浅谈语文教学中学生学习兴趣的培养

个重要途径。
【 关键愉快 的情境 ，唤起学 生浓厚的兴趣 ，调动学生积极思维 ，提高教学效果 ，我谈一
点浅见。 创设情境 。加强情感体验 语文教学要激发学生 的学习兴趣 ，首先要把课堂上得生
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动 、活泼 、充 满情感 。语文 教学要落实语 言主训练 ，就必须 与情感 体验相结合 ，运用情感教学 ，不但 能加深学生对课文 的理解 ，而且 能有 效地 激发 学习兴趣 ，使 学生的智力活动达 到最佳心理状 态。我国一项语文 实验研究 表明 ，课 堂教 学在 高兴偷快 的情绪 中进行 ，学生 当堂的学 习效果 与一般情 绪下 的学 习效果相 比 ，最 多能提 高百分之 十八 点六 ； 反 之 ，课 堂 教学在不 高兴 、低沉 的情绪 中进行 ， 教学效果要下 降百 分之 三十点七 。采用情感教学是课堂教学在高兴 、愉快 的情 绪中 进行 的有效保证 。 采用 情感 教学 的最 有效 手段是创设情境 ，因为情感 总是 在一定 的情境 中产生 的。当教 师在指导 学生读书 的过程 中， 结合学生 的生活实 际和理解 能力 ，把课文所表现 的内容 和情 节通过语文描述 、图片再现 ，实物演示在学生面前时 ，就会 使学生有一种身临其境 的感觉 ，自然地产生和课文 内容有关 的联 想和想象 ，激发出强烈 的求知欲望 。创设情境还能帮助 学生更准确地理解课文 内容 ，从而更好得体会作者 的思想感 情。我在教 《 望庐 山瀑布 》这首古诗时边介绍作者 、边放映 李 白翘首遥望瀑布时其神态 的投影片 。当学生慢速 朗读 “ 日 照香 炉生紫烟”时 ，我以及时放映初升的太 阳、香炉山和几 缕 烟雾 ，并在 相 当的地方 板书 “ 香 炉 山” ，“ 生 紫烟” ，接着 引导学生根据画面译出本名的意思。然后 以放映 了瀑布等景 物 ，交 随着诗意巧妙地强化渲染 ，边放映边指导学生理解 ，学 生看着 画面 ，仿佛 身临其境 ，一 下子激发 了灵感 ，他们赞美 瀑布 ，赞 美大 自然的感 情和作者产生了共鸣。这样的教学真 可谓教 中有趣 ，学 中有乐 。 二、精心设问 。激发知欲 好的问题一经提出 ，就可以激发学生强烈的求知欲和学 习课 文的兴趣 ，好 像 “ 一石击 破水 中天 ” ，能够 激发学 生思 维 的涟漪 ，所 以优 化课 堂提间 ，精 心设计 ，是 激发求知欲的 关键 。怎样精心设计提问的问题呢 ？ （ 一 ）问题 是要 紧扣 课文 的语 言文字 ，突 出关 键性 的词 语 ，引导 学生 去探 索 ，领略遣词 造句的妙 处。这是语 文教学 区别 于其他学科 问题 的根本标 志。如我 教 《 饲养员赵 大叔 》 课 ，紧扣课文 中 “ 真有意思 ”这个关键 ，设计 了这样 两个 问题 ： 一是饲养员赵大叔 喂牲 口 “ 真有意思 ”表现 在哪些方 面？ 二是 从这些 “ 真有意思 ”的描写 中你 看出 了什么 ？ 由于 问题 明确集 中，激发 了学生学 习的兴趣 ，调动 了他们读 书及 参加讨论的积极性 。 有的说赵 大叔 给牲 口起名字 “ 真有意思” ， 有 的说 赵大叔 与牲 口说话 “ 真有意思 ”……学生 思维活跃 ， 踊跃 发言 。再 如教 《 草船借箭 》一课 ，我觉得 ： “ 诸葛亮 神 机妙算 ’ ，一 句集 中概括 了诸葛亮 与众不 同的特点 ，于是 紧 扣 “ 神机妙算”设计了如下问题 ： “ 神机妙算 ”是什 么意思 ？ 课文 中的 “ 神机妙算” 是指什么 ？ “ 神机妙算” 的结果如何 ？ “ 草
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船借箭”之所 以成功 ，一是 因为他有着 丰富的天文知识 ，能 够准确地预测天气 ，并能巧妙地利用 天气 ； 二 是因为他对周 瑜 、鲁肃 、曹操的性格特点 了如指掌 ，并 能巧妙地 利用他们 的性格特点。这样学生不仅懂得 “ 神机妙算 ”这个 词的字面 意思 ，而且懂 得这个词在课文 中的含义 。当然 ，紧扣课 文的 关键词语设 问 ，要 特别 注意一个 问题 ，那就是一定要把 这些 词语 放在 具体的语言环境 中去揣摩 、玩味 ，而不是 离开上下 文 ，孤零零地理解词语 。 （ 二 ）设计好 核心性 的问题 ，突 出文章 的本 质。教师设 计 的问题要抓住核 心问题 ，要突出文章 中主要 的、本质性 的 东西 。抓住 主要人 物 ，主要情节 及主要特征 ，设计好核心 的 问题 ，这个 问题 应能揭示 文章 的本 质。 围绕 这个核心 问题 ， 再设计 出若干小 问题 ，这些 小问题犹如锁链环环紧扣 ，最后 说 明核心性 问题 。这样 由浅 人深 ，层 层递进 ，逐步开拓学生 的思维 ，使学生的认识水平达到应有的高度。 （ 三 ）设计 问题 时要 紧扣 作者思路 ，帮助学生把 握文章 的线索 ，培养学生独立 阅读 的能力。提高切忌零打碎敲 ，漫 无边际 。引导学生顺着作者 的思路 去理解 课文 ，是阅读教学 中训练逻辑思维能力 的重要方法 。这 要求 教师善于抓住牵动 全篇的重要线索设计 问题 ，从而把教学 引向纵 深。如 《 董存 瑞舍身炸 暗堡 》写董存瑞在解放 隆化 的战斗 中舍身炸暗堡 的 事迹 。暗堡成 了文章 的主要线索 ，可设计 以下问题 ： 一是什 么是暗堡 ？暗堡对 我军解放隆化构成 了怎样 的威胁 。二是董 存瑞为什 么请 求炸 暗堡 ？ 三是董存 瑞是怎样 冲到暗堡下 的 ？ 四是董存 瑞是怎样舍身炸 暗堡 的 ？ 这样 的问题设计把语 文训 练、 思维训练和思想教育熔于一炉 ， 不仅对提高学生透过字 、 词 、句 自然悟出 中心思想 的能力起积极作用 ，而且 学到 了循 着作 者思路 ，抓线 索的读 书方法 。 三 、鼓励质疑 。强化独立 阅读能力 教师提 出问题 ，学 生思考 回答 ，从心理学上讲 就是刺激 对应 的联系过程 ，这是启发学 习兴趣 ，发展思 维的好方 法。但学生 的认识过程 仅仅停 留在这个水 平上还是 不够 的， 因为这样仍难 以完成 “ 从扶到放 ” ，培养学生独立 阅读 能力 的教学任务 。学贵存 疑 ，学生在学习 的过程 中只有不 断地产 生疑问 ，提出问题 ，才能主动地探求知识 ，在解决 疑难 的过 程 中获得 知识 ， 从而学会读书的方法 ， 养成 良好 的阅读 习惯 。 所 以 ，教 师在教学过程 中，还必须注重培养学生质 疑问题的 能力 ，要设法 为学 生的生疑搭桥铺路 ，创设情景 ，从 而使教 师的 “ 间”逐步过渡到学生 自己的 “ 问”上去 。 培养学生质疑 问难能力 的方法很 多 ，除了教师提问的示 范引路 ，以及 现身说法 由浅人深 的不断指导外 ，紧扣教材的 训练重点 、难 点和篇章结构进行导疑 、激疑 ，指导学生 寻找 事物 的因果关 系 ，注重发现文 中表现 的矛盾 ，抓住课文 中主 要 的或关键性 的进行研讨等等 ，都是一些较好 的方 法 。学生 提出问题 的过程 ，本身就是调动学 习兴趣 的过 程 ，也是训练 思维 能力 的过程 ，到学生能提 出种种 问题 时 ，那种 单纯的教 师 问 ，学 生答 ，甚 至问 了没人答 的现象就会改 变 ，学生学习 的主动 以及钻研课文 的兴趣也 就会提 高。
青年与社会
２ ０ １ ５ 年２ 月下 第６ 期 总第５ ８ ８ 期
浅谈语文教 学中学生 学习兴趣 的培养
蹇 玉红
（ 甘肃省陇 西县渭 州九年制学校 ，甘肃 定西 ７ ４ ８ １ ０ ０）
【 摘
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要】 兴趣是 学 习的最佳 动力 ，热 爱是 最好 的老师 ，从培养 学生的学 习兴趣人手 ，无疑 是提 高小学语 文教 学质量 的