动态生成绽放英语课无法预约的精彩
动态生成绽放英语课无法预约的精彩
动态生成绽放英语课无法预约的精彩
谢惠琴
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。
教师抓住课堂中的动态生成，让学生在教学过程中积极思考，充分投人到了整个课程的学习当中。
使课堂展现出一种活而不乱的状态，课堂时效同时大大提高。
【总页数】2页(P70-70,74)
【作者】谢惠琴
【作者单位】福建省永春县桃城中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G421
【相关文献】
1.动态生成,我们无法预约的精彩——由《奇妙的图形密铺》一课引发的思考
2.动态生成：无法预约的精彩——《分数的初步认识》教学片断与赏析
3.动态生成,一种无法预约的精彩
4.动态生成,让精彩无法预约——谈《珍珠鸟》课堂教学中的动态生成
5.动态生成——无法预约的精彩——从直角三角形全等的判定引出的“SSA”命题
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谈英语课堂动态资源的生成
谈英语课堂动态资源的生成◆董利雷【摘要】布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
’’面对突然“生成”的资源，老师要以有价值、有创见的情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，这将会提高课堂教学的有效性，更会有意想不到的收获。
【摘要】英语课堂教学动态资源和谐教学背景：同年段的一名英语老师去参加为期半个月的培训了。
他的课也义不容辞地由我们来代。
而且我还。
幸运”地代了据说满调皮的八(15)班。
然而更。
幸运”的是这几天上火．在人中偏左眉角上方长了一粒大大的青春痘。
看着镜子中红得发亮的正处于顶盛期的青春痘．我心里直发毛。
明天留给他们的第一印象将会怎样呢7如果不能被他们接受，那这半个月的课将怎么上啊7但怕归怕，我还是精心地备好这堂见面课。
良好的开端是成功的一半”，故在课堂引入方面，我更是花大力气．挖空心思地准备给他们来一个好的开端。
过程：f第一堂上的是八年级上册，U ni t2Sect i on B的第一课时)随着上课铃声．我迈着还算比较自信的步子跨进了八(15)的教室。
如我所料．学生一片乱哄哄。
当我站在讲台前正准备问好时．一些学生不知在窃窃私语什么．还偷偷笑着呢，个别还直直地盯着我笑着。
正当我感到纳闷时．一个高个子男生可能和我一样不知情理，正向他稍远点的学生打听。
之后，只听到那高个子男生小声地充满疑惑地问。
什么三只眼啊?”几乎全班都听到了．包括我。
他们都在用不同的形式笑着。
天啊!这不正取笑我的青春痘吗7我直感到后背冒汗．脸上一阵通红，我真想狠狠地训他们一顿当作见面礼。
可我忍住了，片刻的冷静之后．我突然来了灵感。
何不以此来引入本堂课呢7这样既能让学生很快地安静下来，又能让他们感受到这新老师的宽容、幽默和亲切。
于是．我抛开了精心备课的导入部分。
开始了这瞬间所获取的美丽。
我微笑着说。
I know．you ar c t al king about m y eyes．T han k you．L ook!H ow m a ny e yes do I have?”一些学生回答“T w o。
追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩
够 利 用 所 学 知 识 解 决 变 式 问 题 ， 表 露 我 满 意 的 神情 。然 而 ， 在 此 时 ， 就 一男 生
站 起 来 ：老 师 ， 发 现 用 ２ “ 我 ０×３５也 能 ／
过程 中生 动 可 变性 的概 括 。在 以 往教 学
中 一些 一 触 即发 、 预 期 教 学 素 往 往 非
、
动 态 生 成 的 课 堂 以 Ｊ ｌ ＿ ｝ ；
数值 不 变 ， 子 ３也 应该 扩大 ５倍 ， 成 分 即
为 １， ５ 因此 分 子应 加 上 １ 。看 到 学 生 能 ２
生 成 过程 ， 教师 课 前 准 备再 充 分 ， 过 程 对
中出现各种 各样 的情 况 和事 件 难 以预 料， 因此决定了课堂 教学 中动态生 成的
得 到 答 案 ｌ ， 是 我 说 不 出道 理 ， 说 ２但 你
这 样 做 对 吗 ？ 我 听 后 一 愣 ： 纯 属 巧 ” 是
被老 师 忽 视 ， 们 只 按 自 己的 预 设 方 案 他 进行 。而 新 的 课 改 理 念 告 诉 我 们 ， 学 教 过程 是 生 动 可 爱 的 ， 师 应 随 时 根 据 学 老 生 的思 维 动 态 来 组 织 教 学 ， 成 真 正 意 形 义上 的 师生 互 动 、 生 互 动 、 互 启 迪 的 生 相
这 课 堂 的 ～分 子 ” 。在 大 家 一致 通 过 时 ，
师： 那么什么情况下 ， 用份数直接平
均 分 是 不麻 烦 的？
学 生 ６ 如 果 被 除 数 的 分 子 是 整 数 ：
三 、 思 我 最 懂 — — 课 外 心 “ 我其 谁 ” 舍
常 听 很 多 老 师 反 映 学 生 一 到 高 年 级 ， 不 主 动 参 与 课 堂 讨论 ， 积 极 发 就 不 言 ， 更喜 欢 做 个 听 众 。 除 了有 学 生 ， 力 读 懂 它 ， 努
互动生成,无法预约的精彩
互动生成,无法预约的精彩发表时间：2012-02-27T15:18:21.163Z 来源：《中小学教育》2012年3月总第92期供稿作者：吉逢[导读] 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。
”教材是知识的载体，而不是学习的目标。
吉逢江苏省海安县曲塘小学226661专家说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出了相应的变动。
”面对课堂上动态生成的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。
这样，我们的教案必将在动态生成中得到完善，我们的教学必将在动态生成中获得精彩。
案例：以果激趣，满室果香案例描述:在对牛津小学英语4B Unit4“Buying fruit”这一课进行复习时……T（指着放在角落里的一些苹果）：What are these?S1:They are apples.T:Do you like apples?S1:Yes，I do.T:Me，too.Do you have an apple?S1:No，I don’t.突然教室里有几个学生在轻轻地说：“Yes，I do.”我便随口说了句：“Who can give me an apple?”没想到，几位学生真的从抽屉里拿出苹果走上前来。
学生们笑眯眯地回到座位上。
这时，我灵机一动，何不用这些苹果做做口语练习的“文章”，顺便复习本单元的内容？T:Now，be quite.Listen to me carefully.I’ll give you two minutes for preparation:Make a sentence or a short dialogue according to these apples.Try to use the words and sentences you have learned.Practise in groups.两分钟后。
动态生成让英语课堂更精彩
动态生成让英语课堂更精彩叶澜教授早在她的“新基础教育”中就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。
”动态生成式教学是指课堂中不机械地按原先确定的思路教学，而根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
因此，以笔者之见，按照教师上课前准备好的一步一步地走，学生的参与过于机械，缺少能让师生碰撞出火花的、富有创造性的交流，这样的课堂只能说完成了教学任务，说不上“精彩”两字。
一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合，而且这一切还应该在一种融洽和谐的课堂气氛中进行。
虽然这一定义有些过于追求完美，但如果一位教师能坚持课堂教学是师生共同的生命历程的观点，并且想努力打造精彩的课堂的话，可以从备课、上课和课后三方面去探究动态生成式教学。
一、动态备课，用教学预设促进生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要。
新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。
从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好地生成。
1，备课应备“可能”。
在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，学生是动态有差异的。
教师在备课时要熟悉学生心理，构建符合学生智力发展的情境。
无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体，将课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。
2.备课应备“轮廓”。
过去，我们备课过多考虑如何教的问题，备教师的课堂语言、课堂提问、练习设计等。
而实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，教师要把功夫花在钻研教材、了解学生、设计课堂环节上。
重视预设,把握生成
重视预设,把握生成摘要：预设与生成一直是影响课堂教学的重要因素，课堂教学既需要预设，也需要生成。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
只有两者并重，才能让“预设”和“生成”和谐共创。
因此，在教学过程中必须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，追求动态生成，从而引领学生徜徉“灵动课堂”,体会英语课堂魅力。
关键词：预设生成融合灵动课堂在我们教学中，总是出现这样的愚蠢行为：我们很容易把上课当成是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”；教师期望学生按教案所设想的做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。
其实我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。
课堂是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞，心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，会出现许多的意外和惊喜。
理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素被当做无比可贵的教学资源，但是这些可遇而不可求的“生成性资源”不会与时俱来，更不会凭空而至，它往往稍纵即逝。
要在预设与生成的融合中创造出灵动的英语课堂取决于教师的能力、魄力、气度。
那么教师应该如何将预设和生成融合，创设灵动的英语课堂呢？一、创意预设——“凡事预则立，不预则废”“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。
我们的教学预设不妨有创意一些、精简一些、特别一些，力求使课堂教学节奏更为明快一些。
一堂符合新课程标准要求的课，它不需要教师预设教学过程的全部细节，每一环节的时间分配和探究讨论的具体步骤等。
对于传统的英语教学来说，动态生成的教学预设似乎要“粗”得多，但这为课堂“细”留下足够的弹性时空，对知识动态生成，学生的建构留有余地。
无法预约的美丽——让“预设”与“生成”共精彩
教师要强调教材 的基础性地位和主干作用 。 超 越教 材的前
提是源 于教材 ， 在全面研读 的基 础上 ， 弄清教材本 意 ， 尊重教材 的价值 取 向， 再进一 步挖掘和追求教材 的延伸与 拓展 ， 形成个 性化 的解读 。 教学实践 中的诸 多生成误 区往往都是源于对教材
的忽视和误读 。 （ 三） 从 教 学 角度 预 设 教师课 前要尽 可能设计 和考虑学 生学 习活动 中的各种可 能， 减少低水平 的预知性生成 ， 激发高层 次的思维 生成 。 １ ． 弹性留白预设 ， 为生成“ 启航 ” 。所谓“ 弹性 ” ， 就是指为实 现科学 教学的动态生成 ，教师要 以开放的心态 设计 出灵 活动
性 和 可 变性 的 弹 性 预 设 ， 通过 对课 堂 “ 生长 点 ” 的 深 入 挖 掘 和 细
心呵护 ， 使课 堂更富活力。
关键词 ： 课 堂； 预设 ： 生成
确定 ， 但 隐性部分是不可完全预设的。我们的课堂预设就是要 预设怎样 引导学 生进入学 习情境 ， 预设 多元解 读 ， 预设课 堂的 各种变数 ， 而不是 预设 一些束缚学生思维 的标 准答案 ， 这样 预 设 与生成才 能相得益彰 。 二、 以生成为导向 ， 提高预设的针对性和可变性
次， 教师要拓宽知识面 ， 丰富背景知识 ， 并使之 内化 为对教学有
用 的文本。 再次 ， 教 师要研究儿童心理 和学 习心理 ， 要全面了解 班 级学生 的学 习水平和心理 状况 ，深入 了解学生 学习 的兴 趣 点， 从而能较准确地洞察和把握学生的思维走 向。
（ 二） 从 教 材 角 度 预 设
２ ０ １ ３ ￣ Ｉ 无法预约的美丽
— —
让 “ 预设 ”与 “ 生 成 ” 共 精 彩
动态生成,不曾预约的精彩
动态生成，不曾预约的精彩教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即如何在一节课中通过“预设”促进“生成”，通过“生成”实现“预设”的目标。
反思我们的教学行为，许多教师往往非常注重课前的预设，尤其是上观摩课、公开课前，更会使出浑身解数精心编制教案，把教学内容、教学方法、教学进程，甚至每一句话、每一个手势都考虑得清清楚楚，都预设得明明白白，直至认为无懈可击方安心定稿。
而课堂是一个充满活力的动态生成的过程，处处蕴含着矛盾，精心的预设无法预知精彩的生成课堂教学；在实际课堂教学中，难免会发生诸多的意外，因为孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动的，因此教学过程必定是变化的、动态的、生成的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。
应学生而动，应情境而变，敏锐地捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。
那么如何利用动态生成的资源，让我们的课堂演绎不曾预约的精彩呢？一、关注“错误”，展现精彩著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。
学生天性好动、顽皮，有时甚至会捣乱或恶作剧，课堂上时不时会出现这样或那样的“小插曲”，此时我们要宽容、理性地对待学生的错误。
如在教完《什么动物出来玩》歌曲后，我和往常一样，让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中的音乐形象进行表演。
随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来，喜欢跳舞的同学，纷纷展现出或优美，或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在图画纸上勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的同学用乐器为歌曲伴奏；喜欢唱歌的同学手拿书本，好似拿着麦克风在歌声中陶醉；还有些可爱的小蜜蜂成排地歇在凳子围成的“花丛”中伴唱。
正当我为学生的表现高兴，为自己平时的教学感到自豪时，“轰-轰轰”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。
动态生成——无法预约的精彩——从直角三角形全等的判定引出的“SSA”命题
‘ ．
ＡＢ ＝ＤＥ， Ｂ ＝ Ｚ Ｅ ， Ｌ ＿
边所对的角相等 ， 那么这两个 三角形形似． 这是一 ”
’
．
．
ＡＡ △Ｄ Ⅳ（ Ａ ） 胧 Ｅ Ａ Ｓ．
Ａ ＝ＤＮ ． Ｍ ＝Ｅ Ｍ Ｂ Ｎ．
个真命题吗？在什么特定情况下命题成立？ （） ２ 一组对边和一组对角分别相等 的四边形一
（ 如图① ， Ａ Ｂ 在 Ａ Ｃ与 Ａ Ｂ Ａ Ｄ中，Ｂ＝ Ｂ，Ｃ＝ Ａ Ａ Ａ
Ａ Ｌ Ｂ ＝Ｌ Ｂ 即符 合 “ Ｓ ” 但 Ａ Ｂ 和 Ｄ， Ａ Ｃ Ａ Ｄ， ＳＡ ， ＡＣ
ＡＡ Ｄ显 然 不全 等 ， 而 说 明 “ Ｓ 不 能 判定 两 个 Ｂ 从 ＳＡ”
三角形全等． ）
相同的结论 ： 所剪下的两个三角形全等， 但也有不能 全 等 的． 下一步 ， 我让同学们将能全等的按角分类 ， 不能 全等的也按角分类 ， 这时学生更是兴奋 ： 锐角三角形 的都能全等 ， 但钝角三角形的却不全是．
原因何在？你能想办法解决这个问题吗？谈谈 你 的观 点． 学 生展 开讨 论 ） （ 师生共同分类证 明．
生： 但是判断两个直角 三角形全等 “ Ｌ定理 ” Ｈ 不就是“ 边边角” 吗？为何 “ Ｓ ” Ｓ Ａ 能判定两个直角
三角形全等？难道是直角三角形特殊吗？真的就不 能用“ Ｓ ” Ｓ Ａ 来判定其他三角形全等吗？ 学生的一连 串问题 ， 真的把我 问醒过来 了， 自己 确实没有这样想过 ， 是否分类讨论？带着学生 的这
＜ 数学 之友＞
２ １ 年第 １ 期 ０１ ６
动态生成—— 无法 预约的精彩
从 直 角三 角形全 等 的判 定 引 出的“ Ｓ 命 题 ＳＡ”
动态生成让高中英语教学充满灵气
一
在课堂上生命之泉 的涌 动。教师要善 待“ 意外 ”及 时捕 捉学 ， 生 的奇思妙想 ， 开发学生的创新潜能 ， 让智 慧之花闪耀 光芒。 ｌ ２ Ｕ ｉ ４ Ｗｉ ｌｅ ｐｏｅｔ ｎ ｏ ｕｅ ｎ ｌ ｉ ｒｔｃｏ ｔ ｄｆ ｉ 时 ，阅读课 布 置了一 道讨论 题 ： ａ ｃｎ ｗ ｏ ｔ ｐｏ ｃ Ｗｈｔ ａ ｅ ｄ ｏ ｒｔ ｔ ｅ
ｔ ｅ ｐ ａ ｅ ａ ｄ ｅ ｅ ｙｈ ｎ ｈ ｔ ｗ ｍｓ ｎ ｔ ｅ ｒｖ ｒ ｅ ｃ ｐ ｔｅ ｈ ｌｎ ｎ ｖ ｒｔ ｉｇ ｔ ａ ｓ ｉ ｉ ｈ ｅ ｘ ｅ ｔ ｈ ｉ
ｓ ｉ ．Ｈａ ｅ ｙ ｕ ｅ ｅ ａｅ ｉ ｎｍａｓ ｈｐ ｖ ｏ ｖ ｒ ｅ ｔｎ ｗ ｌ ａ ｉ ｌ？ ｄ
学生应成为教学活动主体 。 此外 ， 精细的课时 目标 ， 往往会忽
略最有价值 的个性发展和塑造人格的功能 。 教学 目标 的设定 中做 到适度模糊 、 开放 ， 允许“ 可能” 的存在 ， 助于展示学生 有
丰富 、 独特的内心世界 ， 为师生 留有灵活操作和活动空间 。 将 课堂 可能出现 的情况进 行假设 ， 并预设 应对方案 ， 才能保 证
总 １ ｝ 第 ８ｌ ０｝ ｊ
教学研究
动态生成让高中英语教学充满灵气
华 凌
（ 瑞安 中学 ， 江 浙
一
温州
３５０ ） ２ ２０
三 、 态 生 成 ，迎 接 ” 彩 动 “ 精
堂精 彩的课应该是 教师备课 时对课 堂生成 的预设 和
讲 课 进 程 中 出 现 的 课 堂 生成 的完 美 结 合 。所 谓 教 学 预 设 ， 是
海里露出水面的冰山的一角 ， 而失去的却是大海下 的整座 冰
山 的 主体 。 学 生 是 教 学 目标 设 计 的 出 发 点 和 归 属 点 ， 论 是 ” 无
巧用动态生成 演绎精彩课堂
具体 的解决 方法 和步骤 ，因为 教师 面对 的是活 生生 的
人 。 生的思 维发展 ， 师是不可能完全预见到的 。 到 学 教 水 渠成 的教学效果 同然好 ， 意料不 到 的课堂意外 也是正 常 的。 以 ， 所 当产生无法 回避 的课堂意外 时 ， 我们教 师应该
三、 精彩 。 在尴 尬中生成
课 堂教学是人 的教学 ， 活泼的 、 人是 开放 的 、 差异 有
教师不利用是不可原谅 的” 。由于受知识 、 经验和思维能
使课 堂异彩纷呈 、 充满活力 。 对此 ， 笔者结合教学实践谈
谈怎样巧用动态生成演绎精彩 中， 学生必然会 出现困难和 障碍 ， 产生一些偏 差甚至错误 的认识 。此 时 ， 我们教师不 仅要
调整 ， 发现其 中的奥秘 ， 掘探究 的深度 ， 挖 往往 能使学生
动 、 言一语都 可能造 成教学 的“ 一 一波 三折 ” 引 出无 ，
限精 彩 ， 给人 意外 的惊喜 和意外的收获。这种精彩 ， 虽然 无 法预约 ， 但是可 以捕捉 、 可以放大 ， 关键在 于教师必 须 具备一定 的生成意识 和高超 的调 控艺术。只要我们 教师 能及时捕 捉和善 于利用一个 个 生成 的契机 ， 那么 ， 一个
自主 获取知识 的成就感 。
仇， 而是 为 了记住 这段 历史 ， 发起我们 自身强烈 的爱 激
国之情 和报 国之志 ， 祖 国建设 好 ， 历史 永远不 再重 把 让 演。
上 任何 一堂课 ，我们 都可 以在课 前做好 充 分 的准 备 ， 再有预见性 的教师也 不可能预料到课 堂偶发情 况 但
计， 开始就黄海所处 的地 理环境 、 国防意义 、 黄海及 朝鲜 半 岛在历史上 的地位 、 黄海 海战概况进行 分组探究 。通
让英语课堂因动态生成而呈现诸多精彩谈
让英语课堂因动态生成而呈现诸多精彩谈我国著名教授叶澜在上世纪90年代中叶曾经发表过一篇文章，题目为《让课堂焕发出生命活力》，在国内最早提出以动态生成的观念重新全面认识我们的课堂教学，引起了较多的轰动效应。
人们在反思，我们的课堂教学又怎么了？从叶澜教授的力作知道我们的课堂教学的机械而且又是那样的沉闷，机械而又沉闷的课堂是只见物而不及人的课堂。
而只见物不见人的课堂则是不可能动态生成出精彩的。
笔者多年从事初中英语的课堂教学工作，在自身的课堂教学中积极探索相关动态生成的问题，着重考虑英语的课堂如何去创设更多动态生成的因素，力求使我们的课堂教学能够呈现诸多的精彩，能够永久性地呈现出精彩。
平时的英语课堂教学，我以哪些手段或者途径来保证我的课堂的动态生成的呢？一、以感生的情境导入、过渡使课堂呈现动态生成我国古代著名教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”如何使得我们的英语教学的课堂变成学生既好知又乐知的学堂？笔者以为首先要做的是力求我们的课堂一开始就能像优秀的文学作品一样，紧紧扣住学生的心弦。
怎样去紧紧抓住学生的心，让学生一下子就进入英语课堂学习的兴奋状态，变要他学为真正意义上的他要学。
笔者主要的办法是恰如其分地根据不同的篇目内容运用不同的媒体手段，运用不同的呈现方式，使学生能在不同的情境中进入求知的最佳状态。
英语的课堂是逐步展开着的，可在展开教学的流程时我们总会发现，“下面我们读课文，下面我们……”这些简单而又俗套得不得了的课堂用语在推进着我们的教学流程。
虽然学生能够比较明确地清楚底下要做什么，但也因接受到这样苍白无力传输信息而使自己的兴趣大打折扣。
我们教师能否多运用些高雅且又不落俗套的语言去推进英语教学的流程？应当说是可以的，这就需要我们认真地对课堂用语进行研究，赋予课堂用语的艺术性。
二、以丰富的实践活动使课堂呈现动态生成近十余年来，教育部两次颁布了义务教育英语课程标准。
英语课程标准告诉我们：义务教育阶段的英语教学要以学生的语言能力的发展和运用作为主线。
英语课堂,因“生成”而更精彩
英语课堂,因“生成”而更精彩长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的孜孜追求。
新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标——过程——结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。
面对生成的精彩，若我们教师能以次为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
一、精彩，生成在“兴奋”时托尔斯泰说：成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
兴趣是学习的动力，当一个学生对某个学生发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于高度兴奋状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态。
此时学生心情愉快，学习效率极高。
这一时刻被称为“兴奋点”。
在小学英语课堂中，教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。
课堂四十分钟对小学生来讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性，所以教师不可能要求学生在这个时间段里始终保持兴奋的状态，更不可能要求小学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。
因此，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性，使教学难点的突破、语言点的掌握于学生的“兴奋点”同步发生，从而完成重点、难点的语言训练。
let’s go by taxi第一课时，我以“介绍老师的朋友——接老师的朋友——与老师的朋友交流——邀请老师的朋友参观”四个步骤贯穿全课。
学生大多具有“向师性”对老师的安排比较感兴奋，因此课堂上他们乐意与老师互动交流。
教学伊始，我在屏幕上呈现了老师的朋友（即本人的朋友）的照片，学生兴奋不已，这就给学生制造了第一兴奋点。
接着，在建议去机场接我的朋友时，我播放了一曲the wheels on the bus,让学生边歌边动，身心得到了放松，渐入佳境，真正融入到主人的角色中，这是制造的第二个兴奋点。
接着，呈现机场画面。
动态生成演绎精彩的英语课堂
英语 课 堂的 开放性 使学 生不 再 墨守 成规 ，思 维更 开 阔。课堂上 ， 我们 必须用 心倾 听 ， 及时捕 捉 、 充分 肯定 每一
智 慧 的光芒 。 记得有 一次 ， 我在一 年级上英 语课 ， 在巩 固环
四、 有效开发 资源 ， 化预设 ， 优 促进 生成 动态 生成本 身就 是在 教学 过程 中 随机开 发和 适时 利
皮” 忽然 展开双 臂做 出飞翔 的动 作 ， 笑嘻 嘻地说 ：Ｉｍ ａ 学过 的。 还 … 上课时请 学生根 据 自己课 前的准备 ， 由其 他人问 ， ｄｆ ｌｉ ａｉａｉ ！我情不 自禁 地赞 扬他 。这样 一来 ， 除 ｅ ｕ ｍ ｇｎｔ ｎ” ｏ 我
了让 台上 的学生 回答 昕 到有 多少男孩 女孩 ， 学生 回答 还让 听到有 多少 只小鸟。 没想 到这个小插 曲又一 次激发起 孩子
ｂｒ．这 个不一样 的声音 引起 了大家 的哄笑 。“ ｈ ｉ ” ｄ Ｏ ！Ｗｏ — ｎ
我教 授 的小 学英 语 １ ｎｔ （ ｎｍＭ ） 这 一 课 主要 ＢＵ ｉ Ａ ｉ ｓ ， ７（ ） 是 “ ｌ ｏｔ ｎ ｓ ． 是能用 Ｔ ｕ ｈ ｎ ｙ部 分句 型 ｔ ｋａ ｕ ｉ ”目标 ａ ｂ ａ ｍＭ ｏ ｃ ｄｓ ａ ａ Ｗｈｔ ｈｓ来说 本课 ５ 动物 单词 ， 用英 语来 询问并 ａ’ ｉ ｔ ？ 个 学会
警察工作 肘 的场 景 ， 可以是 录相 、 片等 ， 配上适合 的音 脸 有 点 红 了 ， 照 再 回答 道 ：Ｅ ｅｙ ｈｒ ！” 处 处 、 处 ， 个 地 “ ｖｒｗ ｅｅ （ 到 每 响效果 ， 给学 生一种 身临其境 的感觉 。在 学 习过程 中让学 方 ） 学生 听 了都捧 腹大笑 ， 我乘 机鼓励他 们学好英 语 ， 避免
精彩的“节外生枝”——谈英语课堂的动态生成
关键词 ： 英语课 堂； 偶发事件； 动态生成
美 国著名教育学家布鲁姆说 过 ： “ 人们无法 预料教学所产生 的
一
节课 的教学 目标 ， 这 又有什么不妥 呢？课程资源无处不在 ， 无
成果 的全部范 围， 没有预料之外 的成果 ， 教学也 不成 为一种艺术 。 ” 不 生 ， 若要使 它取之不尽 ， 用 之不 竭 ， 关 键还在于教师 对课程资 沥
本来令 人尴尬 的局面 ， 被沈老师巧妙地用浅显易懂的英语转化成 了 现意外 的通道和美丽的图景 ，而不是一切都 必须遵循固定线路而 正是有 了这种不确定性 ， 课堂才有了生命 的活 生成性 动态教学 资源 ，在场 的老师无不 为沈 老师 的即兴调控能力 没有激情 的行程 。”
所折服 。
力， 师生才有 了智 慧和创造 ， 许多不曾预约的精彩也不期而 至。 有一次讲 购物对话 ， 学 生很积极 ， 基 本都掌握 了句型 ： “ Ｃ ａ ｎ Ｉ
偶发事件看似与教学 目标 无关 ， 或是影响课堂教学 ， 但 只要教
ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ９ ． Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｉ ｓ ｉ ｔ ／ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ？ Ｈ ｅ ｒ ｅ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ． ”下课铃 师处理得 当， 因势利导 ， 以变应变 ， 恰 当运用 ， 将偶 发事件融入教学 ｈ
有 一次 ， 讲句 型“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ ｂ ｒ ｅ ａ ｋ ｆ ａ ｓ ｔ ？” 时， 孩子 ｆ 『
Ｉ ｈ ａ ｄ ｔ ｗ ｏ ｅ ｇ ｇ ｓ ． ／ Ｉ ｈ ａ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｂ ｒ ｅ ａ ｄ ． ／ １ ｈ ａ ｄ ａ ｈ ｏ ｔ ｄ ｏ ｇ ． ／ Ｉ ｈ ａ （ 会， 从 生疏到熟练 的提 升 ； 从个 性发展角度讲 ， 它是 学生个性 的张 纷纷举 手 ： 扬 和价值观 的形成 。
捕捉动态生成 意外成就精彩
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ ２ ２
美丽” 使整个课堂充满变化和灵动 ， 充满诗情和画意。 同时教 师 在这个 过 程 中也 获得 了意 想不 到 的成 长 ， 真
可谓 “ 教 学相 长 与实验的主体是学生 ， 不同
组学生在同一个 实验过程 中可能因种种原 因而导致
出现异常现象 。这时 ， 发现异常现象的学生总会十分 兴奋和好奇 ， 教师应利用这一生成性资源 ． 耐心予以 引导求证 ， 既满足学生 的好奇心 ， 又让学生体会 到发
一
充分的预设 ， 是 化学课堂教学成功的保 障 。 只有 课前精心预设 ，才能在课堂教学 中做 到胸有成竹 ． 圆
化 学教 与 学 ２ ０ １ ３年 第 ６期
５ ２ 一
・
课 堂教 学 研 究 ・
满 完成 教 学任 务 。然 而 ， 如果 学生 们 都是 在 教 师 的预
现 和探究 的乐 趣 。
、
利用实验中的异常现象 。 捕捉生成性资源
化学 是一 门以实 验为 基础 的学 科 ， 在 化 学教 学 过
程中， 学生实验和教师的演示实验是“ 家常便饭” 。通 过实验 ， 可 以极 大 地调 动 学生 的学 习 积极 性 和学 习 的
热情 ，培 养 学 生科 学 严 谨 的 思 维 能力 和 实 际 动 手 能
都是 重点 内容 ， 也是 难点 。在一 次学 生实 验 中 ， 我们 为
开放课堂,预约精彩,追求生成
开放课堂,预约精彩,追求生成在课堂教学中，当课前预设和课堂教学环节产生矛盾时，我们应当如何正确对待，实现教学无法预约的精彩？一、转变观念，泰然迎接动态生成我们知道，课堂上，特别是公开课上，老师们为了“安全”，为了不影响课时的教学进度或教学任务，为了防止非预设生成让自己在课堂上下不了台，就会不知不觉地采用多种手段，包括语言、眼神、脸色以及课堂的纪律教育等，对学生的非预设生成采取漠视的态度。
这样就使课堂教学拘泥于预先设定的固定不变的程式，处于封闭的状态。
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，“生成”对应于“预设”。
预设与生成是教学过程中相辅相成的矛盾统一体。
预设显示了教学的计划性，生成显示了教学的灵活性。
传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。
教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。
新的课程标准指出，教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。
它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。
从预设与生成的关系看。
预设与生成是教学过程中相辅相成的矛盾统一体。
课前预设决定着教学活动的预期价值和基本走向，体现着教学活动的目的性和计划性。
而生成则不然，它常常是在达成预设性目标过程中，由于偶发的教学情景，在一闪念间所引发出来的某些值得思考的问题。
生成决定了它只能根据教学过程中所偶然突发的教学情景来因势利导，即兴生成，它具有灵活性和辅助性。
因此，预设制约生成，生成丰富预设；预设因生成而深刻，生成因预设而精彩；最优化的教学常常是预设与生成相统一。
因此，生成离不开预设，预设是为了更好的生成；如果说生成是教学追求的一种境界，而预设则是实现生成的必要途径。
生成是课堂教学的重要特点。
没有预设的生成是往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。
无法预约的美丽
无法预约的美丽新课程背景下的小学英语课堂关注生成性资源，这是由新课程的教学目标和课堂的复杂性所决定的。
常态的教学，我们要让教学目标、教学内容、教学重点、教学流程基本不变，但也不能按部就班，又要以不变应万变，对于课堂上的动态生成性资源也要做到巧妙的处理。
这不是指针的偏转，而是对教学预设的一种超越，一种提升。
一、营造“氛围”，给“生成”英语教学创造空间为了更好地生成，课前要预设教学目标、内容、过程、方法及评价等方面，尽量要体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为生成打好坚实的基础，给学生创造出更大的空间来发展他们的个性。
传统的小学英语教学，教学活动相对来说是单向和封闭的，教师是知识的支配者、控制者和传授者，往往是教师讲得多，教师问得多，学生的学习显得亦步亦趋。
而动态生成的课堂，教师的角色转变成了学生学习的引导者、合作者和促进者。
教学过程呈现师生互动，生生互动的景象，教师成为学生式的教师，学生变成教师式的学生。
这种互动从学生的角度意味着以生为本，解放和张扬个性；对教师而言，师生心与心的交流，亲密无间的沟通，一起分享成长的快乐，实现共赢。
笔者的做法是，经常用一些妙用导语，来拉近师生以及文本之间的距离，从而让学生爱上英语。
此外，笔者还特别关注学生的差异，激发其主体意识的发挥，激发他们自主探究，也经常组织学生一起讨论、切磋，由思维的碰撞来收获更多的知识，可见，这些宽松和谐的氛围是生成的基石。
二、体现学生的非常规思维，以创新促进生成课堂上无法预约的美丽，很多时候体现的是学生的非常规思维。
而善加培养学生的非常规思维，创新思维就得以起步了。
培养学生创新思维的过程，就是通过教师的引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，也就是学生在独立学习发现问题，又敢于提出问题，善于分析问题和解决问题的思维活动过程。
“生成”做为创新的前提，只要加上合理有效的条件，就一定能促进创新能力的形成。
如：笔者在教学《牛津小学英语》6b the seasons时，笔者分析这节内容与学生的生活紧密相连，主要是讲解四季、天气及人们的活动，为了使课堂更为精彩、高效，让课堂动起来，让学生思维活跃起来，为此，笔者设计了一个这样的调查活动（do a survey），问：which season do you like best？why？学生在交流中，既巩固了新知，又将已有的知识储备提取了出来，构建知识体系于运用中，更可贵的是学生在真情交流中能共享闪现的“生成资源”。
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较快 ，而 且 整个 课 堂渗 透 着 师 生 的 共 同体 验 ，在 学 习英
语 这 门语 言 时 ，需 开 发更 多相 关 的资 源 ，丰 富预 设 ，使
三 、以创新 促 生成 。让 学 生共享 “ 生成 资源” 课 堂上 的精 彩 的 “ 成 ” 生 ，体 现 的是 学 生 的非 常 规思
生病请 假两 天 了， Ｈ ｗｄｅ ｅ ｒｅｌ Ｈ ｅ ｃ ． Ｈ “ ｏ ｏｓ ｔ ｅ …‘ｅ ｌｓ ｋ…‘ｅ Ｐ ｅｆ ？ ｓｉ
ｄ ｎ’ ｔ ｅ ｌ ａ ｐ ｔｏ” ． Ｈｅｉ ａ ｅｃ ｎ’ ｔ ｏｔ ｌｎ ｒｅ ． ｏ ｆｅ ｈ ｐ ￣， ｏ “ ｓｓ ｄｈ ａ 黛 ｏｐ ａ ｔｔｅ ｓ”
表现的欲望和冲动，我心里暗喜，于是我趁势峰回路转 ， 整 个 教学 “ ” 了起 来 ，学 生 都乐 于表 达 自 己所 带 的 动 活
“ ｒ ｕ ｉｄ ｏ ？ 我笑着 望着他 们 ， Ｈ ｗｄ ｕ ｅｌ Ｉ 物 玩 具 ，这 节 课 中 学 生 自由谈 论 ，不 仅 学 生 接 受 这些 比 Ａｅ ｏ ｒ ｗ ” ｙ ｔｅ ｎ “ ｏ ｙ ｅ …‘ ｏｏ ｆ ？
展 ，留出更 多弹性 的 、柔性 的空 间 ，将 偶然 的生 成和 上课 会 用英语 来 询问 并介绍 动物 名称 ，我 在课 前安 排学 生先 预
内容巧妙 地结 合起来 ， 必将会 呈 现出水 到渠成 之妙 。例如 ：
走 进 教室 时 ，学 生个 个 趴 在桌 子 上 无精 打 采 ， Ｍｓ Ｓｅ “ ｉ ｈｎ ｓ
，
习 ， 自己再 准备 实物或 是 自画动 物来 向大家介 绍 。上课 时
自己 自带 或是 自制 的动物 。
Ｓ１：Ｗ ｈ ｔ ｓｔ ｉ？ ａ’ ｈｓ Ｓ Ｉ’ ｓａｐａ ｄ ２：ｔ ｎ ａ． Ｔ： Ｙｏ ｉ ｈ ｒ．Ｈｅｓａ ｓｈ ｒ ．Ｎｏ ｕ ｓｔｔｅｅ ｔｎｄ ｅｅ ｗ．ｙ ｕ ａ ｋ “ ｈ ｔ ｓ ｏ ｓ Ｗ ａ’
“ ｉｓＳ ｅ Ｉ ｍ ｌｏｓ ｄ． ｃ ｕｓ ａｌ ｔ ｌｙｐｎ ｐ ｎ ｔ Ｍ ｓ ｈ ｎ，’ ａｓ ａ Ｂｅ ａ ｅＩｅ ｒ’ ａ ｉｇ ｏ ｇｗｉ ｐ ｈ
维 。而对 学生 的非 常规 思维 善加 培养 ，就是 创 新思维 的起
点 。创新 思维 的培 养过 程 ，就是 在教 师引 导下 学生发 现 问 在独 立学 习时发 现 问题 、又 能大胆 地提 出问题 、善 于分析
６ ｈ ￥ａｏｓ ＢＴ ｅ ｅｓｎ ，主要 讲 解 四季 、天气 及 人 们 的活 动 。这
节课 与学 生生 活联 系 紧密 ，若 想使 课 堂精彩 、高效 ，就要
个调 查活 动 ，问 ： ｉ ａｏ ｏ ｏ ｋ ｅｔ Ｗｈ ？ 生 Ｗｈｃ ｓ ｓｎ ｕ ｉ ｂ ｓ ｈｅ ｄ ｙ ｌｅ ？ ｙ学
．
Ｉｄ ｎ’ ｔｋ ｏ ｉｓｒ ｍ￣Ｂｕ ｎ ｏｐｌｎ ａ ｈ ｔｅ ｓｌｌｋ ｏ ｎ ｗ ｔ ｌ ａ ． ｔ１ｗａ ｔｔ ａ ｔｐｅ ｃ ｒ ｅ ｌ ｉ ｅ
ｐ ａｈ ｓ ｈ ｙ ｔ ｔ． 一 个 学 生 回答 道 。 这 一 下 不 要 ｅｃ ｅ． ｅ ’ ａ ｙ” Ｔ ｓ
学 生仿 佛 有点 来 劲 ， Ｗｈｒ ｄ ｏ ｌ ｔｒ ｓＨ ｗｄ ｏ “ ｅｅ ｉ ｙｕ ａ ｅ ？ ｏ ｉ ｙｕ ｄ ｐ ｎｔｅ ｄ ｇ ｅｅ Ｗｈｎｄｄ ｏ ｔｔ”部 分 学 生 已 经 开始 不 断 举 ｏｈｒ ？ ｔ ｅ ｉｙｕｓｒ ａ？
手 回答 问题， ”Ｗｈｔｒｅ ｉ ｙ ｕ ｌ ｔ …‘ ｒ ， ｉ ｈｎ ａ ｔ ｄ ｏ ａ ？ Ｓ ｒ Ｍ ｓ Ｓ ｅ ｅ ｄ ｐ ｎ ｏｙ ｓ
ｔ ｅ ．， １ ｓｒｙＩ ａ ｉ ｄＩ １ ｏｒ ｎ’ｔ ｏｗｔ ｏ Ｂｕ ｓ ｉ ｎｓｔ ｒ １ ｃ ｇ ｉ ｙ ｕ． ｔ ｈ Ｍｉｓ ａｗａ ｔ ｏ ｊ
ｋ ｏ ａ ｏ ｔｉ Ｃｏ ｌ ｏ ｅｌｍｅｓ ｍｅｈｎ ｂ ｕ ｔ ‘ ｒ． ｎ ｗ ｂ ｕ ｔ． ｕｄ ｙ ｕ ｔｌ ｏ ｔ ｉｇａ ｏ ｔｉ？ Ｓｕ ｅ”
容 —— Ｐ ＰＢ ｎｔＰ ｒＢＨ ｗｄ ｏ ｅ 流水 不腐 ， Ｅ ７Ｕ ｉ ａ ｏ ｏ ｕｆ ｌ ２ ｔ ｙ ｅ ？“ 户 使 课 堂动起 来 ，让 学生 思维 活跃起 来 。为此 ，我 设计 了一 有 师生 共 同创造 ，唤 醒各 自沉 睡潜 能 的时空 ，才 能促进 高 在交 流互动 中， 既能巩 固新 知 ， 动 了已有 的（ 又调 下转 ７ 页 ） ４
植树 节那 天上 午 ，学生植 树 回来 学校要 求接 着上 课。 当我 请学 生 根据 自己课 前 的准备 ，由其他 人 问 ，他 向 同学介 绍
ＷＰ’ ｒ ｅ ｙ ｔｒ ｄ ” 怎么 办 ， ｅ ｖ ｒ ｉｅ
．
呢？可 以预 测 这 节 效 果 ，突然
我灵 机一 动 ，有 了。“ ｓｅ ｙｕｗ ｒ ｔ ｐａ ｔｒ ｓ ｏｙｕ ｅ Ｉ ｅ ，ｏ ｅｔｏ ｌ ｅ ’ｒ ｌ ｎｔｅｓ ｏ
Ｂ ｃ ｕｅＩ ａ ｎｗ ｌ ｏｒｑ ｅｔ ｎ” … “Ｈｏ ｄ ｆｅ？ ｅａ ｓ Ｊａ Ｌ ｅ ｙｕ ｕ ｓｏ ． ｃ１ ￣ ＂ ｉ ｗ ｏＩ ｅｌ”我
接 着 问 “ ｏ ’ｒ ｎ ｔｉ ｄ… ‘ｏ ｏ ’ｔｅｌ ａ ｐ ｅａ ｓ Ｙ ｕ ｅ ｏ ｔ ｅ ． Ｙ ｕｄｎ ｅ ｈ ｐ ｙｂｃｕ ｅ 课堂 更 加精 彩 。 ｒ ｆ ｙｕｃｎ ｗ ｔ Ｕ． … 我又 望 了一 眼 Ｐ ｔ 的座 位 。他 ｏ ’ｔ ｏ ｉ ｓｔｅｌ ａ ｙ？ ｂ
Ｘ： ｓ ｉｉ． Ｙｅ ．ｔｓ Ｈ：ｓｔ ｉ ｅｃ ｍｐ ｅ ｏ ｍ？ Ｉ ｓｔ ｏ ｕｔｒｒｏ ｈ ｈ Ｘ： ．Ｉ’ Ｓｔｅ ｍｕ ｉ ｏ ｍ． ｅ ｃ ｍｐ ｔｒｒｏ ｉ ｎ ｔ ｅ Ｎｏ ｔ ｈ ｓｃ ｒｏ Ｔｈ ｏ ｕ ｅ ｏ ｍ ｓｏ ｈ ｓｃｎ ｌ ｏ． ｅ ｏ ｄｆ ｒ ｏ Ｈ： Ｏｈ． ｅ ． ｙｓ Ｚ：ｓｔ ｓｔｅａｔ ｏ ｍ ？ Ｉ ｈｉ ｈ ｒ ｏ ｒ
分 投人 到 了整个 课程 的学 习当 中 。使 课堂 展现 出一种 活 而
不 乱 的状 态 ，课 堂时 效 同时大大 提高 。
一
动 态 生 成 本 身 就是 在 教 学 过 程 中随 机 开发 和 适 时 利
用课 程 资源 的过 程 ，所 以，教师 在 预设 时一方 面 自己要 开
、
激 活课堂 氛围 ．铺设 动态 生成的 智慧之 路
Ｉ （ 间 ） Ｉ ｔ ｅ ｏ ｆ …． ｔ ’Ｓ 时 ．ｔ ｉ ｔ ｏ ’Ｓ ｍ ／ ｒ
Ｂ： ｕ ｍｅａ ｌ ｓｓ ｉｎ ｉｃ ｒａ ｏ ａ ｌ． Ｙｏ ｒｔ ｔｂ ｅｉ ｃｅ ｔ ／ ｅ ｓ ｎ ｅ ｉ ｉ ｆ ｂ
五、 日历的使 用 教授年 日月 时 ， 日历 自然少 不 了 。虽 有现 成 的 日历 ， 但 因教学 内容 的需要 ，现成 的 日 用不 上排场 。 历
ｔｓ”（ 师适 当辅 以身势语 的引 导 ） ｈ？ 教 ｉ
ＳＩ Ｗ ｈ ｔ ｓｔ ｓ ： ａ’ ？ ｈｉ Ｓ Ｉ’ ｓａｐ ｎ ａ ２：ｔ ａ ｄ ． Ｓ Ｗ ｈ ｔ ｓｔ ｓ ３： ａ’ ？ ｈｉ ｓ Ｉ’ ｓａｌｏ ４：ｔ ｉｎ． Ｔ：Ｇｏ ｄ． ｕ ｔ ｓａｌｏ ｏ Ｂ ｔＩ’ ｉｎ？
表 ． ２ ２ 第 期 誓 ０ 年 ９ １
下面是三位学生根据自 制的学校模型，表演的＿段对
话 ： 大写字母代表了学生姓氏的首字母，学生 自编 自演 ， （
笔者记 录 ）
Ｚ： ｃ ｓ ．Ｘｕ Ｍ ｅｘｎ ａ ｄ Ｈｕ Ｙｉｇ ｕ ．Ｍａ ａ ｅ ａ Ｅｘ ｕ ｅ ｍｅ ｉｉ ｎ ｎ ｘ ｅ ｙ Ｉｈ ｖ ｌｏ ｔ ｏ ｎ ｗ ｃ ｏ ｌ？ ｏ ｋａ ｕｒ ｅ ｓ ｈ ｙ
发并 筛 选教 学资 源 ，另一方 面要 显示 通 过各种 渠道 查 找相 Ｕ ｉ 《 ｎｔ ｍ 》 ｎ６ Ｏ ｅ ａ ，这 一 课 主 要 是 “ ｌ ａｏｔｎｍ ｌ ． ｔ ｈｆ ｔｋ ｂｕ ｉ ａ ” ａ ａ ｓ
目 是 能用 句 型 Ｗｈｔ ｉ 来 说 本课 ５ 动 物单 词 ， 标 ａ’ｓｈｓ ｔ ？ 个 学
裁
＿ 虢 塞
动态生成
绽放英语课无法预约的精彩
◎ 谢惠琴
二、有 效开 发资源 ，优化 预设 。促进 生成
“ 动态 生成 ”是 新课 程改革 的核 心理 念 之一 。教师 抓 质 量 的课 堂动 态生 成 。
住 课 堂中 的动态 生成 ，让学 生在 教学 过程 中积极 思 考 ，充
Ｘ： ｓ Ｙｏ Ｙｅ ． ｕ’ ｒ ｉｈ ． ｅ，ｇ ｔ Ｚａ ｄＨ： ｏ Ｙｏ ｃ ｏ ｌｓｂ ａ ｔｕ１ ｎ Ｗ ｗ！ ｕ ｓｈ ｏ ｉ ｅ ｕｉ ． ｒ ｆ
Ｐ Ｐ小 学英 语 Ｂ ｋ６Ｕ ｉ ｙ ｉｈａ 这 一 单 元 学 习 Ｅ ｏ ｎｔ ｒ ｄｙ ３Ｍ ｂ ｔ 某月某 日的 表达 ，１ 个 月份 、 １ 日 的听 、 、 ２ ３个 期 说 认读 ，
Ｘ： ． ｕ ｅ ｈ ｒ ｏ ． Ｅｎ Ｓ ｒ ． ｅｅｙ ｕａ Ｚａ ｄＨ： ｏ Ｏｎ ，ｗｏ ｔ ｒｅ，ｏ ． ｎ Ｗ ｗＩ ｅ ｔ ，ｈｅ ｆｕｒ
图一
图二
在 笔者设计 的对话框 架下 ， 生互动也 开展得很 顺利 。 生
Ａ： ｏ ｔ ｌｃ Ｌｏ ｋａ ｍｙｃｏ ｋ． Ｂ： ｏ Ｉ’ Ｓｃ ｏ／ ｕｐ ｒ ｂ ａ ｔｕ … ． Ｗ ｗ．ｔ ｏ ｌｓ ｅ ／ ｅ ｕｉ ｌ ｆ Ａ： Ｔｈａ ｋｙ ｕ ｎ ｏ．
紧 ，一 石 激 起 千 层 浪 ，其 它 学 生纷 纷 举 手 竞 相 回答 ，各
教 师在 此 过 程 中只 需 适 时 引导 学 生 的错 误 以 及单 词
抒 己见 。好 ，学生 动 起 来 了 ，精 神 有 所 振 奋 ，已 经有 了 的正 确 的发 音 与 拼 写 ，补 充 学 生 未 提及 的 ，这 些 资 源 让