拟行路难(其四)教案
《拟行路难(其四)》(教案)-高中语文人教统编版选择性必修下册
54.鲍照的《拟行路难（其四）》中“，”两句将其悲愤难忍、跌宕起伏的情绪表现得淋漓尽致。
55.《拟行路难》（其四）中，“”表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。
33.《拟行路难》(其四)中的“，”两句是诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁。
34.在《拟行路难》中，作者举杯驱愁却大放悲声的诗句是“，”。
35.在《拟行路难》中，“，”两句是诗人趁酒意击节高歌，将一切悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈的境况。
36.在《拟行路难》中，“，”两句以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
（四）明确字音
酌酒（zhuó）踯躅（zhí zhú）
（五）解释下列词语
1.泻：。
2.吞声：。
3.踯躅：。
4.断绝：。
（六）理解性默写
1.鲍照《拟行路难》中，以比喻写人生贵贱穷达不一致的诗句是：，。
2.鲍照《拟行路难》中，“，”起首两句诗人运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。
17.《拟行路难》(其四)中，作者以“”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。
18.《拟行路难（其四）》中理的劝谕，酒的麻醉，长歌当哭，均难抚平诗人内心的愤懑，毕竟“”，无奈只能忍气吞声了。
19.《拟行路难（其四）》中，诗人没有直接抨击不合理的门阀制度，而是以“，？”来安慰自己，期望从苦闷中求得解脱。
二、自主学习
（一）作者简介
鲍照(约414-466)，字明远，东海（今山东郯城）人，文学家；与庾信并称“鲍庾”（或“南照北信”）；与、并称为“元嘉三大家”。
《拟行路难(其四)》教学设计+2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
古诗词诵读《拟行路难（其四）》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册一、教学目标1.了解鲍照的生平及创作背景，深入理解诗歌的思想内容。
2.赏析诗歌的艺术手法，体会诗人情感的变化过程。
3.比较《拟行路难》与李白《行路难》在表现手法、内容和情感上的异同。
4.引导学生正确看待人生中的挫折与困难，树立积极乐观的人生态度。
二、教学重难点1.重点：品味诗歌语言，理解诗歌的思想内涵。
赏析诗歌的艺术特色，如比兴、反问、动作描写等手法的运用。
2.难点：深入体会鲍照诗歌中所蕴含的悲愤情感与无奈心态。
理解不同时代背景下，诗人对待人生困境的不同态度及其原因。
三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
2.赏析法：引导学生赏析诗歌的语言、意象、艺术手法等，深入理解诗歌的内涵。
3.讨论法：组织学生讨论相关问题，促进学生之间的思想交流，加深对诗歌的理解。
4.比较法：对比《拟行路难》与李白《行路难》，分析它们的异同，拓宽学生的文学视野。
四、教学过程1.导入新课展示杜甫《春日忆李白》中对鲍照的评价：“白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
”引出鲍照这位诗人，激发学生的学习兴趣。
提问学生对鲍照的了解，引导学生分享自己所知道的相关信息。
2.知作者详细介绍鲍照的生平经历。
鲍照（约414—466）字明远，祖籍上党，后迁于东海（今江苏涟水附近）。
他出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。
讲述鲍照的文学成就。
他长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了重要作用，世称“元嘉体”，现有《鲍参军集》传世。
鲍照与颜延之、谢灵运同为宋元嘉时代的著名诗人，合称“元嘉三大家”，他和庾信合称“南照北信”。
强调鲍照所处的时代背景。
魏晋南北朝时期实行门阀制度，士族凭借门第出身就可以做官，世世代代控制高级官职，造成了“上品无寒门，下品无世族”的局面。
这种制度阻塞了寒士的仕进之路，鲍照的许多作品都反映了这一社会现实。
拟行路难其四教案
拟行路难其四教案教案：《拟行路难其四》相关教学活动一、活动目标通过学习和分析诗歌《拟行路难其四》，培养学生的诗歌鉴赏能力和文学素养，提高学生的语言表达能力和思维能力。
二、活动内容1.学习诗歌背景和朗读2.分析诗歌内容和意境3.学习诗歌形式和修辞手法4.鉴赏诗歌语言和表达技巧5.创作类似风格的诗歌三、活动过程1. 学习诗歌背景和朗读•列举与诗歌背景相关的知识点，并进行简短的讲解。
•学生依次朗读诗歌，感受其中的节奏和情感。
2. 分析诗歌内容和意境•小组合作，将诗歌内容进行解读和分析，讨论诗人表达的主题和情感。
•在教师指导下，整理和总结诗歌的意境与内涵。
3. 学习诗歌形式和修辞手法•解析诗歌的形式、韵律和格律。
•分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、排比、转喻等。
4. 鉴赏诗歌语言和表达技巧•分析诗歌中的精彩语言表达和形象描写。
•学生进行赏析，找出自己认为最有力和感人的诗句。
5. 创作类似风格的诗歌•参考《拟行路难其四》的形式和风格，让学生尝试创作自己的诗歌。
•学生分享自己的作品，互相欣赏和评价。
四、教学资源•诗歌《拟行路难其四》的文本•讲解课件和PPT•学生手册和学习笔记五、评价方式•参与度：学生在活动中的积极程度和主动性。
•表达能力：学生在分析和赏析中的语言表达能力。
•创作水平：学生创作的诗歌作品的独特性和表达能力。
六、拓展延伸•学生可以进一步阅读其他诗人的作品，进行比较和鉴赏。
•学生可以尝试用其他形式进行诗歌创作，如词、曲等。
七、安全提示•注意保持教室安静和秩序，避免打扰他人。
•课堂讨论要尊重他人意见，避免争吵和冲突。
八、教学目标分解与教学流程1. 学习诗歌背景和朗读•学习诗歌背景知识：诗歌创作背景、作者简介等。
•教师讲解诗歌背景知识，学生做简短的笔记。
•学生依次朗读诗歌，感受其中的节奏和情感。
2. 分析诗歌内容和意境•小组合作，将诗歌内容进行解读和分析。
•分析诗人表达的主题和情感。
•教师指导下，整理和总结诗歌的意境与内涵。
部编版选择性必修下册古诗词诵读《拟行路难(其四)》教案
吟咏诗韵，加深体会。
（活动一）
质疑1：刚才我们说到这首诗歌应该读出一种“悲愤苦闷”的情感，那么诗歌当中直接表现这种情感的一个字是——愁。诗人为何“愁”呢？（知人论世）
生成1：（鲍照生活的魏晋南北朝时期，入仕实行门阀制度。这种选官制度只看你的家庭出身，不看你的才情和品德。即使你才华横溢，只要你出身低微，你就不可能做到高官。而鲍照出身乡野，家境贫寒，甚至要拿着锄头下地干农活过日子。即使他29岁就写下了《拟行路难》十八首，最终也只做了侍郎、幕僚这样的小官。）所以，造成鲍照愁的直接原因是怀才不遇，根源是门第低贱。
教学过程(整体的把握诗词的内容——品读诗词的语言和意象——感悟诗人的情感世界)
课时
环节
教师活动
（教学内容的呈现）
学生活动
（学习活动的设计）
设计意图
共一课ຫໍສະໝຸດ 时（作者简介）同学们，今天我们一起来学习一首新诗《拟行路难》（其四）。先来看题目，拟，模仿，行路难是乐府杂曲，那么题目的意思就是模仿行路难写的乐府诗。
（朗诵）
体验
（朗诵）同学们，有句话说：“读书百遍，其义自见”，还有句话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。下面，请同学们先自由朗读，在朗读过程中想想这首诗应该读出一种什么样的情感？语速、语调又应该是怎样的呢？
2.集体朗诵，明确这首诗的感情基调，并让学生指出朗读过程中存在的不足之处。
吟咏诗韵，初步体味情感。
存在的问题与不足
有极少数学生性格比较内向，不主动提出问题，学生分组讨论时没有积极地参与其中。作为老师没有顾及到学生的方方面面，这是不好的。我们在传授知识的同时，也要让这少数同学内心感受到温暖。在以后的教学中慢慢改进。
教
学
重
难
拟行路难其四教案
拟行路难其四教案
一、教学目标
1.了解唐代诗人杜甫的生平和创作背景；
2.理解《拟行路难》的主题和意义；
3.掌握诗歌鉴赏的基本方法和技巧；
4.培养学生的文学素养和审美能力。
二、教学重点
1.了解《拟行路难》的主题和意义；
2.掌握诗歌鉴赏的基本方法和技巧。
三、教学难点
1.理解诗歌中的隐喻和象征意义；
2.分析诗歌的结构和语言特点。
四、教学过程
1. 导入（5分钟）
教师介绍杜甫的生平和创作背景，引出《拟行路难》的主题和意义。
2. 阅读诗歌（10分钟）
学生阅读《拟行路难》全诗，理解诗歌的基本意思。
3. 分析诗歌的结构和语言特点（20分钟）
教师引导学生分析诗歌的结构和语言特点，包括诗歌的韵律、节奏、修辞手法等。
4. 理解诗歌中的隐喻和象征意义（20分钟）
教师引导学生理解诗歌中的隐喻和象征意义，包括“白头”、“黄河”、“长安”等词语的象征意义。
5. 诗歌鉴赏（30分钟）
教师引导学生进行诗歌鉴赏，包括诗歌的主题、情感、意义等方面的分析。
6. 总结（5分钟）
教师对本节课的内容进行总结，并布置课后作业。
五、教学评估
1.学生能够理解《拟行路难》的主题和意义；
2.学生能够掌握诗歌鉴赏的基本方法和技巧；
3.学生能够分析诗歌的结构和语言特点；
4.学生能够理解诗歌中的隐喻和象征意义；
5.学生能够进行诗歌鉴赏，包括诗歌的主题、情感、意义等方面的分析。
六、课后作业
1.背诵《拟行路难》；
2.分析一首自己喜欢的诗歌的结构和语言特点；
3.阅读杜甫的其他诗歌，了解他的创作风格和思想。
鲍照《拟行路难》其四教案
•••••••••••••••••鲍照《拟行路难》其四教案鲍照《拟行路难》其四教案作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的鲍照《拟行路难》其四教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
【教学目标】知识目标：1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、学会诗歌鉴赏的一般步骤能力目标：1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌3、能分析文中“比兴”的用法和作用情感目标：1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代2、培养学生对中国古典诗歌的热爱【教学重点】对诗歌的反复诵读和联想比较。
【教学难点】对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用。
【教学方法】诵读法，讨论法。
【课前准备】学生预习；搜集一些怀才不遇的文人的诗词。
【课时安排】1课时【教学过程】导入：1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。
人生之路难行，无才难行，有才亦难行。
2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。
本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。
3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。
明确：1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧一、读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本文是第四首。
2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵二、知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。
2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。
①交流有关鲍照的`生平经历和写诗的背景鲍照，南朝宋文学家。
古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
课题《拟行路难（其四）》学科语文学段高中年级高二教材部编版选择性必修下教学目标及教学重点、难点1.有感情有节奏的诵读课文，把握诗歌大意。
2.通过分析诗歌的表达技巧，梳理诗歌情感起伏变化。
3.学会用知人论世去深入体会作者情感。
教学重点：有感情有节奏的诵读课文，把握诗歌大意。
教学难点：通过分析诗歌的表达技巧，梳理诗歌情感起伏变化。
核心素养批判性思维：诗中鲍照对命运的不满和对社会现实的批判，鼓励学生发展批判性思维，学会从不同角度审视社会现象，形成独立思考的能力。
情感表达与共鸣：诗歌作为情感的载体，通过鲍照的真挚情感表达，可以培养学生理解和表达自身情感的能力，增强情感共鸣，丰富情感体验。
文学鉴赏：通过对这首诗的赏析，可以提高学生的文学鉴赏能力，学习如何分析诗歌的意象、语言、结构和情感，从而更好地理解诗歌的艺术魅力。
历史与文化意识：这首诗作为南朝时期的作品，反映了当时的社会风貌和文人心态。
通过学习，可以培养学生对历史文化的兴趣和尊重，增强文化意识。
人生哲学与价值观：诗中鲍照对人生境遇的感慨和对命运的抗争，引导学生思考人生的意义和价值，形成积极向上的人生观和价值观。
教学方法和手段1. 诵读法音读：首先让学生正确、流利地朗读诗歌，注意语音、语调、重音和停顿。
意读：在理解诗歌内容的基础上，引导学生通过朗读传达出诗歌的情感和意境。
情读：通过模仿诗人的情感，让学生在朗读中融入个人的感情，增强情感表达。
2. 意象分析法引导学生关注诗中的意象，如“泻水置平地”、“人生亦有命”等，分析这些意象所承载的情感和象征意义。
通过意象的串联，帮助学生构建诗歌的整体意境，深入理解诗人的内心世界。
3. 情境教学法利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生创设一个与诗歌内容相关的情境，让学生在情境中感受诗歌的情感和意境。
结合诗人的生平背景和社会环境，介绍诗歌的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
4. 小组讨论法将学生分成小组，让他们围绕诗歌的主题、意象、情感等方面展开讨论，鼓励学生发表自己的观点和见解。
《拟行路难(其四)》说课稿(人教版高二选修)共3篇
《拟行路难（其四）》说课稿(人教版高二选修)共3篇《拟行路难（其四）》说课稿(人教版高二选修)1《拟行路难（其四）》说课稿一、教材依据本篇讲解主要依据人教版高二选修《中国古代文学选读》课本中的经典诗歌《拟行路难（其四）》。
二、教学目标1. 帮助学生了解唐代诗歌的艺术特点和创作背景，认识《拟行路难（其四）》的艺术价值和历史地位。
2. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，加深他们对现代诗歌的理解和欣赏。
3. 提高学生的语言表达能力和文学写作能力，帮助他们在诗歌写作中掌握表达技巧，提高写作水平。
三、教学内容1. 朱庆馀介绍朱庆馀，唐代著名诗人，以“太白山人”自称，尤精于写山水田园诗，是唐代诗坛上的重要人物。
2. 《拟行路难（其四）》简介《拟行路难（其四）》是朱庆馀所作的长诗之一，其题材取材自刘禹锡《陋室铭》和李白《夜泊牛渚怀古》等诗。
诗歌主要表达了诗人的离愁别绪和对乡土故土的怀念之情，是一首具有情感深度和思想内涵的诗歌佳作。
3. 诗歌分析（1）诗歌结构《拟行路难（其四）》共分五十六句，每句四十个字，总计2240个字，是唐代长诗的代表之一。
诗歌采用七绝的格律，诗句长短平均、要求字数严格，非常讲究韵律的整齐协调。
（2）诗歌主旨诗歌主要表达了诗人离情别绪和对故土的思念，极大地反映了唐代时期士人的心理状态和生活现状。
诗歌句句言之有物，情感细腻、形象生动，体现了诗人具有才情和艺术造诣的特点。
4. 课堂互动（1）课前预习：让学生阅读相关背景介绍，了解朱庆馀和《拟行路难（其四）》的创作背景，激发学生的阅读兴趣。
（2）课堂讲解：讲解诗歌的结构、韵律和文章主旨，对难点进行详细解释，启示学生从多个角度看待诗歌内容，提高鉴赏能力。
（3）口语表达练习：请学生就诗歌主题进行口语表达，并展开相关讨论，以鼓励学生自由思考、交流和表达。
（4）课后作业：布置抒发自己感情、表达对家乡的思念之情的作文，督促学生通过诗歌创作将自己的情感表达出来，提高文学写作能力。
拟行路难其四教案
拟行路难其四教案教学目标1．知识目标：了解诗歌的内容。
2．能力目标：能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
3．情感目标：树立正确的人生观。
教学重点与难点2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。
教学课时：1课时一、作家与作品两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由”，走向了归隐。
形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。
老庄哲学中一切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。
他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。
这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。
鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。
他的诗内容丰富，题材多样，有边塞诗，如《代出自蓟北门行》；有描写游子、思妇、弃妇的诗，如《代白头吟》；而以《拟行路难》18首为其代表。
这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神（较左思的诗，不但有不满，更有抗争）。
二、指导学生朗诵课文三、学生讨论，研读课文（结合李白的《行路难（其一）》）泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁！酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
--心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！倾倒水于平地,水向四处分流(比喻人生际遇不同)人生是即定的,怎么能成天自怨自哀喝点酒来宽慰自己,歌唱<行路难>,这句说,歌唱声因举杯饮酒俞益悲愁而中断人心又不是草木,怎么会没有感情,欲说还休,欲行又止,不再多说什么悲愁深沉，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之断绝。
《拟行路难(其四)》公开课教案(统编版高二选择性必修下)共3篇
《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)共3篇《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)1《拟行路难（其四）》公开课教案(统编版高二选择性必修下)一、教学目的：1. 通过本课学习，使学生能够理解沙发文学对中国古典文学的影响，明白沙发文学与古典文学在文学史上的地位，并能够看到文学创作的时代变迁以及其作品的与众不同之处。
2. 通过本课学习，使学生进一步明确所学知识的融合、课文的内涵和意义，提高学生的文学素养。
3. 通过本课学习，使学生能够在自我感受中全面领会诗词文学的魅力，并且逐步提高自己的文学鉴赏力。
二、教学重点：1. 了解沙发文学对中国古典文学的影响及对现代文学的启示。
2. 掌握《拟行路难》的语言特色和韵律之美，提高学生的鉴赏能力。
3. 通过本课学习，帮助学生找到古典文学与现代文学之间的联系并为文学创作提供一些新的思路。
三、教学内容：1. 沙发文学的诞生。
2. 《拟行路难》的语言特色。
3. 《拟行路难》的文学意义。
四、教学方法：1. 教师主讲和学生小组讨论相结合的教学方法。
2. 利用多媒体手段展示经典诗词鉴赏，让学生进一步了解古典文学之美。
3. 学生朗诵与韵律感悟。
五、教学过程：1. 欣赏沙发文学代表作，介绍沙发文学的发展。
2. 谈论《拟行路难》的语言特点，分析其表现手法，学生在其中逐渐领会韵律之美。
3. 通过学生演讲、小组讨论等形式，探讨《拟行路难》中隐含的文化内涵及其文学意义。
六、教学评估：1. 通过课堂练习等形式进行评估，考查学生对所学知识的理解和掌握情况。
2. 定期组织学生举行文学诵读活动，检验其对诗词文学的领悟和表达。
3. 布置作业，要求学生对《拟行路难》进行诗词鉴赏，并在未来的学习中给予反馈。
七、教学反思：1. 教师应该较好地处理好古典文学与沙发文学之间的关系，让学生们明白两种文学形式之间的共性与差异。
2. 在教学过程中注重引导学生去感受与领悟，而不是简单的知道，学生的诗词鉴赏能力应该在多媒体鉴赏和学生朗诵中得到充份锤炼和发展。
《拟行路难》教案：提升学生的诗歌创作能力
《拟行路难（其四）》教案：提升学生的诗歌创作能力随着社会的发展，对于文学艺术的要求也越来越高，诗歌创作更成为了现代学子们的时尚话题。
然而，很多学生在诗歌创作方面却感到无从下手，不知道该如何开展。
要提高学生的诗歌创作能力，需要教授他们如何思考和发掘灵感，引导他们训练好的语言表达能力和创作技巧。
而《拟行路难（其四）》这一诗歌作品可以成为教学中的典范。
一、教学目标1.了解《拟行路难（其四）》这一诗歌作品的背景和内涵，并探究其创作方式。
2.培养学生的诗歌鉴赏能力，帮助学生提高对于诗歌的理解和阅读水平。
3.培养学生的创作能力，引导他们在对于《拟行路难（其四）》的理解和理念下进行诗歌创作。
二、教学内容1.诗歌背景《拟行路难（其四）》为唐代大诗人杜甫所著，杜甫的诗歌常以时代变迁和社会现象为背景，其作品中涵盖了许多的社会问题和人生哲理。
在本诗中，杜甫所描述行路之难，其实是借象征的手法，隐喻为人生道路上的种种艰难困苦。
2.诗歌内涵本诗中，杜甫描绘了一位行者的沧桑历程，诗中所包含的感受和思考正是对行者人生经历的反映。
行者在艰难的道路之上，深切地感受到了人生的无常和人类生命的渺小，同时表达了对于人生中最基本的单位——自由的自我寻求的渴望。
同时，杜甫还在本诗中暗含了对于人类在创造过程中的种种沧桑史料的反思，表达出对于人性的高度赞扬和感慨。
3.诗歌创作在学生对于《拟行路难（其四）》有较为清晰的认识之后，教师可以尝试让学生进行诗歌的创作。
要教授学生如何发掘灵感，如何在表达中体现自己的独特风格，如何灵活地运用语言材料来表达自己的思想和感受。
同时，教育学生如何挖掘自己的情感，如何运用想象力，构建情境，使创作更具有生活性和感染力。
三、教学方法1.阅读诗歌对于任何创作都需要先阅读、理解作品。
建议学生在课前安排时间，通读《拟行路难（其四）》并对于其中不太理解的内容进行注释和思考。
2.分析和展示教师可以从诗歌表达、语言特点、意义以及创作手法等几个方面对于《拟行路难（其四）》进行分析，增强学生对于其的理解和鉴赏能力。
《拟行路难(其四)学习教案
第十一页，共26页。
2、第三句中的“命”是指什 么？结合全诗看，作者对此有怎 样(zěnyàng)的看法？
“命”指门第决定人生，有 什么样的门第就有什么样的遭遇。 作者认为非常不公平(gōng píng)， 但没法改变，只能发出愤怒的控 诉。
第11页/共26页
第十二页，共26页。
人生是即定的,怎么能成天自怨 自哀.
喝点酒来宽慰自己,歌唱《行路 难》.
歌唱声因举杯饮酒俞益悲愁而
中断.
第6页/共26页
第七页，共26页。
知人论世，理解(lǐjiě)标题： “行路难”难从何而来？
道路(dàolù)难行。 人生之路（仕途） 艰险坎坷，才华埋 没，壮志难酬。
第7页/共26页
第八页，共26页。
第3页/共26页
第四页，共26页。
写作(xiězuò)背景
我国魏晋南北朝，是一个特殊的时期。实
行门阀制度，讲求门第出身。选拔官员并
不依据才干品德，而是依据门第高下，血
统贵贱，“上品无寒门，下品无世族”，
门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即
使才华横溢，也很难任高官。一些才高的
寒士自然心怀(xīn huái)不平，寒士的不平
《拟行路难(其四)
会计学
1
பைடு நூலகம்第一页，共26页。
【学习目标】
1、了解创作背景
2、理清诗歌的层次，体会作者思
想感情
的变化(biànhuà)过程。
3、分析文中“比兴”的用法和作
用。
4、比较《拟行路难》与《咏史》
的区别；
第1页/共26页
比较《行路难》和《拟行路难》
第二页，共26页。
第2页/共26页
15.1 拟行路难(其四) 教案(统编版选择性必修下册)
拟行路难（其四）【教学目标】1.疏通文意，体味诗人思想感情。
2．掌握这首诗的艺术特色，进而了解鲍照创作的风格和特点。
【重点难点】1．理解诗句的含义，体会作者复杂的感情。
2．同类诗歌比较鉴赏【教学课时】1课时教学过程一按节拍及韵脚，诵读全诗，体会诗韵拟行路难（其四）鲍照泻水/置/平地，各自/东西/南北/流。
人生/亦/有命，安能/行叹/复/坐愁！酌酒/以/自宽，举杯/断绝/歌/《路难》。
心非/木石/岂/无感？吞声/踯躅/不敢/言。
二知人论世鲍照(约414—466),字明远,南朝宋文学家。
鲍照一生沉沦不得志,但其诗文在生前就颇负盛名,对后来的作家产生过重大影响。
他诗、赋、骈文都不乏名篇,而其成就最高的则是诗歌,最有名的是《拟行路难》十八首。
他还擅长写七言歌行,能吸收民歌的精华,感情丰沛,形象鲜明,具有浓厚的浪漫主义色彩。
这些诗歌对李白、高适、岑参等人的创作有一定的影响。
他与谢灵运、颜延之同时期,并称“元嘉三大家”。
南北朝时期，群雄割据，社会动荡。
当时实行的是士族门阀制度，而鲍照出身贫寒，他虽然渴望能以自己的才能实现个人价值，却受到社会现实的压制和世俗偏见的阻碍。
于是，鲍照常借诗歌来表达自己想要建功立业的愿望，表现寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神。
这种忧愤的情感发于作品之中，形成了他诗歌的独特风格。
三作品解读泻水置平地，各自东西南北流。
人生亦有命，安能行叹复坐愁？酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。
心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！译文：把水倾倒在平地,水就会向四处分流。
人生各有各的命,怎能成天哀伤忧愁？喝点酒宽慰自己,举杯而饮中断吟咏唱。
人心又不是草木,怎会没有感情，欲说还休,欲行又止,不再多说什么。
1.你认为本诗的感情基调是什么？怀才不遇的愤懑之情【解读】本诗写诗人在门阀制度重压下的怀才不遇，抒发内心愁苦的感叹，表达了诗人因世路艰难而激发起的愤慨不平之情。
拟行路难（其四）优秀教案
拟行路难(其四)教案一教学目的：1.通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。
2.通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
教学重点、难点：1.重点：诗歌情景关系上的特点。
2.难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。
教学步骤：一、导入湘夫人为我们讲了1个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，板书标题《拟行路难》。
二、文题解读《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行1时。
鲍照《拟行路难》108首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本篇是《拟行路难》108首中的第4首。
三、朗诵诗歌要求：读准字音、把握节奏1.播放伴奏，教师范读。
2.学生自由诵读并背诵。
四、诗歌鉴赏1.师问：第12句用了什么表现手法?说明了什么道理?明确：运用了比兴手法。
诗人拈出泻水流淌这1自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。
说明了像水是依照高下不同的地势流向各方1样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
2.师问：第3句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
3.师问：第5、6句塑造了1个什么样的形象?明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将1腔悲愤倾泻出来。
长歌当哭，这是何等悲烈景况。
读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
4.师问：第7、8句写出了什么感情?明确：第7句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。
《拟行路难(其四)》教案
《拟行路难（其四）》教案武艳培教学目标：1、知识目标：了解诗歌的内容。
2、能力目标：能分析文中“比兴”用法的作用；理解文中大副渲染愁绪的用意。
3、情感目标：树立正确的人生观。
教学重难点：1、体会作者思想感情。
2、把握“比兴”手法的运用教学方法：诵读法、讨论法课时安排：1课时预习：请学生提前背诵鲍照《拟行路难（其四）》、阮籍《咏怀（其一）》、李白《行路难（其一）》。
熟读成诵，产生初步理解。
阅读《拟行路难（其六、七）》、左思《咏史（其二）》。
教学过程：一、初步理解1.请同学们参照注释，解释《拟行路难（其四）》。
2.何为“行路难”？何为“拟”？乐府诗标题，意思是道路难行。
原作已不存。
效仿，意思是效仿乐府诗行路难写作诗歌。
顾名思义，从标题看，作者是要写人生之路的困难、忧患。
3.一二句与三四句意思有何关联？你见过这种写作手法吗？明确：水因地势高低而向不同方向流淌。
与人的命途各异，有贵贱穷达之分，有相似之处。
这是比喻。
《氓》“桑之未落，其叶沃若。
吁嗟鸠兮，无食桑葚。
吁嗟女兮，无与士耽。
”《凯风》“凯风自南，吹彼棘心。
棘心夭夭，母氏劬劳。
”兴：“先言他物以引起所咏之物也。
”比：“以彼物比此物也。
”起、兴、起兴：发端。
比兴：比喻和发端。
4.作者表现了什么样的情感？是通过什么表现出来的？明确：愁。
行叹、坐愁、酌酒、歌、徘徊、不敢言。
作者表现的是如影随形、无可排遣的愁。
但是这是一种什么样的愁呢？为什么“不敢言”呢？从诗歌本身，包括作者标题正文，找不到或不容易找到明确答案的，怎么办？二、知人论世，再次理解。
1.你还记得试卷上的诗歌鉴赏题，有时候没有注释，有时候有注释吗？注释里一般写了什么内容呢？明确：作者的生平与时代等背景。
文学鉴赏有个常用方法是知人论世。
人就是作者的生平、经历等。
世就是作者生活的时代。
2.以“鲍照，南朝刘宋时期文学家。
才秀人微，诗文负盛名，一生沉沦下僚。
死于乱兵”为全诗的注释，请同学们用知人论世的方法来揣摩理解鲍照的“愁”。
古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计统编版高中语文选择性必修下册一、教学内容本课选自统编版高中语文选择性必修下册第四单元，主要学习南朝宋文学家鲍照的《拟行路难(其四)》。
《拟行路难》是鲍照模仿汉乐府《行路难》创作的组诗，共十八首，这是其中的一首。
这首诗通过对路难的描写，表达作者对当时社会现实的忧虑和不满，同时也流露出他对自己命运的无奈和感伤。
二、教学目标1. 理解并掌握《拟行路难(其四)》的诗意和主题，能够正确地朗读和背诵这首诗。
举例解释：通过阅读诗歌，学生能够理解作者在诗中描绘的艰难险阻的景象，以及作者对这种艰难险阻的忧虑和不满。
同时，学生能够正确地朗读和背诵这首诗，掌握诗的韵律和节奏。
2. 分析并鉴赏《拟行路难(其四)》的艺术特色，能够对这首诗进行适当的赏析。
举例解释：通过学习，学生能够分析出这首诗在艺术上的特点，如语言的生动形象，情感的真挚感人等。
同时，学生能够对这首诗进行适当的赏析，能够表达出自己的理解和感受。
3. 结合生活实际，联系自己的感受，能够对《拟行路难(其四)》的主题进行深入的思考，并能够进行适当的写作。
举例解释：通过学习，学生能够联系自己的生活实际，思考这首诗的主题对于自己的意义，并能够进行适当的写作，表达出自己的思考和感受。
三、教学重难点1. 教学重点，理解并掌握《拟行路难(其四)》的诗意和主题，能够正确地朗读和背诵这首诗。
举例解释：通过阅读诗歌，学生能够理解作者在诗中描绘的艰难险阻的景象，以及作者对这种艰难险阻的忧虑和不满。
同时，学生能够正确地朗读和背诵这首诗，掌握诗的韵律和节奏。
2. 教学重点，分析并鉴赏《拟行路难(其四)》的艺术特色，能够对这首诗进行适当的赏析。
举例解释：通过学习，学生能够分析出这首诗在艺术上的特点，如语言的生动形象，情感的真挚感人等。
同时，学生能够对这首诗进行适当的赏析，能够表达出自己的理解和感受。
3. 教学重点，结合生活实际，联系自己的感受，能够对《拟行路难(其四)》的主题进行深入的思考，并能够进行适当的写作。
拟行路难(其四) 教学设计(人教版高二选修)共3篇
拟行路难（其四）教学设计(人教版高二选修)共3篇拟行路难（其四）教学设计(人教版高二选修)1拟行路难（其四）教学设计(人教版高二选修)一、选题背景《拟行路难》是唐代著名诗人李商隐的一首大型长诗，全诗共1077字，体现了诗人在政治、文化、生活方面的失意与苦闷。
诗中诗人决定出行，却遭遇重重困难，最终选择放弃出行的主旨也表达了诗人的无奈和失望。
通过本次教学设计，希望能够让学生深入了解诗歌的语言特色和文化内涵，进一步提高学生的语言综合能力和文化素养。
二、教学目标1. 能够理解并叙述《拟行路难》的主旨和情节。
2. 能够分析诗歌中的文化内涵及其与当今社会的联系。
3. 能够感受并理解诗歌的语言特色和艺术魅力。
4. 能够通过诗歌学习，提高语言表达能力和文化素养。
三、教学内容1. 诗歌朗诵通过课前朗诵《拟行路难》，让学生先感受一下诗歌的语言特色和艺术魅力，切入主题，激发学生的语感和文化审美能力。
2. 教师讲授通过PowerPoint或黑板、白板等工具，结合学生已知的常识和语言表述方式，让学生先了解背景及文化内涵，再进一步分析诗歌中的语言技巧、结构和艺术特色等。
3. 课外拓展指导学生进行诗歌默写和朗诵，以及结合古诗评析训练，在阅读和学习中提高语言综合能力和文化素养。
四、教学方法1. 情景教学法：通过情境场景设置，让学生更好地理解诗歌背景，加强感性体验。
2. 交际教学法：通过让学生在小组内互相学习和讨论，增强交流和合作能力，提高课堂互动性和教学效果。
3. 体验教学法：通过诗歌朗诵和默写，让学生身临其境地感受诗歌的语言韵律和艺术魅力，提高语感和表达能力。
五、教学步骤1. 课前准备教师将课前布置好的预习资料分发给学生，让学生提前理解背景及文化内涵，并准备好诗歌朗诵。
2. 情景体验教师通过讲解唐代的文化、政治和社会背景，让学生深入了解诗歌背景及文化内涵，引导学生形象地感受诗歌情境，加强感性体验。
3. 交际讨论教师组织学生进行小组讨论，让学生就所学内容进行交流和互动，交流每个人对于诗歌中文化内涵的理解和感悟，提高学生的交际和表达能力。
《拟行路难(其四)》教学设计
《拟行路难（其四）》教学设计课题拟行路难（其四）教学目标知识目标（1）理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
（2）理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
（3）能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
（4）学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
2.能力目标（1）理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
（2）理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
（3）能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。
3.情感目标情感态度与价值观引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代，提高自身在逆境的个人修养教学重点（1）理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
（2）理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
教学难点（1）理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
（2）理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。
教学准备教师准备:课件学生准备：笔记本记笔记教学过程一、新课导入对于命运我们可以大胆地说：自己的命运，自己掌握。
我们应该值得庆幸，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，就是努力使自己成为一个“德美才秀”的人. 但是，不是每个人都能像我们一样幸运。
纵观历史，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。
“冯唐易老，李广难封”，“念天地之悠悠，独怆然而涕下” 。
个人的命运与所处的时代息息相关. 历史上很多文人都感叹生不逢时，世事艰难。
魏晋南北朝时期鲍照就是其中的一位，我们今天一起来欣赏他的诗歌《拟行路难》2.作者简介鲍照（约414—466）字明远，祖籍上党，后迁于东海（今江苏涟水附近）。
鲍照出身寒微，自称“家世贫贱” 。
二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为侍郎。
以后担任过太学博士及县令等低级官职。
最后任临海王参军，在临海王举兵叛乱失败时，死于乱军中。
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拟行路难（其四）教案
A案
教学设计
一、教学目的
1．通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。
2．通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。
二、教学重点、难点：
1．重点：诗歌情景关系上的特点。
2．难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。
三、教学步骤：
一、导入
湘夫人为我们讲了一个苦恋的故事，与佳人相会而不得的烦恼，下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他烦恼的是什么，板书标题《拟行路难》。
二、文题解读
《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》十八首，歌颂人生的种种忧患，寄寓悲愤。
本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。
三、朗诵诗歌
要求：读准字音、把握节奏
1．播放伴奏，教师范读。
2．学生自由诵读并背诵。
四、诗歌鉴赏
1．师问：第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
明确：运用了比兴手法。
诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。
说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
2．师问：第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？
明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
3．师问：第五、六句塑造了一个什么样的形象？
明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。
（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。
长歌当哭，这是何等悲烈景况。
读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
4．师问：第七、八句写出了什么感情？
明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。
表达了诗人的抗争。
第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。
两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
5．师问：诗人为什么是无奈和痛苦的？
明确：结合作者情况和时代背景回答。
鲍照，南朝宋文学家。
擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但出身寒门庶族。
我国魏晋南北朝，是一个特殊的时期。
实行门阀制度，“上品无寒门，下品无世族”，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。
一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
五、总结全文
个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。
“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。
值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！
六、布置作业
1．背诵课文。
2．搜集一些怀才不遇的文人的诗词，写一篇杂谈。
【板书设计】
拟行路难鲍照
认命——不认命——认命
︱︱︱
抨击悲愤无奈
拟行路难（其四）
B案
教学设计
教学步骤：
一、导入
中国有一个特殊的时期，魏晋南北朝时期，由于实行“九品中正制”，导致士族、庶族等级特别森严，广大庶族寒士很难跻身到上流行列，所以很多庶族学子心情郁闷，鲍照就是其中的一位，今天我们来学习他的《拟行路难》，看一看这些庶族寒士的心态。
二、介绍作家作品
三、朗读并背诵诗歌
四、分析诗歌情感、把握诗歌主题。
1．师问：思考讨论诗人的感情基调？
生答：愤懑
2．师问：为什么诗人的感情基调会是愤懑的呢？（启发学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏本诗）
交流作者与作品信息
（1）作者信息
鲍照，南朝宋文学家。
字明远。
本籍东海（治所在今山东郯城）。
南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。
《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。
（2）写作背景：
我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职。
他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。
门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。
一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。
3、师问：那么这首诗歌的主旨应该怎样归纳？
生答：钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。
抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。
4．师问：诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对“命”有怎样的看法？
生答：运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。
作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。
四、总结思考
师问：《拟行路难》与《湘夫人》有那些相似之处？
生答：思想感情：抒发诗人怀才不遇或者执着追求理想的感情
写作手法：运用比兴
五、作业
1．背诵诗歌。
2．谈谈你对古代文人怀才不遇现象的认识。