高职英语隐性分层教学中的形成性评估探究
高职单招生大学英语教学改革与实践：班内隐性分层教学探索
高职单招生大学英语教学改革与实践：班内隐性分层教学探索随着教育改革的不断深入，高职单招生大学英语教育也在不断探索和改进。
在传统的教学模式下，学生之间的差异性被忽视，某些学生由于各种原因无法跟上教学进度，从而导致学习成绩下降，影响教学质量和学生的学习兴趣。
在高职单招生大学英语教学中，班内隐性分层教学模式应运而生，以满足学生的个性化学习需求，提高教学效果和学生综合素质。
一、高职单招生大学英语教学改革的背景随着社会的不断发展，高职单招生大学英语人才需求量逐渐增加。
由于高职单招生的学生来自不同的学校和文化背景，语言基础和学习能力存在差异，传统的统一授课难以满足他们的学习需求。
高职单招生大学英语教学必须进行改革和创新，以提高教学效果和学生综合素质。
二、班内隐性分层教学的概念及意义班内隐性分层教学是指在一个班级内部，根据学生的学习能力和学习需求，有选择地进行分层教学。
这种教学方式强调个性化教学，充分考虑学生的差异性，使学生在适宜的教学环境下学习，提供更多的学习机会和途径。
班内隐性分层教学的意义在于：一是能够有效地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习主动性；二是能够提高教学效果，促进学生的综合素质的提高；三是能够培养学生的合作意识和团队精神，提高班级的整体素质。
三、班内隐性分层教学在高职单招生大学英语教学中的实践1. 制定详细的教学计划在进行班内隐性分层教学之前，教师必须对学生进行全面的了解，包括语言基础、学习能力、学习习惯等方面的情况，以便制定详细的教学计划。
教学计划应包括教学目标、教学内容、教学方法等方面的内容，保证教学质量和效果。
2. 灵活运用教学方法在进行班内隐性分层教学时，教师应根据学生的学习需求和学习能力，采用不同的教学方法，包括小组讨论、合作学习、个性化辅导等方式，帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。
3. 建立学习档案为了更好地实施班内隐性分层教学，学校和教师可以建立学生的学习档案，记录学生的学习情况、学习进度和学习成果，便于教师全面了解学生的学习情况，及时调整教学方式，提高教学质量。
关于高职英语教学中形成性评估的若干思考
神 州 教 育
郭敏 敏
济 源职 业技 术 学 院 ４ ５ ９ ０ ０ ０
关于高职英语教学 中形成性评估的相连 的， 一个科 学的、 合 理的评 方 位的观察学生学 习的各环节 ， 比如 阅读 、 写作 、 听说等 过程 估结果不仅能够让教育者对教 学效果 充分 的了解 ，增强教 学 中所形成的能力 、 方法 、 态度等等。教育者实际观察后能够了 质量 ， 而且对于学生学习方法的改进也十分的有利 。 本文首先 解学生具体掌握了什么 ， 何种学习策略有利 于学生 ， 采用何种 论述 了高职英语教 学中形成性评估 的构建 ， 其次 ， 指 出了形成 教学策略效果最佳 ，学生 比较喜欢什么样 的材料 与活动 ， 最 性评 估 的优 势 。 后 ，充分结合学生实际中的表现 ，对他们进行科学合理的评 关键 词 ： 高 职 英 语 教 学 形 成 性评 估 价， 并为学生接下来 的学习提出相应 的建议 。
１ ． ５自评 与互 评 引言
形成性评估实质上就是过程性评估 ，对高职英语教学效
果的提升 ， 学 生 学 习 策 略 的改 进 具 有 重 要 的 现 实 意 义 ， 所以，
英语 教育者应予 以高度的重视 ，将其贯彻落实到英语教学全
过程 。
１ ． 高职英语教学 中形成性评估的构 建
每个学期的期中与期末 ， 要求学生 开展 自评 与互评工作 。 教育者应根据高职英语教学要求 中关于学生英语能力标准要 求进行《 自评 表》 与《 互评表 》 的设计 ， 制定详细合理 的评 估标 准， 鼓励学生开展 自评 。互评是在小组 内部进行 ， 主要是让同 伴对 自己的语言学习予以一番评估 。 为了提高互评效率 ， 互评 表制定过程 中， 应有详细 的内容与任务 ， 比如参加小组讨论次 数、 收集 资料的次数与字数 、 作业提交 的次数 与分数 等 ， 通过 量化与质量标准 以做最后 的等级评定 ， 该过 程应是公平 、 公正 的。 学 生 在 经 过 自评 与 互 评 后 ， 对 高 职 英 语 教 学要 求 有 了全 面 的了解 ， 制定了 自己接下来需要奋 斗的 目标 。并且 ， 开展 自评 与互评 ， 还给学 生提供 了检查 自己与同伴学 习成绩 的机会 ， 树 立 了 良好 的学 习 目标 。 ２ ． 形成性评估的优 势 形成性评估主要把学生作为评估对象 ， 同时 ， 还涵盖了学 生的 自我评估及学生间的互评 。其让学生从一个全新的视角 里审视 自己的学习过程 ， 从而树立明确 的学 习 目标 ， 将英语课 堂教学变为 了一种娱 乐 、 积极获 取知识 、 锻炼能力 的过程 中。 其次 ， 实时跟踪英语学 习过程 ； 英语学 习过程具体涵盖 了课前 预 习、 课 堂学习 、 课后 完成作业 、 复习 以及课外学 习这几个方 面。形成性评估能够在最后 的评估结果 中全面反映出学习各 阶 段进 步或 者 不 足 ， 以及 时的 进 行 适 当 的整 改 ， 正 确 指 导 下 一 步的学 习。最后 ， 具备 多样化的评估 手段 ； 对英语学习效果进 行评估 时 ， 可采用课堂 与课外 活动记录 、 网上 自学记录 、 座谈 等诸多手段进行 。学生不再像 以往那样在期末考试 即将来临 时临时抱佛脚 ， 而是集 中精力加大 自己的英语知识学习。 ３ ． 结论 综上所述可知 ，形成性评估主要是评价学生 的 Ｅ ｔ 常学习 过程 ， 其能够为教师与学 生及时 的提供反馈信息 ， 不仅促进 了 教学质量的提高 ， 而且对学生学习效率予以了保证 。 颁 布实施 的《 高职英语教学要求》 中指出了形成性评估在高职英语教学 中的重要性 及必 要性 ， 由于形成 性评价具有多样性 、 灵活性 、 反 馈及时的特点 ， 其在高职英语教学中将会被广泛的使用。
形成性评估在高职大学英语教学中的实践探讨
深 圳 信 息 职 业 技 术学 院学 报
第７ 卷
包 括 以 学 习 为 目的 、注 重学 习过 程 的形 成 性 评 估 （ ｅｎ Ｌ ｕ ｇ＆ Ｍｏ ａ ， ０ ４３ ６）。终结 性评 估 以学生 ｈ ｎ ２ ０ ：３ 学习 成绩作 为评 价对 象 ，为学 生 阶段 性 的学 习提供
１１ 形成 性评估 的 内涵 ．
【 稿 日期 】 ０ ９ ０ — ９ 收 ２０—５０
【 基金项 目】 深圳信 息职业技 术学院教研项 目 （ 课题编号：Ｊ ０ １３ Ｙ一 ８ １ ）
［ 作者简介】 层珍 （ ９４ ），女 （ 徐 １ 一 ６ 汉），湖北嘉鱼人，副教授 ，Ｅ ｍ ｉ ｕｚ ｓ ｉ ｍ ｃ — ａ ： ｃ＠ ｚ ｔ ． ｌ ｘ ｉ㈣ ｎ
的语言知识 片段 ，而不是学生语 言综合 能力的运用 。
略 、作 品展 示 等 ；方法包 括 周记 、 日常 观察 、评价
这种终结性评估方式在很大程度上 忽略了学生 在学习 表 、自我评 价 、互 相评 价 、档案袋 （ 习包 ）评价 学 中的 主动性 、能 动性 和创 造性 ，不 利于英 语 教学 方 等 。其 中档 案 袋 （ 习 包 ）是 学 生 将 自己最 有 价 学
Ｓｅ ２ ０９ ｐ． ０
形成 性评估在 高职大学英语教学 中的实践探讨
岳吟
（ 深圳信息职业技 术学 院应用英语 系 ，广东 深圳 ５ ２ ０ ９） １ ８ 摘 要 ：形成性评估是教 学过程 中通过及 时、有效 的反馈 促进教学健康 发展 的评估 手段，是对终 结性评价单 一
评估模 式的有效补 充。本文通过在高职大学英语教学 中引进形成性评估机 制的教 学实践，论证 了该评估模 式可以激发 学生的学习兴趣 ，培养学生 的合作意识，促进学生 自主学习的习惯 形成，从 而有效提高学 生的英语学 习成绩。
高职英语教学中隐性分层教学的问题及对策研究
层教学法 的 目的即使每～个学 生都得到充分 发展 的 目的并
没有达到 ，也就在教学实施情 况与预期结果之 间存在很大
的差距 。
２２ 教师 难 以达 到 隐性 分 层 教 学 的 各 项 要 求 ．
首先 ， 高职高专 的大学英语教师 面对 的学 生数量很多 ，
无法清楚每一个学生 的实 际心 理和学习特点 ，因此 真正教
能等看到他们的学习成绩下降 了才 会注意到 ，不能及 时地
了解 学生的心理行为及学习特点 的不 同需求 ，无法真正做 到及 时的动态 的隐性分层。
最 后 ， 师 由于 受 教 学 时 间 、 学 条 件 、 学 内 容 、 学 教 教 教 教
பைடு நூலகம்
评价 等方 面限制的原 因， 往往会忽 略差 生的需求 ， 未能严格
然 而现在 的高职院校大学英 语教学 中，教 师采用隐性
了， 自我 的要求也会降低。 对
（ 下转 第 １４页 ） ６
｜ 缸 ｃ １ｌ ｜ ｆ Ｃ ５
３４构建 文明养成教育体 系 。 ． 确保学生党员在 实践 中不 断增
强 党 性 修 养
助 网上 系统 递交入党 申请书 、 思想 汇报 、 正 申请 等 ， 转 以创 新党建丁作载体和手段 ， 推进 党建工作 的深入开展 ， 拓展党 建工作的空间 ，提高党建工作 的针 对性 和有效性 。另一方
高职英语教学 中隐性分层教学 的问题及对策研究
张丽 英
（ 海 民远 职 业技 术 学 院 上
中图 分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文献标识码 ： Ａ
上海
２ １０ ） ０ ２３
文章 编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０ ２ — ５ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）２ １ １ ０
高职英语隐性分层教学中的形成性评估探究曹琳华
第11卷第6期2012年11月漯河职业技术学院学报Journal of Luohe Vocational Technology CollegeVol．11No．6Nov．2012收稿日期：2012－09－10作者简介：曹琳华(1975－)，女，江西上饶人，广州民航职业技术学院讲师，研究方向为英语教育。
doi ：10．3969/j．issn．1671-7864．2012．06．035高职英语隐性分层教学中的形成性评估探究曹琳华(广州民航职业技术学院，广东广州510405櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓)摘要：在当今高职英语教学中，形成性评估已作为教学评估的一种辅助形式被采用。
但在隐性分层教学中，它是一种主要的评估形式，对隐性分层教学是否成功起着关键性的作用。
文章主要探讨如何在高职英语隐性分层教学中实施形成性评估。
关键词：高职英语;隐性分层教学;形成性评估中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-7864(2012)櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓06-0075-02一、引言教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》强调，教学评估是实现大学英语课程教学目标的一个至关重要的环节，并指出高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估，两者相结合，以便对学生进行全面系统的评价［1］。
众所周知，现在高校确实按照教育部的精神，对学生的大学英语学习评估采用了形成性评估和终结性评估两者相结合，综合平时成绩和考试成绩，最后取得一个总评成绩。
但是，形成性评估是否落到实处？或者说是否只是一种形式？是否真正意义上促进教师的教和学生的学？文章将探讨在大学英语隐性分层教学中如何实施形成性评估。
二、形成性评估理念形成性评估（Formative Assessment ）是相对于传统的终结性评价（summative evaluation ）而言的。
高职单招生大学英语教学改革与实践：班内隐性分层教学探索
高职单招生大学英语教学改革与实践：班内隐性分层教学探索随着我国高职单招生教育的不断发展，高职院校英语教学也面临着转型升级的挑战。
在传统的教学模式下，学生之间的差异较大，老师往往难以满足所有学生的学习需求。
为了更好地适应学生的不同水平和需求，提高教学效果，班内隐性分层教学成为了一个备受关注的教学改革方向。
本文将围绕高职单招生大学英语教学改革与实践，探讨班内隐性分层教学的实践探索和成效。
一、高职单招生大学英语教学现状及存在问题我国高职院校的学生相对来说学习能力较弱，学习基础较差。
传统的英语教学模式主要是以教师为中心，注重知识的灌输和讲解。
由于学生的学习背景、能力、兴趣等方面的差异性较大，这种一刀切的教学模式无法满足学生的实际需求，导致学习动力不足、学习效果不佳的问题普遍存在。
随着高职单招生教育政策的实施，学生总体水平偏低，需要更加个性化、差异化的教学方式来满足他们的学习需求。
二、班内隐性分层教学理论依据班内隐性分层教学是针对学生不同水平和需求，采用不同的教学方式和方法，让每个学生都能学到知识，并根据学生的学习进度和能力隐性地分层教学。
这种教学模式主要包括教师指导学生自主学习、小组合作学习、个性化指导学习等多种形式，为不同水平的学生提供了更多的学习机会和空间。
班内隐性分层教学是一种基于学生不同水平和需求的教学方式，适应了学生的差异性，使得每个学生都能得到更好的教育。
1. 制定教学目标和教学计划。
在进行班内隐性分层教学之前，首先需要对学生的学习水平、学习能力进行全面的了解和掌握，然后明确教学目标和教学计划。
根据学生的不同水平和需求，对教学内容、教学方式进行合理的分组和布置。
2. 教学过程中的差异化教学。
在教学过程中，要根据学生的学习水平和需求，采用不同的教学方法和方式，差异化设计教学内容和任务。
对于学习能力较强的学生，可以采用问题导向、探究学习等方式，鼓励学生自主学习；对于学习能力较弱的学生，则可以采用示范教学、引导学习等方式，帮助学生提高学习效果。
形成性评估在高职英语教学中的应用探析
有 机 组 成部 分 。在 阐述 形 成 性评 估 的概 念 和 比 较 优 势 以及 开展 形 成 性 评 估 的必要 性 和 可行 性 的基 础 上 ， 述 论 了在 高职英 语 教 学 中 实施 形 成性 评 估 的 方 法 。 关 键词 ： 成性 评 估 ； 形 高职 英语 教 学 ； 实施 策略
估 项 目 。 全 面评 估 与 单 项 评 估 相 结 合 ， 高 了 高 校英 语 使 提
评 估 体 系 的 针对 性 和 有效 性 。 （） ４ 阶段 性 评 估 与 日常 性 评 估 相 结 合 ， 仅 对 学 生 的 不
英 语 学 习 有 了统 一 的 、 段 性 的 评 估 ． 某 一 模块 教 学结 阶 如
中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ４ ９７
一
文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ：０ ８ ７ ５ ｛ ０ ８）３ ０１ ８ ０ １０ — ３ ４２ ０ ０ － ４ － ３
、
引 言
２ 形 成性 评 估 的 比较 优 势 、 与 传 统 评 估体 系 相 比 ， 成性 评 估 主 要 有 以下 优 势 ： 形 （） １ 避免 了测 量 标 准 的单 一 化 ， 重 评 价 方 式 和 手 段 注 的多 样 化 。根据 不 同水 平 的学 生 在 不 同 时期 的 学 习特 征 ，
写 、 等 方 面 的全 面发 展 ， 译 评价 不 仅 关 注 学 生 的知 识 和 技 能 的获得情况 ， 关注学生学 习的过程 与方法 、 感 、 更 情 态 度、 价值 观 的发 展 状 况 。此 外 ， 根 据 听 、 、 、 、 等 还 说 读 写 译 不 同课 程 模 块 的 学 习 特点 ，不 同学 习 阶 段 确 定 不 同 的评
高职英语隐性分层次教学的实践研究
对教学 内容进 行筛选 分层 ，结合 教学 目标 ，分层选 择词汇 、 语 法 、短 文等材料作 为案例 ，进 行梯度设置 ，按照 “ 了解 、理解 、掌 握 、灵活应用 ”的不 同层次要求 ，使课堂形成几次反复 、螺旋式上升
的格局。
美 国著名的应用语言学家Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 在二语 习得理论 中提出 “ 语言输 入假说”。他认 为人类 只有获得可理解输人（ ｉ ＋ １ ） 时才能习得语 言。分 层次教学按照学生现有 的语言水平划分层次 ，确保学生获得 “ ｉ ＋ ｌ ”水 平的 语言输入 ， 从一直是制约高职教学质量提高 的“ 瓶颈” ，英语 教学尤其首 当其冲。 目前在 我国兴起 的高等职业技 术学 院强调 “ 以人为本 ” 、 “ 能力为本” ， 重 在培养操作型和应用型 人才 。为此 ，高职的英语教学须 以培养能力和素质为 目 标 ，革新教材 和教学方法 。分层次教学是教育理论的重要成果 。所谓分层次教学法 以承认学生 的个 体差异 为前 提 ，因材施 教 ，促使各个 层次 的学生能 够在适合 自己的学习环境下寻求最佳发展 。据 目前职业教育理论界分 析 ，当前分层教学有三种主要形式 ：部分课程 “ 走板 ”形式 、班 内分 层教学和班内隐性分层教学。所谓隐性分层教学是指教师采用内在尺 度法 ， 在保 留班级教学 的前提下 ， 在课堂教学 时不对学生作显性 分层 编组 ，而是暗中把相 当水平的学生分配在不 同的组 内，学生间只有 组 的差别而没有类 的差别 。英语隐性分层次教学是指教师根据学生的英 语基础知识 、 智 力水平 、 学 习能力 、兴趣特 点等 因素 ，隐性地把学生 分层 ，本着异质合作原则 ，有 区别地设计英语 教学 目 标 ，制定英语教 学 内容 ，确定教学方式 ， 有针对性地对不同层 次学生进行学习指导 ， 使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。
高职英语教学中的形成性评价
中至关重要 的一环 ， 它对 于学生学习效率 的提高有着重要 的促进 作 用。 目前来说 ， 高职英语 的评价方法还局限于测评和考试 ， 停 留 于终结 性的评价层面。 因此 ， 对 于现行 的英语教学方式进行调整是
一
、
传统英语评价体 系的弊端
１ ． 评价方式 比较落后
目前 ， 高职英语 教学中的评价方法单一 ， 即 以（ 下转第 １ ４ ８页）
评审 ，被批准 为国家级示范建设 院校 ； ２ ０ １ ２ 年该院档案 室提供 了
学生是学校教学活动 、 校园文 化活 动及社会 实践活动的主体 ， 大量翔 实丰富 的档 案资料 、 多位省部级 领导莅临学 院检 查工作 照 是建设和谐校园 的主要参与者 ， 和谐校 园的构建 ， 离不开学 生个 体 片 、 各类 获奖证 书、 奖杯等实物档案 ， 建立 了学 院成 立 ６ ０周年校庆 个性全面和谐的发展 。当今社会快速发 展 ， 社会竞争 Ｅ ｌ 益激烈 ， 学 陈列室 、 制作 了校 庆宣传 画册 、 校庆 ６ ０周年纪念光 盘等 ， 让参加庆
高校档案 工 危机干预机制 ， 帮助他们排解 离家求学过程 中产 生的一些 困惑 ， 主 新 时期高校工作 大局对高校档案 工作提 出的新要 求 ， 抓住机遇 ， 解放思想 ， 以现代信息技 动地调整 自己的心理势态 ， 保 持健康 的心理状态 。各专业在制订 、 作者应 跟上时代发 展的步伐 ， 加快提 高档案管理水平 ， 不断探寻新领域档案工作 的发 修订人才培养方案时 ， 也参 照学生心理档案 ， 使人才培养方 案的适 术为核心 ， 为构建 和谐校 园、 和谐社会做出应有的贡献。 应性更好 ， 毕业 生质量更 高 ， 就业率 、 就业质量也稳步提高 。 该 院连 展规律 ，
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索【摘要】隐性分层教学在英语教学中是一种有效的教学策略，本文通过探讨隐性分层教学的概念、具体实践以及优势和挑战等方面，旨在探讨其在英语教学中的应用。
隐性分层教学能够提高学生的学习效果，帮助教师更好地满足每位学生的学习需求。
本文提出了隐性分层教学的应用建议，以及强调了该教学策略在英语教学中的重要性。
未来研究可以进一步探讨隐性分层教学在不同学习环境下的应用效果，并优化教学实践。
通过了解和应用隐性分层教学，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的英语水平。
.【关键词】隐性分层教学、英语教学、教学效果、应用建议、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景针对英语教学中学生之间的差异化问题，隐性分层教学应运而生。
这种教学模式通过根据学生的不同能力水平和学习需求将学生分组，让不同水平的学生在不同的小组中学习，从而提供更个性化、灵活性和针对性的教学。
隐性分层教学不仅能够激发学生学习的积极性和兴趣，还能够更好地帮助学生提高英语水平和应对各种语言挑战。
通过对隐性分层教学在英语教学中的应用探索，有助于促进英语教学的个性化发展，提高教学质量，并为未来英语教学的变革和创新提供重要参考。
1.2 研究意义隐性分层教学能够提高学生的学习动机和学习成就感。
通过分层教学，学生可以在适合自己学习水平的情境中学习，避免了学生对自己能力不足而感到挫败的情况。
这样一来，学生的学习动机会得到提升，学习成就感也会增强，从而进一步激发学生对学习的热情和积极性。
隐性分层教学在英语教学中的应用不仅可以提高教学效果，还能够促进学生的全面发展，是一种值得推广和研究的教学方法。
2. 正文2.1 隐性分层教学的概念隐性分层教学是一种基于学生个体差异的教学方法，通过对学生的能力、兴趣、学习风格等方面进行分析和评估，将学生分为不同的层次或组别，并采取相应的教学策略满足不同学生的学习需求。
隐性分层教学的核心理念是尊重个体差异，提供个性化的学习体验，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到有效的学习。
浅析形成性评价在高职英语教学中的应用
一
为了更好地激发学生 的内在学习动机 ，寻找适合 自己的学习 目标 和学习方 向。 教师有必要指导学生 ， 针对 自己的语言能力掌握一套 自 评 方法 和技巧 ，以便更好地 了解 自己的学 习状态 ，并随时检查 自己的进 步， 不断调整 自己的学习进 度和学习方法 ， 最终成长为一个负责任的 自 主学 习者 。 比如经贸英语专业 的学生在评价 自己的 口 交际能力 （ 语 如情 景对话 ） ， 时 可参照的评价标准分别是 ： 我的发音是否准确 ？ 我是否在用 英语进行思维？ 我的语言表达是否通俗易懂？ 我的 口 表达是否准确流 语 利？ 我是否注意了交 际中的基本礼仪？ 我是否会用一定 的外贸专业词汇 来表达 自己的意图？ 与从前相 比， 我的 口语能力在以上 哪几个方面有进 步？我在 口头交际的过程 中还有哪些不足之处？ 今后 ， 我打算如何改善 自己？为 了 于信息 的收集 ， 便 教师 可要求学 生把相关 内容制成表格 ， 每 次 口语练 习之后督促学生认 真填写并给 出一个 比较 客观的评分等级 。 这样学生能够不断发现 自己的进步 ， 学习的成 就感就会逐渐增强。
高职英语隐性分层教学的研究和设计
高职英语隐性分层教学的研究和设计1. 引言1.1 研究背景随着我国高等教育的不断发展，高职教育已成为我国教育体系中不可或缺的一部分。
而高职英语教学作为高职教育中的重要组成部分，一直备受关注。
传统的英语教学模式往往是以班级为单位进行授课，忽略了学生之间的差异性，导致教学效果参差不齐。
有必要在高职英语教学中引入隐性分层教学，以更好地满足学生的学习需求。
隐性分层教学是一种针对学生个体差异的教学方法，通过对学生进行分类，分别设计不同难度的学习内容和任务，以促进每位学生的学习发展。
在国内外教育领域，隐性分层教学已被广泛应用于各个学科领域，并取得了显著的教学效果。
在高职英语教学中的隐性分层教学研究相对较少，尚缺乏系统性和深入性的探讨。
本研究旨在探讨高职英语隐性分层教学的理论基础、实施方式、评价方法、对学生学习的影响以及存在的问题与挑战，旨在为高职英语教学的改革与创新提供理论支持和实践指导。
希望通过本研究能够为高职英语教学提供新的思路和方法，促进高职学生的英语学习效果和教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是探讨高职英语隐性分层教学在提高学生学习效果和促进个性化发展方面的作用和意义。
通过对不同层次学生的个性化需求和学习特点进行分析，设计相应的教学策略和教学资源，以满足学生在不同层次上的学习需求。
通过评价高职英语隐性分层教学的效果，探讨其在教学实践中的可行性和可持续性，为高职英语教学改革提供理论支持和实践借鉴。
通过本研究，旨在提高高职英语教学质量，促进学生个性化发展和终身学习能力的培养，为教育教学改革提供有益参考。
1.3 研究意义高职英语隐性分层教学的研究意义十分重要。
随着高职教育的快速发展，培养适应社会发展需求的高素质专门人才已成为当务之急。
高职英语作为高校教育的一门重要课程，其教学质量直接关系到学生的综合素质和就业竞争力。
通过研究高职英语隐性分层教学，可以有效提高教学质量，满足社会对高素质人才的需求。
在传统的英语教学中，学生的基础知识水平和学习能力差异较大，一刀切的教学模式难以满足不同学生的需求。
高职英语口语课隐性分层教学的探索与实践
高职英语口语课隐性分层教学的探索与实践英语作为国际通用语言，已成为现代高级人才必备技能，高职院校作为应用型人才培养的中心，自然要把英语作为重点教学内容。
但当前高职院校英语教学质量并不理想，尤其在口语教学方面，很多学生学习的是“哑巴式”英语，不敢开口，不会开口，无法建立对话。
英语是一门语言科学，是一种交流、交际工具，口语教学非常重要，口语教学质量直接影响最终的教学效果。
因此，高职英语教育中应加强口语教学，融入多种教学方法，丰富口语教学课堂内容。
本文将针对高职英语口语隐性分层教学的探索与实践展开研究和分析。
一、隐性分层教学模式的特征和内涵隐性教学又称潜在教学，隐性教学与显性教学的内涵和教学思想均不同。
显性教学以课堂为中心，通过课堂向学生传达知识，以课堂为载体，教学过程目的性强。
而隐性教学则通过引导，让学生于无意识中即接受教育，以学生为中心，注重对学生的引导和潜能的开发。
从学生接受机制来讲，隐性教学是无意接受，学生在不知不觉中就学会了知识。
而隐性分层教学模式的运用不仅继承了隐性教学优势，同时发挥了分层教学效能，能够大大提升课堂教学的针对性和实效性；且隐性分层教学要比显性分层教学更容易让学生接受。
从学生心理角度来讲，隐性分层教学能够起到保护学生隐私的作用，避免了分层教学对成绩不理想学生心理上产生的负面影响，降低了分层教学的难度，对分层教学效能的发挥有着很大作用。
这种教学模式使学生成为课堂中心，教学中根据学生能力和现有知识制定教学策略，因材施教，充分考虑到了学生发展差异，消除了智力歧视，减轻了学生学习负担，转变了教学格局。
二、隐性分层教学模式在高职英语口语教学中的应用1.按照教学对象分层隐性分层教学中，教学对象的分层方式科学合理非常重要，直接影响后续教学活动开展及最终所能取得的教学效果。
合理分层是开展有效教学的前提条件，尤其口语教学中若分层不合理，将给学生学习心理和信心带来负面影响。
隐性分层教学中要在学生不知情情况下进行分层，分层时教师不仅要对学生口语水平进行分析，同时还要考虑学生的个性特征、接受能力、学习能力，要综合多方面因素进行分层，以确保分层具有合理性。
高职英语口语课隐性分层教学的探索与分析
高职英语口语课隐性分层教学的探索与分析概述在高职英语口语课中，课堂内的学生水平参差不齐，这给教师教学带来了一定的困难。
因此，采用隐性分层教学方法来提高教学效果是一种可行的方案。
本篇论文将探索和分析在高职英语口语课中的隐性分层教学方法。
隐性分层教学的定义隐性分层教学是指在不分出不同水平的学生群体时，通过对学生的理解和把握，运用多种方法，合理设置任务、指导学生，从而达到适应学生不同水平的教学目的。
高职英语口语课隐性分层教学的操作方法步骤一：分组在英语口语课中，首先需要将同学们分成若干组。
但是这些组之间不一定需要对外公开，也没有明确的“高低”之分，这一点就体现了“隐性”分层的特点。
对于教师来说，需要根据学生的表现、听取同事和学生的意见等多方面进行评估，然后根据学生的英语水平和口语能力等综合因素进行分组。
步骤二：任务设计在每节课的任务设计中，需要考虑每个组的英语水平和口语能力，合理设置不同难度的任务。
这样，就可以充分发挥每个学生的潜力，让他们在口语的表达和听力的理解方面都得到一定的提高。
步骤三：督促学生互相合作在任务完成过程中，教师需要督促学生互相合作，让高水平的学生帮助低水平的学生，并给予他们必要的帮助和指引。
这样可以提高组内学习的效率，也能够为学生之间搭建桥梁，促进他们之间的交流和合作。
步骤四：及时总结在每节课结束后，教师需要及时总结本节课的教学效果，了解每个组内学生的表现。
对于学生表现良好的组进行适当的肯定，鼓励他们继续保持良好状态。
对于学生表现欠佳的组，应该及时给予帮助和指导，让他们尽快提高自己的英语水平。
结论在高职英语口语课中，采用隐性分层教学方法可以较好地适应学生不同水平的教学需求。
通过科学合理的分组、任务设计以及督促学生相互合作，可以调动学生的积极性，提高教学效果。
因此，建议广大高职英语教师在教学过程中多采用隐性分层教学方法，从而切实提高教学效果。
隐性分层教学在英语教学中的应用探索
隐性分层教学在英语教学中的应用探索隐性分层教学是一种帮助学生充分发挥潜力的教学方法，它允许老师根据学生的实际水平和需求进行个性化的教学，从而使得每位学生都能够得到适合自己的教学内容和方式。
在英语教学中，隐性分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性。
本文将从隐性分层教学的理论基础、实际应用和效果评价等方面探索该教学方法在英语教学中的应用。
一、隐性分层教学的理论基础1.1 学习差异理论隐性分层教学的理论基础之一是学习差异理论。
学习差异理论认为每个学生都具有独特的学习方式和学习需求，因此需要一种个性化的教学方法来满足每个学生的学习需求。
隐性分层教学正是基于这一理论而发展起来的，它允许学生在同一个教室里以不同的方式学习，以便更好地满足不同学生的学习需求。
1.2 情感认知理论另一个隐性分层教学的理论基础是情感认知理论。
情感认知理论认为学习不仅仅是知识的传授，还涉及到个体的情感和态度。
因此在教学中需要考虑到学生的情感和态度，从而更好地调动他们的学习兴趣和积极性。
通过隐性分层教学，老师可以更好地理解每个学生的情感和态度，从而调整教学方式来满足学生的需求。
2.1 教学目标的设定在使用隐性分层教学时，老师首先需要设定清晰的教学目标。
教学目标需要根据学生的实际水平和需求来设定，以确保每个学生都能够在适合自己的水平上进行学习。
在英语教学中，教学目标可以包括听说读写等方面的内容，老师需要根据学生的实际水平和需求来确定具体的目标。
2.2 分层教学设计2.3 教学过程的实施在实际的教学过程中，老师需要根据学生的实际情况灵活调整教学方式和内容。
对于那些学习能力较强的学生，老师可以提供更多挑战性的任务，以激发他们的学习兴趣和积极性；对于那些学习能力较弱的学生，老师可以提供更多的辅导和帮助，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
2.4 教学评价与反馈在使用隐性分层教学时，老师需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
高职英语隐性分层教学的研究和设计
高职英语隐性分层教学的研究和设计一、隐性分层教学的概念和特点隐性分层教学是一种根据学生的学习水平和需求，将学生分为不同层次进行教学的方法。
与传统的分层教学不同，隐性分层教学并不是公开地将学生分为不同的层次，而是在教学过程中根据学生的学习情况和表现进行灵活地分组教学。
这种教学方法不仅可以更好地满足学生的学习需求，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
三、高职英语隐性分层教学的设计1. 确定教学目标根据高职英语课程的教学要求和学生的学习特点，确定教学目标。
在设定教学目标时，要考虑学生的学习水平和需求，既要提高学生的英语实际运用能力，又要提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 分层设计在进行隐性分层教学时，首先要对学生的学习情况进行评估，然后将学生分为不同的层次。
一般来说，可以根据学生的英语水平和学习兴趣将学生分为基础班、进阶班和拔尖班。
基础班主要针对英语基础薄弱的学生，进阶班主要针对英语基础较好，但还有提高空间的学生，拔尖班主要针对英语优秀并且对英语有浓厚兴趣的学生。
3. 教学方式在进行隐性分层教学时，要采用不同的教学方式。
对于基础班的学生，教师可以采用“授人以渔”的教学方式，强调基础知识的学习和实际运用；对于进阶班的学生，教师可以采用“因材施教”的教学方式，针对学生的学习需求进行个性化教学；对于拔尖班的学生，教师可以采用“启发式教学”的教学方式，促进学生的思维发展和创新能力。
4. 教学资源在进行隐性分层教学时，需要教学资源的支持。
教师可以根据学生的不同层次，选择不同的教材和学习资源；学校也可以通过丰富的教学资源支持隐性分层教学的实施，提高教学效果。
四、高职英语隐性分层教学的实施在进行高职英语隐性分层教学的实施过程中，需要教师和学校的共同努力。
教师要根据学生的不同层次，灵活地调整教学方法和内容，鼓励学生的合作与交流；学校要提供良好的教学资源和环境，支持教学设计的实施。
还需要对教学效果进行评估与反馈，及时调整教学方案，提高教学质量。
隐性分层次教学在高职院校英语教学中的应用
隐性分层次教学在高职院校英语教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍隐性分层次教学不是简单地根据学生的知识水平来划分班级，而是通过诊断和分析学生的学习特点、能力以及兴趣，将学生分为不同的隐性分层次，然后针对不同层次的学生进行个性化教学，让每个学生都能得到适合自己的教学内容和方式，同时激发学生的自主学习能力。
在高职院校英语教学中，学生的学习能力和背景各不相同，采用隐性分层次教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
探究隐性分层次教学在高职院校英语教学中的应用具有重要的现实意义和研究价值。
1.2 研究意义隐性分层次教学在高职院校英语教学中的应用具有重要的研究意义。
隐性分层次教学是一种有效的教学方法，在教学实践中具有广泛的应用前景。
通过对学生的个体差异进行有效的识别和应对，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
隐性分层次教学能够有效地激发学生的学习积极性，调动他们的学习兴趣，提升他们的学习动力。
这对于高职院校英语教学来说尤为重要，因为学生在学习英语的过程中往往会遇到困难和挫折，需要及时的激励和支持。
隐性分层次教学还可以促进教师和学生之间更加紧密的沟通与互动，建立起良好的师生关系，有利于教学的开展和学生的发展。
研究隐性分层次教学在高职院校英语教学中的应用意义重大，对于提高教学质量、促进学生发展具有重要价值。
1.3 研究方法研究方法对于研究者来说是非常重要的，它决定了研究的可靠性和有效性。
在本研究中，我们采用了多种研究方法来探讨隐性分层次教学在高职院校英语教学中的应用。
我们进行了文献综述，通过查阅相关文献来了解隐性分层次教学的理论基础和国内外研究现状。
我们进行了问卷调查，通过向高职院校的教师和学生发放问卷，了解他们对隐性分层次教学的认识和看法。
我们还进行了实地观察和访谈，走进课堂，与教师和学生进行深入交流，了解他们在实际教学中如何应用隐性分层次教学。
我们还采用了案例分析的方法，通过分析一些成功的案例，总结出隐性分层次教学在高职院校英语教学中的具体应用策略和方法。
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第11卷第6期2012年11月漯河职业技术学院学报Journal of Luohe Vocational Technology CollegeVol．11No．6Nov．2012收稿日期：2012－09－10作者简介：曹琳华(1975－)，女，江西上饶人，广州民航职业技术学院讲师，研究方向为英语教育。
doi ：10．3969/j．issn．1671-7864．2012．06．035高职英语隐性分层教学中的形成性评估探究曹琳华(广州民航职业技术学院，广东广州510405櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓)摘要：在当今高职英语教学中，形成性评估已作为教学评估的一种辅助形式被采用。
但在隐性分层教学中，它是一种主要的评估形式，对隐性分层教学是否成功起着关键性的作用。
文章主要探讨如何在高职英语隐性分层教学中实施形成性评估。
关键词：高职英语;隐性分层教学;形成性评估中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-7864(2012)櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓06-0075-02一、引言教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》强调，教学评估是实现大学英语课程教学目标的一个至关重要的环节，并指出高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估，两者相结合，以便对学生进行全面系统的评价［1］。
众所周知，现在高校确实按照教育部的精神，对学生的大学英语学习评估采用了形成性评估和终结性评估两者相结合，综合平时成绩和考试成绩，最后取得一个总评成绩。
但是，形成性评估是否落到实处？或者说是否只是一种形式？是否真正意义上促进教师的教和学生的学？文章将探讨在大学英语隐性分层教学中如何实施形成性评估。
二、形成性评估理念形成性评估（Formative Assessment ）是相对于传统的终结性评价（summative evaluation ）而言的。
Linn ，Robert L ＆Gronlund ，Norman E 认为形成性评估（Formative Assess-ment ）是指在教学的过程中检测学生的进步，其主要目的是在教学活动的进行中，即学生知识、技能及态度的形成过程中，监控学生知识与技能的获得［2］。
简单说来，形成性评估是一种“建立在正式和非正式评估方式的长时间持续评估，如书面表达能力的发展、小事记录和观察。
［3］”它是一种动态的评估方式，强调注重学习过程，及时反馈学生和学习过程的发展状态并做出评估，通过这种评估来影响学习过程，促进教学。
主要的评估模式有形成性课堂评估、学习效果评估和学习档案袋。
三、隐性分层教学的概念所谓“隐性分层教学”，是相对于秦雪欢（2009）、高国勤（2010）等人提出的“显性分层教学”而言的。
“显性分层教学”的概念是高校组织一年级新生参加统一的英语考试，根据考试分数或根据他们的高考英语成绩进行分层，分成A 、B 、C 等不同的层次。
分完层后，组成不同层次的班级，然后采用不同的教材，设定不同的教学目标，使用不同的教学方法，给予不同的教学评估标准。
然而“隐性分层教学”则是教师根据学生的高考成绩、调查、访谈等把学生进行隐性的分层：优等生、中等生、差生（学生自己并不知道自己是属于哪一个层次），在同一个班级里使用同一教材进行教学。
但在教学的过程中教师对不同水平层次的学生提出不同的要求，使用不同的方法，给予不同的评价标准，尽量使全体学生在学习的过程中都能有收获和进步。
四、隐性分层教学中的形成性评估1．形成性课堂评估高职学生的英语学习包括课堂学习和课外学习。
课堂是学生学习的主要场所，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效，所以是实施形成性评估的主阵地。
在大学英语隐性分层教学过程中，形成性评估贯穿于整个教学过程。
主要的评估内容包括：（1）用不同的评价标准对不同层次的学生在授课内容的理解和掌握程度上给予评价。
比如说对于课文内容中等以下的学生只要求理解课文内容就行了，而中等以上的学生不能只停留在理解上，他们是要在理解的基础上去欣赏课文：课文结构方式、作者写作的技巧和手段、优美的句子等。
也就是说，中等以下的学生只是理解课文内容得到的评估成绩和中等以上的学生不仅要理解，还要会从文学的角度去欣赏文章得到的评估成绩是差不多的。
漯河职业技术学院学报2012年（2）用不同的评价标准对学生英语听、说、读、写、译语言技能的应用能力和表现给予评价。
高职英语教学主要包括单词教学、课文的理解和欣赏、练习的讲解及听力教学。
在大学英语课堂上，学生的听、说、读、写、译语言技能都在教学过程中得到培养，同时他们的这些语言能力也通过他们的课堂表现反映出来，教师根据学生的课堂表现给予评估。
在此，对不同层次的学生给予的评估标准也是不一样的。
比如说在讲解翻译练习时，差生能基本上找到中文句子中的英文对应词，中等生能够基本把句子翻译出来，和优等生能够翻译出完美的句子甚至能用多种模式来翻译句子所得到的评估成绩是差不多的，尽管他们所表现出来的英语翻译能力是在不同水平层次的。
（3）用不同的评价标准对学生参与课堂学习和课堂活动的态度给予评价。
参与课堂学习和课堂活动的态度对一个学生的课堂学习效果如何起到很重要的影响作用。
不管学生基础水平层次怎样，在课堂上积极认真，充满热情，思维跟着教师走的学生所被给予的评估成绩都应该是优等的。
相反的，即使基础水平是优等的，但上课非常被动又不认真的学生，在课堂学习态度评估这一方面也是差等的。
（4）用不同的评价标准对学生课堂完成活动和作业的情况给予评价。
学生课堂完成活动和作业的情况是他们课堂学习成效的反馈，应给予不同的层次评估。
当然这也要考虑到每个学生不同的基础水平层次。
只要是学生尽其能，并达到良好的效果就应该被评估为优等。
2．学习效果评估学习效果评估主要包括学生自评（self－assessment）、同学互评（peer assessment）和教师评估（teacher assess-ment）。
评估的目的不是为了让同学之间去进行比较，而是为了让学生进行自我比较，和自己以前的学习表现去比较。
这样能培养学生正确评估自我的能力，保护学生的自尊心和自信心，同时还能相互找出各自高人一筹的地方，引导学生正确有效地评估自己的学习。
这也改变了过去的评估由教师一个人定论，学生处于被评估的被动地位的评估形式，从而使学生能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；教师也能从评估中得到改进教育教学的反馈信息，使教师的“教”和学生的“学”得到矫正性的信息反馈［4］。
学习效果评估主要是以评估表的形式进行，把描述所做的事进行量化，而且要进行阶段性的评估。
3．学习档案袋档案袋是指能够向学生和其他人展示学生在某一阶段的学习态度、努力程度、学习的发展和进步的作品集。
把整个学期学生的自评、同学之间的互评及教师对学生的评价全部记录在档案里。
在刚接手一批新的学生时，教师就在计算机上为每一个学生建立了档案袋，然后定期地将每期学生的自评、互评、教师评估记录在档案袋里，最后汇总并作出学期综合性评估。
4．形成性评估各项所占的比重假如把形成性评估这一块按满分100分计的话，课堂评估和学习效果评估各占50%，其中学习效果评估这一部分的三个小部分学生自评、同学评及教师评各占20%、20%和10%。
五、结束语在整个高职英语隐性分层教学过程中，形成性评估贯彻其始终，所以要有个整体的规划。
虽然它是一项费时费力的工作，但却有终结性评估所不能及的积极效果。
因为它注重学习过程的反思，给学生机会去表现和完善自我。
当然，由于是一项费时的工作，所以要注意不要影响教学，占用太多的教学时间，同时，要有始有终。
参考文献：［1］教育部高等教育司．大学英语课程要求(试行)［M］．外语教学与研究出版社，2004．［2］Robert L＆Gronlund，Norman E．:Measurement and Assessment in Teaching［M］．New York:Pearson Education，2000．［3］茜编．英语课堂教学形成性评估研究［M］．北京:外语教学与研究出版社，2003:129．［4］剑萍．高职英语形成性评估的理论与实践［J］．机械职业教育，2008，(11)．［5］秦雪欢．高职英语分层教学与实践［J］．外语教学与研究(考试周刊)2009，(8)．［6］高国勤．高职院校英语分层教学的应用研究［J］．中国校外教育(学科教育)，2010，(4)．The Study of Formative Assessment in Recessive StratificationEnglish Teaching in Vocational CollegesCAO Lin－hua(Guangzhou Civil Aviation College，Guangzhou510405China)Abstract:In the course of English teaching in vocational Colleges，Formative assessment，as just an assistant assess-ment form，has been used currently．But it is a main assessment form which plays an essential and decisive role in recessive stratification English teaching．The article discusses how to carry out formative assessment in recessive stratification English teaching in vocational colleges．Key words:Vocational College English;Recessive Stratification English Teaching;Formative Assessment［责任编辑孟蕴华］67。