2019年云南教师资格证考试《教育知识与能力》高频考点十

2019年云南教师资格证考试《教育知识与能力》高频考点十一、单选题1、李老师要求学生分小组通过实验推导出圆柱体积计算公式，当“智慧小组”完成任务后，李老师让该小组的成员去帮助其他几个很困惑的小组，在“智慧小组”的帮助下，其他小组也顺利完成了学习任务。

这说明其他小组的学习处于( )。

A.最近发展区B.联合发展区C.运动发展区D.感觉发展区2、中学生晓华喜欢帮助有困难的人，他认为其他同学与他一样也喜欢帮助有困难的人。

这种现象属于( )。

A.退行B.投射C.升华D.文饰3、“找借口”“酸葡萄心理”“甜柠檬效应”都是消极的挫折防卫方式，起着自我欺骗和自我麻醉的作用。

这种反应是( )。

A.补偿B.文饰C.退化D.逃避4、班主任赵老师经常运用表扬、奖励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展。

这种方法属于( )。

A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法5、王老师班上有两个学生，都有傲气，无视纪律，不服管教，任课老师每次都向王老师抱怨这两个学生怎么管都管不好，但王老师却看到了这两个学生的巨大不同，在教育过程中对他们两个分别采用了不同的方法，并且收到了良好的效果。

请问王老师的教育体现的德育原则是( )。

A.因材施教原则B.疏导性原则C.依靠积极因素与克服消极因素相结合原则D.导向性原则6、张老师以“我是谁?”“我为什么活着?”“人生的意义是什么?”为主要内容举办了一场讲座。

这场讲座的类型是( )。

A.生态教育B.生存教育C.生命教育D.生活教育7、良好班集体形成的主要标志是( )。

A.形式多样的教育活动B.正确的集体舆论与良好的班风C.班集体的正常秩序D.班集体的核心队伍8、陈老师是初二(2)班的班主任。

作为班主任，其工作的中心环节应当是( )。

A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别学生的教育工作D.统一多方面的教育力量9、已有十年教学经验的徐老师，近期工作热情大大降低，情绪波动也特别大，对于同学提出的问题回答起来也是应付的状态。

徐老师目前的状态可能是( )。

A.职业焦虑B.职业成就感低C.身体不适D.职业倦怠10、教育与人类社会共始终，为一切人、一切社会所必需，是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段。

这表明教育具有（）。

A.阶级性B.历史性C.永恒性D.平等性二、辨析题1、政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

2、目前，我国普通高中不属于基础教育。

3、教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。

4、教育者是教育活动的主体。

5、教学过程是一种特殊的认识过程。

三、简答题1、简述疏导原则的概念及基本要求。

2、简述运用榜样示范法的基本要求。

3、简述建立教师威信的途径。

4、简述处理非正式群体与正式群体关系的措施。

5、简述教师维持课堂纪律的策略。

四、材料分析题1、针对如何对待自己做过的数学题，王老师引导并组织学生进行讨论，最后同学们决定每个人都建立一个数学题记录本，将做题不顺畅、掌握不牢固的题用黑笔写到笔记本上，完全不会或者做错的题用红笔记到笔记本上。

问题:请阐述王老师这样引导学生记录数学题符合什么规律2、李芳是一个酷爱流行音乐的高中生，期中考试前的两个星期她才开始学习，她一边学习一边听MP3，美其名曰“自我放松”。

她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没想太多了。

她认为复习文科科目只要死记硬背就可以了，但数学、物理就很麻烦了。

她觉得自己缺乏学习数学的能力，不愿意在上面花费太多的时间，遇到自己不会解的题目，也不好意思去问老师和同学，害怕被人笑话。

考试结束后，她的成绩非常糟糕，尤其是数学。

她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。

问题:(1)请用心理学原理分析李芳学习中出现这些问题的原因。

(2)如果你是老师，可以给李芳提出哪些学习建议？10参考解答一、单选题1、【育萃教育专家解析】A。

解析:关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区思想。

维果斯基认为，教师在教学时，要考虑儿童的两种发展水平:一种是儿童现有发展水平，指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平;另一种是儿童在成人的指导下可以达到的解决问题的水平。

这两种水平之间的差距就是最近发展区。

题干中，在“智慧小组”帮助下，其他小组能完成，说明其他组的学习处于最近发展区。

2、【育萃教育专家解析】B。

解析:投射是通过以己度人的方法来达到心理防御的目的。

通过投射，个体可以依据自己的需要或情绪的主观指向，将自己的特征转移到他人身上;也可以将自我内心不被允许的冲动、欲望或情感转移到别人或其他事物上。

题干中晓华认为其他同学与他一样也喜欢帮助有困难的人的现象属于投射。

退行是指当个体受挫后，其行为表现有时会显得十分幼稚，与自己的年龄身份不相称。

升华是指心理欲望从社会不可接受的方向转向社会可接受的方向的过程。

文饰也称合理化，是指个体无意识地用似乎合理的解释来为难以接受的情感、行为、动机辩护，使其可以被接受。

3、【育萃教育专家解析】B。

解析:文饰也称合理化，是指个体无意识地用似乎合理的解释来为难以接受的情感、行为、动机辩护，使其可以被接受。

文饰主要包括酸葡萄心理(如“吃不到葡萄说葡萄酸，”)、甜柠檬心理(如“塞翁失马，焉知非福”)、推诱(如“这不关我的事”)三种形式。

4、【育萃教育专家解析】D。

解析:品德评价法是教师通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，具体包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

题干中，教师运用表扬、奖励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展的方法属于品德评价法。

说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

说服教育法是德育工作的基本方法。

榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

情感陶冶法又称陶冶教育法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

5、【育萃教育专家解析】A。

解析:因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

题干中的两个学生虽然都有傲气、无视纪律和不服管教，但王老师却能看到他们两个相同表现之下的不同之处，找出针对他们两个的不同的教育方法，体现了因材施教原则。

6、【育萃教育专家解析】C。

解析:生命教育是指进行生命意识的培养、生命常识及体验生命活动的教育。

生命教育从长度来说，研究的是生命个体从出生到死亡的整个过程;从宽度来说，研究的是生命的质量。

它包括认识生命的教育、保护生命的教育、敬畏生命的教育、珍爱生命的教育、激发生命潜能的教育、死亡教育等六个方面的内容。

生命教育的这些内容既相对独立，又有一定的联系。

题于所述属于生命教育。

7、【育萃教育专家解析】B。

解析:正确的集体舆论与良好的班风是良好班集体形成的主要标志。

正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。

良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。

8、【育萃教育专家解析】B。

解析:了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，是班主任做好班级工作的先决条件。

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

9、【育萃教育专家解析】D。

解析:职业倦怠是指个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。

职业倦怠所产生的生理、情绪、认知和行为等方面的问题，会导致教师产生严重的身心疾病。

题干中，徐老师目前的状态可能是职业倦怠。

10、【育萃教育专家解析】C。

解析:教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性、生产性、民族性等。

教育的永恒性指教育是人类社会特有的社会现象，只要人类社会存在，教育就存在。

教育的历史性指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

题干表明了教育具有永恒性。

二、辨析题1、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。

政治经济制度决定教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切。

教育有其相对独立性。

教育的相对独立性是指教育具有自身规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用，具体体现在教育对社会的作用具有能动性;教育具有自身的质的规定性;教育具有历史继承性;教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性。

因此，不能因为政治经济制度决定着教育的性质，就认为教育没有自己的相对独立性。

2、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。

基础教育是面向全体学生的国民素质教育，其根本宗旨是为提高全民族的素质打下扎实的基础，为全体适龄儿童少年终身学习和参与社会生活打下良好的基础。

基础教育对于提高中华民族的素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性的作用。

在我国，目前的基础教育包括幼儿教育、义务教育、高中教育。

普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，也就是为学生终生发展奠定基础的。

因此，我国普通高中也属于基础教育。

3、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。

教育是培养人的活动，教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

确定教育目的要受多方面因素的影响，包括社会政治、经济和文化因素，受教育者的身心发展特点以及制定者的教育理想和价值观等。

我国教育目的确立的理论依据还包括马克思关于人的全面发展学说。

因此，题干将教育目的确定的依据简化为人的发展需求这个单一因素的表述是错误的。

4、【育萃教育专家解析】这种说法是错误的。

教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。

教育者在教育活动中起主导作用。

受教育者是指在各种教育活动中以学为主要职责的活动主体，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体。

故题干的说法是错误的。

5、【育萃教育专家解析】这种说法是正确的。

教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于学生在教师的指导下，把社会历史经验变为个体的精神财富，使学生在获得关于客观的映象即知识的同时，也能获得个体的发展。

教学过程是一种特殊的认识过程具体表现在认识的间接性、引导性、简捷性等方面。

故题干的说法是正确的。

三、简答题1、【育萃教育专家解析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。