网络环境下学生自主学习的教学模式探讨

坝 代 教 胄
网络环境下学生 自主学习的教学模式探讨
邝 奕 轩 （ 国社 会科 学 院研究 生院 中 ห้องสมุดไป่ตู้京 １０ ０ ０ １ ２）
摘 要 ： 文章 提 出学 生在 教 学 中的 主体 作 用 ，并 提 出了 定时 间 、 定任 务 ，课 堂放 手 、课 后 辅 导 的 网络 教 学模 式 。这 样 的 模 式 不仅 是 为 了教 师 、 学 生 角 色的 转 变 ，同 时也 考 虑 到教 学设 施 等硬 件 的管 理 配 置 问题 。 关 键 词 ：网络 环 境 自主 学 习 教 学摸 式 人 类 己步 入 信 息 时代 ，以计 算 机 网络 为核 心 的 现代 信 息技 术
１ 学 生在 教 学 中 的主 体 作 用 ．
１１确 立 学生 主体 观念 ．
众所 周 知 ，本 世纪 ４ Ｏ年代 以后 ，作为极 端 的教 师 中心说 与极 端 的儿 童 中心 说 已 经不 多 见 了 ，但 两派 学说 中 的合理 内核并 没 有 被掩 埋 ，在新 的 理论 背 景 下 ，二者 出现 了融 合 的新 趋 势 。这种 趋 势表 现 在 既 重视 教 师在 学 生 认 知发 展 中 的作 用 ，也 重视 学 生 在教 学 活动 中的 自主活 动 。 以学生 为主 体 的观 念 主要 体 现在 ：学 生是
由。而 网 络教 学 恰 恰在 几 个方 面都 可 以使 学生 得 到 满足 。可 以看 出网络 教 学 配 以 明确 合 理 的学 习任 务 ，加 以 教师 的 辅导 是可 以实 理 后 摄 自主 学 习所 需 要 的外 界 环 境 的 。从 具 体 实 施 的角 度 来看 ， 定 时 问 、定任 务 、课 堂 放 手 、课后 辅 导 的 教学 模式 适 应 了两 方 面
的需 要 。
教 学仅 仅 作 为 一 种传 递 知 识 、技 能 的 认 知 活 动形 式 来 加 以 组织 ， 而且 也 是 通过 经验 和 情感 来 获 得知 识 。这 就是 说 如 果课 堂 缺乏 温 暖 的 师生 关系 和 多 向信 息 沟通 ，如 果教 师 不具 备 移 情 、积极 关 注 和 真 诚等 条件 ，就 难 以 引导 学生 进 行有 效 的 学 习 ，而任 何教 学 内 容 和 方法 只有 激 发学 生 生 动活 泼 的思 想 ，唤 起 他们 真挚 而 深 刻 的
情 感 ，才 能真 正 起到 教 育作 用 。 因此课 堂 上应 该 有 积极 的 、丰 富 的 、多方 面 的精 神生 活 ，使 学生 课 堂上 的生 活 ，在 以学 习 为主 的 前 提下 成 为 社 会生 活 中 的一 部 分 。 教师 应采 取 有效 的教 学策 略 来 引导 学 生 主体 积极 参 与课 堂教 学 。学生 主 体参 与 教学 包 括 自主 学 习 、 自我 教 育 和 自觉参 与 三个 方 面 。 自主 学 习就 是 既要 激发 学 生 强烈 的愿 望 ，又要 使 学生 掌握 学 习知 识 的技 能 。 自我教 育 就是 要 学生 具 有 自学 的愿望 ，具 有 自
正 在 越 来 越 深 刻 地 改 变 着 我 们 的 生 活 方 式 、工作 方 式 和学 习方 式 。因 为 自主 学 习不 仅是 一 种 有 效 的学 习方 式 ，而 且是 一 种学 习 能力 ，它不 仅 有 利 于提 高 大学 生 的 在校 学 习成 绩 ，而 目是 其 “ 终 身 学 习 ” 和 毕 生 发 展 的基 础 。 网 络 为 自主 学 习 提供 了便 利 的条
终是 学 习 的主 体 ，教学 的 一切 活 动都 必 须 以强 调学 生 主 动性 、积 极性 为 出发 点 ，引导 学 生 主动 探 索 、积极 思 索 、 自觉 实践 、生 动 活泼 地 发展 。在 教师 心 目中要 有 学生 的位 置 ，以学 生 为 主体 ，也
就是 对 学 生的 素 质与 蕴藏 的潜 能有 清 醒 的认识 。教师 对 学 生的 认
识决 定 着 教师 对 学生 的态 度 和 情感 ，也 决 定着 不 同行 为 模 式 ，并 件 ，使 得 高校 学 生 的 自主 学 习呈 现 一些 新 的特 点 。 因此 ，研究 如 对 师 生 间 的 人 际 关 系 产 生 着 重 要 影 响 。确 立 以学 生 为 主体 的 观 何充 分 利 用 网络 提 供 的教 学 资 源来 促 进 网络 环 境下 学生 自主学 习 念 ，不仅 反 映 了社 会 发展 对人 才 的客 观要 求 ；同时 ，也是 学 生 自 能 力 的提 高 的教 学模 式 ，将 是 本文 重 点 探讨 的问 题 。 … 身 发展 的主 观要 求 。 ］ １ ２ 本 文 提 出的模 式 是 以 后摄 自主 学 习为 导 向 的定 时定 量 的 网络 １２ 以学 生主体 活动 冲 击教 学环 节 ． 课 堂教 学 一 直是 学 校教 学 组织 工 作 中最 重 要 的一 环 ，教 学 过 教学 模 式 ，以期 望 能 在学 习效 果 、教师 教 学 、时 间和 资源 使 用 的 方 面 达 到一 个 合理 的配 置 。这 种模 式 的设 立 建立 在 对学 生 的 自主 程 中各种 复 杂 因素 以及 它 们 的相 互关 系 都 可 以在 课 堂教 学 中不 同 学 习 能力 的分 析 至上 。后 摄 自主学 习中 ，学 习者 通 常 自己不 能 确 程度 地 反 映出来 。就引 导 学生 掌握 知 识技 能 的常 规过 程 而言 ，从 定 学 习 目标 ，但 是一 旦 学 习 目标被 教 师 或 教学 大纲 确 定 ，他们 就 激发 学 生对 学 习 的需要 ，使他 们 领会 、巩 固、运 用 知识 及 对学 习 结果 的评 价等 都是 在课 堂 教 学 中实 现 的 。以往 人 们 习惯 于 把课 堂 会 朝 着 这 个 目标 自主 的组 织 学 习 资 源 。 自主 学 习 的 这种 思 想 的 “ 进 性 环 境 ” 下 得 到 充分 的发 展 。 自主 学 习 的 这 种理 想 的 “ 促 促 进性 环 境 ” 的 因素 中包 括 ：通 过提 供 帮 助 与学 习资 源 而给 予 的具 体 的 支 持 ； 自由选 择 的 机会 ；在 感情 上 不 受外 部 动 因控 制 的 自