2019年拟行路难(其四)教学设计精品教育.doc
古代诗歌选修《拟行路难(其四)》教案
古代诗歌选修《拟行路难（其四）》教案教学博苑03-05 1130古代诗歌选修《拟行路难（其四）》教案教学目标1、能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
2、理清诗歌的层次，体会思想感情的变化过程。
3、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力教学重点与难点1、体会思想感情的变化过程，树立正确的人生观。
2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。
3、理清诗歌的层次，理解思想感情变化的深层社会原因。
教学课时：1课时一、作家与作品：我国魏晋南北朝时期，实际上行门阀制度，造成"上品无寒门，下品无世族"的局面。
门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平。
这种不平反映在文学作品中，就成了这个时期的一个特色。
鲍照的这首诗就是一个代表。
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。
二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。
以后担任过太学博士及县令等低级官职。
最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。
世人因此称他为鲍参军。
有《鲍参军集》传世。
尽管鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。
但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的。
鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。
两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。
形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。
老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。
他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。
高中语文部编人教版精品教案《《拟行路难》（其四）》
在疏通大意的基础上才能更好地理解作者的情感以及这种情感是如何表达的。
三整体感知，（理解诗歌内容）
体验
质疑：上课之前已经布置同学们预习了，在诗歌大意的理解上，有哪些地方不太清楚的？
（最后多媒体投影参考译文）
学生问学生答，学生解决不了的老师再补充。
此环节体现学生的主体地位，教师旨在引导。
四整体感知
1小组先展开讨论，写出结论。
2选学生代表进行发言。
此环节让学生相互讨论，写出结论。学生解决不了的问题，教师集中加以讲解。教师重在点拨，省时省力，学生积极参与，手脑并用。
活动二
质疑2：其实，诗人在第一、二句中就含蓄地说出了造成不幸命运的原因。现在一起来看诗的一、二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
生成2：运用了借物起兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭遇也是由家庭门第的贵贱决定的。
如果把这首诗放到高考当中，你们觉得我们需要掌握什么？（内容、情感、手法等答题步骤）下面以表现手法为例，同学们说说诗歌表达技巧题型的答题步骤是什么？
生成：总结表达技巧题型的答题模式
1准确地指出用了何种手法。
拟行路难（其四）
鲍照
泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁？
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
诵读提示：1此诗为歌行体，前六句为五七杂言，句式长短相间，交错、回环，注意读出时缓时急的节奏感，体会诗人半吐半吞、欲说还休的情感。
2最后两句连用七言，如滔滔洪水，奔涌而出，诵读时要注意音节中所体现出的感情高潮。
学 科
语文
教材名称
中国古代诗歌散文欣赏
教材出版社
人民教育出版社
2019高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《拟行路难》(其四)教学案精品教育.doc
《拟行路难》（其四）教学案【教学目标】知识目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、学会诗歌鉴赏的一般步骤能力目标：1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌3、能分析文中“比兴”的用法和作用情感目标：1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生对中国古典诗歌的热爱【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用【教学方法】诵读法，讨论法【课前准备】学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。
【课时安排】1课时【教学过程】一、课堂导入：1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。
人生之路难行，无才难行，有才亦难行。
2、湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，板书标题《拟行路难》。
3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。
明确：1、读懂大意；2、知人论诗、知世论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧二、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏（可播放伴奏，教师范读；可学生自由诵读并背诵。
）1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本文是第四首。
2、读懂大意之读音、节奏；3、自由诵读，加深印象。
4、思考讨论诗人的情感基调（郁愤）三、知人论诗，把握主旨1、启发学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗。
2、文题解读《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。
3、交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。
拟行路难其四教案
拟行路难其四教案教案：《拟行路难其四》相关教学活动一、活动目标通过学习和分析诗歌《拟行路难其四》，培养学生的诗歌鉴赏能力和文学素养，提高学生的语言表达能力和思维能力。
二、活动内容1.学习诗歌背景和朗读2.分析诗歌内容和意境3.学习诗歌形式和修辞手法4.鉴赏诗歌语言和表达技巧5.创作类似风格的诗歌三、活动过程1. 学习诗歌背景和朗读•列举与诗歌背景相关的知识点，并进行简短的讲解。
•学生依次朗读诗歌，感受其中的节奏和情感。
2. 分析诗歌内容和意境•小组合作，将诗歌内容进行解读和分析，讨论诗人表达的主题和情感。
•在教师指导下，整理和总结诗歌的意境与内涵。
3. 学习诗歌形式和修辞手法•解析诗歌的形式、韵律和格律。
•分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、排比、转喻等。
4. 鉴赏诗歌语言和表达技巧•分析诗歌中的精彩语言表达和形象描写。
•学生进行赏析，找出自己认为最有力和感人的诗句。
5. 创作类似风格的诗歌•参考《拟行路难其四》的形式和风格，让学生尝试创作自己的诗歌。
•学生分享自己的作品，互相欣赏和评价。
四、教学资源•诗歌《拟行路难其四》的文本•讲解课件和PPT•学生手册和学习笔记五、评价方式•参与度：学生在活动中的积极程度和主动性。
•表达能力：学生在分析和赏析中的语言表达能力。
•创作水平：学生创作的诗歌作品的独特性和表达能力。
六、拓展延伸•学生可以进一步阅读其他诗人的作品，进行比较和鉴赏。
•学生可以尝试用其他形式进行诗歌创作，如词、曲等。
七、安全提示•注意保持教室安静和秩序，避免打扰他人。
•课堂讨论要尊重他人意见，避免争吵和冲突。
八、教学目标分解与教学流程1. 学习诗歌背景和朗读•学习诗歌背景知识：诗歌创作背景、作者简介等。
•教师讲解诗歌背景知识，学生做简短的笔记。
•学生依次朗读诗歌，感受其中的节奏和情感。
2. 分析诗歌内容和意境•小组合作，将诗歌内容进行解读和分析。
•分析诗人表达的主题和情感。
•教师指导下，整理和总结诗歌的意境与内涵。
《拟行路难(其四)》教学案 - 教师(1)
澄城中学语文教（学）案年级高二编写人姚志玲李晓红审核人薛敏编制时间课题《春江花月夜》张若虚班级授课（完成）时间两课时教师（学生）教学目标知识与技能1、赏析诗歌的景、情、理，提高理解诗歌的能力。
2、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。
过程与方法通过对诗歌内容的分析，置身诗境，缘景明情，体会作者思想感情的变化过程。
情感态度与价值观1、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。
2、培养学生对中国古典诗歌的热爱。
重点难点重点：展开联想和想象，进入诗歌意境。
难点：诗歌中景、情、理如何有机地融合在一起的。
学生自学反馈新知导学、知识梳理备注一、学前磨剑1、什么是诗歌的意象？作品中所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”，“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。
它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。
意象是融入了主观情意的客观物象，或是借助客观物象表现的主观情意。
如“梅”就带上了清芳高洁、傲雪凌霜的意趣。
2、什么是诗歌的形象？诗歌的艺术形象就是诗歌中所展示出来的生活图景,一般可分为人物形象即人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）,自然景物形象即景景（写景诗或杂诗中的景物）和客观事物的形象即物（咏物诗或杂诗中的物象）人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）景（写景诗或杂诗中的景物）物（咏物诗或杂诗中的物象）3、什么是诗歌的意境？“意境”也叫境界，所谓“意”，是指诗人的思想情感，是诗人在理解和认识生活的基础上的主观感受；所谓“境”，是诗人所描绘的客观事物，即鲜明的生活图画，是从大量现实生活中提炼出来的，富有特征的艺术形象。
两者相互渗透，形成和谐的统一体。
因此，所谓“意境”是诗人要表达的思想感情与诗人中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。
例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
《拟行路难(其四)》公开课教案(统编版高二选择性必修下)共3篇
《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)共3篇《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)1《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)一、教学目的：1. 通过本课学习，使学生能够理解沙发文学对中国古典文学的影响，明白沙发文学与古典文学在文学史上的地位，并能够看到文学创作的时代变迁以及其作品的与众不同之处。
2. 通过本课学习，使学生进一步明确所学知识的融合、课文的内涵和意义，提高学生的文学素养。
3. 通过本课学习，使学生能够在自我感受中全面领会诗词文学的魅力，并且逐步提高自己的文学鉴赏力。
二、教学重点：1. 了解沙发文学对中国古典文学的影响及对现代文学的启示。
2. 掌握《拟行路难》的语言特色和韵律之美，提高学生的鉴赏能力。
3. 通过本课学习，帮助学生找到古典文学与现代文学之间的联系并为文学创作提供一些新的思路。
三、教学内容：1. 沙发文学的诞生。
2. 《拟行路难》的语言特色。
3. 《拟行路难》的文学意义。
四、教学方法：1. 教师主讲和学生小组讨论相结合的教学方法。
2. 利用多媒体手段展示经典诗词鉴赏，让学生进一步了解古典文学之美。
3. 学生朗诵与韵律感悟。
五、教学过程：1. 欣赏沙发文学代表作，介绍沙发文学的发展。
2. 谈论《拟行路难》的语言特点，分析其表现手法，学生在其中逐渐领会韵律之美。
3. 通过学生演讲、小组讨论等形式，探讨《拟行路难》中隐含的文化内涵及其文学意义。
六、教学评估：1. 通过课堂练习等形式进行评估，考查学生对所学知识的理解和掌握情况。
2. 定期组织学生举行文学诵读活动，检验其对诗词文学的领悟和表达。
3. 布置作业，要求学生对《拟行路难》进行诗词鉴赏，并在未来的学习中给予反馈。
七、教学反思：1. 教师应该较好地处理好古典文学与沙发文学之间的关系，让学生们明白两种文学形式之间的共性与差异。
2. 在教学过程中注重引导学生去感受与领悟，而不是简单的知道，学生的诗词鉴赏能力应该在多媒体鉴赏和学生朗诵中得到充份锤炼和发展。
《拟行路难》(其四)公开课教案(修改正式版)
通过同一风格的诗 歌拓展阅读，让学
具体诗句，运用“以意逆志，知人论 世”的方法评析。 【板书设计】
生更进一步深入作 者心灵的同时，也 进一步掌握“以意 逆志，知人论世” 分析诗歌的方法
“命” “愁”
无奈、不平、愤怒、抗争
芜湖市沈巷中学 语文教研组公开课
课
题： 《拟行路难》 （其四）
授课教师：芜湖市沈巷中学 韦晓静 授课地点：高二（4）班 授课时间：2016 年 4 月 6 日第六节
⑴播放《行路难》微课视频，让学生 对《行路难》一诗内容及思想感情再 次认知。 通过比较，让学生 ⑵ PPT 展示比较表格，让学生讨论完 对两首诗的思想内 成。 （表格略） 学生讨论，分组合 容、手法甚至两位 ⑶教师引导下，学生完成答案，教师 作从写作缘由、表 诗人有了一个更深 点拨总结。 达情感及表现手法 入的了解，同时， 的角度完成比较表 提高学生通过比较 格 阅读诗歌的能力。 【PPT 展示教师寄语】 个人的命运与所处的时代息息相 五、教师寄语， 关，千百年来，多少文人雅士， “才秀” 深化课堂 而“人微” ，有才而无望， “英雄无用 武之地” 。 “冯唐易老，李广难封” ，这 是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们 生在了一个可以自由施展才华的大好 时代，只患己之不能，不患人之不己 知，我们要做的，就是努力使自己成 为一个“德美才秀”的人，我们的时 代，是可以大有作为的！我们的命运， 掌握在我们自己手里。
教学目标
教学重点
教学难点
引导学生运用“以意逆志，知人论世”的方法探究诗歌的意旨
1、教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探 究的学习方式，突出教学目标。 2、教学方法：问题探究法、微课补充法，对比鉴赏法：首先，启发诱导学生思
《拟行路难(其四)》教案
《拟行路难（其四）》教案武艳培教学目标：1、知识目标：了解诗歌的内容。
2、能力目标：能分析文中“比兴”用法的作用；理解文中大副渲染愁绪的用意。
3、情感目标：树立正确的人生观。
教学重难点：1、体会作者思想感情。
2、把握“比兴”手法的运用教学方法：诵读法、讨论法课时安排：1课时预习：请学生提前背诵鲍照《拟行路难（其四）》、阮籍《咏怀（其一）》、李白《行路难（其一）》。
熟读成诵，产生初步理解。
阅读《拟行路难（其六、七）》、左思《咏史（其二）》。
教学过程：一、初步理解1.请同学们参照注释，解释《拟行路难（其四）》。
2.何为“行路难”？何为“拟”？乐府诗标题，意思是道路难行。
原作已不存。
效仿，意思是效仿乐府诗行路难写作诗歌。
顾名思义，从标题看，作者是要写人生之路的困难、忧患。
3.一二句与三四句意思有何关联？你见过这种写作手法吗？明确：水因地势高低而向不同方向流淌。
与人的命途各异，有贵贱穷达之分，有相似之处。
这是比喻。
《氓》“桑之未落，其叶沃若。
吁嗟鸠兮，无食桑葚。
吁嗟女兮，无与士耽。
”《凯风》“凯风自南，吹彼棘心。
棘心夭夭，母氏劬劳。
”兴：“先言他物以引起所咏之物也。
”比：“以彼物比此物也。
”起、兴、起兴：发端。
比兴：比喻和发端。
4.作者表现了什么样的情感？是通过什么表现出来的？明确：愁。
行叹、坐愁、酌酒、歌、徘徊、不敢言。
作者表现的是如影随形、无可排遣的愁。
但是这是一种什么样的愁呢？为什么“不敢言”呢？从诗歌本身，包括作者标题正文，找不到或不容易找到明确答案的，怎么办？二、知人论世，再次理解。
1.你还记得试卷上的诗歌鉴赏题，有时候没有注释，有时候有注释吗？注释里一般写了什么内容呢？明确：作者的生平与时代等背景。
文学鉴赏有个常用方法是知人论世。
人就是作者的生平、经历等。
世就是作者生活的时代。
2.以“鲍照，南朝刘宋时期文学家。
才秀人微，诗文负盛名，一生沉沦下僚。
死于乱兵”为全诗的注释，请同学们用知人论世的方法来揣摩理解鲍照的“愁”。
《拟行路难》(其四)教学设计
《拟行路难》（其四）教材分析：《中国古代诗歌散文欣赏》是我们选修课程的第一个脚印。
对于诗歌欣赏部分的学习我们先从书后《中国古代诗歌发展概述》入手，使学生在大致了解古代诗歌发展概况的基础上，能够贯串起学过的作家作品及其风格流派，再从探究诗旨、把握诗境、体会声韵三方面入手去鉴赏诗歌，这样有助于初学者对诗歌地学习和掌握。
“诗歌之部”的第一单元“赏析指导”中介绍了探究诗旨的知识和鉴赏方法“以意逆志、知人论世”。
在教学中参考借鉴“赏析示例”，围绕探究诗旨的中心，允许学生多元性、开放性地解读作品。
自主赏析作品后面列有“探究·讨论”和“相关链接”的内容，这些内容能够协助学生在阅读鉴赏时打开思路、提示赏析方法并进一步提供相关背景资料和信息。
教学目标知识目标：1、熟读并背诵《拟行路难》，理解内容，把握作者的思想情感2、学习探究诗旨的知识和鉴赏方法水平目标：1、学习使用以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提升诗歌鉴赏的水平2、能够准确把握文中“比兴”的手法和作用情感目标：1、引导学生理解怀才不遇者欲说还休的痛苦，珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生学习中国古典诗歌的热情，让他们乐于背诵和积累文学知识教学重难点：1、熟读成诵读，探究诗旨2、理解并使用“以意逆志、知人论世”鉴赏方法教学方法：诵读法，讨论法教学用具：多媒体课时安排：1课时教学过程一、导入人生不称意处十之八九，李白选择明朝散发弄扁舟，苏轼不听穿林打叶声，人生如梦，早在南朝时的鲍照又是怎样的面对呢？二、朗读1、自由读，读懂诗歌大意要求：⑴明确体裁（多媒体展示）《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
其主旨多有世路艰难及离别悲伤之意。
鲍照《拟行路难》十八首，本篇是第四首。
⑵读准字音、把握节奏借助“探究·讨论”第一题的诵读提示三、整体感知1、思考讨论，说一说你读懂的诗人情感是什么？找同学按照自己的理解示范读。
拟行路难(其四) 教学设计(人教版高二选修)【精品】
教学目标：1.了解作者及其生平，掌握诗歌的内容。
2.培养学生“知人论世”的阅读能力。
3.引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨。
重点：诗歌情景关系上的特点。
难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。
教学过程一、导入王勃在《滕王阁序》中抱怨自己空有报国之志却报国无门，“无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风”。
可见机会之难求！在现实生活中，机遇同样是稍纵即逝，难以追求。
现在给你一个机会，你能把握住吗？二、知人：鲍照，字明远。
南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断权。
“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝。
即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁。
鲍照的遭遇就是这样的，他出身寒素，自称“孤门贱生”（《解褐谢侍郎表》）无高贵的门第可资凭借。
虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但始终不得志，一生中只做过诸如王国侍郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官。
尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位的卑微。
他的文学成就是多方面的。
诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。
最有名的是《拟行路难》1 首。
“行路难”是乐府旧题，“备言世路艰难及离别悲伤之意”。
鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀社会制度的不满和抗争精神，代表了寒士的呼声。
《拟行路难》其四就是其中的代表。
三、论世：上品无寒门，下品无世族。
“上品无寒门，下品无世族”是对魏晋九品中正制下人品选拔机制的经典表述。
在那个“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的血统论时代，能够支配天下士子官运的就是他有没有一个“好爹”--说你行，你就行，不行也行，纵然你酒囊饭袋；说你不行，你就不行，行也不行，即使你满腹锦绣。
古诗词诵读《拟行路难》(其四)教案高中语文选择性必修下册
拟行路难鲍照教学目标1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
重难点1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
教学过程一、导入人生之路难行，无才难行，有才亦难行！人生在世，有七情六欲，有各种情感，其中有一种就是愁。
今天，我们来认识一位诗人，他那种难以释怀的情愁，曾打动过无数读者的心怀，他就是南朝诗人鲍照。
下面我们将共同学习他的《拟行路难》，一起走进他的情愁世界。
二、阅读指导这首诗以“泻水”起兴，不同凡响，“无端而下，如黄河落天走东海也”（清沈德潜《古诗源》）,但诗作表现的情绪却不像泻水自流那样顺畅。
水的流向取决于地势，当时人的境遇则取决于门第。
诗人在门阀制度重压下，不甘认命，却又无法反抗；他不愿唉声叹气，只好举酒自宽，却又断绝了遣怀的歌吟。
寥寥数语就把这种曲曲折折的微妙心态表现得淋漓尽致，正是“举杯消愁愁更愁”。
既然不能学“太上忘情”，又无从排遣忧怀，也就只能吞声不言，徘徊不前，在愁闷中自我煎熬了。
全诗抒写这种难以言表、如颤在喉的哀痛，妙就妙在并不直抒胸臆，而是俯仰低回、自具神韵，让读者自然体会到诗人的忧愁愤薄。
诵读这首诗，仔细品味它是如何托物寓意，表现心怀的。
三、题解拟行路难：摹拟汉乐府杂曲歌辞《行路难》而作的诗。
《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。
晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
《行路难》原辞已不传，鲍照这十八首拟作是今传此曲的最早作品。
《拟行路难》共十八首，是南朝宋诗人鲍照创作的一组乐府诗，有五言、七言及杂言各体，主要是抒写人生感慨及表达寒门士人的仕途坎坷，也有描写游子和思妇之作。
02 教学设计_古诗词诵读1《拟行路难(其四)》
《拟行路难》教学设计知识目标：1.理清诗歌的层次，体会作者感情的变化过程2.理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸能力目标：学习“知人论世”的鉴赏方法，提高诗歌的鉴赏能力情感目标：树立正确的人生观教学方法：1.朗读法2.探究法教学过程：一、导入新课：人生在世，有七情六欲，有各种情感，其中有一种就是愁。
下面请大家回忆一下，我们学过的诗中有哪些是含有“愁”字的诗句？今天，我们来认识一位诗人，他那种难以释怀的情愁，曾打动过无数读者的心怀，他就是南朝诗人鲍照。
下面我们将共同学习他的《拟行路难》，一起走进他的情愁世界。
二、朗读诗歌，感知大意：1. 教师范读2. 学生自由朗读2分钟。
3. 男女同学赛读。
4. 学生齐读5. 读完以后请同学们先看一下注释，你能结合注释用自己的话把诗句的大意说一说吗？（能，请说说；不能，请看大屏幕）明确：人生是由命运注定的,怎么能在行时叹息坐时愁呢？喝点酒来宽慰自己,歌唱《行路难》。
歌声因举杯饮酒愈益悲愁而中断。
人心又不是木头石块,怎么会没有感慨不平？可是声将发而又止，犹豫不前，不敢明说。
三、诗歌探究：理解了诗歌的大意以后，我们一起来探究下面的问题。
（可以前后4—6人组成一个小组，站起来进行探究，探究完毕后请坐下来。
）探究一：全诗的感情可以用哪个字来概括？诗人为什么愁肠满腹？明确：“愁”字。
那么诗人为什么愁肠满腹？请看大屏幕。
提示：人产生某种情感，应该有内因和外因，请大家从这个角度思考诗人为什么愁。
（1）社会背景。
（2）鲍照的生平经历。
知“人”：鲍照是一个有才华有抱负的人。
他努力抗争，积极进取，争取机会；却一生仕途坎坷，多做小官-----怀才不遇。
论“世”：门第决定人生走向，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。
探究启示：（板书）知“人”----深入探究诗人的生平和为人论“世”-----全面了解诗人所处的时代和社会背景探究二：第三句中“命”是指什么？诗人认命不认命？明确：从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
《拟行路难其四》 教案
拟行路难【教学目标】：知识与能力：理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感过程与方法：能分析文中“比兴”的用法和作用；通过小组研究展示的方法，学习自我表达和有效总结情感态度与价值观：引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代，提高自身在逆境的个人修养【教学重点】：对诗歌的反复诵读和联想比较【教学难点】：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用【课时安排】：1课时教学过程：一、导入：人生的路上总会有很多的挫折，当挫折来临的时候，我们该如何面对？今天，我们将一起来学习一首乐府诗歌《拟行路难（其四）》，或许，在诗中，诗人鲍照会给我们一个答案。
二、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较之前学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本文是第四首。
2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵三、知人论诗，简介作者和创作背景1、鲍照(约415－470)，南朝宋文学家。
字明远。
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。
二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为国侍郎。
以后担任过太学博士及县令等低级官职。
最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。
世人因此称他为鲍参军。
有《鲍参军集》传世。
“才秀人微，取湮当代”的鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。
鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。
其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇，最有名的是《拟行路难》18首。
这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神（较左思的诗，不但有不满，更有抗争）。
《拟行路难(其四)》教学设计
《拟行路难（其四）》教学设计课题拟行路难（其四）教学目标知识目标（1）理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
（2）理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
（3）能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
（4）学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
2.能力目标（1）理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
（2）理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
（3）能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
3.情感目标情感态度与价值观引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代，提高自身在逆境的个人修养教学重点（1）理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
（2）理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
教学难点（1）理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
（2）理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
教学准备教师准备:课件学生准备：笔记本记笔记教学过程一、新课导入对于命运我们可以大胆地说：自己的命运，自己掌握。
我们应该值得庆幸，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，就是努力使自己成为一个“德美才秀”的人. 但是，不是每个人都能像我们一样幸运。
纵观历史，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。
“冯唐易老，李广难封”，“念天地之悠悠，独怆然而涕下” 。
个人的命运与所处的时代息息相关. 历史上很多文人都感叹生不逢时，世事艰难。
魏晋南北朝时期鲍照就是其中的一位，我们今天一起来欣赏他的诗歌《拟行路难》2.作者简介鲍照（约414—466）字明远，祖籍上党，后迁于东海（今江苏涟水附近）。
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱” 。
二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为侍郎。
以后担任过太学博士及县令等低级官职。
最后任临海王参军，在临海王举兵叛乱失败时，死于乱军中。
中国古代诗歌散文欣赏《拟行路难》(其四)教案
中国古代诗歌散文欣赏《拟行路难》（其四）教案古典诗文2013-03-01 1251中国古代诗歌散文欣赏《拟行路难》（其四）教案一、教学目标：1、知识目标：了解诗歌的内容。
2、能力目标：能分析文中“比兴”用法的作用理解文中大副渲染愁绪的用意3、情感目标：树立正确的人生观。
二、教学重点1、体会思想感情的变化过程。
2、把握文中对比和“比兴”手法的运用三、教学难点1、理清诗歌的层次，体会思想感情的变化过程。
四、教学方法诵读法，讨论法教学过程（一课时）一、由全体学生背诵《湘夫人》导入新课。
板书标题《拟行路难》二、介绍。
鲍照(?～466)，南朝宋文学家。
字明远。
本籍东海（治所在今山东郯城）；一说上党（今属山西）可能是指东海鲍氏的祖籍。
他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。
宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时,为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。
刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。
元嘉二十一年(444),刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。
后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。
宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。
孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年,子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。
孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。
子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。
鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。
他的文学成就是多方面的。
诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。
最有名的是《拟行路难》18首。
鲍照的集子有南齐永明年间虞炎奉文惠太子萧长懋之命所编10卷。
现存鲍照集以《四部丛刊》影印明毛□校本《鲍氏集》为较早。
《拟行路难》教案
《拟行路难》（其四）教案教学目标知识目标：1、熟悉歌行体这种体裁的特点，了解鲍照的个人生平。
2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。
3、学会诗歌鉴赏的一般步骤。
能力目标：1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌。
情感目标：树立正确的人生观。
教学重点与难点1、体会作者思想感情的变化过程。
2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。
教学方法：诵读法，讨论法课时安排：1课时教学过程一、课堂导入：师：首先请同学们一起来看看这样一句话：“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行。
”师：这是明代文学家徐师曾在《诗体明辨》中给歌行下的定义，我们现在回忆一下，看看我们学过的哪些诗是以“歌”命名的（白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等。
）；以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等；以“歌行”命名的：高适的《燕歌行》。
）师：那么现在借助刚才的这句话，大家觉得歌行体有哪些特点呢？（篇幅可短可长，保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动，声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵，句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子）我们刚刚提到的押韵特点就在我们今天要学的诗中得以体现了，那我们现在就一起走进歌行体创始人鲍照《拟行路难》其中的第四首。
上一堂课，《湘夫人》为我们讲述了一个苦恋的故事，讲述的是与佳人相会而不得的烦恼，上完本节课后，且看鲍照烦恼的又是什么呢？（板书题目，作者）写作背景：鼎尖教案P23三、朗读译文师：现在首先就请大家自由朗诵本诗，注意字音，把握节奏，融入诗人的思想感情并自主译文。
四、知人论世，把握主旨（鼎尖教案P24）师：相信大家在刚才的朗读中已有了一定的体会，那么我们现在就一起来细细品读本诗，看看鲍照烦恼的究竟是什么？重点探究：①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？②第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？体会“安能行叹复坐愁”这个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能成天自怨自哀. 应该学会自我宽慰。
《拟行路难(其四)》 教案
拟行路难【教学目标】：知识与能力：理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感过程与方法：能分析文中“比兴”的用法和作用；通过小组研究展示的方法，学习自我表达和有效总结情感态度与价值观：引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代，提高自身在逆境的个人修养【教学重点】：对诗歌的反复诵读和联想比较【教学难点】：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用【课时安排】：1课时教学过程：一、导入：人生的路上总会有很多的挫折，当挫折来临的时候，我们该如何面对？今天，我们将一起来学习一首乐府诗歌《拟行路难（其四）》，或许，在诗中，诗人鲍照会给我们一个答案。
二、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较之前学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本文是第四首。
2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵三、知人论诗，简介作者和创作背景1、鲍照(约415－470)，南朝宋文学家。
字明远。
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。
二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为国侍郎。
以后担任过太学博士及县令等低级官职。
最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。
世人因此称他为鲍参军。
有《鲍参军集》传世。
“才秀人微，取湮当代”的鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。
鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。
其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇，最有名的是《拟行路难》18首。
这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神（较左思的诗，不但有不满，更有抗争）。
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教学环节
教师为主的活动
学生为主的活动
设计意图
一、导入新课：
本单元学习的要点是“以意逆志，知人论世”，那么通过赏析示例《长恨歌》的学习，你能说说什么是“以意逆志，知人论世”吗？
生答：用自己的经验来推测作者的本意，理解诗歌要结合诗人所处的时代，那么我们今天就来结合鲍照的《拟行路难》来实践一下“以意逆志，知人论世”的方法。
课题名称：拟行路难（其四）
课程模块及章节：人教版语文选修第一单元第三课
备课时间：2014.12.12学科：语文备课组：高二语文组
主备教师：石琼蕾备课组长：蔡成建组员：张朝晖、王陵、刘桂菱、符颖、陈显帅
教学背景分析
（一）课标的理解与把握
1、阅读诗歌，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂诗歌内容。努力提高思想情感。
三、了解诗人：
1.请同学读诗歌下方的注释①。它除了关于诗题的介绍，主要介绍了鲍照的诗歌成就。
2.读课后相关链接，幻灯片显示：唐代诗人杜甫就曾以“俊逸鲍参军”来称美李白，宋代敖器之说“鲍明远如饥鹰独出，奇矫无前”，明代陆时雍说……这些都足以说明鲍照诗歌俊逸豪放，奇矫凌厉的艺术风格在中国诗歌史上的突出地位。（板书：鲍照——才子）
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。（板书：鲍照——寒士）
问：如果你是鲍照，拥有这样的双重身份，会有怎样的情感呢？（以意逆志）
生答：愤懑（怀才不遇）
2、学生如果预习不深入，就可能缺乏情感体验和思想感悟，就难以达到有价值的表达和交流。为拓展学生思考问题的深度和广度，特预设一些辅助性讨论问题。
(二）教材分析：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平，这种不平反映在文学作品中，就成了这个时期的一个特色。鲍照的这首诗就是一个代表。
陶渊明——淡定，清高
鲍照——痛苦、无奈
参考名言：
沧浪之水清兮，可以濯我缨；沧浪之水浊兮，可以濯我足。——《史记.屈原列传》
学而优则仕。——孔子
引导：如果你是他们，你将怎样选择，为什么？
人生中可能会遇到很多的障碍，面对它们，你有选择的权利，你的选择将会决定你的人生方向。
导入
1、范读或听录音朗读，要求学生在课本上标出字音及停顿标记
教学反思
师问：为什么诗人的感情基调会是愤懑的呢？（启发学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗）
交流作者与作品信息
作者信息
鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海（治所在今山东郯城）。南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。
2、如何解愁？
明确：借酒消愁，悲歌断愁。
3、愁的结果？吞声踯躅不敢言。
明确：心非木石岂无感？反问句，情感达到高潮。
不敢言：无可奈何，诗人精神上极度矛盾的痛苦和忍辱负重。
4、总结全诗
全诗突出一个“愁”字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。
5、请同学画出诗人情感变化的曲线
明确：平静压抑——悲愤难抑——激昂抗争——无奈压抑
三、情感态度与价值观：树立正确的人生观。
教学重点和难点
教学重点：体会作者思想情感的变化过程。
教学难点：理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
教学资源、教学手段和主要教学方法
1、注重诵读；
2、点拨引导；
3、讨论分析。
课时目标
1、了解诗歌的内容。
2、能分析文中“比兴”用法的作用
3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。
2、读法指导
使用挑句的方式完成，不必进行全文朗读
围绕题目《陈情表》进行解题并介绍作者、背景和大致内容
以幻灯片的形式进行展示，提问学生，概括第一自然段的主要内容
倾听
1、用心听，及时在课本上做上标记。
2、自由朗读，自行解决字音问题，尽可能读顺。
3、齐读，达到响亮、整齐的要求。
了解
简单作答
鼓励学生积极思考，回答问题
6、师问：那么这首诗歌的主旨应该怎样归纳？
生答：钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
五、对比阅读
饮酒
陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
讨论陶渊明与鲍照面对同样的门阀制度不同的人生选择。
激起学生的阅读兴趣
1、扫除字音障碍。
2、在反复诵读中理解大致文意。
把握全文行文脉络，以便完成细节学习
通过问答考查学生对第一部分的理解程度。
培养学生合作交流表达的能力
布置作业：
1．背诵诗歌。
2．谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识。
板书设计
拟行路难
鲍照激昂抗争
才子寒士悲愤难抑
怀才不遇的愤懑与愁苦平静压抑无奈压抑
(三)学情分析：
学生对于诗人所处的时代比较陌生，因此介绍我国魏晋南北朝时期的门阀制度是学生理解本诗所体现的思想情感的关键。
教学目标
1、知识与能力目标
1、了解诗歌的内容。
2、能分析文中“比兴”用法的作用
3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。
二、过程与方法
1、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文；
2、通过了解背景，分析手法感受诗人情感。
四、读诗
下面我们来欣赏这位才子的佳作。
1、学生自读
2、朗读、齐读
五、分析诗歌内容：
读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？
明确：“愁”
鲍照这位才子有什么愁呢？请你围绕“愁”，回答下面的问题：
1、愁什么？
2、为何愁？
3、愁的结果？
1．愁的内容——“命”（门第决定人生）
明确：运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。