论美术教学中的人文教育

程中具 有不可替代的作用 。”
的说是雕塑 ； 有的说是版 画； 有的说 是花 布； 有的说是牙刷 ； 的 有
美术课程具有人文性质 ，旨在 陶冶学生情操 ，提高审美能 说是汽车等等 。我说大家说的都对 ， 把大家所说 的综合在一起 ， 力， 发展学生感知能力 和形象思维能力 ， 促进学生 的个性形成和 就是美术 。 可见 ， 美术包括衣 、 、 、 食 住 行各个方面。 同学 问道 ： 有 发展。美术课教学是美育的直接形式 ，是培养人文精神的第一 “ 如果给美术一个具体定 义的话 ， 美术又是什么 呢？” 于是我告 台阶。美术能对现实生活和 自然界事物进行直接模仿 ，能形象 诉大家 ：美术也称造 型艺术或视觉艺术 ，它是利用一定 的物质 “
、
美术 教 学 环 境 人 文 化
美 术教育是人性化的教育 ， 教师应尽量将教学置于“ 以人为 本” 的人文环境中 ， 尊重学生的人格 ， 关注个体差异 ， 满足不同需
要， 努力调动起每个学 生参与学 习的积极性 ， 以达到感 情共鸣 。
积 极性 ， 而且让 他们走 出了分数 的误区 ， 有利 于学生个 性 的发 在讲《 图形与联想》 一课时 ， 我设计 了几个小活动 ， 把学生按排分 展 。 具体方法是 ： 摒弃分数 ， 采用总结法 、 个别面批法及 自评或互 成三组 ， 有意识地 引导所有学生参加。以每组为单位 ， 每个 同 评法 。当有 同学把作业拿 给我看时 ，我便一对一地对作业进行 请 学画一部分 ， 当一组 同学轮流画完之后 ， 使本组的绘画为一个完 评改 。首先我肯定学 生的点滴进步 ，在此基础上用委婉 的语句 整图案 。 这个活动说难不难 ， 说容易也不容易 。 当一个同学画出 圆后 ， 第二个同学又 画了一个 圆， 这就需要后面的同学好 好想一 想， 前两个 同学要画 的是什 么 ， 或在 此基础上能 画成什 么 ， 这样
学 ０第 羁鲎年１ ２壅 窒 ０ 塑１北 省 昌黎 县 第五 中学
人文教育是 我国现代教育 的重要思想之一 ，它与科学教育
一
教 反 学思
０６０ ） ６ ６ ０
样重要。
教 学是教师教与学生学的统一 ，这种统一 的实质就是互动 交 往 。 互动 交 往 意 味 着 人 人 参 与 ， 味 着 师 生 之 间 的 平等 对 话 ， 意 实现师生和谐 的交往状态 ，从而达到教学相长 、启迪智慧的境
自主是对人 的本质的肯定 。 每个学生都有 自己的生活经验 。
教师要鼓励不 同层次 的学生从 自己的角度认识 问题 ，用 自己的 教 师在作业形式上要追求活泼多样 ， 不局限于一种 ， 如美术 学习方式学 习美术 ， 而获得积极 的情感体验 ， 从 最大 限度地促进 游戏 、 黑板报设 计 、 贺卡设计 、 画 、 绘 文字设计 、 名作欣 赏 、 手工制 自身的发展 。如在讲授《 自我介绍》 一课时 ， 有的同学喜欢 素描 ， 作 等等 ， 促使学生认识美术 ， 喜欢美术 ， 激发学生的学习愿望 ， 在 有 的同学喜欢色彩 ， 有的同学喜欢线条 ； 的同学喜欢半身像 ， 活动中受到人文 的熏 陶和磨炼。 有 在同一作业 中 ， 教师也应力求作 有的同学喜欢全身像 ； 的同学喜欢 自画像 加文 字介绍 自己， 有 有 业 多样化 ， 用线条表现》 如《 ～课 ， 作业 除了可 以用线表现具体事 的同学喜欢用绘画及 自画像 来介 绍 自己等等 。我鼓励学生用 自 物， 如舞者 、 老翁 、 金鱼 、 草……也可以用线表现抽象事物或表 花、 己喜欢 的或擅长的绘画形式 、 绘画风格来介绍 自己 ， 可以奇思妙 现情感等等 。如用不 同的线条表现手的不同触感 、 用线条表现不
指 出应该注意的地方 ， 对没有 自信的学生 ， 我帮助他们发现 自己 的长处 ，让他们了解 教师更关注 的是他们的进步。其实美术作 业原本就渗透了学生的各种感情 。有些想象的和抽象的作业可 能画面效果不好 ， 或者构图能力局 限。这种情况下 ， 只有学生才
能 了解学生 ，在看似幼稚杂乱 的图形和线条中发现他们 的闪光 点 。所以 ， 自评或互评是最好 的评价方式 。教师最后总结 ， 根据 课上作业情况 ，运用恰 当的评语谈 出自己的体 会和对学生的期 望， 帮助他们看到 自己的长处 ， 更好地改正 自己的不 足之处 。
地再现历史 、 现实 和未来 的各种不同社会生活场 景和 自然景象 。 美 术通 过可见 、 可触 的具体形象 ， 以静 止 、 凝炼 的画面和艺术造 型来表 现客观世 界的美丑属性和作者 的审美意识 ， 给观赏者 以
材 料 ， 过 造 型 手 段 创 造 出 具 有 一 定 空 间 和 审 美 价 值 的 视 觉 形 通
界。在讲《 美术 的世界 》 一课 时 ， 我提 了一个简单 的问题 ： 大家 “ 义务教育阶段全体学生必修的艺术课程 ，在实施素质教育 的过 认 为什么是 美术？” 同学们积极踊跃 地回答 ， 的说是 画画 ； 有 有
《 美术新课程标准》 第一部分前言第一节课程性质与价值指 出：美术课具有人文性质 ， “ 是学校进行美育的主要途径 ， 是九年
评价方式 、 布置作业等几方面进行 了人文教育 的实践和探 索。
一
不仅缩短了师生的距 离 ， 而且调动了学 生的积极性 ， 使学生学习
得更轻松 、 更愉悦。
四 、 价 方 式 多元 化 评
在充满人文精神 的美术课堂中 ，教师的评价要着眼于学生 在学习交往 、 磨砺 意志 、 主动探究等方 面获得 生命 的体验 ， 学 让 生在评价 中共识 、 共进 、 赏 、 共 共享 ， 帮助学 生认识 自我 ， 树立 信 心， 形成正确 的学 习态度 和价值观 ， 促进每个学生 的健康 发展 。 为了改 变学生“ 仅想要个好 分数” 的思想 ， 我在教学 中努力尝试 总结 出了一套适于美术课 的作业评 价方法 ，不仅能调动学生的
五 、 置 作 业 多 样 化 布
才能够往下进行 。这样不仅锻炼 了同学们的绘画能力 ，也锻炼
了同学们 的想象 能力 。这个活动 的意 图就是要关注所有 同学 ， 关心每一位学生 ， 以学生为 主体 ， 不仅调 动了他们的积极性 ， 还 培养 了他们的团结合作能力 、 创造能力 。
二 、 习过 程 自主 化 学
象 的艺术。” 就这样 ， 大家互相提 问， 问我答 。通过这种方式 ， 你 在师生和谐 的交往互 动中 ，我 和学生共 同学习了这一课 。这样
审美 的认识 、 教育和感染 的作用 。美术与时代 、 社会 、 艺术家 的 生活阅历以及阶级 、 民族 、 风俗等密切相关 ， 因此 ， 美术具有时代 性、 社会性 、 民族性及美术家的个性 。美术蕴 含着 丰富的人文 内 涵， 是进行人文教育的核心学科之一 。 在具体的教学工作 中， 我从教学环境 、 学习过程 、 学习方式 、