浅析高中生物图解的运用
浅析思维导图在高中生物复习中的应用
图教学能够在帮助学生的同时也减轻了教师的负担． 2． 促进高中生物复习课堂的构建 据调查了解，高 中 生 物 复 习 课 堂 中 出 现 了 很 多 不 乐
观的局面，比如高中生物教师注重学生总体知识的提高， 却大大忽视 了 学 生 的 导 向 能 力 的 培 养，部 分 教 师 对 学 生 总结能力的培养不够重视． 思维导图的应用能够帮助学 生建立一个 较 为 明 确 的 思 维 导 向，帮 助 他 们 能 够 带 着 问 题复习，将自己的问题与所复习的内容结合起来，这样不 仅仅能够简 化 他 们 的 复 习 过 程，还 能 够 帮 助 他 们 建 立 起 对生物的复习兴趣，进而到达高效复习．
生很容易对生物失去兴趣． 思维导图的出现改善了当前的趋势，让教师能够利用思维导图将生物学概念、原理、
过程等用较为直观的方式为学生展现出来，进行思维导图复习有助于学生对知识的理解、记忆，将思维导图引
入复习教学过程已逐渐被一些教师视为一种重要的教学方式．
关键词： 思维导图； 高中生物； 复习； 应用
中图分类号： G632
能力，丰富学生的生活经验，提升他们的问题解决能力． 例如，在 喝 完 一 包 奶 后，让 学 生 思 考，其 中 的 糖、脂
肪、蛋白质都会在体内经过怎样的变化． 看到花的叶子黄 了，分析其缺少了哪种矿物质元素，根据自己的猜想进行 实验验证． 或者自己亲手种植相关的花草或者其他植物， 调整氮磷钾 的 比 例 以 及 各 种 微 量 元 素 的 数 量，观 察 这 些 花草的生长变化情况． 学习微生物的相关教学内容，自己 动手发面、制作果醋，甚至酿制米酒等． 这样能够真正强 化学生的实验热情，增强他们的动手能力，真正将所学知 识变成学生的经验和素养．
总之，高中生 物 教 学 实 现 生 活 化 教 学 是 教 育 的 本 质
浅谈高中生物图表教学
化 、系 统 化 。必 修 ２ 《 传 与进 化》 的 等 。对 此 类 图 的运 用 ，先 让 学 生 通 过 看 遗 中
图 ２ ２ 图 ２ ５中哺 乳 动 物 精 子 、 卵 — 、 ～
图认 识 结构 名 称 ，观 察 结 构 特 点 ，将 各
细 胞 形 成 过 程 图解 ， 能有 效 地 帮 助 学 生 结 构位 置 以 图 的形 式 存 于 脑 海 中 ： 再 据
生 物 学 的基 础 知 识 ，体 现 教 学 的 重 点 和 难 点 ，其 信 息 量 远 远 超 过 文 字 的叙 述 。
二 、处理 好 图 表 ，掌 握 知 识要 点
反映 生 物 结 构 的 图 在 教 材 中 占的 比
因 此 ，深 刻 、全 面 地 感 知 图表 ，便 于 学 重较 大 ， 因为 生 物 体 的 功 能都 是 以结 构 生 深 刻 理 解 知 识 ， 达 到 把 书 读 薄 的 效 为基 础 的 ，学 习 生 物知 识 首 先 就 要 掌 握 果 。例 如 ： 人 教版 必 修 １ 《 子 与细 胞》 分 生物 的各 种 结 构 ， 而 图形 让 结 构 的学 习 中 “ 能量 之 源 —— 光 与 光合 作用 ” 中 图 变 得 直 观 、 形 象 ，这 更 便 于 学 生 记 忆 和
进 行 学 习 、对 比 。此 类 图在 考 题 中 出现 心 。若 是 两 个 或 两 个 以上 表 格 要 注 意 比
高中生物课堂自学指导浅析
： 动画效果 ， 在各个节点做出动态 ， 这样的直观效 ： 果更好 ， 在此基础上形成的认识也会更巩 固。
群
的必要性
强
近年来 ， 在高考试卷 中往往
题 。２０ ０４年江苏省高考试卷 中的
则和方法。 三 、 史地 圈探究式教学的实践 历 ｌ
・ 属于哪个行政区划 ， 增加亲切感。 ： 元朝对外交通盛况空前 ，如果把汉朝与元
有 以历史 地 图信 息 为载体 的试
第２ ， ９题 要求 学生从春秋 、 战国
以下结台 哮 硝 溅
１ ． 单张地图的教学
的整理和归纳。 朝的中外交通示意图一起呈现，就可以让学生
・ 去发现这样一些特点 ： 两朝都是海陆并举 ， 但汉 对于相对静态的方位图和分布图，教学重 ： 代以陆路为 主， 元代海路大大发展 ， 线路更 多 。 和秦朝疆域等三幅地 图中获取有 点是一个“ 字 ， 明” 就是要指点准确 ， 明明 白白。 ： 到达范围更广大 ； 汉朝以内陆的长安为中心 ， 元
，
效信息 ， 回答相关问题 。 该题算得
中加强历史地图教学是完全必要的。
一
路向南赴南亚， 到今天的巴基斯坦和印度 ， ： 另
一
综上所述 ，历史地图探究式教学的作用和
笔者以为 ，基本的对策就是教师要正视这 方 向继续西行 ，或经今伊 朗到两河流域 、 北 个事实 ， 重视历史地图的研究 ， 把历史地 图教学 非 ， 或经里海北到黑海沿岸。而海路 ， 由南部沿 作为基本 的 目标要 求纳入教学 内容 目标体 系 海 的广州等港 口出发 ， 向南到东南 亚、 南亚 ， 继 中， 通过平时的常态化 的教学活动 ， 潜移默化地 续前进可到达波斯湾。这一过程 中，可以展示 提高学生的读图兴趣和能力。 当前条件下 ， 能反映丝路沿线一些重要地方地形地貌特征的 在 提 高学生解读地图信 息能力 的主导力量是教师 。 图片 ， 增强对丝路征程 的感性认识。 在新课程理念下 ， 教师的主导作用应体现为创 对于动态性强的地图，还可以做成多媒体
高中生物教材中图表的运用
高中生物教材中图表的运用翟 萍(成都二十四中 四川成都 610024)[摘 要] 图表题具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等许多特点,是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式,近几年的高考命题也喜欢采用这种形式。
文章主要对教材中的图表进行归类(分为八类),结合教学大纲、考试大纲要求简单阐述其运用,尤其对生物生理过程示意图、坐标曲线图这两类图进行了较为详细的分析。
[关键词] 生物;图表;图文转换;图文分析[中国图书分类号] G 633191 [文献标识码] B [文章编号] 1008-9144(2006)12-0085-02 图表是生物学的第二语言。
它能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性、不同生命现象之间的联系性、生物与环境之间的统一性等问题,有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点。
图表可分为图解和表解两部分,图解通常表现为文字图解、图形图解和文图图解,表解一般以表格形式反映相关知识的共性和个性。
图表既能帮助学生更好地理解和记忆知识点,抓住知识要素,突破难点,掌握重点;又能显著提高学生的识图、读图能力,观察、分析、综合、逻辑思维能力,图表转化以及用图表反映生物学现象及规律等多方面的能力。
在高中生物新教材中,图表占据了相当重要的地位,据初步统计,高中生物教材(人教版)必修本中有插图200余幅、表格10余个,选修本中有插图90余幅、表格4个,确实在整套教材中占据了相当比重。
近年高考《考试大纲》中也明确要求:“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义,并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。
”纵观近几年的高考试题,图表题每年都有涉及,图表题具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等许多特点,是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式,因此也就成为了高考的热点,一直备受命题专家们的青睐。
在此,主要对教材中的图表进行归类,结合教学大纲、考试大纲要求简单阐述其运用。
浅析高中生物“图与图群”的运用
１ ． 配好 图解
【 摘 要】 在 生物 教材 中 ， 必不可 少的一 种语 言就是插 图。 相对 于文字 ， 插 图更 具有文 字无法 比拟 的优 势 ， 插 图中
蕴 含 了 大量 的信 息远 远 超 越 了文 字 的 叙 述 ，往 往 简单 明 了 的插 图就 隐藏 了大 量 的知 识 内容 ， 不仅概 扩性强 ， 也 是 拓 展 知 识 和 培 养 学 生表 达 能 力 、 理 解 能 力 的 重要 方 式 。 同 时 ， 合 理 的 运 用插 图 不仅 能 集 中学 生们 的 注 意 力 ， 激 发 学 习 兴趣 ， 也能让 学生加深对课 文的理 解 ，培养 想象力从 而提 高生物 课 堂的教学质量。在教 学的整 个过程 中， 只要 对插 图运 用合 理， 可以使教 学效 果有很 大的提升。
【 关键词 】 高中生物教 学； 图与图群 应用
现 行 的生 物 教 材 中 ， 多 以 图文 并茂 的形 式 呈 现 ， 插 图 多
为图或图群 ， 文字是精炼版的总结 。高中《 生物》 必修单元 中 图群就有 ２ ０ ０多幅 ， 表格近 ４ ０余个 ， 占据 了很大 的比重 。因 此， 在生 物教学 中 ， 如 果能合理运用 这些 图群 ， 引导 学生看 图、 识图 、 分析图 ， 就能起到意想不到的教学效果 。本文针对 高 中生物教材中如何合理运用 图与图群 ， 谈谈 自己的看法 。
２ ． 生理 过 程 示意 图
插 图是教 材中语 言文字叙述 的眼神 ，只为说 明深化基 础知识 ，因此 ，只有配好图解才能让插 图找到合适 的落脚 点。在教 师备课过程 中， 首先要观察插图 、 分析插图 ， 弄清楚 插图具体 要说 明什么 ， 其次 ， 从学生 的认知程度 和分析能力 人手 ， 根据教学母庙采取合理有效的教学方法 。从而引导学 生 正 确 的完 成 插 图 的分 析 和 观察 。 ２ ． 培养 学生读 图意识 在实 际教 学 过 程 中 ，会 发 现 很 多 学 生 在 阅读 时 过 分 的 倚仗于文字 ， 将插 图当成普通 图片 ， 从而忽略 了插 图的重要 性。因此 ， 教师要着重培养学生 的“ 图意识” ， 从看 图 、 凑图 、 用图人手 ， 学 习和巩 固基础 知识 ， 并 解决 已有 问题 ， 让插 图 能发挥其在教学（ 学习） 中的作用 。 ３ ． 多元 化 教 学 手段 结合 很 多教师都 清楚 ， 图 与图群并不是 孤立存 在的 ， 尤其是 对学 生 难 以理 解 的 概 念 。如 果 教 师及 时 利 用 标本 、 多 媒体 等 手段帮助学生 分析理解 图或图群 ，教学效果会更 加显著 。 如， 《 有氧呼吸过程》 ， 如果在插图 的基础 中将静态 的过程变 成电子动 画， 学生 消化相关知识的时候会更加明显 。
高中生物教材插图的有效运用策略
高中生物教材插图的有效运用策略新登中学覃世柱摘要：高中生物教材插图丰富，是与文字叙述并重的教材表述手段，是生物教材的第二语言，是课堂教学的好素材。
对教材插图按教学功能和育人功能进行科学分类，并根据教学实践总结不同类型教学插图的有效运用策略，充分发挥插图的教学功能和育人功能；激发学生学习生物学的兴趣，培养学生的识图能力和综合分析能力，最终实现提高学生生物学素养的目的。
关键词：高中生物教材插图科学分类运用策略普通高中课程标准实验教科书以其崭新的面貌出现在人们面前,使人耳目一新。
图文并茂是各版本教科书共同的特点。
各版本教科书不仅重视文字的表述,如语言生动活泼,通俗易懂,并具有启发性。
而且还重视图画的作用，生物教材通过大量的插图，形象、生动、直观地说明了一些生物体结构、生命现象和生命活动规律。
一幅插图贮存了和浓缩了大量的时空信息，图中所包括的知识内容远远超过了文字的叙述，它能形象、直观、生动、简明、概括地表达一些生物学知识。
在生物课堂教学中，如能注重对教材插图的教法研究，充分发挥教材插图的教学功能和育人功能，不仅有利于学生理解和掌握许多较为抽象的生物学知识，更能有效地培养和提高学生的观察、识图能力，分析、综合能力和图文转换能力。
这也是近年高考《考试大纲》的明确要求：“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
”生物课本中大量丰富多彩的插图是根据学生感觉和知觉的一般规律，在保证科学性、思想性和教育性的基础上，把许多似乎零散的生物知识加以必要的艺术加工绘制而成的，其内容具有很大的灵活性和创造性，是与文字叙述并重的教材表述手段，是生物教材的第二语言，是课堂教学的好素材。
而由教材插图引申的图表题，则具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等许多特点，是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式，因此也就成了近几年的高考的热点。
对于浙江科技出版社（以下简称浙科版）《普通高中生物实验教科书》书中的教材插图也较丰富，是与文字叙述并重的教材表述手段。
高中生物有丝分裂和减数分裂图解
有丝分裂和减数分裂图像识别及有关题型的分析归类一、有丝分裂和减数分裂图像的识别的误区?1、染色体数目的确定?染色体形态可分为单线型和双线型（如下图），当染色体复制完成后，就有单线型变为双线型，无论哪一种形态，染色体的数目都等于着丝点的个数。
只要数清着丝点的个数，染色体的个数就知道了。
??2、同源染色体的确定?同源染色体的判断依据下面几点：?①形态相同，即染色体上的着丝点的位置相同。
②大小相同，即两条染色体的长度相同。
③来源不同，即一条来源于父方，一条来源于母方（通常用不同的颜色来表示）。
④能够配对，即在细胞内成对存在。
对常染色体而言，只有当这四点同时满足时细胞中才含有同源染色体。
但应注意：姐妹染色单体经着丝点分裂形成的两条子染色体不是同源染色体，而是相同染色体。
?二、联系图像应明确有丝分裂和减数分裂各个时期的特点?各时期的特点如下表??各时期的图像如下图??三、细化图像判断方法??四、与有丝分裂和减数分裂图像相关的题型?1、一般图像识别问题----利用上面的识别方法即可?例1、下图是某种动物细胞进行有丝分裂和减数分裂部分图，据图回答问题：??按先后顺序把有关有丝分裂图的号码排列起来__________________；按顺序把有关减数分裂图的号码排列起来__________________?解析：此类题目对于学生来说是图像题中最难得分的，学生不仅要把各个图像准确的识别出，而且还要把它们按正确的顺序排列起来，只要其中一个序号排错，这一步就不得分。
根据上面的视图方法可得：?①是减Ⅰ前期，②是有丝中期，③是减Ⅰ中期，④是减Ⅱ中期，⑤是有丝后期⑥是有丝后期，⑦是有丝后期，⑧是减Ⅰ后期，⑨是减Ⅱ后期，⑩是减Ⅱ前期??是精细胞，? ?有丝前期?因此，有丝分裂顺序为：?②⑤⑥⑦；减数分裂顺序为：①③⑧⑩④⑨??例2、如右图所示是什么时期的分裂图像??解析：此图很多同学都识别错了。
同学们一看染色体为10是偶数，又被拉向两极，就判断为有丝分裂后期。
普通高中生物课程标准实验教科书的图像系统及其运用
以图代文 。 为学生提供用语 言难 以描述 的内容 ， 文字则
比 补充说明等。而且以更为优化的组合形式， 注重图 对 图像 的观察 和分析起 着提示 、 引导的 的作用。这一 像 系统之间协调配合 。譬 如必修 １中图 １ —１生命 系 模式是课程标 准教材 图像 的主要组织形式 譬如必修 统 的结构层 次 ， 就表现出模式 图与真实 图片的结合 ， 彩 ２ １ 第 ７页图 ２ ２哺乳动物精 子的形成过程 ， — 图示表述 色图与黑白图的结合 ， 单个 图与连续图 的配套 。 局部 图 基本过程的同时， 文字适当提示、 引导学生对图像深入 与整体图的互补的特点 。 观察 、 分析 ， 而把握减数分裂两次分裂 的实质。 进
１２ ２ 图像 与课文 系统结合模式 多样 化 课程 标准 ．． 教科书图像设计 的最大变化就是图像 与课 文的结构模
式丰富多彩 ， 主要概括为以下三种 ［］ ： （） １ 文字说明—— 图像验 证模 式 这种 组织方式 以图释文 ， 图像在 教科 书 中 只对文 字起 验 证 的作用 。
１２ 图像 系统 的组 织方式呈现 多样 化 ．
图像 系统 组
式， 在课程标准教科 书中所 占比例 有所减少。譬 如 ： 必
织方式包含两方面 ， 一是图像本身 的呈现方式 ， 另一个 则表现为它与课文 系统 、 作业 系统 的有机结合 上。
１２ １ 图像 阊配合与配套 方式 多样 化 ． ． 课 程标准教
必修 １ ６ ７ １ ３ ２ １ ６ ２ ９ ３ ５ １ ５ ４ ３ ８ １ １ ４ ４ ５ ７ ６ ２ ４ ４ ４ 必修 ２ ６ ８ １ １ ３ １ ５ ４ ８ ３ １ 必修 ３ ７ ９ ８ １ ３ Ｕ ７ ６ ７ ９ １ ４ １ ７ ３ ３ ８ ３ ４ ７ ４ ４
高中生物(苏教版)教材中“图与图群”的运用
江苏教育学 院学报 （自然科学版 ） Ｊｕ ａ ｏ ｉ ｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃｔ ｎ（ ｔｒｌ ｃ ｎ ｅ ） ｏ ｒ ｌ ｆ ａ ｓ ｎｔｕｅ ｆ ｕ ａ ｏ Ｎａ ａ Ｓ ｉ ｃｓ ｎ Ｊｎ ｉ Ｅ ｉ ｕ ｅ
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ １ １２ ． Ｍａ ．， ０ ９ ｒ ２０
和语言表达的能力．
一
９５ —
１３ 实 验 操 作 流 程 图 ．
实验是生 物学科 中不可缺少 的一部分 ， 现行 教材 中用 图群 来表示 实验 的处 理方 法 、 实验流 程 和实验 观察结 果 ， 些 图清 晰 这
关键 词 图与图群 ； 运用； 生物
［ 中图分 类号］ Ｇ ３ ．１ ６ ３９ ［ 献标识 码 ］ Ａ 文
在 现行 的苏 教版高 中《 生物》 教科 书以图文并 茂 的形式呈现 ， 图多是 “ 中， 插 图与 图群 ” 文字尽 可能精 炼． ， 初步统计 ， 教版 苏 高 中《 生物》 必修本 中共有 图或图群 ２０余 幅 ， ２ 表格 ３ ０余个 ， 占据 了相 当大的 比重 ． 面对这种改变 ， 在生 物课 堂教学 中 ， 如果 能充
分 析 能 力 、 维 能 力 和语 言 表 达 能 力 ． 思 例 如 学 习有 氧 呼 吸 过 程 时 ， 修 １ ６ 用 一 组 图群 展 示 了 有 氧 呼 吸 的 过 程 ， 配 有 ３段 简 短 的 文 字 ． 生 通 过 读 图 就 能 必 第 ８页 并 学
清楚了解有氧呼吸 的过程分 为三个阶段 ， 每个 阶段分别 在何 处进行 怎样 的反 应． 教学 中 ， 先让 学生 以小组 合作 的方式 自学 在 我
１ １ 生 物 结 构 模 式 图 ．
概念图在高中生物教学中应用[论文]
![概念图在高中生物教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/18764d28482fb4daa58d4b3d.png)
浅析概念图在高中生物教学中的应用摘要：概念图被认为是一种有效的科学的教学策略。
将其应用于教学活动中，极大地提高了教学质量。
在新课改的背景下，推广应用概念图也是组织教学的必然趋势之一。
本文就概念图在师生教学活动过程以及后期的复习评价方面简单阐述概念图在高中生物教学中的优势。
关键词：概念图系统形象化中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-260-02一、概念图简述概念图是表示概念和概念之间的相互联系的空间知识网络结构图，包括众多的概念，以及他们之间的关系。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后通过连线将相关的概念和命题联系起来，并在连线上标明两个概念之间的关系，是一种将概念之间的意义联系以科学命题的形式有机的联系起来的空间网络结构图，可将人脑中的概念、思想、理论等利用图示的方法表达出来，把人脑中的隐性知识显性化，帮助人们快速了解事物。
人教版生物必修课本每章的自我检测题中都涉及到了概念图，这体现出对学生能力要求的提升，也说明了概念图在生物教学中的重要作用。
因此我们应该在生物教学中加强这方面的训练。
在新课改的背景下，推广应用概念图也是组织教学的必然趋势之一。
二、概念图在教学过程中的作用1.对教师提纲挈领。
上好课的前提是备好课，而备好课则要求教师明确教学目标，熟悉重点、难点以及他们之间的联系，明确学生的兴趣爱好及知识基础等。
备课的信息量很大，甚至会出现没有头绪的情况。
即使花费大量的时间，在课堂上也有可能遗忘。
很多老师都会遇到这种问题。
此时，如果构建一个概念图，该问题便迎刃而解。
教师在准备过程中先掌握重点知识，并以此为核心进行放射性思维，将各种想法都按照思维导图的形式“画”出来，展现在纸上；然后注意甄别和排列，将混乱的思维清晰化，有时还会发现一些新的灵感；同时由于清楚各环节之间的联系，也不容易遗忘。
如果长期坚持对每一章节都进行“绘图”，势必能在自己的脑海中形成一棵枝繁叶茂的高中生物知识树，再通过归纳整理教学思路，分析知识结构，就可以把本单元和前后单元的概念联系起来，并根据学生的实际情况把教材内容的学习和拓展性学习结合起来，培养学生的思维能力。
充分发挥图表在高中生物学教学中的作用
体现教材 的重 要 内容 ， 而且 形 象直 观 ， 容 易让 人 接 更
受 ， 就要求教师能充分利用这一 资源。例如 ， 这 用插 图
在讲减数分裂 时 ， 可使用挂 图 ， 先利用 电脑 动画播放 减 数分裂 的过程 ， 然后 用挂 图 把画面 分别定 格在 分裂 的 各个时期 ， 这样学生 听课就容易听懂 ， 每一个 图形弄 清 楚 了， 串起来 就是 一个 完整 的过程 。虽 然减 数分 裂是
以提高教学 的有效性 。 ｌ 充分利用教材 中的插 图， 养学 生的识图意识 培
细胞 、 Ｂ细胞 、 浆细胞 、 记忆细胞 与抗体形 成的关 系 ， 这 样既形 象 又直 观 ， 学 重、 点 知 识就 容 易 突破 。所 教 难 以， 教学 中应充 分利用教材 中每一章节 的插 图 ， 为学 生
４ 教 学 反 思
了学生协作 意识 。然后 利 用多媒 体课 件 ， 结蛋 白质 总 在生物体生命 活动中的作用实 例。重 点指导 学生将 蛋 白质功能 的多 样性 与蛋 白质 结构 的 多样 性 联 系 在一
起， 树立 “ 结构与功能相适应 ” 的生物学 观点 。
基 于 自然科学 方法 论及 教育 学 、 中学生 心理 学 的
设计意 图 ： 系生活 ， 以致 用 ， 联 学 让学 生 体会 成功 的喜悦 ， 点燃探索 的激情。 ３ ５ 换位思考 ， 想 自我 ． 畅 通 过前 面几个 环节 ， 使学 生对蛋 白质的结 构 与功能 有一定 的 了解 ， 怎样 把这 但 些知 识串在一起 ， 化为 己有 ， 从感性知识 升华 为理 性知 识 呢？可要求学生 当堂创 编一个 小故 事 ， 选派 代表 发 言 ， 如你是食物 中的一个氨基酸 ， 例 运用所 学知识说 出
教材插图高中生物课堂值得深挖的宝藏
教材插图院高中生物课堂值得深挖的宝藏江苏省吴江高级中学(圆员缘圆园园) 陈小平●摘 要:高中生物教材主要以描述性的语言为主,插图作为辅助是教材不可缺少的重要部分,是生物学的第二语言,插图有着语言文字所不能代替的简洁直观,在课堂教学上用好插图能够事半功倍,提高课堂效率,对学生生物科学素养的提升也有重要作用.关键词:高中生物;教材插图;课堂效率;有效利用中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)21-0096-02 人教版高中生物教材中有大量插图,它们是生物学习重要的载体,也是教学内容的重要组成部分.充分利用教材中的教学插图,可以帮助学生理清学习思路,构建知识网络,降低学习难度,从而提高课堂效率.但笔者发现,在平时的生物教学活动中,教师和学生都存在重教辅、轻教材,重文字内容,轻插图的现象,教材插图没有得到很好利用.本文结合笔者多年的教学实际,对教材中的插图进行分类,并且阐述如何合理利用教材插图提高课堂教学效率、培养学生能力.一、教材插图分类1.科学家肖像图.高中生物教材中有很多科学家肖像图,介绍了科学家成长历程以及坚持不懈从事科学研究的事例和精神.这类图主要用来鼓励学生树立远大理想,不断进取,用心读书,将来为国家科学发展做出贡献.比如孙儒泳院士、邹承鲁院士的介绍.2.章头图.这种图在每一章的标题下面,主要是描述该章学习内容的图片.比如必修三第三章“植物的激素调节”标题下面就有一副“沉睡的种子发芽”的图片,在讲课时,可以利用这幅图引入新课.3.表格图.生物学中有很多概念难以记忆,且容易混淆,如果把这些概念列表比较,则能让学生深刻理解相关概念及概念之间的联系.比如必修三第二章第三节“神经调节和体液调节特点的比较”图.4.坐标图.生物教材中还有很多坐标图,比如必修三第四章第二节“东亚飞蝗种群数量的波动”图.5.实验过程图.教材中有很多详细生动的实验过程图,直观效果强烈,有利于培养学生的学习兴趣和观察能力.比如必修三第五章第三节“探究土壤微生物的分解作用”的实验.6.生理过程图.细胞的生理过程是一个微观的复杂的过程,教材中直接用图文的方式表达出来.比如必修一第五章第四节“光合作用过程的图解”.7.形态结构图.形态结构图可以把微观的细胞形态结构形象地展现出来.比如必修一第三章第二节“细胞的亚显微结构模式图”.二、课堂教学中对教材插图的运用1.利用教材插图创设教学情境、激发兴趣,导入新课在平时的课堂教学中,我们发现很多学生对学习缺乏兴趣,上课无精打采.如何让学生喜欢上你的课,变被动为主动,最好的方法就是先激发他对你这门课的学习兴趣.在高中生物教材中,很多教学插图是一些趣味性很强的插图,学生一看到插图,学习兴趣就来了.所以,在平时的上课中,我们教师应该重视教学插图的应用.例如,笔者在教学“通过神经系统的调节”这节课,先摆出问题让学生思考:那么复杂的生命活动是如何协调顺利地完成的?然后把教材中的教学插图“足球比赛”引入进来.学生对此表现出浓厚的兴趣.在观察插图时,学生就自然而然联系该节课学习的课堂内容.把教学插图引入新课,让课堂显得自然流畅也很直观形象,充分利用插图导入新课,学生很容易激发学习兴趣.又比如,在学习“基因治疗”的内容时,这个教学内容比较抽象,跟学生的实际生活联系不是很密切,学生也缺乏这方面内容的生活经验.如果就用平时的教学方法,学生是很难理解和掌握的.但是在我们教材中有“严重复合型免疫缺陷疾病患者”的教学插图,如果在课堂上我们展示这张教学插图,并让学生知道“细胞中基因缺陷引起的只能生活在无菌环境中,也必须通过基因治疗”.通过这样的教学插图,学生的学习兴趣和好奇心就被激发起来了,然后再提问“基因治疗是怎么治疗的?基因治疗分那些步骤呢?”这样导入新课就很自然了.2.利用教材插图化抽象为直观,促进理解、掌握生物知识一张教学插图蕴藏和浓缩大量的信息,图中所包括的内容囊括了文字的叙述,它能形象、直观、生动、简明地表达生物学知识.在《分子与细胞》的学习中,对于这些肉眼不可见的物质结构,学生没有清晰的认识.光学显微镜能够帮助学生看到细胞的大概形态,对于细胞的亚显微结构却无能为力.所以在必修一的教学中,引导学生看图就显得非常的重要.例如,物质跨膜运输的方式本来是非常抽象的过程,教材以两幅插图生动地概况了物质跨过细胞膜的三种方式,可以说学生读懂这两幅图就可以完全掌握本节的知识要点.教师若再借助多媒体动画辅助,效果更佳.再如在必修一第68页有一张插图“生物膜的结构模型示意图”,带领学生读图,让学生对生物膜的精细结构看的非常清楚,对流动镶嵌模型的形态自然也就非常清楚了.通过对教材中的教学插图的分析,让学生对生物膜的各种组成成分是如何分布的了解得非常透彻.这样学生对流动镶嵌模型的基本内容也就基本理解了,从而对进一步理解结构和功能相适应的生物学观点做了铺垫.在高中生物课堂教学中,教师如果把教学插图作为解决重点难点的突破口,教学内容往往会化难为易,让抽象的问题变得更加具体更加明确,课堂上的重点和难点也就突破了.同时学生的识图读图能力和图文转换能力也得到培养和提高.3.利用教材插图培养学生读图识图,提高学生各种能力通过读图识图,可以培养观察能力和信息提取能力.学生读图往往抓不到重点,不能很好地将图中的各个信息联系起来,很难有整体的认识,所以教师应该给学生提供正确的观察方法和必要的指导.教材中的插图一般都带有文字标注,学生在看图时,需要将这些文字标注和相关的图像细节链接起来,找出它们的本质联系.特别是教材中的曲线图解,需要学生具备敏锐的洞察能力,善于从图中提取核心信息,读懂横纵坐标所代表的生物学含义,提取曲线的几个关键点(起点、终点、最低点、最高点),这样才能描述以特殊点为界限所划分的每段曲线的生物学含义.通过读图识图,可以培养学生设计实验和进行探究的能力.生物学是以实验为基础的学科,高中生物教材中的实验操作示意图、科学家所做的探究实验图在培养学生设计实验和探究能力方面有重要作用.例如探究酵▶—69—All Rights Reserved.提高高中生物课堂教学效率不可闲置的资源江苏省苏州市吴江区吴江平望中学(圆员缘圆园园) 蔡文清●摘 要:新课程改革后,高中生物教材增加了许多生物科学史内容.生物科学史是生物科学知识发展与生物研究方法演进的过程,其中蕴含着丰富的教育价值.在课堂教学中,很多时候一直是处于被被闲置状态,没有很好地利用.本文就笔者教学实际,探讨如何利用教材中的生物科学史,提高生物课堂的教学效率.关键词:生物科学史;高中生物;课堂教学中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)21-0097-02 生物科学在发展过程中有它的历史,这些历史包括科学家为之付出的艰辛劳动,也包括有科学家为之不懈努力发现的现象,更包括科学家为之总结的规律,这些都是生物科学发展过程中经历的历史.高中生物教材中有的列出了这些生物科学史,有的需要老师课堂上适当补充.课堂45分钟的的时间是非常有限的,怎样在有限时间里,巧妙合理地讲解生物发展史的内容,激发学生学习的兴趣,培养学生的科学素养,从而提高课堂效率,笔者谈谈个人的见解.一、高中生物教材中包含的生物科学史生物科学是一门自然科学,它研究的领域主要涉及到生命现象和生命运动规律.在高中生物教材中包含了各方面的生物科学史,比如有生物科学是怎样发展的即发展历程;科学家是怎样研究某一种生命现象;科学家所用的研究理论和方法;科学家对某种生物现象所持的观点和态度;科学家总结的生物科学规律等.例如:必修一《分子和细胞》这本书里面的第一章第二节“细胞的多样性和统一性”里面就详细介绍了“细胞学说建立的过程”,例举了科学家施莱登、施旺、维萨里、魏尔肖建立细胞的过程;还介绍了文特尔“组装细胞”.这些就是生物科学史,生物教材里面有很多此类的介绍.当然,生物科学是在发展的,如果课堂上让学生了解和熟悉这些科学发展史,有利于提高他们的课堂学习兴趣,激发他们敢于探索科学的热情,从而树立远大理想,为祖国的繁荣作出贡献.生物科学史详细介绍了科学家研究生物科学的方法,这些方法有的是成功的有的是失败的,但科学家那种坚持不懈努力的精神、反复实践的动力、科学的方法是值得我们借鉴和学习.比如教材中介绍了许多科学家在研究过程中表现出的科学态度和科学精神,如孟德尔热爱科学、锲而不舍、敢于独立思考的精神;摩尔根尊重科学、勇于自我否定的精神;达尔文既能挑战传统观念,又能正视自己不足的精神,等等.二、利用高中生物科学史,提高课堂效率1.开展科学史教学,激发学习兴趣▶母菌细胞呼吸方式的实验,学生在进行实验探究之前利用教材插图和文字信息进行充分预习,如酵母菌的培养、气体检测装置的安装、酒精的检测等操作方法,在实际的操作过程中学生才能更好地完成实验.又例如植物生长素的发现,胚芽鞘的向光性实验,教材的插图也非常清晰直观地再现了科学家所走过的历程,学生通过对插图的分析,能够对生物学科的对照实验设计有更深刻的体验,体会科学实验的严谨性,提高学生设计实验的能力.培养学生的动手能力.教材中细胞有丝分裂和减数分裂模式图,学生常常反映课堂上能够听懂,但过后容易混淆,分裂过程的染色体变化混乱不清.要解决这些问题,应该让学生对这些过程有更清楚的体验,例如可以让学生动手绘制细胞分裂过程的染色体变化图,或者用彩纸剪出染色体,进行动态变化的模拟;或通过比较分析两种分裂方式各个时期的染色体图,设置两种分裂方式的比较表格让学生填写;也可以绘制细胞分裂过程的文字简图,将有关核心知识点都表达在简图上,再进行重复识记.这样将抽象复杂的知识具体化、简单化,也能训练学生迅速筛选关键信息的能力,突破教学的难点.生物学科能动手制作的模型还有很多,在我校的科技节中,部分学生运用橡皮泥、铁丝、泡沫等各种材料动手制作了细胞的亚显微结构,DNA 的结构模型等.在这些过程中,学生学习生物的兴趣得到了提高,动手能力得到了锻炼.4.利用教材插图对学生进行情感教育,树立远大理想人们道德成长必须依靠情感为纽带.新课改对“情感、态度、价值观”提出了新的目标和要求.因此,教师在课堂教学中要渗透情感教育.在高中生物教材中就有大量的生物科学史插图、科学家肖像图以及反映我国科技生产的图片,这些插图就是最直接,最震撼的情感教育资源.例如,在学习人教版必修二“杂交育种与诱变育种”一节时,读到第101页“育种专家袁隆平与他的助手”插图时,适当介绍袁隆平潜心研究的历程和成果,可激发学生爱国之情和学习科学知识,进行科学研究的情怀,同时激励学生树立报国之志.还有在讲授“DNA 分子的结构”时,可借用必修二第48页“沃森(左)和克里克(右)创建的DNA 分子双螺旋结构模型”,介绍沃森和克里克构建DNA 双螺旋结构模型的过程及取得成功的原因,让学生了解到科学研究要取得成功必须要经过不懈的努力、必须要有执着的精神,还要善于利用他人的研究成果和经验,善于与他人交流和沟通.总之,高中生物教材中的插图应该作为一种“宝藏”来开发,而且要深挖,通过深挖,让学生更能深刻地理解和认识教学插图的目的和意义以及对教学的辅助作用.教师在平时的课堂教学中,应该改变教学观念,既要重教材,也要重教辅,不能本末倒置,不能把教学插图闲置不管,应该讲清讲透,同时,对教学插图要灵活,合理地应用.通过对各种教学插图的讲解,既能培养学生的科学精神,又能提高学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效率.参考文献[1]鄢秀敏.高中生物教材插图资源的开发利用.当代教研论丛.2015/04.[2]王红梅.例谈浙科版高中生物教材插图的运用.中学生物教学.2015/21.[3]梁彩珍.高中生物教材插图的应用与拓展.中学生数理化(学研版).2013/12.[4]王海霞.巧用插图,优化生物教学--以人教版生物教材为例.山东教育.2015/15.—79—All Rights Reserved.。
图解教学在高中生物教学中的实践分析
图解教学在高中生物教学中的实践分析摘要：“生态系统的能量流动”这一节是高中生物学习的重点，教师可以通过使用图解方式整合优化教学内容，引导学生自主学会构建生物学科生态系统的图解。
利用图解学习方式由浅入深、循序渐进地开展教学，可以培育学生更加系统的分析方法。
关键词：图解教学高中生物教学实践分析“生态系统的能量流动”是生物学中知识点较为分散的一节课，学生在学习这一节内容时往往不能很好地理解这一章节的知识，不能很好地把握能量流动的具体过程和特点。
本文对这一问题展开了探讨，优化教材的知识教学，将图解贯穿在整个教学过程，运用“图解建构”模式展开教学，同时借助多媒体课件和导学案，让学生可以更加直观地进行生物学知识的学习。
这样的学习方式更加符合学生的认知规律，有利于提高教师的课堂教学效率。
一、教学分析1.教材分析。
高中生物课程设计部分指出，“生态系统的能量流动”是连接“生态系统的结构”和“生态系统的物质循环”的桥梁，通过图解教学的方式对能量流动的概念、具体过程和特点进行分析，可以为生物学第二课时的学习奠定良好的基础。
2.学情分析。
有了高一的学习基础，学生对于能量已经有了一定基础的认识，但是更深层次的能量流动学习难度相对较大，学生要想掌握有一定的难度。
二、教学目标生物学科图解教学的知识目标是概述生态系统能量流动的概念，分析生态学系统能量流动的过程及特点。
能力目标是培育学生仔细观察事物和动手能力，养成更加理性的逻辑思维。
情感目标是让学生体验图解教学在生物学科教学中的重要作用，形成遵循客观生态学原理的观念。
三、教学重点和难点1.生物教学图解课前——回顾旧知，联系新知。
根据多年的生物学教学经验可以得知，生态系统能量流动这一课程学习时需要联系前面课程中的呼吸作用、光合作用等知识点。
大多数学生在学习生态系统能量流动这一课时已经遗忘了这些知识点，针对这一问题，教师在课前可以整理好相关的知识，并将相关知识以图解形式呈现在学生面前，让学生借助图解方式完成课前自主学习，还可以初步了解本文将要学习的内容。
如何用好高中生物教材的插图
如何用好高中生物教材的插图摘要：在提倡少教多学的今天，高中生物教材必修本和选修本中的300多幅插图，将有助于培养学生的观察、分析、解决问题的能力，更好地理解抽象概念和理论知识，让学生易学易懂。
关键词：生物教材；高中；用好；插图《考试大纲》明确要求：正确理解分析生物学中图表、图解等表达的内容和意义，并能运用图表等多种表达形式，准确地描述生物学现象和实验结果。
所以教师在教学中能注重对插图的研究，充分发挥插图的作用，不仅有助于学生理解和掌握抽象的生物学知识，而且能有效的提高学生的观察、分析等各种综合能力，并激发、挖掘学生的潜力，从而在高考中取得优异的成绩。
一、生物概念图生物概念图是由美国诺瓦克教授等人提出的，其教学法是利用概念图这种可视化的语义网络表示方法，它可以培养学生巩固已有知识，把握知识的特点及联系，使知识结构化，有利于知识的迁移和能力的发展。
其类型一般有网络图、链式图、辐射图、维恩图、类比图等。
在生物教材必修模块的每一节都有涉及概念图，并在各章节的自我检测中，大都安排画概念图的习题。
教师若忽略让学生学会画概念图，而直接给答案，这样就失去锻炼学生的机会。
利用概念图进行教学时，一定要展示自己事先构建好的作品，如果是整体式展示时，应该由简到繁，利用幻灯片，可先展示主体框架，后展示具体内容，放映时速度不宜过快，这样有时间让学生回答接下来要展示的内容，有利于对程序性知识的掌握。
例如必修一人教版108页自我检测画概念图：画一个概念图，将呼吸、呼吸作用、细胞呼吸、有氧呼吸、无氧呼吸这5个概念之间的内在联系表示清楚（概念的下面可加注少量文字），我相信这样的概念图能画得出来，学生对这部分的重点知识将会掌握得很好，加深对概念的真正理解，能把知识结构化、整体化，提高考试的应对能力。
二、生物实物图生物教材中的图片以实物、实景为主，包括每章内容相关的章题图，也包括正文中的一些实物图片，章题图紧扣主题精选图片，真实的电子显微摄影图片。
高中生物教材中概念图浅析与思考
高中生物教材中概念图浅析与思考□石磊摘要：对新教材的分析是充分开发利用的前提，新教材将概念图引入并以章节自我检测工具的形式出现。
本文仅对什么是概念图，高中生物教材中概念图分析及在教学中的体会做了浅述。
新一轮的课程改革已经进行了几年，生物教学特别是高中生物教学一直走在新课改的前沿。
三年前，高中生物教材焕然一新，今年已迎来了它的第一次高考。
在新教材中，我们首次接触了概念图这一名词。
其实在一些发达国家，它已经被广泛应用于课堂教学中。
一、何谓概念图早在20世纪60年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提出了概念图（Concept Map）理论。
当时诺瓦克教授把概念图作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。
概念图实质上是一种组织和表征知识的工具，能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解。
它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。
这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为概念图。
二、高中生物教材中概念图分析高中生物教材中概念图大多出现在章节自我检测中，并且以一些填空形式由学生完成。
这些概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：1.反映物质结构组成2.反映生理变化过程3.拓展延伸概念4.反映生物技术的操作流程5.反映事物的因果关系这些概念图都由一些共同元素组成即节点、连线、连接词，并且概念之间反映一定的层注：节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次：关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。
三、教学过程中运用概念图的思考通过这些概念图我们发现，它是章节知识的概括化、模块知识的整体化、学科知识的系统化。
特别是在复习课中，制作概念图帮助学生复习以前的课业、统整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构。
浅谈高中生物学中的插图及其教学
浅谈高中生物学中的插图及其教学作者：杨涯涵来源：《课程教育研究·下》2016年第09期【摘要】如何通过形象、生动、直观的图像激发学生兴趣及求知欲，帮助学生理解、掌握、巩固和运用生物学知识，增强学生的形象思维、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力等，并提高学生的生物科学素养，是目前教学关注的焦点。
而插图则是最合适的教学信息。
【关键词】高中生物学插图教学涉图题【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0193-01美国数学家蒂思说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并能创造性地思索问题的解法”。
新课程高中生物学新教材中的插图作为提高教学效果的一项重要资源，数量明显增加，种类明显增多，每一幅插图都贮存和浓缩了大量的时空信息，概括性地表达了一些生物学知识，弥补了文字表达的不足，能够激活学生思维，给学生以很大的自由想象空间。
并且了解到高考涉图题的逐年增加，都说明充分利用教材插图的重要性。
教材中的“插图”是指生物学教材中插附的图片、照片、图形、表格等图像。
在教科書中作为教学信息的载体，是对正文内容的补充或丰富；是对课文内容的举例说明、例证、图解、注释；是对运动着的具体事物的静止反映；课文是对生物学中概念、规律、原理等的纸质版显现。
将文字内容中所蕴含的情感态度价值观准确、直接地通过形象画面传达给学生，具有相对独立意义的视觉传达形式的图形设计都可称之为“插图”。
于1982年，利瓦伊和兰兹经研究提出，教材中的插图主要具有认知和与非认知两方面的功能：即吸引注意力、情意、认知和补充四个功能。
Levin提出图像具有：表征功能，即表征所要表达的内容；组织功能，即逐级指导并组建文本各元素之间的一致性关系；解释功能，即解释文本片断所需的前后或上下文的关系，使文本更连贯、具体、便于理解；转换和装饰五种功能。
Tennyson指出：插图有助于学习者的注意力对核心概念的集中。
如何在生物作业中运用图示
如何在生物作业中运用图示在生物作业中运用图示是一种有效的学习工具，它不仅能够帮助学生理解复杂的概念，还能提升他们的分析能力和记忆力。
当学生面对生物学的各种概念，如细胞结构、生态系统或遗传学时，图示的运用尤为关键。
通过将抽象的文字转化为形象的图形，学生能够更清晰地把握信息并加深对知识点的理解。
首先，图示能够简化复杂的生物学概念。
生物学涉及大量的结构和过程，比如细胞的各个部分和它们的功能，或者生态系统中物种间的相互作用。
单纯的文字描述往往难以清晰地传达这些复杂的关系和结构，而图示则通过直观的图像，使这些内容变得一目了然。
例如，细胞膜的结构图可以清楚地展示磷脂双层的排列和嵌入其中的蛋白质，这种可视化的方式比文字解释更能帮助学生掌握细胞膜的功能及其重要性。
其次，图示有助于增强记忆效果。
研究表明，视觉信息比文字信息更容易被记住。
图示通过图形化的信息呈现，能够激发学生的视觉记忆，使得生物学的学习变得更加生动。
比如，在学习遗传学中的基因图谱时，通过图示可以将基因的排列、突变和遗传规律以图形化的方式呈现，这样学生能够更容易地记住和理解这些复杂的遗传模式。
此外，运用图示还能够提升学生的分析和总结能力。
制作图示的过程本身就是一种分析的过程。
学生需要从大量的信息中提取出核心要点，并将其转化为图形，这个过程能够帮助他们更好地理解信息的结构和关系。
在制作生态系统图示时，学生需要识别出不同物种及其之间的关系，进而将这些信息整合成一个综合的图形，这不仅提高了他们的分析能力，也促进了对生态系统的深入理解。
再者，图示的使用能够促进学生的批判性思维。
通过绘制和分析图示，学生不仅要理解图示所呈现的内容，还需要对图示的准确性和有效性进行评估。
例如，在比较不同物种的适应性时，学生可能需要根据实验数据制作适应性图示，这要求他们在绘制图示时考虑各种因素，并对数据进行合理的解释和分析。
这种过程培养了学生的批判性思维和科学态度，使他们在面对复杂问题时能够更加客观和全面地进行思考。
高中生物选修三技术图解
高中生物选修三技术图解文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]选修三各种技术图解一、基因工程（原理：基因重组）包括基因工程的工具、步骤、构建表达载体必须满足条件、目的基因导入受体细胞的方法、目的基因的检测和鉴定二、蛋白质工程基因工程只能生产自然界存在的蛋白质，蛋白质工程实质通过改造基因从而生产自然界不存在的蛋白质，属于第二代基因工程。
三、植物组织培养与动物细胞培养植物组织培养的原理是植物细胞的全能性，最后得到个体。
动物细胞培养的原理是细胞增殖，最后得到细胞，培养液要添加血清或血浆。
人工种子是将再分化后的不定根、芽或者胚状体包裹上人工种皮。
四、植物体细胞杂交（原理：细胞膜流动性和细胞全能性）推测应用的氨基酸序列对现有的基因进行改造，成为新的目的基因基因表a______b_______c_________d_________优点：克服远缘杂交不亲和的障碍。
比较项目植物体细胞杂交动物细胞融合原理细胞膜的流动性、细胞的全能性细胞膜的流动性、细胞的增殖融合方法去除细胞壁后诱导原生质体融合使细胞分散后诱导细胞融合使用的酶纤维素酶和果胶酶胰蛋白酶或胶原蛋白酶诱导手段物理法：电激化学法：聚乙二醇等试剂诱导除物理法和化学法，也可用灭活的病毒诱导结果杂种植株杂交细胞意义克服了远缘杂交的不亲和性，获得杂种植株突破了有性杂交方法的局限，使远缘杂交成为可能六、动物细胞核移植七、单克隆抗体八、精子的发生（时间：初情期开始；场所：睾丸）卵子的发生（时间：胎儿期和初情期；场所：卵巢和输卵管）九、受精作用（场所：输卵管）①准备阶段精子要在雌性生殖道内获能，卵子要发育到MⅡ中期才有受精能力②受精阶段（防止多精入卵的两道屏障）顶体反应（穿越放射冠）→透明带反应（穿越透明带）→卵细胞膜反应（进入卵细胞膜）→雌、雄原核形成→雌、雄原核融合，配子结合成受精卵十、胚胎发育受精卵→_卵裂期_→__桑椹胚_______→囊胚(内细胞团)→原肠胚胚胎干细胞：来源于早期胚胎（囊胚中的内细胞团）或原始性腺，简称ES 或EK细胞。
人教版高中生物必修教材坐标图模型教学浅析
参加音乐节的感受与心得体会音乐节是一种集音乐、艺术和文化于一体的盛会，它让人们能够在欢乐的氛围中享受音乐的魅力。
参加音乐节不仅可以感受到音乐的力量，还能够结识志同道合的朋友，拓宽自己的视野。
在这篇文章中，我将分享我参加音乐节的感受与心得体会。
音乐节的第一印象是热闹和兴奋。
当我踏入音乐节的会场时，我被熙熙攘攘的人群和欢快的音乐所包围。
人们身着五颜六色的服装，跳跃着、摇摆着，尽情地释放自己。
我仿佛置身于一个充满活力和激情的世界，心情不由自主地变得愉悦起来。
音乐节的现场氛围令人难以忘怀。
舞台上的音乐家们充满激情地演奏着，他们的音乐穿透了我的心灵，让我感受到了音乐的力量。
音乐的旋律和节奏让我沉浸其中，忘记了一切烦恼和困扰。
我和身边的人一起跳动着，手舞足蹈，尽情地释放自己。
这种共同的体验让我感受到了团结和友爱的力量。
参加音乐节还能够结识到许多志同道合的朋友。
在音乐节的过程中，我和身边的陌生人一起分享着音乐的快乐，我们相互搭讪，交流着对音乐的热爱。
这些陌生人很快就成为了我的朋友，我们一起跳舞、欢笑，度过了美好的时光。
音乐节不仅是音乐的盛宴，也是人与人之间情感的交流和连接。
参加音乐节让我对不同类型的音乐有了更深入的了解。
音乐节上涵盖了各种各样的音乐风格，从摇滚到流行，从电子音乐到古典乐，每一种音乐都有着自己独特的魅力。
我在音乐节上欣赏到了来自世界各地的音乐家们的精彩演出，他们的音乐让我感受到了不同文化的碰撞和交融。
这种多元化的音乐体验让我对音乐的理解更加深刻。
参加音乐节不仅是一种娱乐活动，更是一种心灵的洗礼。
在音乐的陪伴下，我能够放松自己，摆脱一切的束缚和压力。
音乐节是一个让人们释放自我、追求自由的场所，它让我感受到了生活的美好和无限的可能性。
每一次参加音乐节，我都能够重新找回自己，重新审视生活，这对我来说是一种宝贵的体验。
综上所述，参加音乐节给我带来了无尽的快乐与感动。
音乐的力量让我感受到了情感的共鸣和心灵的震撼。
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浅析高中生物图解的运用
李小梅
在生物教材中，必不可少的一种语言就是插图，相对于文字，插图更具有文字无法比拟的优势，插图中蕴含了大量的信息远远超越了文字的叙述，往往简单明了的插图就隐藏了大量的知识内容，不仅概括性强，也是拓展知识和培养学生表达能力、理解能力的重要方式。
因此，在生物教学中，如果能合理运用这些图群，引导学生看图、识图、分析图，就能起到意想不到的教学效果。
纵观近几年的高考试题,图表题每年都有涉及,图表题具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等许多特点,是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式,因此也就成为了高考的热点,一直备受命题专家们的青睐。
在此，本文针对高中生物教材中如何合理运用这些图，谈谈自己的看法。
1、运用彩图加强理解记忆
彩图增强了真实感与科学性，例如我们在上必修一光合作用时（P103图5-15光合作用过程的图解），光合作用分光反应阶段和暗反应阶段，为了帮助学生理解和加深记忆再看图过程中提示学生观察颜色变化，光反应阶段是黄色---太阳的颜色，必须有光才能进行，暗反应是有没有光都可以进行，用蓝色表示。
必修二（P45图3-6 T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验）中，红色和蓝色代表的含义，在被32P标记的噬菌体最后裂解新的噬菌体中为什么有三种情况，运用好这些颜色可以帮助学生更好理解生物知识。
2、运用插图化抽象为直观
有氧呼吸的过程十分复杂，课本中除了文字叙述之外，利用好有氧呼吸过程图解，逐步讲解是复杂的过程分一、二、三阶段而变的直观清晰。
有丝分裂和减数分裂是一个动态过程，给配上每一时期的图，了解清楚后，教师若再借助多媒体动画辅助，就把抽象的生理过程演变成活生生的动态过程，给学生直观深刻的认识，让生物课堂充满乐趣。
3、运用实验示意图培养学生实验和探究能力
植物生长素的发现，胚芽鞘的向光性实验，教材的插图也非常清晰直观地再现了科学家所走过的历程，学生通过对插图的分析，例如图3-1达尔文是实验示意图中通过四幅图两两对照，设计中有空白对照、相互对照，能够对生物学科的对照实验设计有更深刻的体验，体会科学实验的严谨性，提高学生设计实验的思维能力。
4、运用图文结合培养学生自主学习能力
体液免疫过程可以让学生自主学习，先看图、说
图、画图、然后每小组成员代表一种细胞或物质
来体验体液免疫的过程，不仅培养学生自主学习
的能力，还能使学生在欢乐中学习。
另外探究实
验《探究光照强度对光合作用强度的影响》中大
量的文字没有插图，让学生自己根据题意画图。
见右图：画图也是学好生物学的基本功，自己画图也有助于对教学知识的理解和巩固。
又提高学生探究能力。
综上所述，图解现在已经是生物课本之中的重要组成部分，教学中巧妙的运用可以辅助教师提高教学质量，从而提高生物教学的教学效率。
同时，也是高考必考的一种形式，教师根据实际教学情况，巧妙的运用这些图片，不仅有利于学生对插图的认识和理解, 而且还把相关部分的知识前后联系起来, 更有利于培养学生的观察、分析、解决问题的能力，使学生在考试中的识图作答能力得到全面提高。