自主学习的特征
自主学习的特点
自主学习的特点一、什么是自主学习自主学习，就是以个体为学习的主体，独立地通过阅读、观察、分析、实践、质疑、创造等手段，实现学习目标的行为方式。
二、自主学习的基本特征1、主体性。
学生作为具有独立人格的人，具有独立解决学习过程中所遇到问题的能力。
在不断解决问题的过程中，培育自己的人格。
在中学语文学习过程中，教师可以要求学生在阅读文本中找出自己最喜欢或最不喜欢的段落并完整地阐述理由。
在小学语文学习过程中，可以要求学生找出自己还不认识的字或词，自学以后组词或造句。
在数学学习过程中，更重要的是要求学生发现问题并提出解决的路径。
等等。
当我们用问题导向激活了学生的主体意识，学生的学习效率和效益也就大幅度提高了。
2、自为性自为性是自立性的体现和展开，包含自我探索性、自我选择性、自我建构性、自我创造性四个层面。
自我探索，是基于好奇心而引发的，是学生对环境、事件、事物等进行自我求知的过程，也是对知识的学习过程。
因此，保护学生的好奇心，引导学生从好奇到稳定的兴趣再到积极的探索是非常有必要的。
自我选择，是学生在探索中对信息的注意，外界的信息只有经过学生主体的选择才能被纳入认知领域。
一般来说，人们很难对自己不感兴趣的信息产生兴趣。
但是，兴趣是可以被诱导被启发的。
因此，教师在课堂上只有采用最有效的手段引起学生的兴趣，才能使学生的自我选择更有价值。
自我建构，是学生在学习过程中自己建构知识的过程，是新知识的形成和建立过程。
在这个过程中，新信息和新知识就是学生要学习的对象，学生在学习这一对象时，要以原有的经验和认知结构为前提，进行思维加工，使新旧知识得到整合模式，从而建立新的知识系统，上一次学习的经验和认知，就是下一次学习的开始。
因此，在某个学科学习的过程中，要建构出完整的知识结构，并让这一知识结构不断完善和发展。
自我创造，是在自我建构的基础上，创造出能够指导实践并且满足自身需求的实践理念和模式，是一种创造性的思维活动。
3、自律性自律性是学生对学习的自我约束或规范，表现为学生自觉地学习。
创新学习的方法
创新学习的方法[日期：2008/10/24 20:58:17] 来源：本站原创作者：佚名[字体：大中小] 从人类获取知识的方式看，学习可分为两种类型，即接受学习与创新学习。
尽管它们不是对立的学习方式，但侧重点不同。
研究创新学习，就必须把研究创新学习方法作为重要的内容。
因为只有通过有效的、科学的方法，才能使学生达到创新学习的境界，也才可能实现创新学习。
当然，创新学习也要遵循一般的学习方法与规律。
在本文中，笔者只着重论述创新学习的方法。
一、自主学习法。
自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。
即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。
１．自主学习的特征。
自主学习的基本特征是预期性、参与性与创新性。
（１）预期性。
学生进行创新学习，既要有明确的目标意识，主动规划和安排自己的学习，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。
（２）参与性。
学生参与集体生活，和集体成员相互协作、互相尊重，对社会有强烈的责任感、义务感。
（３）创新性。
学生不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地探索新的问题。
２．自主学习的步骤。
自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习任务，中小学生一般可按这样四个步骤来进行。
第一，自学生疑。
此步骤是整个自主学习训练的第一步。
学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题，这就是质疑。
第二，合作质疑。
合作学习有两种基本形式：一是小组合作交流；二是全班合作交流。
在小组交流的过程中，提出个人的疑难问题，简单的立即解决，较重要和较难点的问题，经过认真筛选，让全班同学讨论。
筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正说法等。
第三，归纳释疑。
创新学习提倡学生要对知识本身作深入探讨，了解来龙去脉，悟出它们之间深层的联系。
除此之外，还应对学习方法进行归纳、改进，提出独特的见解。
第四，巩固拓展。
自主学习的本质特征
自主学习的本质与特点《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。
自主学习对新课程的实施具有重要作用。
本部分拟对自主学习的若干问题进行剖析，以便对此有一个完整的认识和理解。
一、自主学习产生的背景20世纪七十年代以来，由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的转变，自主学习引起了人们高度的重视。
人本主义心理学强调人自身的情感和需要。
在其影响下，现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，以民主、协商、合作的方式进行学习，学习内容应符合学习者自身的需要；强调以学习者为中心的教学方法，教学活动不仅应促进学习者认知的发展，而且还应促进学生情感的发展；认为学习者在对自己的学习活动享有选择权、支配权和控制权的同时，也要对自己的学生负责。
传统的教育研究侧重于对教的研究，包括对教育者、教育目标、教育内容以及教育方法等的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，也给教育实践带来了许多问题。
这些问题集中到一点就是学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其主体性的发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学习者的创造能力没有得到较好的培养。
为了克服上述缺点，以学习者为中心的教育研究迅速地发展起来。
通过对学习者及其学习活动和学习心理的研究，许多学习理论随之产生。
这些学习理论在关注学习过程的共性的同时，把目光更多地投向了学习者的个别差异。
传统教育中的“一刀切”的教学内容和教学方法与学习者的个别差异形成尖锐的矛盾。
为解决这一矛盾，自主学习便走上了教育理论的前台。
此外，自主学习适应了未来社会对现在学校教育的要求。
自主学习的主要特征
自主学习的主要特征自主学习就是指学习者在学习中心或教师的指导下，依据一定的网络设施和相关的媒体资源，通过多种途径，自主获取信息、建构自己的知识体系的过程。
在这一过程中，学习者的学习目标、学习方法、学习时间、学习进程都是由学习者本人自主选择确定的。
和传统学习相比，自主学习具有三个最明显的主要特征：一是自发的学习。
传统教学中学生的学习是在学校、家庭及教师的督促和组织下进行的，学生的学与不学、学什么，都受到周围人群和环境的制约，因而带有一定的被动姓。
而自主学习者对于学习的选择是出于自身的需求(生存的、兴趣的、希望被认可的，等等)，因而可以忽略周围人群和环境的影响，呈现出主动介入的特性。
二是自由的学习。
传统学习中的学生对学什么、怎么学没有选择的权利，一切必须听从学校和教师的安排，学习者个人只是这一计划实施的客体对象。
而自主学习者对所学专业、学习方法、资源、时间、地点、节奏等有着充分的选择空间，整个学习过程如何进行完全由学习者根据现实状态自主控制，不必顾及其他人或团体的态度。
三是自律的学习。
处于传统学习模式中的学生由于是在学校及教师的组织和计划下开展学习的，因而对学习的环境有着严重的依赖性，如果离开了这一既定环境，学习者的学习活动就会受到严重的影响，甚至会造成学习的中断。
而自主学习者由于在学习中获得了主体需求和客体对象（指学习的目标、内容、形式等）的最大一致，他既是学习目标的确立者、学习计划的制定者，又是学习过程的管理者，因此对外界的依赖性相对较弱，在学习过程中比较容易约束和调整自己的学习行为，最终实现学习目标。
通过以上分析可以看到，自主学习反映了现代社会崇尚个性、追求自由和独立的发展趋势和理念，是一种能充分体现学习者个性特点、个体需求和主观能动性的新型学习方式。
自主学习概述
自主学习概述一、自主学习的内涵在20世纪后期，人类在电子信息、新材料、新能源、生物和空间等高新技术领域取得了一系列重大突破和进展。
这些重大科学技术成就的产业化是人类社会迈向知识经济时代的重要物质技术基础。
高新技术的不断扩展及其在企业中高频率的使用，使得越来越多的工作岗位需要具有更高知识与技术水平的专业人员，这一发展趋势将进一步导致整个经济活动中人才技术水平要求的相应提高与全面升级。
在知识经济时代，知识更新的周期将会进一步缩短，知识储存和传播的手段在时间和空间上也将发生深刻的变化，这又将导致工作领域处于持续而且越来越快的变化之中。
这些变化对人才的适应性、灵活性提出了更高的要求，需要个体在一生中能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时代发展的要求。
知识经济在发展过程中对人才素质和创新能力提出的这些新要求，要求我们的高等教育必须更加重视大学生自主学习能力的培养，着力于提高大学生的学习素质。
因此外语教学也应致力于培养独立、自主、有效的学习者。
所以外语教师，必须在自主学习理论的指导下，探索营造大学英语自主学习的氛围和教育环境，为学生自主学习能力的提高创造条件。
（一）自主学习的界定“自主学习”这个概念在上个世纪已经被教育学家提出，但是没能给出一个明确的概念。
许多研究者从不同的角度对自主学习都进行了研究，并从不同的方面给自主学习进行了界定。
因而对自主学习到底是什么还存在广泛的争议。
但自主性学习作为语言教学和语言学习的一种方式，指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为，包括明确学习目标、制定学习计划、选择适当的学习方式、评估和管理自己的学习，对自己的学习负责。
国内外对自主学习的表达方式也不尽相同，除 autonomous learning和learner autonomy外，还有其它的表述，如自我调节学习（self-regulated learning）、自我组织学习（self-organized learning）、自学(self-study)、自我计划学习（self-planned learning）、独立学习（independent learning）、主动学习（active learning）、自我教育（self-education）、自我定向学习（self-directed learning）、自我管理学习（self-managed learning）、自我监控学习（self-monitored learning）开放式学习（open learning）、参与式学习（participatory learning）和自我获取学习（self-access learning）等。
自主学习报告
自主学习报告目录1. 什么是自主学习1.1 定义1.2 特点2. 自主学习的重要性2.1 提高个人学习能力2.2 培养自我管理能力2.3 促进终身学习3. 如何进行自主学习3.1 设立学习目标3.2 制定学习计划3.3 探索适合自己的学习方式3.4 持之以恒，保持学习的动力4. 自主学习的成果4.1 学习成就感4.2 提升个人能力4.3 实现自我价值1. 什么是自主学习1.1 定义自主学习是指个体在没有外部强制干预的情况下，主动选择学习目标、计划学习过程、评估学习效果，并持续提高自身学习能力的过程。
1.2 特点自主学习具有自主性、主动性和目标导向性等特点，学习者可以根据自身情况和需求自由选择学习内容和学习方式，自主决定学习的时间和进度。
2. 自主学习的重要性2.1 提高个人学习能力通过自主学习，学习者可以培养解决问题的能力、批判性思维和创新意识，提高学习效率和质量。
2.2 培养自我管理能力自主学习需要学习者自行设立学习目标、制定学习计划和管理学习时间，从而培养了自我管理的能力和自律性。
2.3 促进终身学习自主学习让学习者习惯自主探索和学习，为终身学习打下基础，促使个体在任何领域都能自主学习并持续进步。
3. 如何进行自主学习3.1 设立学习目标明确自己的学习目标，把握为何学习、学到什么程度，以便有针对性地制定学习计划。
3.2 制定学习计划根据学习目标和时间安排，合理安排学习内容和学习进度，确保学习计划的可行性和有效性。
3.3 探索适合自己的学习方式尝试不同的学习方式，如阅读、听讲座、实践等，找到最适合自己的学习方式和学习环境。
3.4 持之以恒，保持学习的动力保持学习的热情和动力，坚持不懈地学习，克服困难和挑战，不断提升自己的学习能力和水平。
4. 自主学习的成果4.1 学习成就感通过自主学习取得的成果和进步，带来满足感和成就感，激励学习者更加努力学习和探索。
4.2 提升个人能力自主学习可以提升学习者的自我管理能力、批判性思维、解决问题的能力等，全面提升个体的综合能力。
自主学习的内涵
自主学习的内涵自主学习包括以下三方面含义。
1．主动性。
主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。
学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。
学习兴趣是指一种带有强烈感情色彩的渴望获得知识的个性心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向和情绪状态。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。
有兴趣的学习事半功倍。
相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。
“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。
有学者指出：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼’学习的状态……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。
”为此，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在的压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，应成为课程改革的头等大事和教学改革的重要任务。
另一方面表现为学习责任。
学习责任表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。
树立高度的学习责任心是自主学习的前提。
2．独立性。
独立性是自主学习的灵魂。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
独立性是学生学习的一种重要品质。
新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。
3．自控性。
自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
自主合作探究式学习的定义和特征
自主合作探究式学习的定义和特征（一）自主学习1、自主学习的定义：自主学习与主动学习、自我调节学习、自我教学等术语比较接近，是相对于他主学习的一种学习方式。
从横向角度来说，自主学习要求学生要自我驱动学习动机，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，主动营造有利于学习的物质和社会条件，对学习结果作出自我判断和评价。
从纵向的角度来说，自主学习要求学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
2、自主学习的特征：（1）能动性，指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。
（2）独立性，指学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。
（3）有效性，协调好学习系统中的各种因素，采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。
（4）相对性，绝对的自主和绝对的不自主的学习都较少，学生的学习多数界于这两极之间。
（二）探究学习1、探究学习的定义：探究学习与研究性学习、以问题为基础的学习、以项目为基础的学习的含义比较接近，与接受学习相对。
从本质上讲是一种以问题为依托的学习，从过程上讲，是一种问题解决的过程，是学生通过主动探究解决总是的过程。
它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、建构证据、然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法（布兰斯福特语）。
探究学习是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程（雷斯尼克语）。
2、探究学习的特征：（1）以问题为中心，探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究学习的开端。
（2）强调自主参与，必须重视激发和培养学生探究的兴趣，使学生积极主动地参与到探究活动中，并对探究活动进行深刻地思考。
第三章自主学习概述
第三章自主学习概述自主学习是指个体根据自身的兴趣、需求和能力主动进行学习的一种学习方式。
相对于传统的教师主导的学习模式，自主学习更加注重学习者的主体地位，鼓励学习者积极主动地参与学习过程，并根据自己的学习目标和方法进行自我管理和调节。
自主学习的重要特征之一是学习者的主动性。
学习者在自主学习中扮演着积极的角色，发挥主体作用。
他们具有自我调控学习的能力，能够根据自己的学习情况和需要制定学习目标和计划，并对学习过程进行监控和评估。
自主学习还鼓励学习者积极主动地获取和处理新的信息、发展自己的学习策略并与他人进行合作和交流。
自主学习还强调学习者的个体差异和多样性。
每个学习者都具有自己的兴趣、需求和能力，因此自主学习应该根据学习者的特点和需求制定个性化的学习方案。
学习者可以选择自己感兴趣的学习内容和方式，并能够根据自己的学习目标和能力进行调整和改进。
在自主学习中，学习者还要具备一定的学习策略和技能。
学习策略包括信息处理策略、记忆策略、问题解决策略等，学习者通过学习策略能够更好地组织和管理学习过程，并提高学习的效果。
学习技能则是指学习者通过学习过程中获得的技能和知识，如信息检索、学习技术、学习方法等。
这些技能和知识可以帮助学习者更好地适应不断变化的学习环境，并开展自主学习的实践。
自主学习对于学习者的发展具有重要意义。
通过自主学习，学习者能够培养自主思考、解决问题和创新的能力。
自主学习还能够提高学习者的学习动机和学习兴趣，增强学习者的学习能力和学习自信心。
自主学习还能够培养学习者的自我管理和自我调节能力，提高学习者的自主学习能力。
在实践中，教师可以通过创设有利于学生自主学习的学习环境和学习机会，如提供多样化的学习资源和学习任务，鼓励学生参与学习小组或社区活动，开展学习分享和合作等。
同时，教师还应该提供指导和支持，帮助学生理解和掌握自主学习的理念和技能。
总而言之，自主学习是一种重要的学习方式，强调学习者的主动性和自主性，鼓励学习者根据自己的兴趣和需求进行学习。
学生自主学习表现出的具体特征
学生自主学习表现出的具体特征
答：自主学习是在自己的学习中和老师的指导下，根据一定的网络信息媒体资源，通过各种途径从而学习，在这期间，学习者的学习方法、学习时间、学习目标都是学习者自主选择确定的。
特征一是自发的学习。
可以忽略周围人群和环境的影响，呈现出主动介入的特征。
跟平时的学习相比，不会受学校和家庭还要家人的制约，没平时的学习被动。
特征二是自由的学习。
自主学习有着充分的时间选择，整个学习过程不必顾及他人的态度，都是由学习者控制。
特征三是自律的学习。
学习者既是学习目标的确立者，也是学习过程的管理者，对外界的依懒性相比平常学习者较弱。
在学习过程中容易约束和调整自己的学习行为，最终实现学习目标。
从而可以看到自主学习是一种能充分体现学习者个性特点，个体需求和主观能动性的新型学习方式。
学生自主学习的教案设计
学生自主学习的教案设计教案设计：学生自主学习教学目标：1. 培养学生主动探究和自主学习的能力；2. 提高学生学习动力和学习兴趣；3. 培养学生的自学能力和内在动力。
教学内容：1. 学生自主学习的概念与特点；2. 学生自主学习的方法与策略；3. 学生自主学习的实施与评价。
教学步骤：引入：在开始教学之前，引导学生思考以下问题：为什么要培养学生的自主学习能力？自主学习的好处有哪些？请学生进行思考并进行集体讨论。
1. 学生自主学习的概念与特点首先，向学生介绍学生自主学习的概念和特点。
学生自主学习是指学生在教师指导下，根据自己的学习目标和兴趣主动进行学习的一种学习方式。
学生自主学习的特点包括主动性、探究性、合作性和个性化，使学生能够积极主动地参与学习过程，并发展自己的学习方法和策略。
2. 学生自主学习的方法与策略接下来，向学生介绍学生自主学习的方法和策略。
学生可以通过以下方法提高自主学习能力：（1）设定学习目标：学生需要根据自己的学习需求和目标设定具体的学习目标，以提高学习的针对性和效果。
（2）制定学习计划：学生需要根据学习目标，合理安排学习时间和学习内容，制定学习计划，提高学习的组织性和系统性。
（3）寻求资源支持：学生可以利用学校图书馆、网络等资源获取相关资料和信息，丰富学习资源，提高学习效果。
（4）合作学习：学生可以与同学进行合作学习，共同探讨问题、交流学习经验，提高互助合作和交流能力。
（5）自我评价和反思：学生在学习过程中，需要对自己的学习情况进行定期评价和反思，及时调整学习策略，提高学习效果。
3. 学生自主学习的实施与评价最后，介绍学生自主学习的实施和评价。
在实施学生自主学习时，教师应提供适当的指导和支持，鼓励学生充分发挥主动性和创造性。
同时，教师可以通过观察学生的学习情况、作业表现和学习成果等方式进行评价，及时给予学生反馈和指导，促进学生自主学习的不断提高。
总结：通过本节课的学习，我们了解了学生自主学习的概念、特点、方法和策略，以及其实施与评价。
中学生自主学习技巧之学习内容的自主性
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自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法
自主学习幼儿园教案中的自主学习教学法自主学习是指通过培养幼儿自主学习的能力和习惯，将幼儿主动参与学习的潜能充分发挥出来，以提高幼儿的学习效果和学习能力。
在幼儿园教育中，自主学习教学法是一种重要的教学方法，它有助于培养幼儿的自主学习意识和主动学习能力，使幼儿在学习过程中保持积极性和主动性。
本文将探讨自主学习教学法在自主学习幼儿园教案中的应用。
一、自主学习的概念和特点自主学习是指幼儿根据自己的兴趣和需要，自行选择学习内容、学习方式，并主动参与学习活动的学习过程。
与传统的教师主导型教学相比，自主学习更加强调幼儿的主动性和参与性。
它有以下几个特点：1. 强调幼儿的主体地位：自主学习教学法重视幼儿的主体地位，在教学过程中更加关注幼儿的需求和兴趣，尊重幼儿的个性差异，鼓励幼儿发挥自己的主动性。
2. 培养幼儿的学习能力和学习动力：自主学习教学法注重培养幼儿的学习能力，包括自我学习、自我评价和自我调节等能力，同时也能激发幼儿学习的积极性和主动性。
3. 适应幼儿的发展特点：自主学习教学法充分考虑了幼儿的身心发展特点，通过提供适合幼儿年龄和能力的学习任务和材料，促进幼儿全面发展。
二、自主学习教学法在自主学习幼儿园教案中的应用自主学习教学法是一种灵活多样的教学方法，可以在自主学习幼儿园的各个环节中应用，如日常活动、游戏、小组活动等。
下面将从不同层面来论述自主学习教学法在教案中的应用。
1. 目标的设立在自主学习教学法中，目标设置是非常关键的一步。
教师需要根据幼儿的实际情况和发展需求，确定适合幼儿自主学习的目标。
目标应具有可操作性，同时也要符合幼儿的认知水平，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
2. 学习环境和资源的创设自主学习教学法倡导在课堂上创设积极、鼓励、互动的学习环境，为幼儿提供多元化的学习资源。
教师可以通过布置学习角、设置活动站、展示作品等方式，为幼儿提供自由选择和探索的机会，激发他们的学习兴趣和好奇心。
3. 学习内容和任务的设计教师在自主学习幼儿园教案中，应结合幼儿的实际情况和发展需求，设计符合幼儿认知发展水平和兴趣爱好的学习内容和任务。
自主学习的特征
自主学习的特征（1）主动性主动学习是自主学习的核心和本质，学生的主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主。
因此，在自主学习中，学生能表现出强烈的自我意识，在学习活动中能自我计划，自我选择，自我监控。
（2）有效性自主学习要求学生掌握一定的学习策略，做到“会学”。
衡量学生是否自主能动地学习，不仅要看学生是不是在积极主动地学习，而且要看他们是不是富有成效地学习。
（3）全程性全程参与学习过程是自主学习的特征之一。
“自主”贯穿于学习活动始终，从学习目标的明确到学习重点的明晰，从学习方法的选择到学习形式的决定，从学习过程的推进到学习反馈的进行，学生均在参与。
2初中化学课堂自主学习中实施主体性教学策略分析2.1 精选教学内容由于化学学科具有自身特殊的学科特点，并不是所有的内容都适合采用学生自主学习的方法。
因此，教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合采用学生自主学习的素材，这是决定自主学习成功与否的关键一环。
一些比较抽象的概念，如元素、分子、原子、单质、化合物等就不适合学生自主学习，要选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容。
例如:自然资源水的质量、淡水资源的短缺、水污染等方面的内容；废弃金属对环境的污染及金属回收的重要性;了解食盐、纯碱、不苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途；调查或收集有关酸雨在生态环境和建筑物危害的资料:列举生活中一些常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要性。
总之，所选的教学内容是学生比较熟悉的，能够引起学生的学习兴趣，通过学生自主学习基本能够掌握和了解的通俗内容，且资料来源比较丰富。
2.2 传授学生自主学习的方法教师在开展自主学习活动以前，要教给学生自主学习的方法，布置学生自学内容并写自读笔记；教师将学生的自读笔记收集上来，把学生在自读过程中提出的问题归纳整理成讨论提纲；上课时，学生带着自学中遇到的问题来到课堂，通过分组讨论、课上交流，在教师的引导下解决问题。
自主学习的特点
自主学习的特点
美国自主学习研究的著名专家齐莫曼对自主学习的有关定义做了系统地总结，归纳出他们所共有的三个特征：
1.强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；
2.强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；
3.强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略或者做出合适的反应。
从美国专家的定义中我们可以看出，自主学习的主体在于学生个人。
但是，作为初中的学生来说，他们正处于生理上的青春期阶段，叛逆和躁动的因素在自主学习这一片土地上是难以安静的。
自主学习的四个基本特征
1．学生实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的制定，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2．学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中不断学习。
3．学生在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4．学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
自主学习的特征
生逐步确立科学的世界观和人生观；③逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决定的。
①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。
②素质教育具有较强的计划性和系统性。③素质教育具有一定的终身性与开放性。这种作用体现在以下几个方面：①素质教育是实现主体发展目标的过程，是一个不断提高人的主体性，追求并实现人的价值理想的过程。②素质教育是培养和提高人的素质的过程。③素质教育是完成人对现实思想道德水平超越的重要手段。现代教育对人的全面发展的作用表现在：①教育对人的劳动能力和其它才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用。②教育对人的道德面貌也有影响作用。③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法。④从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的。
述研究性学习的具体目标定位。⑴通过亲身时间，获得亲自参与研究探索的积极体验。⑵培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、提出问题和解决问题的能力⑶学会分享和合作。⑷培养学生的创新意识、创造思维能力和动手实践能力。小组教学的优势有哪些？⑴小组教学增加了学生主动参与教学过程的机会。⑵小组教学能够引导学生参与教学活动，激发与增强学生学习的兴趣。⑶小组教学有助于培养学生的学习能力为什么说课程综合化是课程改革的必然趋势？（1）新知识观是课程综合化的理论来源（2）社会的新发展，新问题要求课程走向综合化（3）学生的认知发展也需要课程的综合化为什么教育在人的发展中起主导作用? 1)教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动；(2)教育是教师根据一定社会发
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自主学习的特征
具有学习的自我负责精神；具有强烈的学业自信心和学习主动性；会规划自己未来;设置有效学习目标；拥有充足的学习策略；能够监控并调节自己的学习过程；正确评估学习效果，及时调整学习目标；还要注意阶段性与层次性。
其本质是自我需要，自我选择，自我调控，自我激励。
自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，着眼点是如何帮助学生“学”。
策略设计主线为——自主探索、自主发现。
学习策略也分为自主学习策略和发现学习策略。
■ 自学不等于自主学习。
自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，而自主学习仍然需要教师的指导。
在自学过程中，学习者虽然有较大自由度，但这种自由度往往在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件。
如果他不知道用什么方法去实现学习目标，或者他不能对学习活动的效果进行评估，自学也就不能称为自主学习。
■ 应该从学习动机、内容、方法、时间、过程、环境、结果等七个维度界定自主学习。
如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习的方法是有计划的或经过练习达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；学习时能够对学习过程作出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习结果做出自我总结和评价，那么他的学习就是充分自主的。
■ 自主学习作为学生的一种学习能力，不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
但在教学实践中存在一些误区，如“放羊式”、“自由式”、“自愿式”、“走过场式”、“框架式”、“一刀切”、“假自主”等现象。
因此，教师要在教学中注意自主学习活动的教学设计和自主学习策略。
■ “自主学习”本质上是一种元认知监控的学习。
没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的学习反馈、学习计划、学习调整及自我激励、自我强化，就谈不到“自主学习”。