数学教育与幼儿智力开发论文
幼儿数学教育的重要性培养孩子的数学思维和解决问题能力
幼儿数学教育的重要性培养孩子的数学思维和解决问题能力幼儿数学教育的重要性——培养孩子的数学思维和解决问题能力数学作为一门基础学科，对幼儿的综合发展起着重要的促进作用。
幼儿时期是孩子认知能力最为敏感和发展最为迅猛的阶段，因此，给予幼儿适当的数学教育能够激发他们对数学的兴趣，培养其数学思维和解决问题的能力。
本文将从认识数学教育的重要性、数学教育的目标、数学教育的方法和实施策略等方面进行探讨。
一、认识数学教育的重要性数学是一种智力活动，它能够激发幼儿的逻辑思维和创造力，培养他们的问题解决能力和分析能力。
通过数学学习，幼儿能够锻炼自己的观察力、想象力和推理能力，提高解决实际问题的能力。
同时，数学教育还可以培养幼儿良好的学习习惯和学习方法，为其今后的学习打下坚实的基础。
二、数学教育的目标数学教育的目标是培养幼儿的数学思维和解决问题能力。
首先，要培养幼儿的逻辑思维能力。
通过数学教育，幼儿可以学会进行分类、归纳和演绎，提高他们的抽象思维能力和逻辑推理能力。
其次，要培养幼儿的问题解决能力。
数学教育可以通过设计有趣的问题和情境，引导幼儿主动思考和解决问题，培养他们的创造力和创新思维。
三、数学教育的方法和实施策略1. 创设丰富的数学学习环境幼儿园应提供丰富多样的数学学习环境，包括数学角、数学游戏区、数学乐园等，给予幼儿充分的数学体验和探索的机会。
同时，教师还可以通过密切的师生互动，创设积极合作的学习氛围，激发幼儿对数学的兴趣。
2. 引导幼儿进行数学探究活动在数学教育中，教师应尝试引导幼儿进行数学探究活动，如数学实验、调查研究、数学问题解决等。
通过这些活动，幼儿能够通过实践感受到数学的重要性，并从中发展出解决问题的能力。
3. 结合游戏与数学的教学幼儿喜欢游戏，教师可以将数学教学与游戏结合起来，通过有趣的数学游戏激发幼儿的兴趣。
例如，通过数学拼图游戏、数学角色扮演等方式，让幼儿在游戏中掌握数学知识和技能。
4. 注重理论与实践的结合幼儿数学教育需要注重理论与实践的结合。
幼儿数学范文范文
幼儿数学范文范文数学是一门非常重要的学科，它是理性思维和逻辑推理的基础。
幼儿数学教育是培养幼儿学习数学思维和解决问题能力的重要环节。
本文将探讨幼儿数学教育的重要性，以及如何通过游戏和实践活动来引导幼儿学习数学知识。
首先，幼儿数学教育对幼儿的发展具有重要意义。
幼儿数学教育不仅能够帮助幼儿掌握基本的数学概念和技能，还能培养其思维能力和解决问题的能力。
在幼儿数学教育中，幼儿可以学会基本的数数、比较大小、分类等数学概念，并能够运用这些概念来解决实际问题。
同时，通过数学教育可以培养幼儿的逻辑思维和推理能力，使幼儿具备分析问题、推理和解决问题的能力。
这些能力对幼儿的学习和生活具有重要价值。
其次，通过游戏和实践活动可以激发幼儿的学习兴趣和主动参与。
在幼儿数学教育中，游戏活动是一种非常有效的教学方式。
通过设计合适的数学游戏，可以激发幼儿的学习兴趣，并能够使他们主动参与到学习中。
比如，在数学游戏中，可以设计一些趣味性十足的数学题目和活动，如数数游戏、拼图游戏、数学竞赛等，让幼儿在游戏中获得乐趣的同时学会数学知识。
另外，通过实践活动也能够激发幼儿的学习兴趣。
比如，在环境中引导幼儿观察、探索和实践，通过观察和实践来理解和应用数学知识，让幼儿通过实践活动真实地感受到数学的魅力和实用性，从而提高他们对数学的兴趣和学习积极性。
最后，家庭教育的重要性也不可忽视。
幼儿数学教育不仅仅是幼儿园或学校的责任，家庭教育也起着非常重要的作用。
家长可以通过日常生活中的一些简单的数学活动，如对日常生活中的数量、形状、大小等进行观察和讨论，让孩子在生活中感受到数学的存在并与之亲近。
此外，家长还可以和孩子一起玩数学游戏，或者帮助他们解决一些数学题目，让孩子在轻松愉快的氛围中学会数学知识。
通过家庭教育的努力，可以帮助孩子建立良好的数学基础，并培养其对数学的兴趣和学习能力。
总结起来，幼儿数学教育对幼儿的发展具有重要意义。
通过游戏和实践活动，可以激发幼儿的学习兴趣和主动参与。
幼儿的数学教育
幼儿的数学教育数学是一门重要的学科，它不仅仅是为了让学生在未来的工作中掌握计算能力，更是培养他们的逻辑思维、问题解决能力和创造力的关键。
因此，幼儿的数学教育变得越来越重要。
本文将探讨幼儿的数学教育的重要性以及如何有效地进行数学教育。
1. 幼儿数学教育的重要性幼儿数学教育对于儿童的成长和发展具有重要的影响。
首先，数学教育可以培养幼儿的逻辑思维能力。
通过学习数学，幼儿可以培养分析问题、推理和解决问题的能力，这些能力对于他们将来的学习和生活都至关重要。
其次，数学教育可以提高幼儿的问题解决能力。
数学教育注重培养幼儿的解决问题的策略和方法，帮助他们学会从多个角度思考问题并找到解决问题的正确途径。
这些解决问题的能力将帮助幼儿在日常生活中更好地应对各种挑战。
最后，数学教育可以培养幼儿的创造力。
数学不仅仅是死抠的计算，它还包括了许多创造性的思维和解决问题的方法。
通过数学的学习，幼儿可以培养创造性思维和想象力，激发他们的创新潜力。
2. 有效的幼儿数学教育方法为了有效地进行幼儿数学教育，教师需要采用一些特殊的教学方法和策略。
以下是一些有效的幼儿数学教育方法：首先，教师应该以游戏为基础进行数学教育。
幼儿时期，游戏是他们主要的学习方式之一。
通过将数学知识嵌入到游戏中，幼儿可以在玩耍的过程中学习数学概念和技能，提高他们的学习积极性和参与度。
其次，教师应该关注幼儿的发展水平和兴趣。
幼儿的发展水平和兴趣有所不同，因此教师应该根据不同幼儿的个体特点和需求，采用不同的教学方法和资源，确保每个孩子都能够获得有效的数学学习。
另外，教师需要提供实际生活中的数学体验。
将数学概念与幼儿日常生活中的实际情境相结合，可以帮助他们更好地理解和运用数学知识。
例如，在购物时让幼儿学习货币的概念和计算能力，或者在做手工制作时让幼儿学习几何形状。
最后，教师应该鼓励幼儿的思考和探索。
数学教育不应只是教授知识，更应该培养幼儿的思维能力。
教师可以提出开放性问题，引导幼儿进行思考和探索，并鼓励他们提出自己的解决方案。
幼儿数学游戏论文孩子创新性思维论文
幼儿数学游戏论文孩子创新性思维论文摘要：在数学这个领域中开展创造性的活动是可行的，它不仅有利于幼儿掌握数学的概念，有利于幼儿创造性思维3的发展同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质。
同时也正如德国心理学家戈特弗里德海纳特指出的“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师”。
因为教师是落实教育目标的执行者和实践者，所以我们只有先使自己富于创造精神，在教育中不断有新设想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造力。
幼儿数学启蒙教育的意义在于数学是思维的体操。
心理学家和教育家都注意到，最基本的数学构造和幼儿运算思维结构之间有着非常直接、密切的联系。
为此，我们抓住幼儿阶段大脑发育的黄金年龄，根据人类思维发展规律和幼儿思维发展的特点，从思维过程中的比较、分类、排序、类比、联想、推理、判断等形式入手，对幼儿的思维进行循序渐进的训练，使幼儿的思维品质具灵活性、敏捷性、独创性和批评性等特征，形成较强的发散性思维、逆向性思维和创新思维等能力。
下面，我谈一下在这方面我的一些粗浅的认识：二、教师必须要更新数学教学观念幼儿的数学活动实际是一种准备性的学习，是幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。
实验表明，幼儿期特别是4.5"6岁阶段是幼儿认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的数学思维异常活跃。
我们应该正确地把握这个关键期，提供适合其学习特点的数学教育。
幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力以及解决问题的能力等方面，其中的核心是数学活动的创造性。
在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱基础知识的学习；幼儿不仅要理解基础知识，也要学习解决问题的能力的观念，重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高，为我国培养更多的数学创新人才，而不是数学工匠而做出努力。
幼儿园教育论文（精选3篇）
幼儿园教育论文（精选3篇）幼儿园教育论文（精选3篇）在日复一日的学习、工作生活中，大家都经常接触到论文吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。
你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编整理的幼儿园教育论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿园教育论文11、引言教育事业的改革促进着学校和教师更加注重在教育中融入素质教育的理念，因此也更加看重对学生全方面能力的增长。
在幼儿教育当中，要秉承将游戏作为基本活动，将教育内容蕴含在其中的要求。
幼儿的年纪导致他们每天会花费更多的时间用在游戏上面，这也就说明了在幼儿教育当中需要将教学内容混合在幼儿每天的游戏当中，这样才能使幼儿在游戏中锻炼到自身的技能，获取一些有用的知识。
这种教学方式不容易引起幼儿的反感，能够让幼儿在活动中找寻到快乐，促进教学成效。
在现阶段幼儿园大班美术教学中，游戏教学起到了良好的作用，创造了有利于教学的良好氛围，实现了知识技巧教学和综合素质教育的双赢。
2、用讲故事的表演形式开展幼儿美术教学2.1、用讲故事的形式提升幼儿绘画的兴趣在幼儿园大班的美术教学中，幼儿教师要充分分析当下幼儿感兴趣的点和他们当前能够接受事业的最高限度，通过分析幼儿本身的生长环境和他们表现出的喜爱事物来选择最恰当的故事提升幼儿绘画的兴趣。
幼儿教师只有本身了解幼儿的心理需求，才能从根本上提升幼儿大班的美术教学成效，开展更加有趣的游戏美术教学活动。
因此，幼儿教师可以选择当下幼儿最喜欢的故事，将其融入到美术教学的内容当中，通过表演和讲述故事的方式让幼儿们来进行绘画作业，完成自己有趣的绘画作品。
例如幼儿教师可以讲述“狮子王”的故事，在讲完了小狮子加冕为王的故事之后，幼儿教师可以通过扮演的形式，用道具来装扮成狮子王（装扮自己或者选择一个小朋友进行装扮）。
让小朋友们根据自己的想象和幼儿教师提供的装扮道具来画出你们心目中的狮子王。
同时，幼儿教师还要注意在其中教授给小朋友们一些绘画技巧和对狮子的简单认知，如：狮子的毛发是卷卷的、眼睛是圆圆的、嘴巴是大大的、牙齿又白又尖，还有着像半月一样的耳朵。
幼儿园数学教学论文
幼儿园数学教学论文一、引言在幼儿教育中，数学是一个至关重要的学科。
通过数学教育，幼儿可以培养他们的逻辑思维、问题解决能力以及数学概念的形成。
本文旨在探讨幼儿园数学教学的重要性，并提出一些有效的教学方法和策略。
二、幼儿园数学教学的重要性1. 培养逻辑思维能力数学教育可以帮助幼儿培养逻辑思维能力。
通过数学学习，幼儿可以学会观察、比较和分类对象。
这种逻辑推理能力对幼儿的认知发展具有深远的影响。
2. 培养问题解决能力数学教育有助于培养幼儿的问题解决能力。
数学问题往往需要幼儿运用多种思维策略进行解决，如推理、推测、归纳和抽象等。
通过解决数学问题，幼儿可以学会分析和解决实际生活中的问题。
3. 培养数学概念形成数学教育可以帮助幼儿形成数学概念。
在幼儿园，数学教学应注重启发式教学，通过具体的实物和实际问题引导幼儿形成数学概念。
这种概念形成对幼儿的数学发展和学习能力的提升至关重要。
三、幼儿园数学教学方法和策略1. 游戏化教学法游戏化教学是幼儿园数学教学的一种有效方法。
通过设计有趣的数学游戏，可以提高幼儿学习数学的兴趣和积极性。
例如，可以通过卡片配对游戏来培养幼儿的计数和比较能力。
2. 多元化教具运用在幼儿园数学教学中，合理利用多种多样的教具可以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
例如，可以使用彩色计数棒、图形拼图和数字磁贴等教具，帮助幼儿理解数学概念。
3. 情境教学法情境教学法是一种能够激发幼儿学习兴趣的教学方法。
通过提供与幼儿生活密切相关的数学问题和情境，可以增加幼儿对数学学习的主动参与度。
例如，可以在角色扮演活动中引入数学概念，让幼儿在有趣的情境中体验数学。
四、幼儿园数学教学的挑战与解决方案1. 幼儿认知能力的差异性幼儿园数学教学中，幼儿的认知能力存在差异，可能会导致部分幼儿学习困难。
解决这一问题的方法是差异化教学，根据幼儿个体的差异性，采用不同的教学策略和辅助教具，满足每个幼儿的学习需求。
2. 教师教育水平的限制幼儿园教师教育水平的不均衡也是幼儿园数学教学面临的挑战。
幼儿数学思维能力教育论文
幼儿数学思维能力教育论文1理解幼儿思维能力的主要特点幼儿教育阶段是幼儿为升入小学进行正规化、系统化学习的预备阶段。
在幼儿教育实践中,部分幼儿园存在重视知识传授,忽视能力发展的倾向。
幼儿教育应该从方法上、途径上积极探索有效地发展幼儿思维能力的策略。
幼儿教育应充分注意到幼儿的思维能力的主要特点，充分激发学习的兴趣和求知的欲望。
3～5周岁的幼儿正处于逻辑思维萌发及初步发展的时期，这是数学概念初步形成的重要阶段。
数学思维能力不仅能帮助幼儿认识事物的数量属性，还能帮助幼儿从具体的现象和事物中，获得对事物之间的关系的认识，这是一种受益终生的能力。
幼儿的思维是非常具体和直观的。
随着知识的增进，能力的发展，思维从形象思维逐渐过渡到抽象思维。
因为数学学科具有逻辑性、抽象性和辩证性的特点，所以数学教育对幼儿思维能力的发展非常重要。
在数学教育活动中必须充分利用这一点，把幼儿数学教育的着眼点放在发展幼儿的智力上，特别是放在发展初步的数学抽象逻辑思维萌芽上，这样才能使幼儿终身受益。
2发展幼儿思维能力的有效途径2.1创设数学区域环境，发展幼儿思维能力实践是思维的基础。
日常生活中的物体均表现出一定的数量、一定的大小、一定的形状。
因此幼儿自出生之日起就不可避免地要和数学打交道，积累着有关“数、量、形”的知识。
日常生活是我们数学教育取之不尽的源泉。
日常生活中的数学影响具有自发的、偶然的特性。
虽然日常生活的信息量很大，但是幼儿所得到的经验是分散的，依靠它来进行数学教育的作用是有限的。
建立一个数学学习的外部环境，让幼儿去操作、去探索、去体验。
数学区域环境是教师精心为幼儿学习数学创设的环境。
在数学区域环境中所施加的数学教育影响是有目的和有组织的。
教师会依据本班幼儿发展水平，结合数学教育目标，创设适宜的学习数学环境。
幼儿在数学区域环境中获得的数学经验具有目的性和系统性两大特点。
幼儿数学区域环境更有助于数学概念的形成和数学思维的发展。
2.2提供充足探究时间，发展幼儿思维能力“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习”——美国教育心理学家布卢姆。
幼儿园数学论文范文
幼儿园数学论文范文摘要本文旨在探讨幼儿园数学教育的重要性和有效的教学方法。
首先，数学是幼儿认知发展的重要组成部分，对于他们的智力和思维能力的发展具有显著影响。
其次，幼儿园数学教育应注重培养幼儿的基础数学概念和解决问题的能力。
最后，教师在幼儿园数学教育中应采用启发式教学和游戏化研究等有效教学方法。
引言幼儿园数学教育是培养孩子早期数学概念和解决问题能力的关键阶段。
通过有效的教学方法，幼儿可以建立数学基础，培养数学思维，为日后的研究奠定坚实的基础。
幼儿数学教育的重要性数学是一门智力培养的重要学科，对幼儿认知发展具有重要影响。
通过数学研究，幼儿可以培养逻辑思维和问题解决能力。
他们可以研究数学概念、数字和形状，掌握基本的计数和计算能力，进而发展出数学思维。
幼儿园数学教育的基本内容幼儿园数学教育的基本内容应包括数学概念、数字和形状、计数和计算等方面。
教师应根据幼儿的认知水平和兴趣爱好，设计生动有趣的数学研究活动。
通过引导幼儿观察、感知、实践和探索，帮助他们逐步建立起数学基础。
幼儿园数学教育的有效教学方法在幼儿园数学教育中，采用启发式教学和游戏化研究等方法是有效的教学策略。
启发式教学能够激发幼儿的研究兴趣和思维能力，让幼儿更主动地去研究和探索。
游戏化研究则能够通过游戏的方式培养幼儿的数学技能，让研究变得更加轻松愉快。
结论幼儿园数学教育是培养孩子数学思维和解决问题能力的重要阶段。
通过注重数学概念的培养和有效的教学方法的运用，可以帮助幼儿建立起扎实的数学基础。
因此，教师在幼儿园数学教育中应注重培养幼儿的兴趣和主动性，设计有趣的数学学习活动，以提高幼儿的数学学习效果。
幼儿数学教育探究论文
幼儿数学教育探究论文一、幼儿数学教育的现状1.教育观念落后在传统的幼儿教育中，数学教育往往被忽视，认为幼儿阶段的数学教育仅仅是简单的数数、认数等，没有意识到数学教育对幼儿全面发展的重要性。
2.教育内容单一幼儿数学教育内容过于注重知识的传授，忽视了对幼儿思维能力、创新能力的培养。
教育内容往往局限于教材，缺乏实际生活中的应用。
3.教育方法不当传统的幼儿数学教育方法过于刻板，注重记忆和计算，缺乏启发性和趣味性。
这使得幼儿对数学产生恐惧心理，不利于数学素养的提高。
二、幼儿数学教育的改革策略1.更新教育观念要认识到幼儿数学教育的重要性，将其纳入幼儿教育的整体规划。
同时，要关注幼儿的兴趣、需求，以幼儿为主体，注重培养幼儿的数学素养。
2.丰富教育内容幼儿数学教育内容应涵盖数学知识、数学思想、数学方法等多个方面。
在教学中，要将数学知识与实际生活相结合，让幼儿感受到数学的实用性和趣味性。
3.创新教育方法（1）情境教学法情境教学法是通过创设有趣、生动的教学情境，引导幼儿主动参与数学活动，激发幼儿学习兴趣的教学方法。
例如，在教授幼儿认识图形时，可以设计一个有趣的图形拼图游戏，让幼儿在游戏中学习图形的特征。
（2）启发式教学法启发式教学法是通过提问、讨论等方式，引导幼儿积极思考、自主探究的教学方法。
例如，在教授幼儿加减法时，可以引导幼儿通过观察、操作等方式，发现加法和减法的关系。
（3）合作学习法合作学习法是让幼儿在小组合作中，共同完成数学任务的教学方法。
这种教学方法有助于培养幼儿的团队协作能力、沟通能力，提高幼儿的数学素养。
三、结论幼儿数学教育对幼儿的全面发展具有重要意义。
要改革幼儿数学教育，需要从更新教育观念、丰富教育内容、创新教育方法等方面入手。
通过改革，让幼儿在愉悦的氛围中，提高数学素养，为未来的学习和发展奠定基础。
幼儿数学教育探究论文最近在思考一个问题，幼儿数学教育到底应该怎么搞？毕竟，数学不仅仅是数数那么简单，它还涉及到逻辑思维、空间想象、解决问题等多方面的能力。
浅谈幼儿数学教育
数 学对 于幼儿 的智力 开发起 着事半功 倍 的作 用 ， 培养孩子 的数学思考 和运算 能力是刺 激婴幼儿大脑神 经元发展的最佳途径 。台湾著名学者王财贵教授 曾说 ： “ 数学是最容易学 的学科 ， 是努力教数 学的老师就越 越 是很笨的老师 。 可见数学并不是那么 的深奥难懂。 幼 ” 《 儿 园教育指 导纲要 （ 试行 ）在科学 目标 和 内容 要求 中 》 明确指 出 ： 能从生 活和游 戏 中感 受事 物的数量关 系 ， “ 并体验 到数学 的重要 和意义 ” 。生活 中处 处有数学 ， 每 次数学活动都应该 由具体到抽象 、由低级到高级逐 步过渡 ，这说明幼儿 的数学学 习不是 简单 通过一两 次 活动就 可以完成 的 ，而是必须经过长期训 练才可 以达 到 目标 。 我们教师不但要重视集 巾教育活动 ， 更要注重 在生活 中引导幼儿学 习数学并运用 到生活 中，解决生 活 中的实 际问题 。午 餐时间到 了 ，老 师可 以问：孩子 “ 们 ，你们想一想怎 么能知道老师给你 们准备 的碗 和小 勺够不够分？” 这不就是“ 一一对应” 的数 量关 系吗？户 外活动 时 ， 孩子们仰脸 望天上 的风筝 ， 可不可 以让幼 儿 学 习点数 呢？楼梯 的台阶 、 走廊 的地 板砖 ， 甚至是午 睡 的小床不都是对幼 儿进行数学教 育的有效环境 吗？在 教学过程 中 ， 者发现 日常生活 中有 许多教育机会 ， 笔 可 以加 以利用并 创造出很有效率 的教学 机会 。在幼儿早 入 园后 ， 请一名 幼儿清点幼儿人数 ， 有针对 的让 每个 并 幼儿都 能轮流到 ，既让幼儿练 习了点数又使教师 了解 了幼儿对数学知识的掌握情况 ， 于有针对性的指导 。 便
［ 刘君． １ ］ 新世 纪幼儿 园教 育ｆ 山西： Ｍ】 山西教 育出版社 出版社 ，
数学教育与幼儿智力开发
数学教育与幼儿智力开发作者：魏红芳来源：《读写算》2013年第19期摘要：智力是幼儿各种认识能力的总和。
在以认数、计算开始到掌握运算法则，从认识形体到了解形体之间的联系与区别，从掌握数学概学概念到具体运算技能，都应十分重视幼儿的智力开发。
通过这些认知过程，发展幼儿思维的自觉性与有意性。
本文对幼儿的数学教育中一般采用的方法进行了简要探讨。
关键词：数学教育幼儿智力开发游戏法操作法新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的一个重要变化是将以往独立存在的数学领域纳入到科学领域之中，使幼儿的数学学习和对自然界的探究有机结合、融为一体，这将使幼儿的数学学习方式得到根本的转变：幼儿园数学教育正发生着从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重掌握知识到注重构建知识，从机械记忆为主的学习到主动建构为主的学习，从符号为主的学习到实际意义为主的学习的重大变革。
那么如何探求适合幼儿进行探索学习的数学活动，是当前幼儿数学教育领域必须面临的现实问题。
数学教育是幼儿园主要教育活动之一。
智力是幼儿各种认识能力的总和。
在以认数、计算开始到掌握运算法则，从认识形体到了解形体之间的联系与区别，从掌握数学概学概念到具体运算技能，都应十分重视幼儿的智力开发。
通过这些认知过程，发展幼儿思维的自觉性与有意性。
幼儿的数学教育一般采用以下方法：一、游戏法《纲要》中明确指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的”。
《纲要》十分强调游戏对于幼儿的作用，它是幼儿的生命，可是如果老师没有为孩子提供良好的游戏氛围和环境，又怎样能调动起幼儿自主学习的资源？幼儿教育的目的是让幼儿在活动中去体验快乐，在成长的过程中感受生命赋予的活力和乐趣，所以我们要培养幼儿在孩童时期就能感受数学的乐趣，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代气息、充满了生命的活力，让他们在活动的过程真正体验到学习的快乐。
幼儿数学教育论文
浅析幼儿数学教育[论文摘要]：教师在教学过程中，要把握好重点、难点，通过游戏、操作、讲解、演示、观察、比较等多种方法激发幼儿学习数学的兴趣，提高他们的认知水平，开发他们的逻辑和抽象思维能力。
[关键词]：幼儿数学教学发展思维激励引导数学离不开生活，生活中处处有数学。
现代教育观指出：数学教学应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
根据《幼儿园教育纲要》的精神，数学活动应以激发幼儿的学习兴趣为主，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。
因此，从事幼教工作的我，一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？对于这些问题，我深入研究，在与平时的工作实践相结合的基础上总结出了一些经验理论，我认为：一、从老师自身的角度来说首先，教师必须要更新教育观念。
二十一世纪，将是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化。
知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老学到老，才能不被时代所淘汰；只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐；只有从传统的“以知识的传授为中心，过分强调教师的作用”的教育圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实际问题的实践活动中，学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。
其次，教师必须要改进教学方法。
传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新能力和思维，只能通过发现式、启发式、讨论式、等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。
激发幼儿的想象力和思维能力，多采用启发、引导、积极等方法，指导幼儿勇敢大胆的探究问题。
再次，教师应为幼儿安排，提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。
数学智力开发从幼儿园开始
数学智力开发从幼儿园开始数学是一门智力开发的重要学科，从幼儿园开始培养孩子对数学的兴趣和基本的数学能力，对其未来学习和发展至关重要。
在幼儿园阶段，我们可以采取一系列适合幼儿的方法和具体技巧来促进他们数学智力的开发。
1. 游戏化的数学活动游戏是幼儿园阶段最为有效的学习方式之一，因此，我们可以将数学教学与游戏相结合，让孩子在玩中学。
例如，通过游戏中的数字卡片、拼图和糖果等道具，让孩子进行简单的数数、比较大小等操作，从而培养他们对数字和数量的认知。
2. 视觉化的数学教学幼儿对视觉刺激的敏感性较高，我们可以利用视觉化的数学教具来引发他们对数学的兴趣。
比如，使用鲜艳的色彩和各种形状的卡片，让孩子通过组合、分类等操作来理解数学概念，如形状的分类和空间的几何关系等。
3. 实际生活中的数学应用在幼儿园阶段，数学教学不能仅停留在抽象和理论层面，还应将数学与实际生活相结合，让孩子感受到数学的实用性。
例如，我们可以利用日常生活中的事物，如蔬菜、水果等，进行简单的数学运算和问题解决，让孩子在操作中学习。
4. 多元化的学习途径每个孩子的学习方式和兴趣都不尽相同，为了更好地促进他们数学智力的开发，我们应提供多种多样的学习途径。
除了传统的课堂教学，还可以设置角色扮演的数学游戏、配套的数学绘本等，满足孩子多样化的需求。
5. 鼓励和赞美在幼儿园阶段，孩子对于学习的态度和情绪十分重要，我们应通过鼓励和赞美来增加他们对数学学习的兴趣和自信心。
每当孩子在数学学习中取得进步或解决了难题，我们都应及时给予赞许和奖励，激发他们的学习动力。
总之，数学智力的开发应从幼儿园开始，通过游戏化的数学活动、视觉化的数学教学、实际生活中的数学应用、多元化的学习途径以及鼓励和赞美等方法和技巧，培养孩子对数学的兴趣和基本能力，为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。
通过幼儿园阶段的数学智力开发，我们可以为孩子建立起积极的数学学习态度，让他们在数学领域中展现出无限的潜力和创造力。
幼儿园数学教育的探究与创新能力培养
幼儿园数学教育的探究与创新能力培养引言幼儿园是孩子们接触数学教育的第一步，对于幼儿园数学教育的探究与创新能力培养，一直是教育界关注的焦点。
在传统的教学模式中，数学教育常常被视为枯燥无味的知识灌输，缺乏趣味性和启发性。
然而，随着教育理念的不断更新和数学教育研究的深入，越来越多的教育者开始探索如何在幼儿园阶段培养孩子们的创新能力。
本文将探讨幼儿园数学教育的创新与培养，希望能为广大教育者提供一些有益的启示。
一、数学教育的重要性数学是一门智力训练的基础学科，对于孩子们的综合素质发展具有重要意义。
通过数学学习，幼儿可以培养观察力、思维力、逻辑思维能力等，为他们未来的学习打下坚实的基础。
而幼儿园数学教育的探究与创新能力培养则更是在这个基础上进一步培养孩子们的创新思维和解决问题的能力。
二、幼儿园数学教育的创新1. 引入游戏元素游戏是幼儿喜爱的活动形式，通过将数学教育与游戏相结合，可以激发幼儿的学习兴趣和参与度。
例如，在数学教学中可以设计一些寓教于乐的游戏，如数学拼图、数学迷宫等，让幼儿在游戏中学习数学知识，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
2. 强调实际应用幼儿园数学教育应该注重将数学知识与实际生活相结合，让幼儿在实践中感受数学的应用价值。
例如，在教授数学计数时，可以引导幼儿数一数教室里的椅子、窗户等物品，帮助他们理解数学计数的概念。
通过实际应用，幼儿可以更好地理解和掌握数学知识。
3. 培养问题意识数学教育的核心是培养孩子们的问题意识和解决问题的能力。
在幼儿园数学教育中，可以通过提出一些有趣的问题，激发幼儿思考和探索。
例如，可以给幼儿一些数学谜题，让他们自己动手解决，培养他们的逻辑思维和创新能力。
三、创新能力培养的重要性创新能力是现代社会人才培养的重要目标，也是幼儿园数学教育应该注重培养的能力之一。
创新能力不仅仅是指创造力，还包括问题解决能力、团队合作能力等。
通过数学教育的创新，可以培养幼儿的创新思维和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
幼教中的数学教育培养幼儿的数学思维和逻辑能力
幼教中的数学教育培养幼儿的数学思维和逻辑能力数学是一门重要的学科，不仅仅涉及到数字的运算，更是培养幼儿思维和逻辑能力的重要途径。
在幼教中，通过科学的数学教育，可以帮助幼儿建立数学思维和逻辑能力的基础。
本文将探讨幼教中的数学教育对幼儿数学思维和逻辑能力的培养。
幼儿数学思维的培养是数学教育中的重要任务。
幼儿时期是儿童认识世界和学习知识的关键时期，通过数学教育可以引导幼儿正确理解和运用数学概念。
首先，数学教育需要注重培养幼儿的观察力和思维能力。
教师可以通过引导幼儿观察周围环境中的数字和形状等数学元素，激发幼儿的兴趣，并引导幼儿思考问题。
其次，数学教育还需要注重培养幼儿的逻辑思维能力。
通过提供适当的数学问题和游戏，激发幼儿思考的动力，并引导幼儿进行逻辑推理和问题解决。
最后，数学教育要注重培养幼儿的创造力。
通过提供开放性的数学问题，鼓励幼儿发散思维，培养幼儿的创新能力。
数学教育对幼儿逻辑能力的培养同样具有重要意义。
逻辑能力是幼儿在日常生活中进行推理和问题解决的基础。
数学教育可以通过培养幼儿的逻辑思维来提高其问题解决能力。
首先，数学教育需要注重培养幼儿的分类能力。
教师可以通过让幼儿将物品进行分类，培养幼儿的分类思维和逻辑推理能力。
其次，数学教育还要注重培养幼儿的序列思维能力。
通过让幼儿按照一定的顺序进行排列，培养幼儿的排序思维和逻辑推理能力。
最后，数学教育要注重培养幼儿的推理能力。
通过引导幼儿进行逻辑推理，激发幼儿的思辨能力和问题解决能力。
为了有效培养幼儿的数学思维和逻辑能力，数学教育需要注意以下几个方面。
首先，数学教育要关注幼儿的兴趣和能力水平。
教师应该根据幼儿的实际情况和兴趣选择合适的数学教学内容，并提供有趣的数学教学活动。
其次，数学教育要注重培养幼儿的合作意识和交流能力。
幼儿在数学教育中可以参与集体活动，通过与同伴合作解决问题，培养他们的合作意识和交流能力。
最后，数学教育需要与幼儿的生活实际结合。
教师可以将数学概念与幼儿的生活经验相结合，使幼儿能够理解和运用数学知识。
学前儿童数学教育论文
学前儿童数学教育论文学前儿童数学教育的重要性在当今快速发展的社会中，数学作为一门重要的学科，扮演着不可忽视的角色。
然而，很多人对于数学有着负面的观念，认为它难以理解和应用。
这种观点往往来自于学生在学前阶段就对数学缺乏兴趣和信心。
学前儿童数学教育的重要性被越来越多的教育机构和专家所认同。
早期数学教育有助于培养孩子们的逻辑思维、问题解决能力和空间想象力。
通过多样化的数学活动，如玩具积木、拼图和数学游戏，孩子们可以建立起数学的基本概念和技能。
这些早期培养的数学能力将为他们未来的学习打下坚实的基础。
首先，学前儿童数学教育有助于培养孩子的逻辑思维能力。
数学是一门严谨的学科，强调逻辑推理和理论推断。
通过数学活动，如将积木堆砌成各种形状、拼图游戏和数学谜题等，孩子们可以锻炼自己的思维能力，理解因果关系和推理推断。
另外，学前儿童数学教育还能培养孩子们的问题解决能力。
解决数学问题需要孩子们运用已有知识和技能，在复杂的情境中进行思考和决策。
通过数学活动，如解决迷宫问题、寻找数列规律等，孩子们可以学会分析问题、提出解决方案，并通过实践去验证和改进自己的解决方法。
此外，学前儿童数学教育还能培养孩子们的空间想象力。
数学涉及到几何、图形和空间的概念，而这些概念需要孩子们对物理世界的空间关系进行理解。
通过数学活动，如拼图和几何模型建构等，孩子们可以锻炼自己的观察力和想象力，理解和掌握物体之间的相对位置和空间变化。
学前儿童数学教育的方法和策略也需要引起我们的重视。
在教学过程中，教师应该注重培养孩子们的探究精神和兴趣。
通过提供多样化的数学材料和活动，鼓励孩子们主动去思考和解决问题，培养他们的学习动机和自信心。
此外，数学教育需要与孩子们日常生活紧密结合，注重实际应用。
通过将数学知识与实际情境相结合，让孩子们感受到数学在他们生活中的实际意义，培养他们的兴趣和学习动力。
此外，家庭和学校的合作也是学前儿童数学教育的关键。
家长应该鼓励孩子们参与数学游戏和活动，与孩子一起探索数学的乐趣。
数学幼儿思维教育培养论文
数学幼儿思维教育培养论文摘要：幼儿数学教育的重要任务之一是培养幼儿的思维能力，思维过程是思维的一个重要组成部分。
本文论述了在数学教育中培养幼儿思维过程的优势，为这一任务提供了某些理论上的依据和实践中的启示，并说明了数学教育是发展幼儿思维过程的重要途径。
关键词：数学教育思维思维过程分析综合比较抽象概括＊＊＊思维是人类认识活动的核心。
思维一旦发生，就不是孤立地进行活动。
它参与感知与记忆等较低级的认识过程，而且使这些认识过程发生质的变化；它的发生和发展使情感、意志和社会性行为得到发展，促进了意识和自我意识的出现和发展。
因此，思维的发生与发展对幼儿心理的发展起着重要的、积极的作用。
思维过程，即思维操作能力，它包括分析与综合、比较、抽象与概括等。
这些思维过程是彼此联系的。
分析与综合是这些过程的基础。
在分析综合过程中，人们运用比较来确定事物之间的异同关系，进而为抽象和概括创造条件。
抽象和概括实质上是更为高级的分析与综合，通过抽象与概括，人就能认识事物的本质，由感性认识上升到理性认识。
思维过程是思维心理学的主要研究对象，是思维这个整体结构中一个不可缺少的组成部分，并占有极其重要的地位。
因而，要培养幼儿的思维能力，就不可避免地要培养幼儿的思维操作能力，才能提高幼儿的思维水平。
既然思维过程是思维的整体结构中一个重要的组成部分，而思维又对幼儿的心理发展具有积极的促进作用，我们就应在教给幼儿知识的同时发展幼儿的思维过程。
发展幼儿的思维过程是多途径的。
幼儿教育中的语言教育、数学教育、科学教育、艺术教育和体育都在不同程度、不同方面促进幼儿思维过程的发展。
在此，我们仅仅探讨在数学教育中培养幼儿思维过程的优势，以此说明数学教育在培养幼儿思维过程方面的不可忽视的、极其重要的作用。
一、数学教育能够促进幼儿分析与综合的发展分析与综合是思维的基本过程。
“所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、各个方面或不同特征的过程。
所谓综合是在头脑中把事物的各个部分、各个方面或不同特征结合为整体的过程。
开启婴幼儿逻辑-数学智能之门 - 幼儿园数学活动论文
开启婴幼儿逻辑-数学智能之门-幼儿园数学活动论文逻辑-数学智能是指人类能够有效地运用数字进行计算、量化、推论、归纳、假设、验定等复杂数学运算的能力。
通常数学家、工程师、财会人员、电脑编程人员等都显示出很强的逻辑-数学智能。
说到逻辑-数学智能马上就会想到数学，是的，逻辑-数学智能与数学有着紧密的关系，但是，逻辑-数学智能不等于数学，逻辑-数学智能是一种智能的倾向，是一种思维方式，这种智能是倾向于理性的、逻辑的。
什么是儿童的逻辑-数学智能？逻辑-数学智能主要涉及到以下能力：1、运算能力：（1）对数学感兴趣：：有的人一接触数学领域就头疼，味同嚼蜡；而有的人则在数学的海洋里十分自如，如鱼得水，一点也不觉得乏味，这在童年时期就初现端倪。
例如很多家长在孩子数学方面有困难比较苦恼()，而有一个两岁的孩子却"对数字特感兴趣，可以认识100以内的任何数字"，可见，智能的倾向性早期就有表现。
（2）擅长统计：：倾向于逻辑-数学智能的，喜欢对事物进行数量统计，例如一个班学生去郊游，回来后每人写一篇郊游的作文，其中有一些学生在作文中列出了在郊游所见所闻的统计数字，这是因为他们的思维方式倾向于逻辑-数学智能的。
（3）喜欢测量：：在幼儿园、大班有测量活动，有的孩子在这样的活动中特别活跃，很会动脑筋，例如量树干的粗细，他们用手一匝一匝地去量、伸开双臂合抱去量、用线绳去量、用软尺去量等，还把测量的结果记录下来，表现出了逻辑-数学智能发展优秀的特征。
2、推理能力：（1）善于归类：：逻辑-数学智能强势的人，条理性强，善于分门别类地分析问题。
例如，科学家总是将事物归类研究，有利于发现与创造；侦探在破案时也总是分门别类地推理。
幼儿数学教育教学思考论文
幼儿数学教育教学思考摘要：幼儿数学教育要求能从生活和游戏中感受事物和数量关系并体验到数学的重要和有趣，但如何在幼儿园阶段真正让幼儿循序渐进的学习好数学知识成为家长和教师共同关注的问题。
严密的逻辑性教学、课堂游戏化教学、户外渗透性教学和区域活动兴趣教学都是我们应该努力的方向。
关键词：数学教育、循序渐进、逻辑性、游戏化、区域活动在《幼儿园教育指导纲要》中把数学归并入了“科学领域”，这样就有关数学学科中原来具体明确的目标、内容、要求概括化了。
就数学而言，明确提到“数学”的只有一句“能从生活和游戏中感受事物和数量关系并体验到数学的重要和有趣” , 这样教师就误认为《纲要》对数学教育不是那么重视了，而认为数学教育只是在生活、游戏中进行。
正规的数学教育活动被淡化。
特别是现阶段幼儿，他们在父母的各种特长班下学习超出自身年龄的很多东西，我接触过很多4、5岁的幼儿能轻松的回答100以内的加减法，甚至于连加，连减。
会很多的汉字和古诗。
可想这些真的适合幼儿的认知发展水平吗？我曾经听说过＂三年级效应＂就是幼儿学习的很多知识让他产生了极其的优越感，到了小学，反而给幼儿带来厌学的情绪，因为幼儿阶段学得太多，刚上小学，什么都懂，上课不听，靠着超前教育的“老底”，应付着小学低年级课程，小学的学习方法没掌握好，终于暴露出基础差的问题。
其实数学知识之间存在着严密的逻辑联系，即使是幼儿园数学教育的内容，也并非我们想象的那么简单。
它们构成的是一个相互联系的知识体系。
数学知识以其抽象和逻辑为特点使其成为隐藏在具体事物背后的知识，幼儿在很大的程度上对数学有着排斥的心理。
教师苦恼于如何运用正确的数学教学方法来吸引幼儿最大程度的有意注意力。
成为目前幼儿园数学教学探索的一个方向。
我认为需要从四个方面入手：严密的逻辑性教学、教学课堂游戏化教学、户外渗透性教学和区域活动兴趣教学。
一、严密的逻辑性教学数学相比与其他教育活动形式，它的教学显得比较枯燥，并且通常以集体教育为主，使得教师在数学教学中容易忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而多采用重复、灌输的教学方法，从而大大压抑了幼儿学习数学的主动性和积极性。
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数学教育与幼儿智力开发
摘要：智力是幼儿各种认识能力的总和。
在以认数、计算开始到掌握运算法则，从认识形体到了解形体之间的联系与区别，从掌握数学概学概念到具体运算技能，都应十分重视幼儿的智力开发。
通过这些认知过程，发展幼儿思维的自觉性与有意性。
本文对幼儿的数学教育中一般采用的方法进行了简要探讨。
关键词：数学教育幼儿智力开发游戏法操作法
新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的一个重要变化是将以往独立存在的数学领域纳入到科学领域之中，使幼儿的数学学习和对自然界的探究有机结合、融为一体，这将使幼儿的数学学习方式得到根本的转变：幼儿园数学教育正发生着从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重掌握知识到注重构建知识，从机械记忆为主的学习到主动建构为主的学习，从符号为主的学习到实际意义为主的学习的重大变革。
那么如何探求适合幼儿进行探索学习的数学活动，是当前幼儿数学教育领域必须面临的现实问题。
数学教育是幼儿园主要教育活动之一。
智力是幼儿各种认识能力的总和。
在以认数、计算开始到掌握运算法则，从认识形体到了解形体之间的联系与区别，从掌握数学概学概念到具体运算技能，都应十分重视幼儿的智力开发。
通过这些认知过程，发展幼儿思维的自觉性与有意性。
幼儿的数学教育一般采用以下方法：
一、游戏法
《纲要》中明确指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的”。
《纲要》十分强调游戏对于幼儿的作用，它是幼儿的生命，可是如果老师没有为孩子提供良好的游戏氛围和环境，又怎样能调动起幼儿自主学习的资源？幼儿教育的目的是让幼儿在活动中去体验快乐，在成长的过程中感受生命赋予的活力和乐趣，所以我们要培养幼儿在孩童时期就能感受数学的乐趣，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代气息、充满了生命的活力，让他们在活动的过程真正体验到学习的快乐。
苏联教育家普鲁斯卡娅说：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。
”结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。
幼儿的观察力极其敏锐，但其目的性差，不深入，不持久，缺少有效观察的方法。
幼儿的形象记忆强于抽象记忆，无意记忆力优势，有意记忆开始形成，但记忆的精确性差。
幼儿的想象力以无意想象为主，通过正确的引导，可上升为创造性思维。
根据这些特点，教师通过一系列数学游戏，对幼儿进行综合能力的基础训练。
在应用游戏法进行教学时应注意以下几个问题：
1.注意克服重上课、轻游戏的倾向。
实践证明，玩是儿童进行学习的最有效的手段。
只注重“上课”、不爱“玩”的孩子上小学后
成绩不一定好，而喜欢“玩耍”的孩子上小学后多数发言积极，爱动脑筋，思维活跃，智力发展水平较高。
2.游戏设计不宜单一，缺少幼儿独立思考成分。
如幼儿在认识几何图形的基础上，可组织进行拆拼游戏。
先让幼儿将一个正方形分成四个同样大的三角形，再用四个三角形拼成一个正方形之后，让幼儿想一想，拼一拼，四个三角形还可以拼成什么图形？用八个三角形又可拼成什么图形？这样，既巩固了幼儿对几何图形的认识，也培养了他们乐于思考、善于思考和独立思考的良好习惯。
二、操作法
操作是幼儿获得数学知识的重要途径。
教师可根据幼儿爱动手、喜欢活动的特点，给幼儿提供小玩具、游戏棒等东西，让幼儿做集合、分类、排序等操作活动，通过动手操作、探索，获取数学知识。
操作的方法有多种多样，常用的有示范性操作、验证性操作、探索性操作，此外还有巩固性操作、个人操作、集体操作、实物操作、抽象操作等。
这些操作方法可根据教学目的、内容、幼儿接受能力，灵活掌握运用。
如早晨活动时，可让幼儿清点人数。
先数小组人数，再数全班人数；开始时一个一个地数，然后两个两个地数。
通过让幼儿收发餐具、碗勺等活动，渗透“多与少”“一样多”“平均分”等概念和对应思想。
玩积木时，可让幼儿按积木块的形状大小进行归类，渗透物体“形”的概念，培养幼儿初步的综合归纳能力。
通过这些活动，让幼儿在操作中体会数学知识，促进幼儿数学能力的提高。
在使用教具和学具时应注意以下几个问题：
一是教具应是幼儿所熟悉的，不宜采用趣味性太强或陌生的教具，以免分散幼儿的注意力，达不到操作教学的目的。
同时，也应注意教具的安全性，以防幼儿吞咽或戳伤。
二是教具必须多样化，但也并非数量越多越好。
如在认识数字“4”时，只提供4个红皮球，幼儿可能出现认为“4”只代表4个红皮球的片面认识。
因此，教学时应提供适当种类和数量的教具，如提供4朵红花、4朵白花、4张桌子、4把椅子、4只小狗、拍四下手，学小猫叫四声、学小兔跳四下等，使幼儿充分理解“4”所代表的抽象含义。
三是教具使用应随幼儿年龄的增长和认识水平的提高而适当减少，使其思维脱离对直观事物的依赖，促使其抽象思维能力的发展。
总之，在幼儿数学教育的过程中，应尽可能联系儿童的生活经验，创设思考操作的问题情景，把抽象的数学概念具体化、有趣化，用“以人为本”的教育理念，充分考虑幼儿的学习特点和生理特征，用自身的教育热情和情绪去感染带动孩子学习数学的欲望，产生对数学的情趣，幼儿一旦对学习感兴趣，就能对他产生积极的影响，促进迁移，终身受益，让孩子一生对数学的情感有极大的影响效应，正如《纲要》中指出那样，“成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。
参考文献
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[2]刘加英；让幼儿学数学更加生活化[j]；数学大世界（教师适用）
[3]孙臻；如何提高幼儿“解决问题”教学的效果[j]；科教文汇（中旬刊）
[4]王金娥；蒙台梭利教育对幼儿数学思维养成的延续作用[j]；佳木斯教育学院学报
[5]宣建丽；自制教玩具在数学活动中的价值取向[j]；中国科教创新导刊
[6]鲍晓澜；创设游戏环境促进数学教育——幼儿数学教育在角色游戏中的开展[j]；小学科学（教师论坛）。