动态生成,不曾预约的精彩

动态生成，不曾预约的精彩

教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即如何在一节课中通过“预设”促进“生成”，通过“生成”实现“预设”的目标。反思我们的教学行为，许多教师往往非常注重课前的预设，尤其是上观摩课、公开课前，更会使出浑身解数精心编制教案，把教学内容、教学方法、教学进程，甚至每一句话、每一个手势都考虑得清清楚楚，都预设得明明白白，直至认为无懈可击方安心定稿。而课堂是一个充满活力的动态生成的过程，处处蕴含着矛盾，精心的预设无法预知精彩的生成课堂教学；在实际课堂教学中，难免会发生诸多的意外，因为孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动的，因此教学过程必定是变化的、动态的、生成的。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。应学生而动，应情境而变，敏锐地捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。那么如何利用动态生成的资源，让我们的课堂演绎不曾预约的精彩呢？

一、关注“错误”，展现精彩

著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。学生天性好动、顽皮，有时甚至会捣乱或恶作剧，课堂上时不时会出现这样或那样的“小插曲”，此

时我们要宽容、理性地对待学生的错误。

如在教完《什么动物出来玩》歌曲后，我和往常一样，让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中的音乐形象进行表演。随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来，喜欢跳舞的同学，纷纷展现出或优美，或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在图画纸上勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的同学用乐器为歌曲伴奏；喜欢唱歌的同学手拿书本，好似拿着麦克风在歌声中陶醉；还有些可爱的小蜜蜂成排地歇在凳子围成的“花丛”中伴唱。正当我为学生的表现高兴，为自己平时的教学感到自豪时，“轰-轰轰”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。“怎么回事？”“老师，吕明在捣乱！”有学生愤愤地喊道（吕明是他们班最顽皮的学生，学习习惯较差，而且喜欢搞破坏，在我刚接任这个班级时，班主任就向我提醒过他，平时的音乐课我都特别留意他）。我向发出声音的地方望去，只见吕明扭动着腰肢，张牙舞爪要往花丛中挤，我看了有些恼，很想制止他，发火是不明智的。我看他的动作挺像狗熊的，于是灵机一动，微笑着对他说：“吕明你在表演狗熊吗？”他以为我要批评他，歪着脑袋低着头不吭声，眼睛却偷偷地往我这瞧，同学们都静静地注视着我们，看我怎么做。我笑着对舞蹈组的同学说：“小鸟们，原来你们请了狗熊来做客呀，你们还邀请了哪些小动物呢？”同学们一愣，似乎有些不相信。“还有小白兔，”有位大胆的学生冒出一句。“请得不错，小白兔的舞姿很美，肯定能为这动物

音乐会添光彩的！”我马上鼓励道。“还有布谷鸟，它的歌声最美！”又有学生接道。“有天鹅，它会跳舞！”“小猴会演奏乐器。”……越来越多的孩子加入进来，他们的兴致上来了，依据往常的习惯，操起乐器模拟小动物。再看看吕明也不再捣乱了，跳得也是有滋有味，望着兴致勃勃的学生，我突然有个感触，这不是很好的第二次创作吗？

二、捕捉“插嘴”，调整策略

在新型的师生关系下，在如今这种轻松、活泼、没有约束的课堂氛围中，学生“插嘴”不是“乱”，而是一种“活”资源。面对学生的“插嘴”，我们可以提供一片空间，给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，真正地把课堂还给学生。音乐课堂上的生成是真实而美丽的，稍纵即逝而可遇不可求的。如在教学歌曲《小白船》的时候我与生成问题“相遇”了。

在导入新课的时候，借助多媒体课件图文声像的直观性，月亮的传说故事深深地吸引了学生，教学铺垫达到了良好的效果。在紧接着三拍子的节奏练习中，难度较前几课有了很大的加大，为了让学生能感受3/4拍的强弱关系，能掌握得更牢固，我就让他们一遍遍地反复练习，还变着法地做些身势动作，很多学生的脸上流露出了无奈，和刚才听传说时的专注神情相比，我感觉到了压力。这节课也许并没有预计的那么容易上得好。不管怎样，课都是要继续的。

一段不算长也不算短的坚持后，新歌的教学正要开始，学生的

好奇心又一次被激发。我正想播放《小白船》的录音，一只小手高高地举起了，是尤逸龙同学。“你有什么事吗？”我走到他面前，这是一个平时很乖巧的学生。“林老师，我会弹这首歌！我学习钢琴的时候，已经学会了！”我瞬间豁然开朗，我怎么就没想到用这个方法来导入呢？于是我说道：“是吗？老师请你为大家来演奏这首《小白船》好吗？”教室里一片沸腾。刹那间，我领悟到，动态生成型教学就这样在课堂里自然而然地生成了。新课程实施到现在，课堂不再是教师一个人的“天下”，师生之间是平等而民主的关系，应该给学生“说”与“做”的权利，让他们表达自己的看法观点。教师在课堂教学中要善于随时捕捉学生的信息，及时调整自己的教学方案，使学生的学习更有主动性，真正把学习的空间还给学生，让学生成为课堂的主人。

于是，尤逸龙开始了演奏，虽然没有充分的准备且有些紧张，但是同学们听得很认真，给予热烈的掌声。令我更惊喜的是，班级中还有三位学生也学过琴，他们也会弹这首曲子。于是，另外三位小朋友也相继演奏了《小白船》，四遍音乐的相继演奏，让同学们对歌曲有了很完整的认知。于是，灵感继续在我脑海中闪现。我继续问道：“老师想请这四位小朋友做小老师，来带领小朋友学习这首歌曲，行吗？”“行！”教室里一片欢腾，欢乐在一点一滴地延伸。“下面老师就把课堂交给你们，老师也做你们的学生。”

四位小老师在一番讨论后，开始分工合作教学，形式多种多样，

有领唱一句跟唱一句的小老师，有为歌曲设计表演动作的舞蹈小老师，更有指导学生进行音乐游戏的小老师，无论是担任小老师的学生，还是其他学生，每个人都很投入，他们成了课堂真正的主人。

在翘首期盼中，新课程来了，带着新理念来到了我们身边，在我们的教学中，课堂不再是封闭的空间，而是开放的、无限的空间。当课堂中出现了与教师原本的教学“套路”不吻合的地方，是“扼杀”学生的想象与观点，形成某种既定的统一答案，还是鼓励学生说完，教师给予肯定？是按照教参教案去上课，还是让学生充分地表达自己的感受与理解？我终于知道，让学生去讲，比教师给出标准答案的效果要好。教师及时地给予一个鼓励的眼神或一句肯定的话，对学生而言比什么都重要。

这节课有了小老师的帮助，课堂上学生很专注。因为在座的学生都是发自内心地佩服会弹这首歌的小朋友，在他们看来，老师会的本领小朋友也会，该是多么令人敬佩的事情。于是，在他们的世界里，欢乐与喜悦在一点一点地悄悄蔓延。

在这样万变的课堂里，这样的意外，或许会打乱教师的预设，反被学生牵着走，但当教师融入学生和课堂，将舞台让给学生，让他们展示自己认知过程与学习的成果时，这样的意外已成为课堂里的一道彩虹；这样的意外，已引发我们心灵的异样光芒；这样的意外，将沉淀成我教育生涯中一段珍贵的幸福记忆，最终把“意外”演绎成“精彩”，从而许多不曾预约的精彩也就不期而至。这是课