语文人教版六年级下册《我最好的老师》写作方法微课讲稿
【人教新课标】六年级下册语文说课稿-5.21《我最好的老师》
《我最好的老师》说课稿一、紧扣文本说教材《我最好的老师》一课选自义务教育新课程标准实验教科书六年级语文下册第五单元第21课，属于一篇略读课文。
课文讲了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，用出人意料的方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
这篇课文安排了一课时。
根据本单元的训练重点和教材特点，我将本课的目标确定为：1、知识目标：（1）正确读记“编造”等12个词；（2）读懂课文内容，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人应该独立思考、独立判断和具有怀疑的能力。
2、技能目标：（1）提高学生的表达能力；(2) 训练小组合作学习技巧及能力；（3）培养学生发散思维和创新能力；（4）让学生体会到一个人应该有独立思考、独立判断和具有怀疑的能力。
3、情感、态度、价值观目标：让学生体会到独立思考、独立判断和具有判断是非、怀疑的能力。
为了完成教学目标，确定的重点为：（1）正确读记“编造”等12个词；（2）读懂课文内容，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人应该独立思考、独立判断和具有怀疑的能力。
难点：从怀特森先生上课的独特的教学方法中发现一个人应该有独立思考、独立判断和具有怀疑的能力。
二、活学多用说教法1、教学对象：小学六年级学生已经具备一定的阅读分析能力、小组合作能力、有较高的口语表达能力、理解能力、辨别是非能力、创新能力。
因此，在教学中只要稍加引导，就能对所学知识系统接受。
2、教法：根据我个人教学方法、学校实际情况、学生知识水平及教学目标的完成，我在本节课采用的教学方法有：为了激发学生求知欲，我采用聊天引入的方法：“说一说，你心中的好老师是怎样的？”在第二个环节：初读课文，整体感知时，我让学生观察、自由朗读、动笔画、充分说、各种形式读词句，以激活他们的思维，完成知识目标；第三个环节：合作探究，深入理解课文内容时，我用小组合作、交流、探究、教师指导、交流反馈、资源共享的方法完成教学目标；第四个环节：总结收获，拓展延伸时，我让学生充分思考，大胆畅谈，发表个人见解，认识到一个人应该独立思考、独立判断和具有怀疑的能力，从而培养学生口语表达能力、发散思维能力和创新能力等。
六年级下册语文教案：我最好的老师
六年级下册语文教案：我最好的老师六年级下册语文教案：我最好的老师作为一位杰出的老师，时常会需要准备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
教案应该怎么写呢？以下是为大家收集的六年级下册语文教案：我最好的老师，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
六年级下册语文教案：我最好的老师1【教学目标】1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
4．激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。
5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。
【课前准备】搜集关于不迷信权威的科学事例。
【教学课时】1课时【教学过程】一、回顾前文，导入新课在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。
今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。
他是作者心目中最好的老师。
二、整体感知，初步理解“最好”1．默读课文，想一想：①课文讲了一件怎样的事？②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。
三、读议结合，深刻理解“最好”1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？四、回归整体，加深对科学精神的认识1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？五、拓展阅读，迁移延伸1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。
2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。
六、课堂小结这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。
人教版小学语文六年级下册《我最好的老师》说课稿（通用6篇）
人教版小学语文六年级下册《我最好的老师》说课稿（通用6篇）人教版小学语文六年级下册《我最好的老师》篇1【说教材】这篇课文是人教课标版十二册第五单元的一篇略读课文。
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎预料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
教学目标一是正确读记“编造”等十二个词语。
二是读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
三、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学重难点一、让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考和怀疑精神。
二、让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
【说教学】为了达成教学目标，突破重难点，我采用-激趣引入的方法：“说一说，你心目中最好的老师”是什么样的。
通过学生对我心目中最好的老师的讨论，明确了好老师一般都应该是认真负责、知识面广、严格要求、关心学生…….然后，自然的过渡到课题《我最好的老师》。
接着进入第一个教学环节：初读课文，要求1、把课文读正确、读通顺。
2、思考，课文讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？第二个环节，再读课文，走进“最好的老师”。
主要从理解四个重点句子入手，让学生理解“为什么说怀特森先生是一个最好的老师？”的道理。
第三个环节，是细读课文，走进“最好的老师”，为此，我设计了一个思考题：“怀特森先生有个性，教学方法独特，常常有出乎预料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之处，对学生会有什么好处呢？”通过学生的讨论和交流，使学生明白了如何去接近真理？为什么要不迷信书本，也不要梦想权威？同时，也让学生体会到了怀特森先生的良苦用心。
第四个环节，总结，拓展延伸。
1、学生自由畅谈：你喜欢怀特森这样的老师吗？为什么？2、选择下面的一个题目写一写：《我看怀特森先生》《由“我最好的老师”所想到的》《怎样看待书本和权威》人教版小学语文六年级下册《我最好的老师》说课稿篇2尊敬的各位领导、老师：大家好!我今天要说的内容是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文《我最好的老师》。
人教版小学六年级语文下册《我最好的老师》教学
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8
每一个人都应该具有独立思考和独立判断 事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的 能力。
不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题， 就应该立刻指出来。
正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程 中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了 如何去接近真理。
不要迷信书本，也不要迷信权威。
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2、从文中画下相关的句子，也可以 用自己的话说一说。
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不用说了，我们全都气炸了。 这算什么测验？怀特森算哪门子 老师？
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5
怀特森先生真的是最好的老师吗？
自学要求： 细读课文5—8自然段，寻找足够多
的理由支持自己的观点。划出相关句 子，写写体会。理由找的越充分越好。
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9
拓展阅读： 136页《苏格拉底的苹果》 145页《冯 ·卡门的老师》
自读要求： 1、快速默读两篇文章，思考每
篇文章分别讲了一件什么事？ 2、从文中你体会到了什么？
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10
思考： 你认为《我最好的老师》、《苏格拉
底的苹果》、《冯 ·卡门的老师》这三篇 文章在写作方法、主题内容等方面有什 么相同或者不同之处？
21*我最好的老师
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1
我会读
颅骨 编造 驳倒 论证 出人意料 目瞪口呆
强调 教训 权威 糊弄
侃侃而谈 饶有兴趣
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2
他是一个很有个性的人，教学方 法独特，常常有出人意料的举动。
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自学提示： 1、默读课文，思考：你能从课文的
哪些地方感受到怀特森老师是“一个很 有个性的人，教学方法独特，常常有出 人意料的举动？”
六年级下册我最好的老师》公开课教案范文
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，独立思考和科学怀疑精神。
教学重点：把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
教学难点认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，培养独立思考和科学怀疑精神。
教学准备：PPT，查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
教学过程：一、回顾前文，新课导入在前几篇课文的学习中，我们认识了一位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。
今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师。
（板书课题，学生齐读课题）昨天老师让大家回去预习了课文。
下面我来检查一下同学们的预习的情况。
现在我请一位同学来回答老师的一个问题。
问题1：“作者最好的老师是谁”（学生回答）那这篇课文主要讲述了一件怎样的事情（不急于让学生回答）这节课就让我们一起走进怀特森先生的课堂。
看看到底发生了一件什么样的事情。
二、初读感知1、请同学们先默读课文，遇到不理解的词语在书上画记，自己可以查字典、词典，也可以联系上下文、看图或与同学讨论。
（学生自由默读课文，老师观察默读的情况）2、大家请看大屏幕，我请一个小组的同学来读一读这些词语。
3、这篇课文主要讲了一件什么事情谁来说一说（请学生回答）4、那作者是分成了几部分来叙述这件事情的。
（引导学生回答，并说出哪两个部分）三、细读体会（一）上课经过1、作者是是怎么介绍他的老师的，怀特森先生是一个怎样的人（学生回答，并将句子领读一遍）①作者说怀特森先生是一个非常有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
谁来将故事发生的经过给大家讲一讲。
（请学生讲述事情的经过）②找出段落中你觉得写的好句子，给大家读一读说一说它好在哪里（重点讲解“一面…一面…“）③“随堂测验”说明了什么（引导学生发现老师上课严谨有序）2、齐读第二段，想一想作者为什么要写这一段（引出“铺垫”为下文的出人意料的结果作铺垫）3、这一段你觉得写得好的是哪个句子，说一说你的理解。
人教版六年级下册语文《我最好的老师》教案,六年级下册语文第21课教案
人教版六年级下册语文《我最好的老师》教案,六年级下册语文第21课教案人教版六年级下册语文《我最好的老师》教案(一)学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
课前准备教师准备生字、新词、重点语句的课件。
教学过程一、交流谈话，导入新课1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师?2.这节课让我们去认识一位最好的老师。
请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
二、自主预习，初读感知1.自由练习读课文，把课文读通顺，读流利;2.不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
3.整体感知课文，了解课文的大致内容。
三、围绕提示，自读自悟1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师?’”来自主学习。
2.学生在小组内交流自己的学习心得。
四、全班交流，读中点拨小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
1.关注作者前后的不同情感变化。
抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。
2.关注对怀特森先生的认识。
感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师?”3.关注文章给学生其他方面的的启示。
五、总结收获，拓展延伸1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
2.选下面的一个题目写一写。
《我看怀特森先生》《由<我最好的老师>所想到的》《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》人教版六年级下册语文《我最好的老师》教案(二)教材简析：课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人,教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
人教版语文六年级下册 《我最好的老师》说课稿
《我最好的老师》说课稿一、说教材：《我最好的老师》是人教版六年级下册第五单元的一篇略读课文。
这是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。
主要讲了怀特森先生通过出人意料的举动、独具匠心的教学方法，来教育学生明白一个人生哲理“不要迷信书本，也不要迷信权威”的事件。
这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。
二、说学情：《小学语文课程标准》中提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文中的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”的教学目标。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需培养的能力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、说教学目标：1.正确读记“编造、破绽、出人意料、强调、教训、目瞪口呆、驳倒、论证、饶有趣味、权威、糊弄、侃侃而谈”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
通过自读自悟理解课文，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3.明白不要迷信书本，不要迷信权威；要敢于质疑，独立思考的道理。
教学重难点：探究怀特森先生是最好的老师的原因，从而明白不要迷信书本，不要迷信权威；要敢于质疑，独立思考的道理。
能模仿本文的写作方法学写一篇小作文。
四、说教学方法：1.在这堂课上主要探究怀特森先生是最好的老师的原因。
在学习中，我充分利用情感这一平台，通过“读、找、议”体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用有感情地朗读相机还原当时的情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟语言，理解课文内容。
语文六年级下册第21课我最好的老师说课稿
语文六年级下册第21课我最好的老师说课稿《我最好的老师》中的老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神，那么六年级语文老师在说课时需要注意些什么呢?WTT在此整理了语文六年级下册第21课《我最好的老师》说课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!语文六年级下册第21课《我最好的老师》说课稿1一、说教材《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。
第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神;另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
二、说教学目标1、知识目标：正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、能力目标：自读自悟，以读促悟，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究、个性化朗读、口语表达的能力。
3、情感态度与价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。
三、说教学方法凸显语文课工具性与人文性的统一。
在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读、拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。
关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难、读读议议、读写结合、拓展学习等方法，使学生深入理解文本，获得情感体验，进而发展学生的语言能力、思维能力及创造潜能。
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《用具体事例说明一个道理的写法》微课讲稿
用具体事例说明道理是一种常见的写作方法，就是通过列举充分、有代表性的事例来说明观点、说明道理。
俗话说“事实胜于雄辩”，典型有力的具体事例能增强文章的说服力。
作为典型事例的来源，可以来自生活，也可以来自书籍……在描述时，要紧扣所要说明的观点，做到描述严谨、重点突出。
《我最好的老师》讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。
他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
所以，他是我最好的老师。
作者通过一堂关于猫猬兽课的事例让我们明白了一个道理。
这叫做运用事例说明道理的写法
要理解怀特先生事例中所蕴含的科学精神直接可以从书中的总结可以得知。
但文章中“以具体事例说明道理”的写法的理解倒是个难点。
现在回顾一下，我们在这节课中首先是一眼发现本文中所提及的科学精神，然后研读怀特森的故事，理解这些科学精神。
也就是说，不要迷信书本，更不要迷信权威这样的科学精神及道理，都是在具体的事例中体现的，读事例，发现其中的道理，这就是用具体事例说明一个道理的写法。
之前，我们还学习了类似的文章，如人教版三年级上册《矛和盾的集合》、六年级上册的《鹿和狼的故事》，六年级下册的《学弈》、《千年梦圆在今朝》、《真理诞生于一百个问号之后》等，他们都是运用具体事例说明道理的典型篇目。
总之，通过具体事例表现人物，可以使
读者更真切地感知人物的品质，使人物形象更丰满。
这也是写人类的文章常用的方法。