拟行路难(其四)教案
《拟行路难(其四)》(教案)-高中语文人教统编版选择性必修下册
46.《拟行路难》（其四）中运用反问语气表现鲍照忍辱负重、矛盾痛苦精神的两句诗是“，”。
47.在《拟行路难》中，从“，”两句可以看出作者的真正意思：哪里是什么人生有命，人的出身贵贱、地位高低，完全是由不合理的社会现实造成的。
课 题
拟行路难（其四）
课型
新授
教
学
目
标
语言的建构和运用
反复诵读，揣摩诗歌语言，感受作者的“愁”情。
思维发展与提升
学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。
审美鉴赏与创造
在诵读、品味过程中，培养审美情趣，提高鉴赏能力。
文化传承与理解
个人的命运与所处的时代息息相关，珍惜时代，把握当下。
教学重点
分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
（二）阅读下面的诗歌，完成下列各题。
拟行路难（其六）
鲍照
对案不能食，拔剑击柱长叹息。
丈夫生世会几时，安能蹀躞①垂羽翼？
弃置罢官去，还家自休息。
朝出与亲辞，暮还在亲侧。
弄儿床前戏，看妇机中织。
自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤②且直！
【注】①蹀躞：小步走路或裹足不前的样子。②孤，指“孤门细族”，也就是“寒门庶族”。
酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
拟行路难其四教案(一)
拟行路难其四教案(一)
教案：拟行路难其四
目标
通过学习《拟行路难其四》这首诗，学生能够： 1. 理解诗中的意境和艺术特点； 2. 掌握一些常用的修辞手法； 3. 能够运用所学知识分析和欣赏其他古代诗词。
教学过程
导入（5分钟）
•利用一些图片引发学生对旅行的思考，例如展示一张旅行者背影的图片，让学生通过观察猜测旅行者的心情和目的地。
呈现（10分钟）
•指导学生阅读并默读《拟行路难其四》。
•分组讨论学生对诗中意境的理解，找出诗中的关键词和诗人所描述的场景。
讲解（15分钟）
•依次解释诗中的生僻字，让学生学习并掌握生字的意思。
•介绍诗词的韵律和格律，并引导学生感受诗的音乐性。
分析（15分钟）
•引导学生分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等，并解释其在诗中的作用。
•提供一些其他古代诗词的例子，让学生运用所学知识分析并欣赏这些诗词。
拓展（10分钟）
•向学生介绍其他类似题材的古代诗词，让学生自行选择一首并进行欣赏和解析。
•以小组竞赛的形式，让学生用诗词创作的方式表达旅行中的情感和思考。
总结（5分钟）
•向学生提出问题，让他们总结学到的知识和体会。
•鼓励学生在日常生活中积极运用所学的修辞手法和欣赏古代诗词。评价
•观察学生在讨论和分析中的参与程度；
•收集学生在小组竞赛中创作的诗词作品；
•根据学生的讨论和总结回答，评价他们对所学知识的掌握情况。
参考资源
•《拟行路难其四》原文
《拟行路难其四》
行路难，行路难，多歧路，今知还。回首凤池西畔翠欹寺，细雨中寻觅达摩长；昔日曾记风景在，云山不足重游赏。却拟行，行未得，心烦迷迷苦无定。
拟行路难其四教案
拟行路难其四教案
教案：《拟行路难其四》相关教学活动
一、活动目标
通过学习和分析诗歌《拟行路难其四》，培养学生的诗歌鉴赏能力和文学素养，提高学生的语言表达能力和思维能力。
二、活动内容
1.学习诗歌背景和朗读
2.分析诗歌内容和意境
3.学习诗歌形式和修辞手法
4.鉴赏诗歌语言和表达技巧
5.创作类似风格的诗歌
三、活动过程
1. 学习诗歌背景和朗读
•列举与诗歌背景相关的知识点，并进行简短的讲解。
•学生依次朗读诗歌，感受其中的节奏和情感。
2. 分析诗歌内容和意境
•小组合作，将诗歌内容进行解读和分析，讨论诗人表达的主题和情感。
•在教师指导下，整理和总结诗歌的意境与内涵。
3. 学习诗歌形式和修辞手法
•解析诗歌的形式、韵律和格律。
•分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、排比、转喻等。
4. 鉴赏诗歌语言和表达技巧
•分析诗歌中的精彩语言表达和形象描写。
•学生进行赏析，找出自己认为最有力和感人的诗句。
5. 创作类似风格的诗歌
•参考《拟行路难其四》的形式和风格，让学生尝试创作自己的诗歌。
•学生分享自己的作品，互相欣赏和评价。
四、教学资源
•诗歌《拟行路难其四》的文本
•讲解课件和PPT
•学生手册和学习笔记
五、评价方式
•参与度：学生在活动中的积极程度和主动性。
•表达能力：学生在分析和赏析中的语言表达能力。
•创作水平：学生创作的诗歌作品的独特性和表达能力。
六、拓展延伸
•学生可以进一步阅读其他诗人的作品，进行比较和鉴赏。•学生可以尝试用其他形式进行诗歌创作，如词、曲等。
七、安全提示
•注意保持教室安静和秩序，避免打扰他人。
•课堂讨论要尊重他人意见，避免争吵和冲突。
古代诗歌选修《拟行路难(其四)》教案
古代诗歌选修《拟行路难（其四）》教案
教学博苑
2010-03-05 1130
古代诗歌选修《拟行路难（其四）》教案
教学目标
1、能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
2、理清诗歌的层次，体会思想感情的变化过程。
3、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力
教学重点与难点
1、体会思想感情的变化过程，树立正确的人生观。
2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。
3、理清诗歌的层次，理解思想感情变化的深层社会原因。
教学课时：1课时
一、作家与作品：我国魏晋南北朝时期，实际上行门阀制度，造成"上品无寒门，下品无世族"的局面。门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平。这种不平反映在文学作品中，就成了这个时期的一个特色。鲍照的这首诗就是一个代表。
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。尽管鲍照“才秀人微，取湮当代”（《诗品》语）。但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的。鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。
两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。
部编版选择性必修下册古诗词诵读《拟行路难(其四)》教案
完成课后作业
作业是对课文内容的延伸和拓展，让学生“得法于课内，得益于课外”。
拟行路难 鲍照
内容 情感基调 艺术手法
门阀制度下，怀才不遇 愤懑无奈 比兴、反问
板书需要简洁明了，易于学生对整首词的直观接受。
自我反思
主要特色与创新之处：
本节课采用自主、合作、探究的方式，激发学生的兴趣，让学生成为学习的主角。本节课学生学习积极性高，能够较好地发挥主观能动性，师生、生生配合不错，能够比较顺利地完成每一项任务，增强了学习的信心。通过拓展训练，学生组织语言的能力得到了提升，比较好地达到了预期的教学目的。
Fra Baidu bibliotek跟随老师朗诵
吟咏诗韵，加深体会。
（活动一）
质疑1：刚才我们说到这首诗歌应该读出一种“悲愤苦闷”的情感，那么诗歌当中直接表现这种情感的一个字是——愁。诗人为何“愁”呢？（知人论世）
生成1：（鲍照生活的魏晋南北朝时期，入仕实行门阀制度。这种选官制度只看你的家庭出身，不看你的才情和品德。即使你才华横溢，只要你出身低微，你就不可能做到高官。而鲍照出身乡野，家境贫寒，甚至要拿着锄头下地干农活过日子。即使他29岁就写下了《拟行路难》十八首，最终也只做了侍郎、幕僚这样的小官。）所以，造成鲍照愁的直接原因是怀才不遇，根源是门第低贱。
（朗诵）
体验
（朗诵）同学们，有句话说：“读书百遍，其义自见”，还有句话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。下面，请同学们先自由朗读，在朗读过程中想想这首诗应该读出一种什么样的情感？语速、语调又应该是怎样的呢？
古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
选择性必修下古诗诵读
《拟行路难》（其四）教案教学目标
知人论世
写作背景
题解——《拟行路难》（其四）
检查预习
听读课文,整体把握
课文探究
1-4句教师课堂解说词（课件不展示）
5-6句教师课堂解说词（课件不展示）
7-8句教师课堂解说词（课件不展示）
对比鉴赏
明晰主旨
思想拓展链接——中国科学院2017年黄国平博士论文致谢（见课件）
拟行路难其四教案
拟行路难其四教案
教学目标
1．知识目标：了解诗歌的内容。
2．能力目标：能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
3．情感目标：树立正确的人生观。
教学重点与难点
2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。
教学课时：1课时
一、作家与作品
两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。
他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。
鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。他的诗内容丰富，题材多样，有边塞诗，如《代出自蓟北门行》；有描写游子、思妇、弃妇的诗，如《代白头吟》；而以《拟行路难》18首为其代表。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神（较左思的诗，不但有不满，更有抗争）。
二、指导学生朗诵课文
三、学生讨论，研读课文（结合李白的《行路难（其一）》）
泻水置平地，各自东西南北流。
《拟行路难(其四)》公开课教案(统编版高二选择性必修下)共3篇
《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)共3篇
《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修
下)1
《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)
一、教学目的：
1. 通过本课学习，使学生能够理解沙发文学对中国古典文学
的影响，明白沙发文学与古典文学在文学史上的地位，并能够看到文学创作的时代变迁以及其作品的与众不同之处。
2. 通过本课学习，使学生进一步明确所学知识的融合、课文
的内涵和意义，提高学生的文学素养。
3. 通过本课学习，使学生能够在自我感受中全面领会诗词文
学的魅力，并且逐步提高自己的文学鉴赏力。
二、教学重点：
1. 了解沙发文学对中国古典文学的影响及对现代文学的启示。
2. 掌握《拟行路难》的语言特色和韵律之美，提高学生的鉴
赏能力。
3. 通过本课学习，帮助学生找到古典文学与现代文学之间的联系并为文学创作提供一些新的思路。
三、教学内容：
1. 沙发文学的诞生。
2. 《拟行路难》的语言特色。
3. 《拟行路难》的文学意义。
四、教学方法：
1. 教师主讲和学生小组讨论相结合的教学方法。
2. 利用多媒体手段展示经典诗词鉴赏，让学生进一步了解古典文学之美。
3. 学生朗诵与韵律感悟。
五、教学过程：
1. 欣赏沙发文学代表作，介绍沙发文学的发展。
2. 谈论《拟行路难》的语言特点，分析其表现手法，学生在其中逐渐领会韵律之美。
3. 通过学生演讲、小组讨论等形式，探讨《拟行路难》中隐含的文化内涵及其文学意义。
六、教学评估：
1. 通过课堂练习等形式进行评估，考查学生对所学知识的理解和掌握情况。
《拟行路难》教案：提升学生的诗歌创作能力
《拟行路难（其四）》教案：提升学生的诗歌创作能力
随着社会的发展，对于文学艺术的要求也越来越高，诗歌创作更成为了现代学子们的时尚话题。然而，很多学生在诗歌创作方面却感到无从下手，不知道该如何开展。要提高学生的诗歌创作能力，需要教授他们如何思考和发掘灵感，引导他们训练好的语言表达能力和创作技巧。而《拟行路难（其四）》这一诗歌作品可以成为教学中的典范。
一、教学目标
1.了解《拟行路难（其四）》这一诗歌作品的背景和内涵，并探究其创作方式。
2.培养学生的诗歌鉴赏能力，帮助学生提高对于诗歌的理解和阅读水平。
3.培养学生的创作能力，引导他们在对于《拟行路难（其四）》的理解和理念下进行诗歌
创作。
二、教学内容
1.诗歌背景
《拟行路难（其四）》为唐代大诗人杜甫所著，杜甫的诗歌常以时代变迁和社会现象为背景，其作品中涵盖了许多的社会问题和人生哲理。在本诗中，杜甫所描述行路之难，其实是借象征的手法，隐喻为人生道路上的种种艰难困苦。
2.诗歌内涵
本诗中，杜甫描绘了一位行者的沧桑历程，诗中所包含的感受和思考正是对行者人生经历的反映。行者在艰难的道路之上，深切地感受到了人生的无常和人类生命的渺小，同时表达了对于人生中最基本的单位——自由的自我寻求的渴望。同时，杜甫还在本诗中暗含了对于人类在创造过程中的种种沧桑史料的反思，表达出对于人性的高度赞扬和感慨。
3.诗歌创作
在学生对于《拟行路难（其四）》有较为清晰的认识之后，教师可以尝试让学生进行诗歌的创作。要教授学生如何发掘灵感，如何在表达中体现自己的独特风格，如何灵活地运用语言材料来表达自己的思想和感受。同时，教育学生如何挖掘自己的情感，如何运用想象力，构建情境，使创作更具有生活性和感染力。
拟行路难其四教案设计
拟行路难其四教案设计
人生亦有命，安能行叹复坐愁?这句诗歌描述来诗人怎么样的哀愁?下面是有店铺为你整理的《拟行路难》(其四)教案设计，希望能够帮助到你!
《拟行路难》(其四)教案设计
一、教学目标：
1、知识目标：了解诗歌的内容。
2、能力目标：能分析文中“比兴”用法的作用
理解文中大副渲染愁绪的用意
3、情感目标：树立正确的人生观。
二、教学重点
1、体会作者思想感情的变化过程。
2、把握文中对比和“比兴”手法的运用
三、教学难点
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
四、教学方法
诵读法，讨论法
教学过程(一课时)
一、由全体学生背诵《湘夫人》导入新课。板书标题《拟行路难》
二、介绍作者。
鲍照(?～466)，南朝宋文学家。字明远。本籍东海(治所在今山东郯城);一说上党(今属山西)
可能是指东海鲍氏的祖籍。他的青少年时代，大约是在京口(今江苏镇江)一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时,为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(444),刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书
舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年,子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。
拟行路难（其四）优秀教案
拟行路难(其四)教案一
教学目的：
1.通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。
2.通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
教学重点、难点：
1.重点：诗歌情景关系上的特点。
2.难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。
教学步骤：
一、导入
湘夫人为我们讲了1个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，板书标题《拟行路难》。
二、文题解读
《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行1时。鲍照《拟行路难》108首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》108首中的第4首。
三、朗诵诗歌
要求：读准字音、把握节奏
1.播放伴奏，教师范读。
2.学生自由诵读并背诵。
四、诗歌鉴赏
1.师问：第12句用了什么表现手法?说明了什么道理?
明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这1自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方1样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
2.师问：第3句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?
明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实
是对不公平社会发出愤怒的控诉。
3.师问：第5、6句塑造了1个什么样的形象?
明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将1腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
《拟行路难(其四)》教案
《拟行路难（其四）》教案
武艳培
教学目标：
1、知识目标：了解诗歌的内容。
2、能力目标：能分析文中“比兴”用法的作用；理解文中大副渲染愁绪的用意。
3、情感目标：树立正确的人生观。
教学重难点：
1、体会作者思想感情。
2、把握“比兴”手法的运用
教学方法：诵读法、讨论法
课时安排：1课时
预习：请学生提前背诵鲍照《拟行路难（其四）》、阮籍《咏怀（其一）》、李白《行路难（其一）》。熟读成诵，产生初步理解。阅读《拟行路难（其六、七）》、左思《咏史（其二）》。
教学过程：
一、初步理解
1.请同学们参照注释，解释《拟行路难（其四）》。
2.何为“行路难”？何为“拟”？
乐府诗标题，意思是道路难行。原作已不存。
效仿，意思是效仿乐府诗行路难写作诗歌。
顾名思义，从标题看，作者是要写人生之路的困难、忧患。
3.一二句与三四句意思有何关联？你见过这种写作手法吗？
明确：水因地势高低而向不同方向流淌。与人的命途各异，有贵贱穷达之分，有相似之处。这是比喻。
《氓》“桑之未落，其叶沃若。吁嗟鸠兮，无食桑葚。吁嗟女兮，无与士耽。”《凯风》“凯风自南，吹彼棘心。棘心夭夭，母氏劬劳。”
兴：“先言他物以引起所咏之物也。”比：“以彼物比此物也。”
起、兴、起兴：发端。比兴：比喻和发端。
4.作者表现了什么样的情感？是通过什么表现出来的？
明确：愁。
行叹、坐愁、酌酒、歌、徘徊、不敢言。
作者表现的是如影随形、无可排遣的愁。但是这是一种什么样的愁呢？为什么“不敢言”呢？从诗歌本身，包括作者标题正文，找不到或不容易找到明确答案的，怎么办？
二、知人论世，再次理解。
高中语文必修课文《拟行路难(其四)》教案
高中语文必修课文《拟行路难（其四）》教案
教学博苑
2012-01-13 0524
5d56b7b40102du17
高中语文必修课文《拟行路难（其四）》教案
教学目标
知识目标了解诗歌的内容。
能力目标 1、能分析文中“比兴”用法的作用。
2、通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。
3、通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
情感目标树立正确的人生观。
学习重点
1，体会思想感情的变化过程。
2，把握文中对比和“比兴”手法的运用
教学难点
理清诗歌的层次，体会思想感情的变化过程。
教学步骤
一、导入
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
鲍照的《拟行路难》一诗就抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
二、朗诵诗歌（读通）
要求读准字音、把握节奏
1．播放伴奏，教师范读。
2．学生自由诵读并背诵。
三、结合注释理解诗意（读懂）试翻译这首诗。原诗意译
泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁？酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。倾倒水于平地,水向四处分流(比喻人生际遇不同)。
人生是即定的,怎么能成天自怨自哀。
喝点酒来宽慰自己，举杯饮酒而中断了《行路难》的歌唱。
人心又不是木石，怎会没有感情？欲言又止，不再多说什么。
悲愁深沉，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之断绝。满腹感慨吞声不能言，其内心痛苦可想而知。
四、反复朗读，力争背诵。
拟行路难其四公开课教案
拟行路难其四公开课教案
今天我们来研究鲍照的诗作《拟行路难》。虽然杜甫、李白的名字我们都很熟悉，但鲍照这位诗人可能对我们来说比较陌生。然而，杜甫在《春日忆李白》中曾称赞李白“俊逸鲍参军”，可见对鲍照的诗歌评价之高。那么，为什么这样一位才华横溢的诗人没有像李白、杜甫一样为人们所熟知呢？今天，我们就来走进鲍照的《拟行路难》，了解他的人生经历和诗歌情感。
在初读中，我们要扫清文字障碍，掌握相关资料。给重点字注音，了解《行路难》的创作背景和鲍照的人生经历。通过自己的语言解释诗歌大意，理解人生贵贱穷达不一致，命运既定不能自怨自哀的含义。
在精读中，我们要披文入情，咀嚼文字，深入把握诗歌的情感。通过自由诵读，用一个字来概括诗人的情感，发现这个字是“愁”。然后研读诗文，解读“愁”的含义，通过诗人的行为和互文，想象出诗人愁到了浓重无可排解的程度。
最后，我们要珍惜人尽其才的大好时代，认识怀才不遇者的不幸。通过运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握这首诗的内容和情感，体悟诗歌中的人生哲理。
这篇文章描述了诗人面对门阀制度和命运不公的愁苦和痛苦。诗人感到无能为力，只能承认“人生亦有命”，但他的内心仍然充满不平和愤懑。他试图通过饮酒和唱歌来排遣愁绪，但这些都无法真正解决他的问题。最后，他忍无可忍，大声呼喊出自己的不满，但最终还是不得不隐忍吞声。这篇文章通过诗人的情感变化，表达了社会不公和命运的无奈所带来的痛苦和愁苦。
结合全诗，我们可以想象出鲍照是一个才华横溢，但命运多舛的诗人。他在诗中表达了对士族门阀制度的不满和控诉，以及怀才不遇的悲愤与苦痛。在那个充满政治斗争和社会动荡的时代，鲍照的才华被埋没，他的人生陷入了沉沦之中。但是，他的诗歌却在当时就颇负盛名，并对后来的作家产生了重大影响。这告诉我们，命运不是我们可以决定的，但我们可以通过自己的努力和才华，在逆境中崛起，创造属于自己的价值。
古诗词诵读《拟行路难》(其四)教案高中语文选择性必修下册
拟行路难
鲍照
教学目标
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
重难点
1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
教学过程
一、导入
人生之路难行，无才难行，有才亦难行！
人生在世，有七情六欲，有各种情感，其中有一种就是愁。
今天，我们来认识一位诗人，他那种难以释怀的情愁，曾打动过无数读者的心怀，他就是南朝诗人鲍照。下面我们将共同学习他的《拟行路难》，一起走进他的情愁世界。
二、阅读指导
这首诗以“泻水”起兴，不同凡响，“无端而下，如黄河落天走东海也”（清沈德潜《古诗源》）,但诗作表现的情绪却不像泻水自流那样顺畅。水的流向取决于地势，当时人的境遇则取决于门第。诗人在门阀制度重压下，不甘认命，却又
无法反抗；他不愿唉声叹气，只好举酒自宽，却又断绝了遣怀的歌吟。寥寥数语就把这种曲曲折折的微妙心态表现得淋漓尽致，正是“举杯消愁愁更愁”。既然不能学“太上忘情”，又无从排遣忧怀，也就只能吞声不言，徘徊不前，在愁闷中自我煎熬了。全诗抒写这种难以言表、如颤在喉的哀痛，妙就妙在并不直抒胸臆，而是俯仰低回、自具神韵，让读者自然体会到诗人的忧愁愤薄。诵读这首诗，仔细品味它是如何托物寓意，表现心怀的。
三、题解
拟行路难：摹拟汉乐府杂曲歌辞《行路难》而作的诗。
《拟行路难其四》 教案
拟行路难
【教学目标】：
知识与能力：
理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感
过程与方法：
能分析文中“比兴”的用法和作用；通过小组研究展示的方法，
学习自我表达和有效总结
情感态度与价值观：
引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代，
提高自身在逆境的个人修养
【教学重点】：对诗歌的反复诵读和联想比较
【教学难点】：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用
【课时安排】：1课时
教学过程：
一、导入：
人生的路上总会有很多的挫折，当挫折来临的时候，我们该如何面对？今天，我们将一起来学习一首乐府诗歌《拟行路难（其四）》，或许，在诗中，诗人鲍照会给我们一个答案。
二、读懂大意
要求：明确体裁、读准字音、把握节奏
1、读懂大意之体裁：联想比较之前学过的诗歌体裁和乐府古诗
《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。
2、读懂大意之读音、节奏；
3、同位合作，根据大意试背诵
三、知人论诗，简介作者和创作背景
1、鲍照(约415－470)，南朝宋文学家。字明远。鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。
“才秀人微，取湮当代”的鲍照一生沉沦下僚，很不得志，但他的文学作品的价值，却越来越受后人重视，有人甚至认为他是刘宋时代成就最高的作者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
拟行路难（其四）教案
A案
教学设计
一、教学目的
1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。
2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
二、教学重点、难点：
1．重点：诗歌情景关系上的特点。
2．难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。
三、教学步骤：
一、导入
湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，板书标题《拟行路难》。
二、文题解读
《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。
三、朗诵诗歌
要求：读准字音、把握节奏
1．播放伴奏，教师范读。
2．学生自由诵读并背诵。
四、诗歌鉴赏
1．师问：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
明确：运用了比兴手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
2．师问：第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
3．师问：第五、六句塑造了一个什么样的形象？
明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
4．师问：第七、八句写出了什么感情？
明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
5．师问：诗人为什么是无奈和痛苦的？
明确：结合作者情况和时代背景回答。
鲍照，南朝宋文学家。擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但出身寒门庶族。
我国魏晋南北朝，是一个特殊的时期。实行门阀制度，“上品无寒门，下品无世族”，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
五、总结全文
个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！
六、布置作业
1．背诵课文。
2．搜集一些怀才不遇的文人的诗词，写一篇杂谈。
【板书设计】
拟行路难鲍照
认命——不认命——认命
︱︱︱
抨击悲愤无奈
拟行路难（其四）
B案
教学设计
教学步骤：
一、导入
中国有一个特殊的时期，魏晋南北朝时期，由于实行“九品中正制”，导致士族、庶族等级特别森严，广大庶族寒士很难跻身到上流行列，所以很多庶族学子心情郁闷，鲍照就是其中的一位，今天我们来学习他的《拟行路难》，看一看这些庶族寒士的心态。
二、介绍作家作品
三、朗读并背诵诗歌
四、分析诗歌情感、把握诗歌主题。
1．师问：思考讨论诗人的感情基调？
生答：愤懑
2．师问：为什么诗人的感情基调会是愤懑的呢？（启发学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗）
交流作者与作品信息
（1）作者信息
鲍照，南朝宋文学家。字明远。本籍东海（治所在今山东郯城）。南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。
《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。
（2）写作背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
3、师问：那么这首诗歌的主旨应该怎样归纳？
生答：钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
4．师问：诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法？
生答：运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
四、总结思考
师问：《拟行路难》与《湘夫人》有那些相似之处？
生答：思想感情：抒发诗人怀才不遇或者执着追求理想的感情
写作手法：运用比兴
五、作业
1．背诵诗歌。
2．谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识。