正确 方 向 ，让 它成 为 教学 的亮 点 ，为 课堂 创
活经 验 产生许 多 想法 ，而 这诸 多 的 的想 法很 多 时候 都 不
是教 师课 前所 预设 的 。 如在 苏教 版 上学 期 口语 交 际 中 。笔 者 就要 求 学生 介 绍 自己的 家 。学生 都 能 按 要求 说 ：我 的家 住 在 家里 有 爸 、 和 。妈妈 在 ， ，爸
堂 上 学 生 学 习不 是 预 约 的 ．而是 学生 与教 师 、 同伴 、作 者 “ 思 维碰 撞 、心 灵 沟通 、情 感 融合 ” 的动 态过 程 。在 这 一 过 程 中 ，会 有 许 多意 外 与 惊喜 。教 师要 在 课 堂 上捕 捉 和 把 握 各种 信 息 ，做 到 因势 利 导 、 正视 错 误 、借 题发 挥 来 点 亮 、成 就 、 演绎 、精 彩课 堂 。 关 键 词 ：因 势利 导 ；正视 错 误 ；借 题 发挥 ；非预 设 生 成 ；精 彩
小学语文课堂教学中应处理好几种关系
小学语文课堂教学中应处理好的几种关系小学语文新课程改革的不断推进，对我们的教学内容、教学方法、教学模式等提出了更高的要求。
全新理念与思想对我们的教学既是挑战，也是机遇。
我们当前的主要任务就是探索出适合新课程改革的教学模式，通过多年的教学实践，我认为在新课程改革下我们要处理以下几种关系，才能让语文课堂充满活力，彰显独特的个性。
一、教与学的关系传统的小学语文教学中，以教师为主，教师是课堂的主体，课堂上只看到教师忙碌的身影，学生只是乖乖地坐在座位认真地记教师所讲的知识点，回答教师提出的问题，完全处于被动地位，学生在课堂上的表现只是为了迎合教师的教，这是典型的“一言堂”“满堂灌”，课堂成了教师的“讲堂”，这与现代教育理论相违背。
在这样的教学模式下，学生的个性受到压制，学生的思维受到限制，学生只有被动地接受知识，不利于学生能力的全面发展与教学质量的提高。
其根本原因就在于教师没有搞清教与学的关系。
新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，更加关注学生学习方式的转变，提倡要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，充分发挥学生的主观能动性。
正所谓教是为了不教。
要搞好小学语文教学，全面培养学生能力，首先就需要处理好教师的教与学生的学之间的关系，要突出学生的学习主体地位，让学生有更多的思考与探究的时间与机会，构建以教师为主导，学生为主体的教学模式。
教师要摒弃课堂教学的主宰者，知识的传递者与权威者的角色，要以学生学习的组织者、引导者与合作者的身份参与。
教师从高高在上的教者走下讲台，成为学生学习的共同参与者；学生走上讲台，以主体地位参与教学，这样的课堂才是我们所不断追求的，才能使学生的个性得以发展，思维得以激活，创造力得以培养，真正突出了学生的主体地位，实现了为学而教，课堂真正成了学堂。
二、预设与生成的关系凡事预则立，不预则废。
在课堂教学中我们都非常重视备课，这也是预设的过程。
备课是课堂教学的重要环节，只有课前对教材、对学生进行精心研究，提前制定教案，在课堂教学中教师才能顺利地展开教学活动。
有效的朗读预约课堂的精彩──听俞老师的《桥》有感
有效的朗诵预定讲堂的出色──听俞老师的《桥》有感《新课程标准》明确指出：“阅读教课要重视朗诵，要让学生充足地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中遇到感情的熏陶。
”语文课程标准还规定了朗诵的总目标：“拥有独立阅读的能力，着重感情体验，有丰富的累积，形成良好的语感。
”我们领悟了新课标的理念，但却常常在朗诵的指导上不知道该怎样做好。
有位教育专家说过，只有扎扎实实落实初读，让学生读准字音、读通句子、读顺课文，才能预定下一步的出色。
俞东江老师作为特约名师在我们树人教科节上给我们展现了他《桥》一课的第一教时，这堂课的朗诵指导给我留下了很深的印象，让我对有效朗诵，对朗诵指导的有效性有了更深的认识。
在这堂课上，我感觉是俞老师在朗诵指导上的出色生成了他讲堂的出色。
１、俞老师在课始时于音乐声中为学生激情范读了全文，不，正确地说，是背诵了全文。
那语调，那感情，那姿势，真的富裕感染力极了。
有了这出色的示范，接下去老师让学生自由朗诵课文，那成效自然非同一般了。
更难得的是，此时俞老师还赐予了恰如其分的朗诵提示：读正确，读通畅。
是的，固然有了老师的出色示范，但对学生来说这毕竟是初读课文，朗诵的目标要求不可以过高。
学生朗诵能力的发展是顺序渐进的，是不行能一步到位的。
《新课标》中“正确、流畅、有感情地朗诵课文”这一目标就清楚地规定了朗诵教课的层次性和程序性。
没有“正确”，不行能有“流畅”；没有“流畅”，也不行能“有感情”。
２、作为第一教时，指名学生读一读投影的词语，这是很多老师采纳的教课环节，而俞老师在指导学生读词语时也是那样的非同一般。
师：“请站起来读读上边的词语，要求读得短促、停留、有节奏。
”生Ａ：（读）生Ｂ：（读）全班齐读。
都读得那么优秀！可见，指导是多么的重要！这就是有效的朗诵，这就是有效的朗诵指导！３、在课文解说的过程中，俞老师一直把第一教时的要点── 读课文放在第一位，一直有效地指导着学生的读，特别是老师的范读，一次又一次，一个句子又一个句子，一个语段又一个语段。
没有预约,同样精彩——观《蘑菇该奖给谁》评析及反思
没有预约，同样精彩———观《蘑菇该奖给谁》教学评析隆阳区瓦窑镇毛竹棚小学杨建国《蘑菇该奖给谁》是苏教国标版小学语文一年级下册的一篇童话。
文章对小黑兔和小白兔参加跑步比赛的设计，通过对比告诉学生“敢和高手比，虽败犹荣”的道理。
作为曾经两次执教过该篇课文教学的我，在一次常态化的听课活动中，再次聆听到同事执教的《蘑菇该奖给谁》，让我想到新课程改革后教师理念的转变与更新所带来的课堂教学的变化，“同课异构”的教研形式所彰显教师同向思维的汇聚和“异构”思维所燃点教学智慧的火花，同样课程的教学，却因我们的教学而有着别样的精彩。
以下择取同事执教《蘑菇该奖给谁》的教学片段做简要评析，谈谈自己的收获：片断一：激趣导入，引入学习师：今天我们来学习一个非常有趣的童话故事。
（教师板书课题：《蘑菇该奖给谁》）师：你能把今天要学的课文题目读给大家听听吗？（指名读课文题目，指正“蘑菇”的读音，轻声：móɡu师：小白兔和小黑兔参加了跑步比赛，取得了不同的成绩，那么，兔妈妈会把蘑菇奖给谁呢？（教师板画：兔妈妈、小白兔、小黑兔）读了课题，你想知道结果吗？（师在课题旁加上“﹖”）让我们带着问题读课文吧！评析：兴趣是最好的老师，良好的兴趣是人们学习和求知的根本动力，“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。
”所谓“欲”是人对学习的兴趣，一种内在的对学习渴求的驱动力。
给人几条鱼，不如教给人钓鱼的方法，但假如一个人没有吃鱼的兴趣与胃口，纵然掌握了各种钓鱼的方法，也没有任何用武之地，但一个对吃鱼有极大兴趣的人，即便不会钓鱼的方法，也会想尽各种办法得到鱼。
学生主动发展的火把需要教师点燃，课上需要激发每个学生主动感知，主动质疑，主动思维的积极性。
教学中，教师将激趣和质疑相结合，既让学生有了进一步学习童话故事的兴趣，又在质疑中引起了探求新知，“寻根问底”的欲望，为全文的有效学习奠定了良好的基础。
片段二：借助拼音读课文，复述故事梗概师：同学们，借助课本上的拼音读课文，读准拼音，读通句子，并在每一段的末尾标出自然段的序号。
语文课堂精彩艺术
浅谈语文课堂的精彩艺术【摘要】让语文课堂“精彩”起来，就是让学生真正“动”起来、“活”起来，让学生积极地参与课堂、并充分地展示自我。
为此，教师要努力营造课堂气氛，让和谐愉悦充满课堂；要精心构建教学环节，让多彩活动丰富课堂；要顺应时代转变角色，积极引导、参与课堂；还要充分给予机会与鼓励，让学生为主体呈现于课堂。
【关键词】精彩语文课堂；多彩活动；学生主体某天，听一位资深的教育专家作报告，讲到上公开课的课堂效果，他说他很期待“一场无法预约的精彩”。
听到这儿，直觉如醍醐灌顶，顿时醒悟：原来课堂教学的“精彩”不是（或者说不全是）教师的口若悬河、博闻广识，它更在于学生的积极参与并充分展示，更在于教师如何引导学生真正“动”起来、“活”起来。
也许是一场精神的盛宴，宛如和风的细雨；也许是激情的燃烧，恰似铿锵的雷鸣；也许是一场没有结局的辩论，发人深思；也许是一个诙谐幽默的表演，让人回味无穷……课堂不再是课堂，它可能是竞技场，它可以是展示台，它给每一个学生提供展示才华与个性的机会，它是师生间心与心的碰撞，更是生与生之间心灵的交流。
从此，我开始努力去追求语文课堂的精彩艺术。
一、努力营造课堂气氛，让和谐愉悦充满课堂。
课堂不全是严肃的，甚至学生最不喜欢的便是过于严肃的老师。
语文课尤其不该是严肃的，它可以是亲切的、激情的、活泼的、生动的；它可以是一曲动人心弦的骊歌，也可以是悠远脱俗的山水写意；他或许让人在激情澎湃中体会“还我河山”的豪壮，也或许让人在痛惜哀婉中明白“可怜白发生”的悲怆……语文的内涵多丰富，语文的课堂就多变幻，不可一概而论。
要让学生愿意参与进课堂，教师的首要任务是要营造一个和谐、愉悦、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教学环境。
恰时的幽默能缓和紧张气氛、消除疲倦、加深对知识的印象，还能使课堂气氛变得轻松、活泼，所以我总是用幽默的语言让学生笑一笑，甚至我会用夸张的肢体语言与表情让学生感到诙谐。
当教师以诙谐代替严肃，以幽默代替枯燥，以风趣代替说教，学生的敏悟与热情就会产生，这时再给予一个尽情发挥的舞台，他们就会愿意参与进来，课堂气氛也就活跃起来了。
关注细节预约精彩课堂
者 互 动过 程 中所产 生 的 ，具 有随 机性 ，偶 发性 ，不容 易让 人捕 捉 。教师要 敏锐 发现 、善于捕 捉有 价值 的细 节 ，抓 住教 育时机 ，深人 挖 掘 ，寓 教育 于无痕 。
才 能预 约与演 绎课 堂 中的那份 精彩 。
这 时 ，一 个学 生举手 了。 ） 生： 老师 ，小鱼儿 自己也在 乎 。（ 老师 一 愣 ，马上 问 她 。 ）师 ： 为 什 么 ？生 ： 小 鱼 儿 也 不想 被干 死 ，它 一定 想 回大 海里 去 。师 ： 是呀，
个生 动 传 神 的词 语 、人物 个性 化 语 言 、画 龙点 灵 睛 的句 子 等 ，它往 往 是 作者 着力 刻 画 和描 摹 的 中 仙
紧抓 住 “ 纹 丝 不动 ” 这个 最 能理 清 文章 脉 络 的关
关注细节
预约精彩课堂
化 和升华 。 ）
有 道理 ，哪 条鱼 不想 回到 自己美 丽 的大海 里 去呢 ？请 你 带 自己 的理解 读 一读 。（ 生命 需 要 他 人 的呵 护 ，也 需 要 自己 的珍惜 ，关 爱生 命 的意识 就在 这里 得到 了强
境 的 朗读 ，影 片 观 看更 深 一 步理 解 “ 纹丝不动” ，体 会 邱 积 极性 。 少 云顾全 大局 、严 守纪律 的伟 大 的精 神 品质 。
“
一
树 一 菩提 ，一 沙 一世 界 ” ，正 如一 部 部文 学 作 品
细节 ”组 成 ，并 通过 细节 来感 染 人一 样 ， 它 是一 “ 纹丝不动”只是这篇课文中的一个词语 ，但他却有 都 是 南 “ 着 牵一 发而 动全 身 的作用 。 因此课 堂教 学 中 ，利用 这个 词 种 关 注 、一种 体察 、一 种创 意 ，它 充盈 着 灵动 的智 慧 ，洋 语 带动 课文 的 教学 ，引导 学生 在反 复诵 读 中潜 心感 悟 。可 溢 着人 性 的光 辉 。教学 中 的细节 ，它 看似 平常 ，而平 常 中 它看 似 简单 ，简 单 中孕 育深 刻 。课 堂 正是 有 了 以把课 堂 大部 分时 间还 给学 生 ，给学 生 以主 动 阅读 、主动 蕴 涵智 慧 ； 感 悟 的权利 。语文 课堂 也 因此有 了真 正的 生命 活 力 。 二 、巧 妙 处理生 成细 节 预设 中 的生成 与生 成 中的预 设 的和谐 统 一 。预设 的教 学细 这样 灵 动 的 “ 细节” ，我 们 的教 学 才会 那 样饱 满 、那 样 激 情跌 宕 、那样 隽永 俊 秀 。让 课 堂因 细节 而美丽 ，让 课堂 因
收获预约之外的精彩——新课标下语文课堂动态生成策略探讨
响， 现在 我们的语文教学还 不能完 全做到 这一点 。从 教
学实践看 ， 不少 课堂的动态 生成有 不小 的问题 。有 的教 师 曲解 了生成 的概念 ， 味地 为 了生成而 生成 。有 的教 一 师 在课 堂上退 居幕 后 ， 由学 生 自由发挥 ， 任 课堂 看似 热 闹却空洞 无物 。 为了让课 堂教学真正实现 动态生成 ， 我们 必须深 入 贯彻 新课 标 的有关 要求 ， 立 以人为 本 的理念 ， 树 尊重 学
具有弹性 。具体来 说 ， 要体 现探 究学 习 的弹性 、 合作 沟
通的弹性 、 交流对话 的弹性 、 个性 感悟 的弹性 ， 教学环 在 节预设的基础上要讲究艺术 究 留 白。 留白的设 置归 讲
体来说 ， 其操作 策略有 以下几点 。
一
、
紧 扣 文 本 建构 ， 向引 导 生 成 定
在新课程理论视角下 ， 心的预设是 为 了更 好 的生 精 成 。教师在预设 时 ， 要为 动态 生成 而 预设 ， 考 虑到 就 要 课堂 生成 的种种 可能性 ， 教学 方案 的设置不 能僵 化 ， 要
生 的主体地位 ； 在教学中 ， 要精 心设计课 堂 ， 注知识 和 关
能力成长 的过程 ， 促进 学生 的知识成 长和个 性发展 。总
根 到底是为学生的学习服务 的， 预设时不 能将所有 空间 填满 ， 而要 留给学生质疑 问难 、 究尝试 、 探 拓展开放 的机
会， 要为 学生 营造一 个想 象和创 新 的空 间 ， 学生在 空 让
对文本 ， 人 说 ： 一 千个 观众 就 有 一 千 个 哈姆 雷 有 “ 特 。文本确实存在解读上 的多元 性 ， ” 但是 它也有 自身 的 规律性 。一篇文章 的思想情 感 、 内容底 蕴 、 艺术 手法 、 格 调韵致有些是 固定 的 ， 不容 许 随意解 读 。因此 ， 教学 从 方法来看 ， 不管你是“ 教教 材” 还是 “ ， 用教 材教” 都 不能 ，
让语文课堂“情”韵飞扬
让语文课堂“情”韵飞扬新课程改革倡导绿色理念，呼唤有效课堂，主张让孩子们在绿意盎然、勃发着生机与活力的空间里，充分舒展身心、放飞灵性，从而真正的实现生命的价值。
那么，如何让语文课堂“情”韵飞扬，如何拨动有效课堂教学中的情感之弦，为学生打造广袤丰盈、灵动韵致的有效空间呢？一、激情，让语文课堂充满生机与活力。
1、倾己身心，物我两忘。
作为引导者，教师首先要拥有饱满的激情，将自己的身心完全溶于课堂的生成、开放中，与文本、与学生同喜、同乐、同悲、同苦，才能不断的引领、感染、带动着学生，同时与学生的情感不断的碰撞、燃烧，形成和谐共振并相辅相成。
2、巧引善变，互动激情。
苏霍姆琳斯基指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，教师要善于引导、富于变化，能不断激发学生的“情绪区”，让他们在不停的互动中引起需求、迸发活力，以便于更好的促进教学效果。
另外，整个教学过程，教者还时而为演员、时而为主持人、时而为记者，在角色的不停变换中，拉近着与学生的距离，在紧凑鲜明、富于变化的教学板块中，投入忘我的传递、迸射着自己的智慧与激情，犹如一块强劲的磁场源源不断的释放着能量，吸引、调动着学生，让学生在乐此不彼、激情焕发中度过了一节绿色高效实用的语文课。
二、愉情，让语文课堂流溢和谐与韵致。
1、读中愉情，领悟韵味。
读，是学生与文本进行情感交流的细节，读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最铭心的。
许多美文只有让学生充分以不同形式的朗读，才能真正明白其蕴含在语言文字中的情感韵味，获得怡然的审美体验，从而更有效的帮助学生进行语文学习。
2、演中愉情，内化语言。
表演能给学生带来身临其境的感觉，能促使学生全身心的感受课文，加深对文本的理解，并在轻松自然、不知不觉中将抽象的语言文字内化成自己的语言表达出来。
3、写中愉情，升华认知。
课堂上，除了读演，教者若设计的巧妙，善于引导，可以让学生在开放性强、趣味性浓的读写结合中，获得愉悦、张扬情感，并将自己对课文内容、主题思想的认识和自己人生的体验相融合，从而生成充满活力的语言，不断的提高升华认知。
演绎未曾预约的精彩--小学语文课堂非预设性生成资源的开发
一 ： “ 拨” 是“ 拔” 的哥哥 ， 原 因是 多一笔 。
生２ ： 这个小短竖就是 草 ， 草没有 了就是被 “ 拔” 掉 了， 草还在就是 “ 拨” 到 了旁边 。 学 生对这一形象 的区分方法欣 然接受 。之后 ， 我 又让学 生分 别做“ 拨” 和“ 拔” 的动作 ， 结合学生作文 中 的情 境 ， 体 会“ 拨 开草丛 ” 只是把 草拨 向两边 ， 而不 是 把草拔 下来 。“ 拨” 与“ 拔” 的区别与探究 ， 一方面巧 妙 地 纠正了学生 的错误 ， 另一方 面也使学生领悟 了形近 字 区别 的方法 ， 发展 了思维 。 布 鲁纳说过 ： “ 学生 的错误 都是有价值 的。” 谁 不 愿意尝 试错误 ， 不 允许 学生犯错 ， 就 将错过 最 富有 成 效 的学 习时刻 。 作为教师 ， 我们应该宽容地 、 理性地看 待非预设 生成 的错误 ，应该珍 惜课 堂 中的每一 个错 误 。因为这些错误往往是最好 的教学切 入点 。我们要 用沉着冷静 的心理接 受学生的错误 ， 用从容 应变 的机 智处理错 误 ， 引领学生从 错误 中找 到 “ 药方” ， 使错 误 真正成为学生语文学 习的增长点 。 二、 自主质疑 ， 点燃智慧 的火花 从某种程 度上说 ， 学生 的疑 问也代 表着 他对文本 的感悟程度 ， 是值得教师重视 的。 那么， 当学 生提 出质 疑时 ， 教师该如何巧妙处理呢？ 首先 ， 我们要确信这是
２ ０ ｌ ３年第 １ ２期 ・总第 １ ４ ４期
课 堂 聚 焦
凌 绎 未 曾弧 约 的 指 为
小 学语 文课 堂 非 预 设 性 生成 资 源的 开 发
陈 丽 萍 江 苏 省 常 熟 市 王 庄 中心 小 学
“ 泰 山不让 土壤 ， 故 能成其大 ； 江海不择 细流 ， 方 能就其深 。 ” 在我 们的语 文课 堂中 ， 非 预设性生成是 不 可 预约 的 ， 但 它一 旦 出现 ， 就往 往需要我 们 教师具 有 双“ 发 现” 的慧眼 ， 敏锐 地去捕 捉 ， 并抓 住 教学时 机 巧妙 处理非 预设性 生成 ， 灵 活调 控 ， 才 能使课 堂灵 动 起来 ， 演绎未 曾预约 的精彩 。 巧 纠错误 ， 俯拾散落 的珍珠 “ 错误” 这一课堂上 司空见惯的非预设性生 成 ， 就 如散落一地的珍珠 ，只要你 细心地发现它 的价值 ， 将 它俯 拾起来 ， 也能令课 堂熠熠生辉 。如笔者在执 教三 年级下册《 习作 ３ 》 中《 我 的新发 现》 时， 许 多学 生描写 了 自己在草丛 中的发 现 ， 多名学生草稿上 出现了这样 的错误 ： “ 拔开小 草 ， 我发现… …” 。显然 ， 他 们都把形 近字“ 拔” 和“ 拨” 混淆了。 我随 即发现 了这个非预设性 生成独特的教学价值 ， 并牢 牢把握 。 首先 ， 我将 “ 拨” 和“ 拔” 分 别写在 黑板 上 ， 让 学生 观察这两个字 的异同 。相同点是 ： 这两个字 都是提手 旁的 ， 因为它们都是手部 的动作。 不 同点是 ： “ 拨” 的右 边 比“ 拔” 多了个 短竖 。“ 那怎样形象地 区分识 记这两 个字呢 ？ ” 我把这个 问题抛给 了学生 。 没想到 学生想 到
小学教学案例《不曾预约的精彩》
不曾预约的精彩蛟河市实验小学张天曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师原始的范读、板书渐渐被眼花缭乱的课件所代替，几乎销声匿迹……可是有一次，在教学《难忘的八个字》一文时，本想用录音机朗读全文引入新课的教学。
恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下“范读”呢？于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。
不一会儿，我发现教室里格外安静，抬眼一瞥，连几个“不法分子”今天也乖巧多了。
一口气读完了全文，看看我的学生，有的睁着大大的眼睛，有的用小手托着腮帮，好像正在思考着什么……多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。
我心旌不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。
我激动不已，今天这节课收获太大了！我怀旧，我感悟——阅读教学离不开教师的范读！美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果＝7%文字+38%语调+55%面部表情。
可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视,努力在范读中做到：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。
不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。
”我追寻，我反思——教师的范读确是阅读教学中的一种有效方法。
美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性的阅读感悟，激发阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。
归来吧，阅读教学中教师的范读！随即我分析了教师范读的几大好处，和大家分享一下：１、教师的范读能诱发学生情感的波澜。
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读.课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。
备好课,成就不可预约的精彩
简单 的 资 料 翻 阅 、机 械 的 优 案 重 抄 肯 定 是
行 不 通 的 。 备课 应 当是 教 师在 文 本 、 生 、 学 课 堂 的 迂 回 奔 走 ； 教 师 教 学 智 慧 和 个 是
最 精 当 的 成 长 路 径 。 博 采 众 家 之 长 ， 然
后 和 自 己学 生 的 实 际 、 自 己的 个 性 特 点 、 教 学 风 格 紧 密 地 结 合 起 来 ，这 样 他 山 之 石 就 能 攻 玉 ，成 就 我 们 的 精 彩 课 堂 。
川 ，成 一 家 ，学 习 名 师 经 验 、经典 课 例 等 ，
每 一 个 从 事 语 文 教 学 的 一线 教 师 都 会 有 这 样 的 感 慨 ： 教 学 巾 ，学 生 理 解 文 本 、 在 解 读 文 本 的 思 路 通 常 不 以 教 师 的 意 志 为 转 移 。换 言 之 ，教 师课 前顸 设的 亮 点 与 学 生 感 兴 趣 的 焦 点 、课堂 教 学 的 流 程 与 学 生 认 知 、心 理 的 变 化 往 往 无 法理 想 地 重 叠 。 原 因 很 简 单 ，学生 在 教学 活 动 中 ，作 为一
性 创 造 的 结 晶 ； 一 次 教 师 成 长 的 生 命 是
历 程 。 那 么 在 新 课 程 的 背 景 下 ， 到 底 如
思 考 参 与 学 习 活 动 ，从 而 让 课 堂 充 满 了
何备好一节课呢？
一
三 、立 足 学 生 ，和谐 灵 动
以 学 生 为 本 ， 立 足 学 生 语 文 素 养 的
要善于把教学的目标任务内化为学生的内在动机对学生学习活动的方式特点及效果进行深入的理解和把握对学习活动的实际操作进行控制和调节实现主导和主体的完美结合使得一切为了学生的发展在教学活动中得到具体的体现使我们的课堂智慧Ｕ
动态生成：无法预约的精彩——《分数的初步认识》教学片断与赏析
甚至有学生折 出了十六分之 六等 。 老师真诚地欣
程序， 运用恰 当的评价进行 引导 、 挖掘 、 升华 ， 鼓励其
维普资讯
丈
古人云 ：师者 ， 、 业、 惑也 。” 文教 师要 向学生传授 一定的语文知识 ， “ 传道 授 解 语 这种 角色本 身 是 不能淘汰的。新课程与以前不 同的是 强调 改 变学生的学习方式， 师的教学方式也要 随之改 变。 教 随着素质教 育的全面推行 ， 课程改革的不断深入 ， 教育理念 的不断更新 ， 过去教 师传授 知识以灌输 为主的 方法 已不再适合素质教 育的要 求。今 天 ， 师传授 知识应该 引导学 生在发现 与探 究 中学 习 教 知识 、 建构知识 ， 成为学生学 习的引导者。教 师角 色从 知识 的灌 输者 转变为学生学 习的引导者 ， 才 能适合课改的要 求 ， 才能 受学生欢迎。 教师在向学生传授 知识过程 中扮 演什 么样的 角色， 是教 学成败的关键 。过去 ， 常听人说 ：教师 “ 要 给学生一碗 水 ， 自己要有一桶水。 这就是典型的“ ” 桶论 ” 在教 育理 念上，桶 论” 。 “ 强调教 师“ ” 给 学 生一碗 水 ， 这就使人立刻想到“ 灌输” 的形象。似乎老师的作用就是“ 学生“ 知识 ， 给” 灌” 这种“ ” 灌 采 取的是从上往下“ 的方式， 倒” 教师把 自己桶 里的“ “ 到学生的碗里。教师倒给 学生 的“ 没 水” 倒” 水” 有经过学生本人 的处理 。教 师把 学生当成容 器灌入 知识 ， 然后 学生考试答卷时再原样把知识 倒 出 来。这种教学模式显然不符 合素质教 育的要求 。教 师与其做一名“ 水人 ”不如做一名“ 泉人 ” 倒 ， 挖 ， 引导学生发掘取之 不尽 、 用之不竭的知识泉水 ， 使之喷涌而 出、 永不停流 。为此 ， 师要培 养学生积 教 极主动的学习态度 ， 关注 学生获取 知识 ， 高能力， 提 养成健康情感 与正确 价值 观的过程。这是语文 教师角 色从 知识的灌 输者转换 为学生学 习的 引导者至关重要的一步。 如何迈 出这至关重要 的一步呢？反思 以往语文课堂教学的 ， 主要弊病就在 于教师灌输得 太 多。 鉴于这一认识 ． 在课 堂教 学 中。 语文教 师要尽 量做 到“ 五不讲 ”一是 支 离破 碎 的分析 不讲 ； ： 二是学 生 已经懂的不讲 ： 三是学生 自己能讲 的不讲 ； 四是教 师 自己讲 不清楚的不讲 ； 五是 学生听不明 白的
语文课堂教学中的多元化评价
新教师教学教育研究大降低了学生的学习热情，对英语学习产生厌烦心理。
要提升学生在词汇和语法上的记忆力的前提是要“会读”，因此，教师应对自己的发音标准严格要求，确保学生在发音上的无误。
教师可以对学生进行督促，比如每天让学生记忆10个单词，并针对这些单词设计语法题，找一些相关的短文让学生进行阅读，以加深学生对单词的理解和记忆。
4.阅读理解与课后思考很多学生在阅读短文时常常不明意思，造成对文章中心意思的理解不深，在答题中就容易出现很多问题。
针对于阅读理解上的问题，教师可以以情景对话的方式让学生把文章演绎出来或者直接让学生观看影片，加强学生们对于短文的理解。
三、结束语总之，新课程背景下的英语教学要始终坚持“学生为主，教师为辅”的教学理念，教师应不断提高教学水平和兴趣教学，树立和谐的师生关系，提高学生对英语学习的自主性、积极性和创新性，提升高中英语教学的高效性。
参考文献[1]刘水明.新课标下高中英语教学有效性探讨[J].新课程教研版，2011（9）：187.[2]李晋.论新课程背景下提高英语课堂教学有效性[J].中学课程辅导，2011（2）：88.[3]刘芳.PCK 对高中英语课堂教学有效性的影响研究[D].陕西师范大学，2013.[4]姜艳丽.高中英语教师PCK 影响因素的个案研究[D].西南大学，2013.[5]刘瑶瑶.高中英语新手教师与经验教师PCK 比较的个案研究[D].山东师范大学，2015.传统的即时评价比较重视对学生知识掌握上的评价，容易忽略学生在学习整个过程中体现出来的情感、习惯、能力、道德、价值观等方面的评价。
在实践中，即时评价不仅注重对知识技能进行评价，也应该注重学生学习的兴趣、习惯、能力、情感、价值观等学生的整体语文素养，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长、发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，并给予多次评价机会促进学生活动的深入和学生良好学习行为、学习策略、语文能力的形成。
教学反思即兴创作四则
一、“美丽”的错误：无法预约的精彩
错误是极具课程意义的课堂动态资源。因此，当学生出现错误时，不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，追问暗示，及时纠正。也可以因势利导，生成新的教学资源，那么，错误也可变得美丽。
这是一个充满“空白”之美的教学片段，提供的两则短信，精彩而幽默，为学生的创作提供了参与和感悟的契机。有了这样的契机，学生会在文本的个性化解读所留下的“空白”中，进行言语实践，从而迸发灵性师来说，感受机智课堂教学的三重境界谓之“入乎其内”；反思实践，不断审视、修正、提升教育行为就是“出乎其外”。江苏省南京市栖霞区教研室小学语文教研员、中学高级教师陈道佩老师有着丰富的一线教学和教研经验，他认为，如果教师们课堂上都能保持理性的审视，课后学习先进的教学理念和鲜活的教学艺术，则必将成为一个富有创新精神和反思能力的建构者。他说：“如果把课堂教学的过程看着是游览风景，那么机智的小学语文也应该有三重境界的山水。第一重境界：山是山，水是水，简单朴实才是真；第二重境界：山不是山，水不是水，多元观赏最有味；第三重境界：山还是是山，水还是水，万水千山总关情。”这样的认知，不仅是陈老师多年教学实践的收获，也是启迪更多教师智慧的一道精神大餐。
二、意外的“杂音”：多元解读的另类风景
在预设教案时，往往根据文本及教学参考书等文本资料进行研读设计，而学情可以预估但不可定估，特别是对于文学作品的解读，经常出现多元化的解读观点，我们应该善于聆听“杂音”，鼓励学生的个性化阅读成果，同时及时纠正解读中的偏差。
如在教学童话《皇帝的新装》时，要求学生思考这篇童话围绕哪一个字展开情节的，我预先设置的是“骗”字（大臣、骗子、皇帝之间互相欺骗，小孩揭开骗局），而课堂上学生的答案是丰富多彩的：有的说用一个“装”字（做新装、穿新装、揭新装）；有的说用一个“欺”字（大人们互相欺骗，小孩结束欺骗）；有的说用“虚”字（大臣、皇帝、骗子、成年人都是心虚的）……显然学生的发言全面而深刻，不仅巧妙地归纳了童话的情节，也触及到童话的主题思想。
精彩课堂不曾预约-小学语文微课教学设计分析
【摘要】随着科学技术的快速发展，微课作为一种全新的教学手段被运用到小学课堂中来，微课这种全新的教学模式与传统的授课方法明显不同，因为其能够突出教学过程中的重点和难点，教学手段丰富多彩，所以能大大地缩短教学时间，提高教学的效率，在小学的授课过程中取得了优异的效果。
语文作为小学教育的基础性学科，在教学的过程中加入微课，不仅能够让学生对知识点进行快速的把握，还能够大大地激发学生的学习兴趣，让其对语文产生学习的热情。
但是，目前微课作为一种全新的教学模式，还有很多方面的不足，我们要对微课进行全面综合的剖析，以便让微课更好地为学生和老师服务。
【关键词】小学语文；微课教学；设计精彩课堂不曾预约——小学语文微课教学设计分析江苏省淮安市天津路小学 潘晓红下转第61页与传统的授课模式相比较，微课作为一种全新出现的手段，具有很多的优点，它能够大大地缩短老师进行上课讲解的时间，提高老师授课的效率，也能让学生在更短的时间内把老师所教授的知识进行及时的消化，起到事半功倍的效果。
将微课这种全新的形式带入小学语文的课堂，可以使学生对知识的探索程度增加，减少学生的学习压力和负担，以上优点，成为微课脱颖而出的重要原因，为顺应新课改的潮流提供了一条新的出路。
一、学生有兴趣，使得微课能够广泛推广小学生正处于身体和心理的发育时期，在实际的授课过程中，他们很难一直保持充足的注意力，这使得在上课的时候容易分心成为小学生的一个普遍问题，所以，在教学的过程中，把微课带入课堂，能够有效地改善这种现状，微课能够引起学生的学习兴趣，使他们能够更加地集中注意力，微课还具有目的性和针对性强的优点，能够极大地提升课堂学习的转化效率［1］，所以，老师要积极地推广微课的使用，发挥它的主要优势，更好地为学生学习发挥作用。
二、微课能够改善教学模式，创造教学情境对于微课来说，在教学过程中，必然处于从属的地位，不能完全代替老师的讲解，老师在运用微课的过程中时间是有限的，所以微课的最大特点就是让学生能够很好地掌握教学过程中的重点和难点，所以在制作微课的时候，老师要从学生的实际情况出发，对教材的内容进行精准的把握，能够让学生很好地理解和吸收。
预约语文课堂的精彩
１ 注 意体 裁 特点 。 在语 文教 材 中 ， 童 ． 有
章 内容 的相关 答案照抄 到书本上 ， 应付老师 的 话 、 小说 、 课本剧等各种 体裁的文章 ， 以在设 所
检查 。到 了课 堂上 ， 用得着 的东西 就再 照读 出 计预 习作 业时要注意从 教材特点 出发 ， 避免形
来， 书本一合 上就什 么也 不知道 了 ， 对课 文 内 式 主义。这样既能 唤起 学生的学 习兴趣 ， 又从
容的 了解还是等于零。 面对上述 现状 ， 如何让学生 由被 动的预 习 转变为发 自内心的 自主预习呢？笔者以为 ：
一
不 同角度 掌握 了学 习规 律 ， 利于进一步提高 有 自学能力 。
Ｊ
２ 预 习有 助于 提高 学 生学 习的 自觉性 。 标 ， ． 这两个小 问题既各 自独立 ， 又相互关联 ： 沃 预习时要 自己独立地阅 读和思考新知识 ， 经过 克 态度 的变化 是与刘 伯承 的表 现联系在 一起 长时期 的实 践训 练 ， 就会 加快 阅读的速 度 ， 提 的， 沃克 医生 的态度侧面反衬 出军 神的钢铁意 高思维 的敏捷 性 ， 同时阅读能 力是 自学 能力 的 志 ， 伯 承 的表现 正 面突 ｝ 了军 神 的坚毅 顽 刘 ｝ ｊ 主要组成部 分 ， 因而预习有利于培 养 自己分析 强 。而资料的收集 、 交流 又丰富了军神的人物 综合 、 归纳演绎 、 抽象 概括 、 推理 判断 等能力 ， 形 象 。解 决 这 些 问 题 的 过 程 就 是 一 种 学 法 指 预习是培养学 习 自觉性 的重要 措施 。为此 ， 预 导 ， 可以说是一举 多得 。
目的 。预 习过 程不仅是学生 理解活动 的开 始 ， 学生 对人物 比较熟悉 ， 我还要求学 生写一下人
课堂,无法预约的精彩
度和 “ 跳 出来 ” 的勇气 ， 这是课 堂 中催 生和 的知识 性错误 、思维误 区或认识偏 差 。第 争论 点 ， 学生 在讨论 中针 锋相 对 ， 对 同 捕捉有价值 的生成 的前提 。教师不仅要对 四 ，
教材和教参作 深入 细致 的研读 ，还要广泛
一
问题 出现 两种 或 多种 彼此 不 相融 的观
囊 一 课堂 ， 无法预约的精彩
。
王 冬 梅
教学预设 即教学预测与设计 ，是 教师 是 “ 无法预约 的精彩 ” ， 它往往天马行空 ， 不 为实现教学 目标 ， 在课前对教学 目的 、 任务 期而至。有 了开放 的空间 ， 生成就可 以拓 宽 延 伸课堂 内容 ， 是课堂 预设 的必 和过程有一个 清晰 、 合理 的安排 。 课堂生成 学生视野 ，
取得好 的教学效果 ， 提高教学质量 ， 教师必 蕴藏在学生的学习需求 中、师生的互动对 须进行充分而有效 的预设 。预设是教学 的 话 中 、 对文本 的多元解读 中。 只要对节点有
不仅不会分化课堂 ， 而且能优化课 基本要求 ， 有针对性地处理好教材 ， 合理 利 效调控 ， 用 和开发课程资源 ， 是教学预设 的重点 。 堂预设 ， 甚至能让课堂预设发挥到极致 。
具体来说 ，生成 的节点主要表现在 以 教材是落实课程标 准 、实现教学 目标 的重要 载体 ，也是教师进 行课 堂教学的主 下几点 ： 第一， 质 疑点 ， 学生 对教材 与教师 闪光点 ， 学生在互 要依据 。 教师要深入钻研教材 ， 读 出教材的 的观点提 出质疑 。第二 ， 动 中出现思维亮点 ， 如独 到见解 、 创新 思维 本意和新 意 ， 把握教材 的精髓和难点 ， 把教 材 内化 为 自己的东西 ， 具有 “ 走进去 ” 的深 等 。第 三 ， 失误点 ， 学生在 回答 问题 时出现
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语文课堂：重视“无法预约”的精彩
动态生成的课堂教学是新课程积极倡导的教学方式，具有使教学富有活力的一个重要的特征。
传统语文教学比较重视课堂预设，如授课前的设计、安排、策划等，但新课程理念下教师与学生的平等对话，就决定了语文课堂教学既有教师的预设，又有师生的即时生成。
预设的东西是静态的，是想象的，是设计的，是假设的，是经验的。
而生成则是动态的，是灵活的，是流动的，是发展的，是现实的，是多元的，是再生的，是创新的。
在新课程的语文课堂上，教师经常会遇到“无法预约”的精彩出现，这种生成是可遇不可求的。
语文教师要以预设为前提，为崭新的课堂生成做好种种准备，对课堂上出现的一些新的情况和信息，教师要及时判断出它们的价值，把握难得的教育契机，作出符合教育目的的教学调整，从而创造出课堂教学的新的亮点、新的精彩。
这样的语文课，才是一堂真正的、有深度、有质量的语文课。
我们来看两个对比课例。
一位小学语文老师在上《秦始皇兵马俑》这一课，上到最后，他有一个很好的设计，他对学生说：同学们，面对世界第八大奇迹――秦始皇兵马俑，你最想感谢的是谁？这个问题设计得很好。
问题抛出以后，老师就开始焦急而又耐心地等待着。
第一个学生说，老师，我最想感谢的是秦始皇。
（这是每个老师在课堂上都会遇到
的不是按照我们预设的答案，如何处理这种课堂所谓的“意料之外”的情况，很能考验一个教师的水平）那学生话音刚落，那位老师的脸“唰”的一下子就白了，然后“唰”的一下又红了，最后“唰”的一下又青了。
老师心说：完了，我这堂课全完了，全白讲了，我这堂课全砸在秦始皇身上了。
他咬牙切齿地对那学生说，秦始皇？秦始皇有什么好感谢的？再想一想，你最想感谢的是谁？（请注意：这位老师在期待着标准答案的出现）。
第二位学生说，老师，我最想感谢的是写这篇文章的作者。
老师心想，这不哪壶不开提哪壶吗？作者？作者我们等会儿再感谢好不好？是先有作者还是先有兵马俑？第三个学生说，老师，我最想感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。
那位老师更焦虑了，农民？那农民姓什么叫什么你知道吗？你见过他吗？不知道他姓名也没见过他，你感谢他干什么？再想一想，到底应该感谢谁？拜托，动动脑子好不好？老师又气又急。
终于，第四个学生替他解了围。
那学生说，老师，我最想感谢的是古代劳动人民。
老师问，是吗？你再说一遍。
学生又说了一遍。
老师乐得一个箭步冲过去，紧紧握住那学生的手，你真是我的知音啊。
这样的课堂，就无法有精彩的生成。
老师永远焦虑，永远活在预设中，课堂一旦脱离了预设，他就没办法进行下去。
从技巧层面上说，教师在课堂上碰到意外信息的时候（这
种情况在我们平时的教学中经常出现），教师要及时判断出它的价值，并很快作出符合教育目的的教学调整，这是课堂生成的前提。
从更高的精神层面上讲，真正的上课就是在预设的前提下，教师应让自己的心灵彻底打开，教师要全然进入课堂境界，让自己的精神生命永远活在每一个精彩的当下，永远去体认每一个当下对你和学生的意义和价值究竟是什么。
我们来看另一个例子，语文界有一位大师级人物叫于永正，他有一个课例叫《新型玻璃》，是说明文教学。
其中有一个细节，我认为已经进入了教学的生命的境界。
他一开始让学生反复读课文，书不读熟不开讲。
然后让学生来回答问题。
他提了一个问题，很简单，但要求比较高：这篇课文介绍了哪几种新型玻璃？要求是不看书回答。
叫了一个女生起来回答。
女生站起来说：这篇课文介绍了五种新型玻璃，第一种是，第二种是，第三种是，一直到第五种是。
于老师很高兴：说得不错，很流利，很完整，挺好。
接着，于老师又提了个问题，他说：你刚才说得挺好，非常完整。
我再给你增加一点难度，你能不能把你刚才说过的话再简单地说一说？那个女生站着想了片刻，没感觉，于是，面有难色，想坐下去。
（我们一般的处理是让她坐下去，叫下一位学生，尽快达到我们预设的目标。
但教学境界的高低其实往往就在这一刻，这是课堂最精彩的生成契机），于老师没让她坐下，
很从容很淡定地说，孩子，别忙坐下。
老师看你有这个能力。
要不，再想想？那孩子一听老师这么说，就不好意思坐下去了。
这个时候，课堂很安静，大家都在看，会不会产生一个奇迹。
于老师呢，一点也不着急，很从容地看着那个孩子。
过了一会儿，奇迹出现了，那孩子清了清嗓门，说：这篇课文介绍了五种新型玻璃，它们分别是什么玻璃，什么玻璃和什么玻璃。
于老师很高兴，情不自禁地夸赞孩子，说得好！说得妙！妙就妙在“分别是”这三个字。
你看，这三个字，帮你省了整整十二个字。
孩子，如果你刚才坐下去了，你就失去了一次展示自己才华的机会。
这样的机会可不多啊！
好课是不可复制的，但好的课例能让我们反思我们的课堂：什么是我们在备课时没办法备到的内容，语文课堂上，要永远重视这种“不可预约”的精彩。
我想，一个优秀语文教师的特质，不在于教学技巧，甚至也不在于他的教育智慧，而在于他的思想精神气质。