构建生物拓展提高课课堂教学模式论文

构建生物拓展提高课的课堂教学模式
【摘要】文章按照生物拓展提高课的课堂教学模式设计的指导思想，总结了该课堂教学模式的基本特征，并设计了生物拓展提高课的教学模式，以提高生物拓展课的教学效果。

【关键词】生物拓展课教学模式
一、生物拓展提高课的课堂教学模式设计的指导思想
《高中生物学科教学指导意见和模块学习要求》中提出了在知识方面：“强调获得生物学基础知识，注重将生物学原理用于生活、生产、科学技术发展和环境保护等领域，用于对科学与未知的探索之中；强调生物科学知识在个人和社会生活中的传播。

”在能力方面：“学生应学会一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；形成终身学习的基本能力和习惯。

”
生物课堂呼唤有效拓展，教师在熟悉教材和明确课堂教学目标的同时，要突破时空限制进行适当的迁移和延伸，灵活运用教育资源，注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系，调动学生学习的兴趣，引导学生学习思维力和理解力的提高，使学生在知识、能力、情感、态度价值观三维目标方面获得和谐统一发展。

二、生物拓展提高课的课堂教学模式基本特征
（一）知识的系统性
拓展提高课绝不只是帮助学生强化已学过的知识，应揭示知识之
间的内在联系，形成系统化的知识网络结构，并达到加深理解，融会贯通，系统掌握、悟出新意的目的，把完整的知识体系交给学生，同时发展学生的能力，而不是机械的重复。

（二）思维的创造性
生物科的传统教学注重趋同性的逻辑思维，保证思维沿着同一方向前进，以追求获得唯一的标准答案，它是一种规范型思维。

而拓展提高课生物课堂教学应该要求教师，启发和引导学生提出多元的解决方案或方法，追求殊途同归的发展性思维。

在拓展提高课课堂教学活动中，有许多方式可以培养学生创造性思维例如：①典型例题的变形：提高课的例题应尽量让学生由1个知识小点进行联想、发掘。

同时我们还对一些较典型的例题进行延伸、变形、换量、重组等加工，引导学生换位思考，锻炼思维发散能力。

②知识的应用发散：在拓展提高课中应多介绍一些生物科学应用于生活生产和环境保护方面的例子，引导学生联系实际思考或让学生对一些实例加以剖析，帮助学生进行应用练习，或进一步参加社会实践，把学过的理论用于不同的具体实践之中，解决不同的具体问题等，使学生的应用能力和创新能力都得到发展。

③创建科技创新平台：提高课可以布置一些研究性学习方面的课外科技活动课题，使学生了解科研工作的流程及方法，锻炼学生的动手能力，积累实践经验，拓展创新思路，不断增强学生的创新精神和实践能力，培养学生的团队协作精神。

（三）操作的实践性
通常的巩固提高课注重知识的梳理和网络化，加强了对知识的记忆和理解，但很少把知识用到实践层面。

拓展提高课不仅要巩固理解知识，也不仅在课堂上讲应用，而应该更进一步让学生把知识真正应用到实践中，这样才真正的掌握了知识。

学习的目的就是要能够把知识应用在实践当中。

（四）发展的全面性
拓展提高课通过学生自主学习，师生互动，不仅掌握了知识，也培养了学生的应用知识技能、科学探究技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；形成终身学习的基本能力和习惯。

使学生在知识、能力、情感、态度价值观三维目标方面获得和谐统一发展。

三、生物拓展提高课的课堂教学模式基本流程
以选修三第五章《生态工程》（第4课时——拓展提高课）为例：1．课前准备，有的放矢
（1）布置学生分组对南山周围的生态系统进行调查，评价其合理性，初步提出整改意见。

（2）课外（网络、书本）查找其它生态系统实例。

2．知识梳理，归纳总结
学生通过自己总结讨论，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立，培养学生归纳问题的能力和知识迁移的能力。

在此课例中先学生归纳教材的知识，使知识条理化，随后学生把自己调查，查找的生态工程或自己知道的归类补充到这个网络当
中。

3．典题引导，深入理解
在对知识进行梳理之后，教师应根据教材的重点、难点，结合贴近生活实际的例子选择合适的知识点，提出富有启发性、探索性、应用性的问题，让学生讨论，深化学习效果
（1）（07广东）(多选)目前，—些地区采用人工浮床（如下图）治理水体。

人工浮床净化水体的机理包括（）
a．植物吸收水中悬浮物，提高水体透明度
b．植物吸收水中的no-3、po-3等，降低水中氮、磷等含量
c．浮床遮光，抑制浮游藻类的生长繁殖，防止水华发生
d．浮床下方水体氧浓度升高，减少微生物种类和数量
（2） (多选)某生物小组考查一农田生态系统中水稻从播种到稻秆还田的全过程。

在稻田分蘖期间，农民拔草、治虫；然后排水进行搁田(亦称“烤田”)；稻谷收获之后，有不少农民在田里焚烧稻秆。

下列叙述中，正确的是（）
a．农民拔草、治虫目的是使能量较多地流向水稻
b．搁田时排出的水可能对水体造成污染
c．搁田有利于水稻根系生长，提高水稻抗倒伏能力
d．焚烧稻秆可促进物质循环，实现能量高效利用
（3）（07广东，单选）“猪一沼一茶”是华南山地丘陵地区常见的生态农业模式，由种植（茶树）、养殖（猪）、农户（人）和沼
气生产（微生物）四个子系统构成。

该生态农业模式（）。

a．是由茶树、猪、人和微生物组成的生态系统
b．实现了物质和能量在系统中的多级循环利用
c．使整个生产过程进入了废物资源化的良性循环
d．注重系统内部的自身调节作用，不需要外部投入
（4）（多选）设计生态工程的常用方法之一是给食物链（网）“加环”，下图就是一种“加环”示意图，据图判断下列说法正确的是（）
a．用玉米的副产品玉米芯生产木糖醇，可增加经济效益
b．用残渣来培育食用菌和蛆蛹，实现了物质的多级利用
c．用蛆蛹粪便作为有机肥还田，运用了能量循环再生的原理d．该生态工程的运转离不开人的管理
其中（1）（2）综合考查了生态系统的功能（3）考察生态工程的原理，和实际应用。

（4）题让学生知识
能力不仅停留在理论上，而且能够创新应用。

通过提供这样一些富有探索性的问题，让学生全员参与，有效实现知识的迁移和深化。

培养了学生分析问题解决问题能力，和创新应用能力。

4．达标练习，提升能力
在选编练习题时，尽量选择会考真题和高考真题，多选些解决实际问题的题。

除了一定量的基础题外，还要尽可能地把具有内在联系的多个知识点，利用其纵横交叉点组合成一道综合题，或者尽可能地把具有多层次思维跨度的知识点融进一道习题中。

5．反思总结，创新应用
通过练习学生自己查找自己的知识漏洞，通过思考和讨论不但弥补了欠缺，也提升了思维能力和解题能力。

随后，学生展示自己对周边生态系统的调查结果，提出问题所在，并提出改革意见。

课上有学生提出了南山荔枝园养蜂游客生态系统的调查报告。

通过师生互动、生生互动充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有利于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。

最后总结反思做以下作业：
①运用生态工程的原理对区域内外的生态工程进行科学的评价、分析，你认为自己做得是否到位？如果不完善的话，问题主要出在哪里？
②运用生态工程的原理初步设计、建立一个简单的生态工程模型。

请分析你所在小组的设计
优点：
缺点：
你对小组的主要贡献是：
③在理解原理、分析评价、自主设计这种学习、发展、创造的进程中，你觉得自己在哪个环节做得最好？最大的收获是什么？
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以pdf格式阅读”。