动态生成,不曾预约的精彩
未曾预约的精彩——“24时记时法”的教学片断及启示
朱 照 琴
（ 扬州市 宝应 县柳堡 镇 中， ／ 学 ， 苏 扬 州 ２ ５ ２ ｂＪ 江 ￣ ２ ８ ８）
好 的 课 堂 教 学 依 赖 于 教 师 的 精 心 预 设 ， 有 进 行 预 只
设 的 课 堂 才 能 有 效 。 而 真 实 的 教 学 过 程 又 是 师 生 、 生 生 之 间 的 互 动 过 程 ， 然 会 出现 意 外 。 如 果 我 们 教 师 能 巧 必
生 理 解 和运 用 数 学 语 言 的能 力 。
关 系式 可 变 化 为 ： 班 比 二 班 少 修 补 的 图 书 本 数 ÷ － ＝ 三 ］ 二 班 修 补 的 图 书 本 数 。 由此 可 见 ， 样 的 铺 垫 是 学 习分 这
数除法 应用题 必不可少 的 。
四 、 — — 正 确 书 写数 量 关 系式 ， 中体 现 思 维 过 程 写 集
第 ９期
２１ ０ ０年 ９月
中小 学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ Ｒ ｓ ａ ｃ ｆｒ Ｐ ｉ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉ ｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｒ ｄ
学 科 教
学
未 曾预 约 的 精 彩
— —
“４时记 时法” ２ 的教 学 片断及启 示
数 量 关 系 式 的 训 练 ， 分 数 除 法 应 用 题 的 数 量 关 系式 是 而 从 分 数 乘 法 应 用 题 的 数 量 关 系 式 变 化 而 来 的 ， 上 面 的 如
（一 ） 多少 。 １ 是
ｊ
通 过 这 样 的 训 练 ， 师 能 及 时 地 了解 学 生 解 题 的 思 教 考 过 程 ， 加 以 剖 析 与 指 导 ， 样 的 训 练 也 使 学 生 的 思 并 这 维 变 得 更 深 刻 ， 有 条 理 ， 时 在 潜 移 默 化 中 发 展 了 学 更 同
追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩
够 利 用 所 学 知 识 解 决 变 式 问 题 ， 表 露 我 满 意 的 神情 。然 而 ， 在 此 时 ， 就 一男 生
站 起 来 ：老 师 ， 发 现 用 ２ “ 我 ０×３５也 能 ／
过程 中生 动 可 变性 的概 括 。在 以 往教 学
中 一些 一 触 即发 、 预 期 教 学 素 往 往 非
、
动 态 生 成 的 课 堂 以 Ｊ ｌ ＿ ｝ ；
数值 不 变 ， 子 ３也 应该 扩大 ５倍 ， 成 分 即
为 １， ５ 因此 分 子应 加 上 １ 。看 到 学 生 能 ２
生 成 过程 ， 教师 课 前 准 备再 充 分 ， 过 程 对
中出现各种 各样 的情 况 和事 件 难 以预 料， 因此决定了课堂 教学 中动态生 成的
得 到 答 案 ｌ ， 是 我 说 不 出道 理 ， 说 ２但 你
这 样 做 对 吗 ？ 我 听 后 一 愣 ： 纯 属 巧 ” 是
被老 师 忽 视 ， 们 只 按 自 己的 预 设 方 案 他 进行 。而 新 的 课 改 理 念 告 诉 我 们 ， 学 教 过程 是 生 动 可 爱 的 ， 师 应 随 时 根 据 学 老 生 的思 维 动 态 来 组 织 教 学 ， 成 真 正 意 形 义上 的 师生 互 动 、 生 互 动 、 互 启 迪 的 生 相
这 课 堂 的 ～分 子 ” 。在 大 家 一致 通 过 时 ，
师： 那么什么情况下 ， 用份数直接平
均 分 是 不麻 烦 的？
学 生 ６ 如 果 被 除 数 的 分 子 是 整 数 ：
三 、 思 我 最 懂 — — 课 外 心 “ 我其 谁 ” 舍
常 听 很 多 老 师 反 映 学 生 一 到 高 年 级 ， 不 主 动 参 与 课 堂 讨论 ， 积 极 发 就 不 言 ， 更喜 欢 做 个 听 众 。 除 了有 学 生 ， 力 读 懂 它 ， 努
不曾预约的精彩——关注课堂有效生成
不曾预约的精彩——关注课堂有效生成【摘要】课改的主阵地是课堂，要想课堂出彩，要使课堂有效，关注课堂生成是很重要的一个环节u抓住课堂生成，往往能让我们的课堂产生交锋，形成真正意义上的互动，帮我们突破教学重难点，起到事半功倍的效果。
【关键词】课堂；有效；生成；精彩随着新课改的不断深入，越来越多的教师意识到，数学教学除了关注知识的传授，还应关注知识的形成过程，更要关注课堂的有效生成。
所谓“课堂生成”就是在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
在传统教学中，一些非预期教学因素往往被教师忽略，只按自己预设方案进行。
事实上，教学过程是生动变化的，教师应随时根据学生的思维动态来组织教学，形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境，只有这样的课堂才能真正促进学生发展，才会使课堂更精彩。
因此，在按预设方案组织教学的过程中要善于捕捉非预期的教学因素，善于利用课堂上预料之外的因素创设教学情境进行拓展训练，这样就会获得意想不到的教学效果。
一、有效生成，基于精心预设“凡事预则立，不预则废。
”预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。
如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
没有预设的“放羊式”的课堂，就容易产生不着边际、“打到哪唱到哪”的局面。
没有生成资源的课堂，看似井然有序，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的人文气息和创新精神。
因此我们要正确把握好预设和生成的关系，在致力倡导有效的动态生成的同时，切实把握好课前预设。
也只有在充分预设的基础上，课堂教学才能抓住稍纵即逝的机遇，实现有效的动态生成。
很多优秀教师在教学设计时，会根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于教学设计之后，有的甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
收获预约之外的精彩——新课标下语文课堂动态生成策略探讨
响， 现在 我们的语文教学还 不能完 全做到 这一点 。从 教
学实践看 ， 不少 课堂的动态 生成有 不小 的问题 。有 的教 师 曲解 了生成 的概念 ， 味地 为 了生成而 生成 。有 的教 一 师 在课 堂上退 居幕 后 ， 由学 生 自由发挥 ， 任 课堂 看似 热 闹却空洞 无物 。 为了让课 堂教学真正实现 动态生成 ， 我们 必须深 入 贯彻 新课 标 的有关 要求 ， 立 以人为 本 的理念 ， 树 尊重 学
具有弹性 。具体来 说 ， 要体 现探 究学 习 的弹性 、 合作 沟
通的弹性 、 交流对话 的弹性 、 个性 感悟 的弹性 ， 教学环 在 节预设的基础上要讲究艺术 究 留 白。 留白的设 置归 讲
体来说 ， 其操作 策略有 以下几点 。
一
、
紧 扣 文 本 建构 ， 向引 导 生 成 定
在新课程理论视角下 ， 心的预设是 为 了更 好 的生 精 成 。教师在预设 时 ， 要为 动态 生成 而 预设 ， 考 虑到 就 要 课堂 生成 的种种 可能性 ， 教学 方案 的设置不 能僵 化 ， 要
生 的主体地位 ； 在教学中 ， 要精 心设计课 堂 ， 注知识 和 关
能力成长 的过程 ， 促进 学生 的知识成 长和个 性发展 。总
根 到底是为学生的学习服务 的， 预设时不 能将所有 空间 填满 ， 而要 留给学生质疑 问难 、 究尝试 、 探 拓展开放 的机
会， 要为 学生 营造一 个想 象和创 新 的空 间 ， 学生在 空 让
对文本 ， 人 说 ： 一 千个 观众 就 有 一 千 个 哈姆 雷 有 “ 特 。文本确实存在解读上 的多元 性 ， ” 但是 它也有 自身 的 规律性 。一篇文章 的思想情 感 、 内容底 蕴 、 艺术 手法 、 格 调韵致有些是 固定 的 ， 不容 许 随意解 读 。因此 ， 教学 从 方法来看 ， 不管你是“ 教教 材” 还是 “ ， 用教 材教” 都 不能 ，
动态生成,不曾预约的精彩
动 态 永 春 县 蓬 壶 中心 小 学 ， 福建 永春 教 学 的 艺 术 有 时 可 以 简 化 为 教 师 把 握 预 设 与 生 成 的 艺 术 ， 即 如 何 在 一 节 课 中通 过 “ 预设 ” 促进“ 生成 ” ． 通过 “ 生 成” 实现 “ 预设” 的 目标 。反 思 我 们 的 教 学 行 为 ， 许 多 教 师 往 往 非 常注 重课 前 的 预设 ， 尤 其 是 上 观 摩课 、 公开课前 ． 更 会 使 出 浑 身解 数 精 心 编 制 教 案 ， 把 教 学 内容 、 教学方法 、 教学进程 ， 甚 至 每一 句话 、 每一个 手势都考 虑得清 清楚楚 ， 都 预 设 得 明 明 白 白， 直 至 认 为 无 懈 可 击 方 安 心 定 稿 。而 课 堂 是 ～ 个 充 满 活 力 的动态生成 的过程 ， 处处 蕴含着矛 盾 ． 精 心 的 预 设 无 法 预 知 精 彩的生成课 堂教学 ； 在 实际课堂 教学 中 ， 难 免 会 发 生 诸 多 的意外 ． 因为 孩 子 们 是 带着 自己 的 知 识 、 经验 、 思考 、 灵性 、 兴 致 参 与课 堂 活 动 的 ， 因此 教 学 过 程 必 定 是 变 化 的 、 动态的 、 生 成 的。 前 苏 联 著 名 教育 家苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ：教 育 的技 巧 并 不 在 于能 预 见 到课 的所 有 细 节 ， 而 在 于 根据 当 时 的具 体 情 况 ， 巧 妙 地 在 学 生 不 知 不觉 之 中作 出相 应 的 调 整 和 变 动 。应 学 生 而 动， 应情境而变 ， 敏锐地捕捉不期而 至的生成点 。 才 能 演 绎 不 曾预 约 的 精 彩 。 那 么 如何 利 用 动 态 生成 的资 源 ， 让 我 们 的课 堂 演绎 不 曾预 约 的 精彩 呢？ 关 注“ 错误” 。 展 现 精 彩 著 名 教 育 家 卡尔 威 特 的教 育 秘 诀 之 一 ， 就是宽容地 、 理 性 地 看 待 孩 子 的 一切 ， 包括“ 错误 ” 。 学生天性好动 、 顽皮 ， 有 时 甚 至会 捣 乱 或 恶 作 剧 。 课 堂 上 时 不 时会 出现 这样 或那 样 的 “ 小 插 曲” ， 此 时 我 们 要 宽容 、 理性 地 对 待 学 生 的错 误 。 如在 教 完 《 什 么 动 物 出来 玩 》 歌 曲后 ， 我 和往常一 样 ， 让 学 生 选 择 自己 喜 欢 的 小 伙 伴 。 根 据 乐 曲 中 的 音 乐 形 象 进行 表 演 。 随 着 轻 轻 的 乐 曲声 响 起 ， 同学 们 三 五 成 群 地 聚在 一 起 表 演了起来 ， 喜 欢跳 舞 的 同 学 ， 纷 纷 展 现 出或 优 美 ， 或 活 泼 的 舞 姿 ：喜 欢 画 画 的同 学 在 图 画纸 上 勾 勒 出春 意盎 然 的 春 光 图 ； 喜 欢 打 击 乐 的 同学 用 乐 器 为 歌 曲 伴 奏 ； 喜 欢 唱歌 的 同 学 手 拿 书本 ， 好似拿 着麦克 风在歌声 中陶醉 ； 还 有 些 可 爱 的 小 蜜 蜂 成 排 地 歇 在凳 子 围成 的 “ 花丛” 中伴 唱 。正 当我 为 学 生 的表 现 高兴 ， 为 自己 平 时 的 教 学 感 到 自豪 时 ， “ 轰一 轰轰” 一 道 不 和 谐 的 声 音 传 人 了大 家 的耳 膜 。 “ 怎 么 回事 ？ ” “ 老 师 ， 吕明 在 捣 乱 ！” 有学生愤愤地喊道 （ 吕 明是 他 们 班 最 顽 皮 的 学 生 ， 学习 习惯较差 ， 而且喜欢搞破坏 ， 在我刚接任这个 班级时 ， 班 主 任 就向我提醒过他 ， 平 时 的音 乐 课 我 都 特别 留 意 他 ） 。我 向发 出 声音 的地方望 去 ， 只 见 吕 明扭 动 着 腰 肢 ， 张 牙 舞 爪 要 往 花 丛 中挤 ， 我 看 了有 些 恼 ， 很想制止他 ， 发 火 是 不 明 智 的 。我 看 他 的动作 挺像狗 熊的 ， 于是灵机 一动 ， 微笑着 对他 说 ： “ 吕明 你 在表 演狗熊吗 ？” 他 以为我要 批评他 ， 歪 着 脑 袋 低 着 头 不 吭 声． 眼睛却偷偷地往我这瞧 ， 同学们都静静 地注视着我们 ， 看
关注动态生成,让课堂绽放精彩
关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。
然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。
如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。
那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。
预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。
在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。
高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。
教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。
此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。
只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。
二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。
当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。
动态生成：无法预约的精彩——《分数的初步认识》教学片断与赏析
甚至有学生折 出了十六分之 六等 。 老师真诚地欣
程序， 运用恰 当的评价进行 引导 、 挖掘 、 升华 ， 鼓励其
维普资讯
丈
古人云 ：师者 ， 、 业、 惑也 。” 文教 师要 向学生传授 一定的语文知识 ， “ 传道 授 解 语 这种 角色本 身 是 不能淘汰的。新课程与以前不 同的是 强调 改 变学生的学习方式， 师的教学方式也要 随之改 变。 教 随着素质教 育的全面推行 ， 课程改革的不断深入 ， 教育理念 的不断更新 ， 过去教 师传授 知识以灌输 为主的 方法 已不再适合素质教 育的要 求。今 天 ， 师传授 知识应该 引导学 生在发现 与探 究 中学 习 教 知识 、 建构知识 ， 成为学生学 习的引导者。教 师角 色从 知识 的灌 输者 转变为学生学 习的引导者 ， 才 能适合课改的要 求 ， 才能 受学生欢迎。 教师在向学生传授 知识过程 中扮 演什 么样的 角色， 是教 学成败的关键 。过去 ， 常听人说 ：教师 “ 要 给学生一碗 水 ， 自己要有一桶水。 这就是典型的“ ” 桶论 ” 在教 育理 念上，桶 论” 。 “ 强调教 师“ ” 给 学 生一碗 水 ， 这就使人立刻想到“ 灌输” 的形象。似乎老师的作用就是“ 学生“ 知识 ， 给” 灌” 这种“ ” 灌 采 取的是从上往下“ 的方式， 倒” 教师把 自己桶 里的“ “ 到学生的碗里。教师倒给 学生 的“ 没 水” 倒” 水” 有经过学生本人 的处理 。教 师把 学生当成容 器灌入 知识 ， 然后 学生考试答卷时再原样把知识 倒 出 来。这种教学模式显然不符 合素质教 育的要求 。教 师与其做一名“ 水人 ”不如做一名“ 泉人 ” 倒 ， 挖 ， 引导学生发掘取之 不尽 、 用之不竭的知识泉水 ， 使之喷涌而 出、 永不停流 。为此 ， 师要培 养学生积 教 极主动的学习态度 ， 关注 学生获取 知识 ， 高能力， 提 养成健康情感 与正确 价值 观的过程。这是语文 教师角 色从 知识的灌 输者转换 为学生学 习的 引导者至关重要的一步。 如何迈 出这至关重要 的一步呢？反思 以往语文课堂教学的 ， 主要弊病就在 于教师灌输得 太 多。 鉴于这一认识 ． 在课 堂教 学 中。 语文教 师要尽 量做 到“ 五不讲 ”一是 支 离破 碎 的分析 不讲 ； ： 二是学 生 已经懂的不讲 ： 三是学生 自己能讲 的不讲 ； 四是教 师 自己讲 不清楚的不讲 ； 五是 学生听不明 白的
动态生成绽放英语课无法预约的精彩
较快 ，而 且 整个 课 堂渗 透 着 师 生 的 共 同体 验 ，在 学 习英
语 这 门语 言 时 ，需 开 发更 多相 关 的资 源 ，丰 富预 设 ，使
三 、以创新 促 生成 。让 学 生共享 “ 生成 资源” 课 堂上 的精 彩 的 “ 成 ” 生 ，体 现 的是 学 生 的非 常 规思
生病请 假两 天 了， Ｈ ｗｄｅ ｅ ｒｅｌ Ｈ ｅ ｃ ． Ｈ “ ｏ ｏｓ ｔ ｅ …‘ｅ ｌｓ ｋ…‘ｅ Ｐ ｅｆ ？ ｓｉ
ｄ ｎ’ ｔ ｅ ｌ ａ ｐ ｔｏ” ． Ｈｅｉ ａ ｅｃ ｎ’ ｔ ｏｔ ｌｎ ｒｅ ． ｏ ｆｅ ｈ ｐ ￣， ｏ “ ｓｓ ｄｈ ａ 黛 ｏｐ ａ ｔｔｅ ｓ”
表现的欲望和冲动，我心里暗喜，于是我趁势峰回路转 ， 整 个 教学 “ ” 了起 来 ，学 生 都乐 于表 达 自 己所 带 的 动 活
“ ｒ ｕ ｉｄ ｏ ？ 我笑着 望着他 们 ， Ｈ ｗｄ ｕ ｅｌ Ｉ 物 玩 具 ，这 节 课 中 学 生 自由谈 论 ，不 仅 学 生 接 受 这些 比 Ａｅ ｏ ｒ ｗ ” ｙ ｔｅ ｎ “ ｏ ｙ ｅ …‘ ｏｏ ｆ ？
展 ，留出更 多弹性 的 、柔性 的空 间 ，将 偶然 的生 成和 上课 会 用英语 来 询问 并介绍 动物 名称 ，我 在课 前安 排学 生先 预
内容巧妙 地结 合起来 ， 必将会 呈 现出水 到渠成 之妙 。例如 ：
走 进 教室 时 ，学 生个 个 趴 在桌 子 上 无精 打 采 ， Ｍｓ Ｓｅ “ ｉ ｈｎ ｓ
，
习 ， 自己再 准备 实物或 是 自画动 物来 向大家介 绍 。上课 时
动感课堂,精彩无法预约
动感课堂,精彩无法预约“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”(叶澜语)课堂上学生学习不是预约的,而是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程,作为课堂组织者的教师要努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩。
一、在动态生成中及时“变奏”教学流程随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。
教师应该学会倾听,成为学生的忠实“听众”,并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。
针对其中有价值的“意外”,合理打乱教学节奏,演绎不曾预约的课堂精彩。
比如“5的乘法口诀”一课,教师原本想遵循备课设计,先让学生观察插图,由图说出几个5,再一步步归纳得出5的乘法口诀。
可没想到课刚开始,一个学生就站起来,说:“老师,‘5的乘法口诀’我会背。
”随后,许多学生都附和着说自己也会,有的甚至还摇头晃脑地背了起来,这可怎么办?怎么办?老师一下愣住了。
但他立马做出了一个决定,抛弃原来精心准备的教案,就从学生的这个实际情况出发,重整教学流程。
这下课堂沸腾了。
有的指着书上的插图思考着;有的用身边的小棒比划着;有的索性拿自己的手指比划;还有的干脆直接背口诀来记。
试想,假如教师在那位学生说出实话时,立即加以呵斥、批评;假如他的教学流程没有因此而“变奏”,课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢?二、在动态生成中适时“更新”学习方式新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法;给予学生合作的机会;给予学生选择的权利;给予学生成功的喜悦。
那么在教学设计时我们就应该融入这些新理念,适时“更新”学习方式。
1.聊天式的课堂氛围如教学“24时计时法”时,教师一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。
猜出后教师接着问:“谁知道这个节目每天什么时候播出呢?”有的说是7点,也有的说是晚上7点。
追求动态生成课堂,演绎不曾预约精彩[论文]
![追求动态生成课堂,演绎不曾预约精彩[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1de75941e45c3b3567ec8b91.png)
追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，教师课前准备再充分，对过程中出现各种各样的情况和事件难以预料，因此决定了课堂教学中动态生成的必然性。
所谓“动态生成”就是对教学过程中生动可变性的概括。
新的课改理念告诉我们，教学过程是生动可爱的，老师应随时根据学生的思维动态来组织教学，形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境，教师需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、重组和利用，使课堂教学过程向纵深推进，从而促进教学的动态生成，只有这样的课堂才能真正促进学生发展，才会使课堂更精彩。
一、动态生成的课堂以精心预设为基础预设和生成是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
例如，教学“化简比”时，我在学生掌握了“整数比”的化简方法后，出示了一组预设题：“用你喜欢的方法把下面的比化成最简整数比：5/9:5/11，5/6:1/4，0.25:3/4。
”巡视时发现一部分同学在化简5/9:5/11时直接给出了答案：5/9:5/11=9:11。
这时我就让做错误的同学说出理由：因为这个比的前项和后项分子相同都是5，所以结果就是分母之比。
我在其他同学们的哄堂大笑声中肯定了这些学生的善于观察，会动脑筋，并接着提问：“那么碰到这种情况，化简后的比跟前后项的分母到底是一种什么样的联系呢?”这时全班同学们议论纷纷，有的在纸上写写画画，有的还走下去与别的同学商讨。
结果生成两种意见：一种：5/9:5/11的最简整数比是将前后项的分母调换位置后得到的。
进而概括成：凡是分子相同的比，它们的最简整数比就是将比的分母调换位一下位置(当然是指一般意义上的分数)。
另一种：调换位置只是一个过程，调换位置后还要看能不能继续化简，能化简的还要再化简。
例如5/9:5/18=18:9=2:1(经过讨论，大家都能统一到这个意见上来)。
让动态生成成为高效课堂的亮点
我在教授 《 沁同春 ・ 长沙》 时提
出了一 个问题 ： “ 大家觉得这组写景
的句子好不好？ ” ，只有一个 同学大声 地说 ： “ 我认 为 ‘ 鱼翔浅底 ’不好 ！ ” 我就让他站起来说说 自己的高见。他 说： “ 老师 ，毛泽东是站在橘子洲头
看眼前的景色 ， 那么他在那么远的地 方怎么能看到水里的鱼 呢？ ” 。
这个问题 乍听起来是没 道理 的， 但是细想一下 ， 挺有道理啊 ！于是我 首先认 可了这位同学 的问题 ，于是我
沿着 这一思路 继续追 问，“ 是啊 ，这 个学生提的问题很有价值 ，说明他 善
适时地作ｍ反应 和调整 。在两个经典 案例 中 ，当学生对文 本产生疑 问时 ， 我都做ｍ了及时的引导和点拨 。在动 态生成性语文课 堂教学 中，我们不能
案例分析 ： 这个问题在我备课 的时候是根本 没有想 到的，是学生在现有 文本 中生
发而来 的。我想 ，这应该 是课堂教学
课堂具有不 町预定性 ，其随机性造就
了许许多多的生成性 问题 ，但是 ，教 师在 课堂生成 中要注 意把握好方 向 ，
中的互 动——生成，在 师生互 动的基
础上的生成 ，而使得课堂呈现教学互动的场面 。 经典案例二 质疑 “ 哭声直 上 干云霄”
致 的甚至相矛盾的意外情况发生通 后明确 ： 文学是经过 艺术加 的，无
环境 的复杂性 ， 把每节课都视作是不
可 重复 的激 情 与智慧 的综 合生 成过 程 。在这个过程中 ， 离不开师生 、 乍 生 多重组合的教学活动 ；离不开语文
过学生 的合作探究 ， 让动态生成成为 高效课堂的亮点。
于思考 ，具有创新精神 ，那么大家可
以想想 ，毛泽 东为什么能看得到水 里
如何建构有效的动态生成课堂
如何建构有效的动态生成课堂如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以实现，最终使课堂教学活动呈现精彩的动态变化。
课堂学情灵活多样，变化莫测，师生唯有从容应对，形成平等互动、高效互动，才能使课堂焕发出生命的活力。
只有建构了有效课堂，才能促进轻负高质。
那么，如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法：一、精心预设——动态课堂的基石我们现在的小学语文教学有重视备课的好传统。
许多教师在上课前精心设计各个教学环节，并按着预定的思路“走课”。
这样一来，不少教师就被预先的设计框住了大脑。
整节课只是按着既定的环节将教案演了一遍，较少去关注这节课学生有什么独特的感受、体验和理解，让死的教案支配活的生命，使原本灵动、充满情趣的课堂变得机械、呆板和程式化。
让他们被教案这条无形的线牵着鼻子走了四十分钟，根本谈不上尊重，更谈不上发展。
也许有人会问：既然动态生成是可遇不可求的，那我们是不是可以弱化教案的设计?或是只是简单地设计个开头?答案是否定的。
我们不仅不能弱化教学预设，而且要充分设计，因为精彩的生成源于充分的预设。
二、平等对话——动态课堂的翅膀动态生成的课堂，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，教学的过程是互动的。
新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。
这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。
这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。
很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。
我们没有任何理由去轻视冷落。
如果教师稍加挖掘，或许在这些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。
不曾预约的精彩湖北大学教育学院叶显发漫谈教学事件动态生成课程资源.ppt
相关概念
1、教学事件
教学事件不是教学事故。它是教学过程中学生心理能 力与教学内容之间，学生与学生之间的异步表征，也是教 师预设的课程结构与学生已有的认知结构际遇而产生的教 与学的细节。
❖ 教学事件是学生心理能力的载体。
❖ 教学事件是学生学习结果的一种非预期表现。
❖ 教学事件对教学目标的动态实现起着关键作用。
例如：
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2、课程资源
指课堂教学中支撑课堂教学开展、并为教学向纵深 发展的知识内容、人际交流，有利于教学目标达成的有形 与无形的智力资源。
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分析构架
1、心理能力异步的三种类型
① 教学群体与普通学生心理能力之间的异步； ② 教学个体与普通学生心理能力之间的异步； ③ 教学个体与教学群体之间的心理能力异步。
“不 曾 预 约 的 精 彩”
漫谈教学事件动态生成课程资源
探讨的内容
一 、
二、
三、
课题意义相关概念 分析构架
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课题意义
意义在各就各位中消失。 1、教学“预设与生成”问题的深化与发展
教学的境域生成性；活教学
2、增加学生学习机会
3、教师的教学机智 4、教学环境生态化
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2、不曾预约的精彩是教师因“异”而异
①群体活动匹配的第一类异步(知识的断口与交口)
②暂时悬置匹配的第二类异步
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实施策略
1、判断学生的最近发展区 2、找准学生的知识链中的端口与断口 3、勾连课程资源处理教学事件
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＂意外＂——成就无法预约的精彩
大家 将信 将疑 。 犹 豫 不决 了 ， 纷纷 将 目光 投 向了我 … …
正准 备板 书结 论 的我 决定 不直 接 给 出正 确答 案 ，趁 机 来 个 顺水 推舟 。
如 果 甲倒了 ４ ０毫升 给乙 ， 现 在 两杯 一样 多 ， 甲、 乙原 来各 有
果汁 多 少毫 升？
师： 不如 我 们请 这 两位 同学到 前 面来 演 示 一下 ， 看 看 到 底能 不能 围成 三 角形 。 两位 学生 同 时演 示 了 自己的 围法 ，大 家仔 细观 察 后发
正 了错 误 ， 而且 还借 题发 挥 ， 可谓 一举 两得 ！
外” 变成 新 的教 学资 源 ， 甚至 转化 成 课堂 教学 的亮 点呢 ？
一
、
“ 将信 将疑 ” 一“ 顺水 推舟 ”
三、 “ 将计 就计 ” 一“ 峰 回路转 ”
在教 学 苏教 国标版 小学 数学 第 十册 “ 用 倒推 的 策略解
师： 是啊 ， 很 多时候 解决 问题 都 要用 倒推 的 策略 来解 决
问 题 。（ 按 照预 设开始 板 书 题１ 生 ： 老师 ， 我知 道 数 学 应用 题 的 检 验也 是 常用 倒 过 来 推 想的 策略 的 。
师（ 这 是我 备 课时没 有想 到 的 ， 我 适时 表扬 了学 生 ） ： 你 的 联想 真丰 富 ！ 第 二版 块 ， 教学 例 １ ： 把 ４ ０ ０毫 升果 汁 分给 甲 、 乙 两人 ．
编 一道 应用 题吗 ？ ” … …
种 围 法的 对 比 ，学 生 进一步 认 识到 围三 角形 时三根 小 棒 必
须 首 尾相 连 ，这 为 后面 得 出三 角形 三边 关 系打 下 了坚 实 的 基础。
不曾预约的精彩——从容面对、敏锐捕捉非预设生成的“意外”
方 法 与 思 维 方 式 ， 合 作 能 力 与 质 量 ，发 表 的 意 见 、 建 议 、观 点 ， 提 出 的 问题 与 争 论 ，乃 至 错 误 的 回 答 等 等 都 是 教 学 过 程 中 的 生 成 性 资 源 。 这 就 要 求 教 师 在 教 学 设 计 时 ， 目标 的 设 置 不 能 过 分 偏 向 认 知 目标 ，应 更 加 注 重 能 力 目标 和 情 感 目标 。 这 要 求 教 师 形 成 “ 性 化 ” 教 学 方 案 ，要 给 学 生 留足 自主 自有 思 维 的空 间 。 弹 同 时 ， 还 要 注 重 教 材 自身 资 源 的 开 发 ，注 重 该 课 程 与 其 他 课 程
师 （ 作 迷 惑状 ）： 故 不过 ， 入 选 教 材 的课 文 ，都 是 专 家 们 精 的 沟 通 与 配 合 。
如 果 真 正 把 学 生 当 成 主 体 ，我 们 应 把 引 导 “ 外 ” 地 发 生 意 过 程 看 成 教 学 的 重 要 任 务 ， 不 能 把 避 免 “ 外 ”和 消 解 “ 外 ” 而 意 意 当 作 教 学 水 平 高 超 的 标 志 。 这 就 要 求 我 们 不 回避 “ 外 ” 给 “ 意 ， 意
那 么 ，在 课 堂 中 如 何 进 行 利 于 动 态 生 成 的 预 设 呢 ？ 我认 为 应 加 强 课 前 “ 学 设 计 ” 自觉 “ 设 ” 师 生 、生 生 生 本 等 教 ， 预 多 边 对 话 出 现 的 “ 预 设 性 ”知 识 和 智 慧 的 生 成 。学 生 在 课 堂 非
语 文 课 上 出现 的 种 种 “ 外 ” 常 是 无 法 它 往 往 具 有 动 态 生 成 的 价 值 ，不 但 能 激 活 教 学 内 在 联 系 以 及 与 文 本 相 关 的 信 息 有 比 较 全 面 的 把 握 。 这 就 要 求 过 程 ，丰 富 教 学 内容 ，进 发 教 学 智 慧 ，还 会 使 语 文 课 堂 获 得 意 教 师 应 对 课 堂 进 行 弹 性 的 教 学 设 计 ，对 过 程 与 结 果 了 然 于 心 。
捕捉动态生成 意外成就精彩
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ ２ ２
美丽” 使整个课堂充满变化和灵动 ， 充满诗情和画意。 同时教 师 在这个 过 程 中也 获得 了意 想不 到 的成 长 ， 真
可谓 “ 教 学相 长 与实验的主体是学生 ， 不同
组学生在同一个 实验过程 中可能因种种原 因而导致
出现异常现象 。这时 ， 发现异常现象的学生总会十分 兴奋和好奇 ， 教师应利用这一生成性资源 ． 耐心予以 引导求证 ， 既满足学生 的好奇心 ， 又让学生体会 到发
一
充分的预设 ， 是 化学课堂教学成功的保 障 。 只有 课前精心预设 ，才能在课堂教学 中做 到胸有成竹 ． 圆
化 学教 与 学 ２ ０ １ ３年 第 ６期
５ ２ 一
・
课 堂教 学 研 究 ・
满 完成 教 学任 务 。然 而 ， 如果 学生 们 都是 在 教 师 的预
现 和探究 的乐 趣 。
、
利用实验中的异常现象 。 捕捉生成性资源
化学 是一 门以实 验为 基础 的学 科 ， 在 化 学教 学 过
程中， 学生实验和教师的演示实验是“ 家常便饭” 。通 过实验 ， 可 以极 大 地调 动 学生 的学 习 积极 性 和学 习 的
热情 ，培 养 学 生科 学 严 谨 的 思 维 能力 和 实 际 动 手 能
都是 重点 内容 ， 也是 难点 。在一 次学 生实 验 中 ， 我们 为
抓动态生成 让语文课堂更加精彩
使课 堂呈现 出动态变化 、 生机勃勃的新特点。 那 么， 如何正确对待 生成 ， 使课 堂教 学在 生成 中获 得不 曾预约的精彩？ 这就要 求既要充分发挥学生的主体 作用 ， 又要 发 挥 教 师 的 主 导地 位 。 下 面我 就 结 合 教 学 实
化 。
尊重“ 成” 生 新课程理念下的课堂教 学强调 “ 生本位” 尊重 学生 ， 的 自主性 ， 学生从传统的“ 知体 ” 把 认 提升到“ 生命体 ” 的 高度 。作 为课堂教学主体 的学生， 富生命 活力又具不 极 同个性 ， 会带着 自己的知识 、 经验 、 兴趣 参与 学习活动 。 即使 是 再 多再 好 的预 设 ， 不 能 预 见 可 能 出现 的各 种 情 也 况。 因此 ， 教师要从 传统 的“ 事先预设 ” 中走 出来鹅 ” 丑 “ 这一语段 时， 有一个 活 动是 加修 饰 语 ，那 不再 是 一 只 粗 笨 的 、深 灰 色的 、 “ 又 丑 又 令 人 讨 厌 的 鸭 子 ， 是— — 一 只 天 鹅 。 ”让 学 生在 而 “ 天鹅” 前加 上合适 的修饰语。 这样层层推进 ， 步步生成 ，
既让学生明白了修饰语使 用的方法 ，提 高了语文素养 ， 更让学生有 了情 感、 价值观 的 自然提 升 ， 尤其是 最后一 句话 的适 时补充 ，让学生能 自然联 想到 自己的生活． 轻 轻 的一 句点化 ， 学生情有所动 ， 心有所 思。
四、 展“ 成” 拓 生 预 设 的 目标 并 不是 不 可调 整 的唯 一 行 为 方 向 ． 不 也 是行为检测的唯一标准。课 堂教 学具有较 强的现场性 ， 学 习 的 状 态 、 件 随 时 会 发 生 变化 ， 条 件 发 生 变化 的 条 当 时候 ， 目标 需要 开放 地 纳 入 弹 性 灵 活 的 成 分 ， 纳始 料 接 来及的信息。随着课 堂的推进 ， 设 目标会 显出它的不 预 合理 、 完善 ， 学就要合理地删补 、 降预设 目标 ， 不 教 升 从 而 即 时 生 成 目标 。
开放课堂,预约精彩,追求生成
开放课堂,预约精彩,追求生成在课堂教学中，当课前预设和课堂教学环节产生矛盾时，我们应当如何正确对待，实现教学无法预约的精彩？一、转变观念，泰然迎接动态生成我们知道，课堂上，特别是公开课上，老师们为了“安全”，为了不影响课时的教学进度或教学任务，为了防止非预设生成让自己在课堂上下不了台，就会不知不觉地采用多种手段，包括语言、眼神、脸色以及课堂的纪律教育等，对学生的非预设生成采取漠视的态度。
这样就使课堂教学拘泥于预先设定的固定不变的程式，处于封闭的状态。
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，“生成”对应于“预设”。
预设与生成是教学过程中相辅相成的矛盾统一体。
预设显示了教学的计划性，生成显示了教学的灵活性。
传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。
教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。
新的课程标准指出，教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。
它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。
从预设与生成的关系看。
预设与生成是教学过程中相辅相成的矛盾统一体。
课前预设决定着教学活动的预期价值和基本走向，体现着教学活动的目的性和计划性。
而生成则不然，它常常是在达成预设性目标过程中，由于偶发的教学情景，在一闪念间所引发出来的某些值得思考的问题。
生成决定了它只能根据教学过程中所偶然突发的教学情景来因势利导，即兴生成，它具有灵活性和辅助性。
因此，预设制约生成，生成丰富预设；预设因生成而深刻，生成因预设而精彩；最优化的教学常常是预设与生成相统一。
因此，生成离不开预设，预设是为了更好的生成；如果说生成是教学追求的一种境界，而预设则是实现生成的必要途径。
生成是课堂教学的重要特点。
没有预设的生成是往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。
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动态生成，不曾预约的精彩
教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即如何在一节课中通过“预设”促进“生成”，通过“生成”实现“预设”的目标。
反思我们的教学行为，许多教师往往非常注重课前的预设，尤其是上观摩课、公开课前，更会使出浑身解数精心编制教案，把教学内容、教学方法、教学进程，甚至每一句话、每一个手势都考虑得清清楚楚，都预设得明明白白，直至认为无懈可击方安心定稿。
而课堂是一个充满活力的动态生成的过程，处处蕴含着矛盾，精心的预设无法预知精彩的生成课堂教学；在实际课堂教学中，难免会发生诸多的意外，因为孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动的，因此教学过程必定是变化的、动态的、生成的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。
应学生而动，应情境而变，敏锐地捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。
那么如何利用动态生成的资源，让我们的课堂演绎不曾预约的精彩呢？
一、关注“错误”，展现精彩
著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。
学生天性好动、顽皮，有时甚至会捣乱或恶作剧，课堂上时不时会出现这样或那样的“小插曲”，此
时我们要宽容、理性地对待学生的错误。
如在教完《什么动物出来玩》歌曲后，我和往常一样，让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中的音乐形象进行表演。
随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来，喜欢跳舞的同学，纷纷展现出或优美，或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在图画纸上勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的同学用乐器为歌曲伴奏；喜欢唱歌的同学手拿书本，好似拿着麦克风在歌声中陶醉；还有些可爱的小蜜蜂成排地歇在凳子围成的“花丛”中伴唱。
正当我为学生的表现高兴，为自己平时的教学感到自豪时，“轰-轰轰”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。
“怎么回事？”“老师，吕明在捣乱！”有学生愤愤地喊道（吕明是他们班最顽皮的学生，学习习惯较差，而且喜欢搞破坏，在我刚接任这个班级时，班主任就向我提醒过他，平时的音乐课我都特别留意他）。
我向发出声音的地方望去，只见吕明扭动着腰肢，张牙舞爪要往花丛中挤，我看了有些恼，很想制止他，发火是不明智的。
我看他的动作挺像狗熊的，于是灵机一动，微笑着对他说：“吕明你在表演狗熊吗？”他以为我要批评他，歪着脑袋低着头不吭声，眼睛却偷偷地往我这瞧，同学们都静静地注视着我们，看我怎么做。
我笑着对舞蹈组的同学说：“小鸟们，原来你们请了狗熊来做客呀，你们还邀请了哪些小动物呢？”同学们一愣，似乎有些不相信。
“还有小白兔，”有位大胆的学生冒出一句。
“请得不错，小白兔的舞姿很美，肯定能为这动物
音乐会添光彩的！”我马上鼓励道。
“还有布谷鸟，它的歌声最美！”又有学生接道。
“有天鹅，它会跳舞！”“小猴会演奏乐器。
”……越来越多的孩子加入进来，他们的兴致上来了，依据往常的习惯，操起乐器模拟小动物。
再看看吕明也不再捣乱了，跳得也是有滋有味，望着兴致勃勃的学生，我突然有个感触，这不是很好的第二次创作吗？
二、捕捉“插嘴”，调整策略
在新型的师生关系下，在如今这种轻松、活泼、没有约束的课堂氛围中，学生“插嘴”不是“乱”，而是一种“活”资源。
面对学生的“插嘴”，我们可以提供一片空间，给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，真正地把课堂还给学生。
音乐课堂上的生成是真实而美丽的，稍纵即逝而可遇不可求的。
如在教学歌曲《小白船》的时候我与生成问题“相遇”了。
在导入新课的时候，借助多媒体课件图文声像的直观性，月亮的传说故事深深地吸引了学生，教学铺垫达到了良好的效果。
在紧接着三拍子的节奏练习中，难度较前几课有了很大的加大，为了让学生能感受3/4拍的强弱关系，能掌握得更牢固，我就让他们一遍遍地反复练习，还变着法地做些身势动作，很多学生的脸上流露出了无奈，和刚才听传说时的专注神情相比，我感觉到了压力。
这节课也许并没有预计的那么容易上得好。
不管怎样，课都是要继续的。
一段不算长也不算短的坚持后，新歌的教学正要开始，学生的
好奇心又一次被激发。
我正想播放《小白船》的录音，一只小手高高地举起了，是尤逸龙同学。
“你有什么事吗？”我走到他面前，这是一个平时很乖巧的学生。
“林老师，我会弹这首歌！我学习钢琴的时候，已经学会了！”我瞬间豁然开朗，我怎么就没想到用这个方法来导入呢？于是我说道：“是吗？老师请你为大家来演奏这首《小白船》好吗？”教室里一片沸腾。
刹那间，我领悟到，动态生成型教学就这样在课堂里自然而然地生成了。
新课程实施到现在，课堂不再是教师一个人的“天下”，师生之间是平等而民主的关系，应该给学生“说”与“做”的权利，让他们表达自己的看法观点。
教师在课堂教学中要善于随时捕捉学生的信息，及时调整自己的教学方案，使学生的学习更有主动性，真正把学习的空间还给学生，让学生成为课堂的主人。
于是，尤逸龙开始了演奏，虽然没有充分的准备且有些紧张，但是同学们听得很认真，给予热烈的掌声。
令我更惊喜的是，班级中还有三位学生也学过琴，他们也会弹这首曲子。
于是，另外三位小朋友也相继演奏了《小白船》，四遍音乐的相继演奏，让同学们对歌曲有了很完整的认知。
于是，灵感继续在我脑海中闪现。
我继续问道：“老师想请这四位小朋友做小老师，来带领小朋友学习这首歌曲，行吗？”“行！”教室里一片欢腾，欢乐在一点一滴地延伸。
“下面老师就把课堂交给你们，老师也做你们的学生。
”
四位小老师在一番讨论后，开始分工合作教学，形式多种多样，
有领唱一句跟唱一句的小老师，有为歌曲设计表演动作的舞蹈小老师，更有指导学生进行音乐游戏的小老师，无论是担任小老师的学生，还是其他学生，每个人都很投入，他们成了课堂真正的主人。
在翘首期盼中，新课程来了，带着新理念来到了我们身边，在我们的教学中，课堂不再是封闭的空间，而是开放的、无限的空间。
当课堂中出现了与教师原本的教学“套路”不吻合的地方，是“扼杀”学生的想象与观点，形成某种既定的统一答案，还是鼓励学生说完，教师给予肯定？是按照教参教案去上课，还是让学生充分地表达自己的感受与理解？我终于知道，让学生去讲，比教师给出标准答案的效果要好。
教师及时地给予一个鼓励的眼神或一句肯定的话，对学生而言比什么都重要。
这节课有了小老师的帮助，课堂上学生很专注。
因为在座的学生都是发自内心地佩服会弹这首歌的小朋友，在他们看来，老师会的本领小朋友也会，该是多么令人敬佩的事情。
于是，在他们的世界里，欢乐与喜悦在一点一点地悄悄蔓延。
在这样万变的课堂里，这样的意外，或许会打乱教师的预设，反被学生牵着走，但当教师融入学生和课堂，将舞台让给学生，让他们展示自己认知过程与学习的成果时，这样的意外已成为课堂里的一道彩虹；这样的意外，已引发我们心灵的异样光芒；这样的意外，将沉淀成我教育生涯中一段珍贵的幸福记忆，最终把“意外”演绎成“精彩”，从而许多不曾预约的精彩也就不期而至。
这是课
堂教学应该追求的最高境界。