浅谈小学数学教学与实施素质教育.
浅谈如何在小学数学课堂教学中落实素质教育
习积极性也 明显提高 了。 在这节 识字课 中我还重视培养 学生 的创新 精神 。学汉 字可 以培 养学 生 的 观察 力 ， 记忆力和 想象力 。 例如 在字 音教学 时 ， 我 根据偏 旁 让学 生猜 猜它 的读 音， 如“ 消、 削、 抱、 姑、 苍” 等字， 都 可 以根 据它们 的偏旁读 出它们 的读音 。 当然 了， 并不 是所有 的字都能根据 它的偏旁读 出正确的字音 ， 像“ 捎” ， 偏 旁是 “ 肖” ， 但 它读“ ｓ ｈ ｏ ｏ ” ， 而 不是 “ ｘ ｉ Ｏ ｏ ” ， 还有“ 讨” 偏旁 是 “ 寸” ， 但它读“ ｃ ｏ ｏ ” ， 而不 读 ｃ ａ ｎ ” 。但 这样做可 以激起学 生学 习 的好 奇 心 ， 从而 加 深学 生对 生字 的 认识 。 在字 形教学 中 ， 我充 分利用歌谣来 激发学生 学 习的兴趣 。例如 在教 学“ 灭” 时， 我教 给学生这样来 记 ： 火上盖个盖 ， 一盖 火就灭 ； 在教 学 “ 料” 时， 我教 给学 生这 样记 ： 今天 上集 ， 买米一斗 。而在教学 “ 思” 时， 有 的学 生则 自己编起 了歌 谣 ： 虽 有 十个 口， 却有一颗 心 ； 心 在 田下头 ， 偏 爱 勤思考 。教 学“ 碧” 时， 学生 说 ： 王 大 妈和 白大妈坐在 石头上说话 ……只要他 们编的合理 ， 我都 给予鼓励 和赞扬 。虽 然， 孩子们 自己编的字 谜也许粗糙 了一点儿 ， 幼稚 了点儿 ， 甚 至在大人看 来并 不 那么合 乎情 理 ， 但是孩 子们在编 造 字谜 的过 程 中也 对字 反 复地推 敲 研 究了 一 番 。另 外在字义教 学 中， 我 发 现许 多字 的 字形 就代 表 着 它 的意思 ， 像“ 捎” 和 “ 梢” ， 虽然 都读“ ｓ ｈ ｏ ｏ ” ， 但“ 捎” 的部首是 “ ” ， 显然 与动 作有关 ， “ 梢” 的部 首 是“ 木” ， 当然与树木有 关。于是在 教学中 ， 我就 让学生 自己去 比较 ， 去 分析 ， 引 导他们 注意区分 同音字 、 形 近字的 区别 。学生 由此 类推 ， 很 快便 发 现 了许 多小 窍门 ， 如“ 恨” 的部首是 “ｔ” ， 它的 字义 当然 与心情 有关 ， “ 论” 的部 首是 “ｉ” ， 它 的字义肯定 与语言有关 ， 结果 一查字典 ， 与 自己判 断的 一个 样。他 们 高兴 的 心情 自然无 法用语 言来 描述 ， 这就更激发 了他们学 习的兴趣 。
浅谈小学数学教学中的素质教育
第四， 真心实意爱学生。 教师爱学生， 应当像父母爱 自
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２ ０ １ ３ ｆ第 １ ４ 期（ 总 第２ ０ ６ 期）
方设法激发学 生的积极性 ， 向学生提供充分从事数学活动 的机会， 帮助他们在实践 、 探索、 交流总结 的过程中真正理 解和掌握基本 的数学知识和掌握基本技 能， 掌握数学学 习 方法， 获得广泛的数学活动经验， 培养学生的创 新精神 ， 不 断提高学生的实践能力 ， 为学生综合素质 的发展奠定基础。 教师是学生学习的引导者、 组织者 。在教学过程中， 教师 的心中应 该是一个个合格的、 高素质的公民， 而不应 该是
生了解老师 的过去 ， 促进师生友谊 的建立 ， 让学生在你的介 绍里去感受到智慧之美、拼搏之美 、 进取之美，让学生 以
“ 师” 为荣。
首语文学 习歌诀给学生： 练好语文基本功 ， 优秀诗文勤记 诵。 报纸杂志常翻阅， 买书看书做书虫。 语文笔记贵坚持，
课 外 练笔 不 放松 。生 活 处处 皆学 问 ， 他 山之 石把 玉 攻 。 基
他 能 使你 洞 察 历 史 ， 志存高远； 他 能使 你心 灵 纯 洁 ， 感情 丰
光， 时而给学生一个轻轻 的抚摸 ， 或是递上几句真诚的赞 美， 或是传达一些殷切的期勉 ， 举手投足 、 一颦一笑 间把我 的爱传递给每一个学生 ， 让学生因爱而产生亲近老师、 学好
语 文 的动 力 。
第一， 告诉学生要珍惜缘分 。中国有句俗话， 叫“ 十年
修得 同船 渡 ” ， 是指 缘 分 的 巧妙 和 难得 。通 常 ， 人们 喜 欢 把
老师 比喻成蜡烛 ， 燃烧了 自己， 照亮了别人 。古诗有云： 春
蚕 到死 丝 方 尽 ， 蜡 炬 成灰 泪 始干 。是 对 老师 职 业 的极 至 赞
浅谈素质教育下小学数学课堂教学
果 树 的 ４倍 少 ５ Ｏ棵 ，桔 子 树 有 多 少 棵 ？ 也 要 求 学 生 先 讨 论 此
使 学 生 很 想 弄 懂 ， 想 洗清 但 义尢 法 说 清 的 心 理 状 态 。接 着 教 很 师 提 问 ： 数 位 相 同吗 ？怎样 才 能 改 成相 同单 位 ， 就 是 分母 分 也
相 同呢 ？从 而 让学 生 其 然 ， 人 地 调动 了 全班 学 生 学 刊 的 积 极
题 。最 后 再 要 求 学 生 讨 论 这 两 题 在 用 线 段 图表 示 有 什 么不 ？
计每节课 的练 习时要具有层 次性 ， 可分基小 题 ， 发展题和 思考
题 ， 于 基 本 题 要 求 全 班 学 生 部应 掌 握 ， 于 发 展 题 要 求 中 等 对 对 以上 的学 生 掌 握 ， 对 于 思 考 题 ， 要 求 优等 生理 解 。为 此 可 设 而 只 计 有 序 的训 练 题 ， 适 合 不 同层 次 的 学 生 ， 能 引 导 学 生 的 思 既 又
展 ， 就 小 学数 学 课 堂 教 学 如 何实 现 这 儿 个 方 面 淡 一 Ｆ白 已 的 现
认识 。
一
创 造 性 的一 面 ， 导学 生 去 再 创造 ， 样 不仅 让 学 生 积 极 主动 地 引 这 参 与知 识 的形 成 过程 ， ｝让 学 生 享受 到 发 现规 律 的 乐趣 。 而 ｊ ＿ 三 、 固 练 习 阶段 ， 争使 不 同的 学 生 都 有所 发 展 巩 力 由于 学 生 的 知 识 基础 和 人 性 品 质 等 Ｌ素 的差 异 ， 于 相 同 大 １ 对 的 新 知 识 ， 同 的 学 生 有 不 同 的 理 解 和 接 受 方 式 ， 个 思 维 灵 不 一
浅谈在小学数学教学中实施素质教育
３ ． 作业 设 计 中考 虑心 理 教 育 。 以单纯 的语 言 能 力训 练 为 目的 的作 业 已 远远 不 能满 足 学生 的需 要 。学 生也 往往 因 为作 业 的枯 燥无 味 而不 做作 业 。 所 以在作 业 设计 中结合 心 理教 育 因素来 给 学生 练 习 ，既 能让 学生 感兴 趣 又 能培 养 学生 的心 理 素质 。例如 讲完 《 新 型 玻璃 》 一课 时 ，让 学 生 自己设 计 几种 新 型玻 璃 ，在 讲评 作 业 时 ，则 以“ 产 品 设计 推 荐会 ” 的 形 式让 学生 介 绍 自己的设想。这样即能培养学生的创造性思维 ， 又使学生对 自己充满信心。 二 、构 建和 谐课 堂 众所 周 知 ，上 好一 节语 文课 必 须要 有好 的教学 设 计 ，但 是 ，有 了好 的 教学 设计 ， 没有轻 松 和谐 课堂 氛 围． 这节 课 很难取 到 好 的教 学效 果 在 语 文 教学 中进 行 心理 教育 就 要求 我们 在课 堂 中营造 轻松 和 谐 的心理 氛 围 。 因此 ， 在 构 建和 谐 课堂 中老 师要 调 控好 以下 几种 关系 ： １ ． 民主平等的师生关系。 教育家夏丐尊先生说得好： “ 教育之没有情感 ， 没有 爱 ，如 同池 塘 里没 有水 一样 ；没有 水就 不 能成 为 池塘 ，没有 情感 ，没 有爱 ，也就 没有 教 育 。” 情 感是 教学 的催 化剂 ，爱是 教 育的 原动 力 。从 理 论
中人 物 的位 置上 去 ，替 人物 去 说去 做 ，对 课文 人物 现 象进 行 再塑 造 。角 色 扮演 ， 既可 以使 学 生深 入 理解 课文 ，又可 以使 学 生在 表演 时 设身 处地 地 实 施文 中 人物 的 良好 的或 不 良的行 为 ，并获 得各 种不 同的体 验 ，使 学生 受 到 教育 ，还 可 以培 养 学 生敢 于在众 人 面 前展 示 自己的表 演才 华 的心 理素 质 。 设计 《 争吵 》 ～课 的教学 时 ，可 以设 计这 样 的环 节 ：让 学 生表 演“ 我” 和 克 莱谛 ， 之后 再 让学 生对 换 角色 表演 ，表 演 完 了，老 师 采访 这 两位 学 生表 演 “ 我” 和 克 莱谛 时有 什 么不 同的感 受 。这样 使 全 体 同学 受到 顾全 大 局 ，宽 容 待人 的人 格 美 的熏 陶。 ③提 问与讨 论 相结 合 的教 学设 计 。语 文教 学 总少 不 了 问问题 ， 这 问题 由谁 来 问 ， 由谁 来 回答 都 应该 从心 理 角度 去考 虑 。一 般来 说 ，对 于 要普 遍
浅谈我对我国小学数学教育的看法
浅谈我对我国小学数学教育的看法面向２１世纪,社会走向现代化,需要教育现代化与之相适应。
所谓教育现代化或现代教育是指以现代生产和现代化生活方式为基础,以现代科学技术和现代文化为背景，以培养全面发展的现代人为目的的教育。
现代教育植根于现代社会的现实,又面向未来急剧的变化和发展。
现代教育的特征具有多方面性和多层面性，而其最重要的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
当前我国提出的素质教育，就是现代教育的直接体现。
我国小学教育如何摆脱“应试教育"的枷锁而实施素质教育呢？更具体地说，各门学科的教学如何真正实施素质教育？这是我国广大教育工作者关注的热点问题。
本文仅就我国小学数学改革与现代化问题提出几点思考。
一、重新认识数学和数学教育数学是科学和技术的基矗国家的繁荣富强，关键在于高新科技的发展和高效率的经济管理,这一结论已为各发达国家的历史所证实.随着时代的进步,本世纪数学得到空前发展，尤其是数学各学科、数学与其它科学之间的相互渗透，大批应用数学科学的产生,计算机的应用已形成了数学技术。
现在的数学已不再是２０年前的“数学"了，现代数学深深地融合着来自算术、代数、几何等传统领域的成果和来自统计学、运筹学、计算机科学等应用领域的新方法。
在信息时代，数学已是一个应用极为广泛的有力工具；作为一门思考性很强的学科，数学又是发展人的思维和提高人的智力的有力手段；作为一种文化，数学还是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分.因此，我们在充分发挥数学在社会主义现代化建设中的作用的同时，更要进一步明确数学在基础教育中的地位，加速数学教育的改革。
二、我国小学数学教育现状小学教育是九年义务教育的第一阶段,是为儿童提供关于世界轮廊图景的第一个循环圈，是促进人的身心全面发展的奠基工程。
１９９２年以来，随着我国《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》的颁布和九年义务教育教材的试用，小学数学教育改革有了很大的进步，主要表现在:教育指导思想逐步明确,开始注重素质教育；某些教学内容删繁就简（如计算和应用题降低了一些要求）；教学方法和手段有所更新；整个教学过程开始出现了３个转变:一是由以教为主转向以学为主,二是由只重视学习结果转向既重视学习结果又重视学习过程,三是由只研究教法转向研究学法.据１９９４年６月联合国儿童基金会、联合国教科文组织与国家教委基础教育司合作完成的《全民教育目标监控项目报告》,１９９３年６月对我国８个省的四年级与六年级各２４０００余名学生进行数学水平测试，其中计算能力成绩最高，正确率达９２％以上. 但是，从教育现代化的高度审视，小学数学教育也还存在不少问题.这主要反映在以下几方面： (一)升学竞争导致学生厌学在升学竞争的指挥棒下，小学生精神压力大,学习负担过重,数学亦成为将学生分类排队的“筛子”,淘汰学生的工具，致使有的学生厌学，甚至弃学。
浅谈优化小学数学课堂教学实施素质教育
算公式推导过程这一重难点 ， 用 课 件 形 象 生 动 的剪 、 拼动画 ． 把 圆 “ 自主 学 习 ． 多向交流 ” 这 种 学 习 方 法 是 指 学 生 自己 独 立 学 分 割 成 相 等 的 两 部 分 共 １ ６份 ． 然后 通 过 动 画 把 这 两 部 分 交 错 拼 好， 这 样 就 可 以 拼成 一 个 近似 的长 方 形 。 学 生从 视 觉 上 体 会 到 把 个 圆 转 化 成 一 个 长 方 形 的过 程 ． 再 让 学 生 自己 亲 手 剪 拼 ． 最 后 体 会 到 这 个 近 似 的 长 方 形 面 积 与 原 来 的 圆 的 面 积 是 完 全 相 等
一
、
创 造 愉 快 的 教 学 情 境
拼 茂 的 特 点 所 以在 课 堂 教 学 中 恰 当 地运 用现 代 信 息 技 术 ． 可 以
把 抽 象 的 知识 点通 过 形 、 声、 情、 意形象化 ， 变抽 象 为 具 体 ， 调 动学 学过程中 ． 我 们 要 时 刻 注 意 学 生 情感 的 释放 和启 发 我 们 一 个 充 生 各 种 感 官 协 同 作 用 ． 让 学 生 直 接 感 知 和 理 解 教 学 内容 ． 解 决 一 满鼓励的眼神 ． 一 句 热 情 的 赞 语 和 一 个 充 满 爱 意 的微 笑 ． 可 以 在 些 教 师 难 以 讲 清 ．学 生 也 难 以 听 懂 的 内容 ．从 而 有 效 地 实 现 精 无 形 之 中缩 短 师 生 情 感 上 的距 离 ． 形成 一种“ 向师力” ． 产 生 情 感 讲 ， 突 出重 点 ， 化 解 难 点 。能 使 学 生 的形 象 思 维 过 渡 到 抽 象 思 维 ． 上的共鸣 ． 从 而 达 成 教 与 学 的默 契 与 和 谐 。在 教 学 中 ， 恰 当 适 度 从 而 揭 示 他 们 的 本 质 属 性 ．发 展 学 生 的 空 间观 念 和 空 间 想 象 能 的 幽 默 既 可 以缓 解 师 生 矛 盾 ， 又 可 以 活 跃课 堂 气 氛 ． 使 学 生 在欢 力 。
浅谈素质教育在小学数学教学中的实施
浅谈素质教育在小学数学教学中的实施随着教育理念的不断发展和进步，素质教育已经成为教育领域中的热门话题。
素质教育旨在培养学生的全面素质和综合能力，注重培养学生的创新精神、团队合作能力和社会责任感，旨在培养学生成为具有高尚品格、良好习惯和健全人格的社会主人。
数学教育作为学生综合素质教育的重要组成部分，在小学教学中的实施尤为重要。
本文将浅谈素质教育在小学数学教学中的实施。
一、引导学生热爱数学在素质教育的理念下，数学教学不再只是传授知识，更重要的是培养学生对数学的兴趣和热爱，培养学生的数学素养。
教师需要通过生动的教学内容，富有趣味的教学方法和丰富多样的教学资源，引导学生热爱数学、主动学习数学。
在教学中，可以引导学生参与数学游戏、数学实验等活动，激发学生学习数学的兴趣，从而使学生在轻松愉快的学习环境中接受数学知识，培养学生对数学的兴趣和热爱。
二、培养学生的数学思维能力素质教育强调培养学生的综合能力和创新思维，数学思维能力是重要的素养之一。
在小学数学教学中，应该注重培养学生的逻辑思维、空间想象、问题解决等数学思维能力。
在教学中，可以通过启发式教学、案例分析、问题探究等方式，引导学生主动思考和探索数学问题，培养学生的数学思维能力。
可以通过多样化的学习任务和活动，激发学生的数学思维，提高学生的数学综合能力。
三、培养学生的合作精神素质教育注重培养学生的团队合作意识和能力，数学教学也应该注重培养学生的合作精神。
在小学数学教学中，可以通过小组合作、同伴交流等方式，培养学生的合作精神。
在课堂教学中，可以设计小组合作的学习任务，让学生在合作中相互讨论、相互促进，共同解决数学问题，从而培养学生的合作精神。
也可以通过数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
四、注重培养学生的创新意识五、关注学生的情感态度在素质教育的理念下，小学数学教学也应该关注学生的情感态度。
教师应该树立正确的数学学习观，引导学生正确对待数学学习，树立自信心，克服数学学习的恐惧心理。
浅谈素质教育在小学数学教学中的应用
校 存在 着许 多缺 陷：一是观 念 的转变 跟不 上新 的形势 ，制 约着 德育课 堂 教 学 的发 展 ；二是 教师 的知识 水平 与新形 式 的要求 有一 定的差 距 ，难 以胜任 德 育教 育 ；三 是资源 信息 的利用 不能 更好 的服务 于学 校德育 教学 ，影响 了 德育教 育 的长期 性 。因此，农村 学校面 临 的任务 艰 巨而 光荣 ，需要 教师 不 断 的学习 ，不断 的探 索 ，不 断 的反思 ，总结 和积 累德育 教学 中涌现 出 的新 方 法 、新 策 略，通过 进修 、培训 和 自修 等方 式不 断充 实业务 水平 ，提 高 教 育教 学能 力，转变 角色 ，放下 架子 ，挑战 自我 ，与时俱 进 。教 师要 以高 度 的历 史责任 感和 极大 的热情 投入 到课程 改 革之 中，推进 我 国基 础教 育乃 至 整个 教育 的发展 。 参考 文献 『 １ １《 走进 新课 程 》 朱慕 菊 主 编。 北京 师范 大学 出版 社 。 『 ２ ］《 课程标准》（ 思想品德 ） 、《 课程标准解读》（ 思想品德 ）北京师范大 学 出版社 。
素质教 育
间 的距离 ，走近 学生 、走进 学生的心理 世界 ，与他们 交朋友 、谈 生活 、谈理 想 ，了解他们 的一 言一行 、 一举 一动 ， 这样 才能对症 下药 、 有 的放矢 。因此 ， 在 开学第三 周周 一我邀请 了九年 级的 四名 同学 ，为七年 级举办 了“ 如何适 应 初 中学 习生活” 的经验 交流座谈 会，利用 九年级 学生这 一跳板 ，间接 了解和 掌 握 了七年 级学 生的思想动 态，走进 了他们 的心理 ，了解 了十 二、三 岁刚踏 入 青春期大 门 的七 年级学 生的心理世 界，为德育 课堂教 学奠定 了基 础 。 ２ 、关注 学生 ： ‘ ‘ 一切 为 了每 一位 学生 的发 展” ，这是德 育教 学 的核心 理念 。在课 堂教 学 中， 围绕这 一核 心 理念 而展 开 。改变 了过 去 的“ 以教 为中心 ，学 围绕教 转” 的观念 ，打破 了“ 我讲 ，你 听 ；我 问，你答 ；我写 ，你抄 ；我给 ，你收” 的 旧的传 统教 学模式 ，而是 以“ 关注每 ～位 学生 ” 为 宗 旨，贯穿整 个课 堂教 学 ，尽最 大努 力让 每一 个学 生都参 与到 教学 这一 活动 中，并且 在教学 活动 中 ，体现其 存在 和活 动 的价值 。如第 三单元 《 过 富有情 趣 的生活 》结束 时 ， 以全 班 同学 为小 记者 和撰稿 人 ，班 委会 为编 委会 ，共 同编辑 了两 份 “ 生活 情趣 小报’ ， － 《 花 季》 、《 生活 》 ，全班齐 动手 ，人人 都参 与 ，取得 了知识 与 生活双 收 的好效 果 。同时还 关注 学生 的情趣 生活 和情 感体验 。孔 子 日： “ 知 之者 不如 好之 者，好 之者 不如 乐之者“ ，因此 改变课堂 结构 ，从 以讲 为 主变 为 以论为 主 ，以一 人讲 变为 多人谈 ，尽 可能使课 堂教 学成 为学 生一种 愉悦 的情 绪生 活和 积极 的情感 体验 。其 次 ，关注 学 生 的道 德生 活和 人格 养 成 。课堂不 仅 是学科 知识传 递 的殿堂 ，更是 人性 养育 的圣殿 。课堂 教学 潜 藏 着丰 富的道 德 因素 ， “ 教学 永远 具有 教育性 ” ， 这是教 学活 动 的一条规 律 ， 我在 遵循 这条 规律 的 同时还 充分挖 掘和 展示教 学 中的各 种道 德因 素，还 积 极 关注和 引 导学生 在教 学过 程 中各种道 德表现 和道 德发 展 。
浅谈小学数学教学中素质教育的实施_
浅谈小学数学教学中素质教育的实施作者：王桂花来源：《中国基础教育研究》2013年第04期小学数学教学在素质教育中有着极其重要地位，素质教育要求小学数学必须立足通过学生数学素质的提高，促进学生整体素质的提高。
我认为，这关键就是利用教材来培养学生的数学素质。
所以小学数学教学所发挥的作用是其他学科无法替代的。
下面我就小学数学教学谈谈自己的看法：1.培养学生的数学意识培养学生的数学意识是——个亟待解决的问题.现在的学生大都缺少这种意识。
主要表现为书本与生活相脱节，在学生潜意识中知识都关在教室里.教室外面没有数学，而实际情况刚好相反.客观世界才是个大数学、大世界，它不仅孕育了数学还是数学的归宿。
我们的孩子还不能把目光延伸到窗外。
这与我们的教育有很大关系：多少年来从书本到书本的教学日复一日、年复一年。
孩子们天天与书本中的”克”、”千克”打交道却掂不出一盒粉笔或一瓶饮料的大概重量。
原因何在？就是缺少对重量的实际感受.更可怕的是他们压根就无意去获取这种感受，因为在他们的心目中知识全在教室里、书本上，不在窗外丰富多彩的世界里。
2.注意力的培养培养思维能力是小学数学教学和学习的一项基本任务，在小学阶段以培养初步的形式逻辑思维能力为主。
包括初步的分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力和概括能力以及初步的判断、推理能力.学会有条理有根据地思考问题；所有这些都与培养良好思维品质密不可分，发展和培养思维品质是发展和培养思维能力的主要途径。
研究学生的思维过程是培养学生思维能力的重要前提。
学生获取知识的思维过程一般要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段。
其中感知和理解是掌握知识的重要阶段.给学生提供丰富的感性材料尤为重要。
3.重视非智力因素发展在教学中忽视培养和发展非智力因素无助于学生接收知识、发展智力。
教育心理学认为：非智力心理因素的活动与智力因素的活动是统一在学习活动中的。
在整个学习过程中兴趣、情感、意志、性格始终发挥着作用：调动非智力因素能有效的促进知识的学习。
浅谈如何在小学数学教学中实施素质教育
浅谈如何在小学数学教学中实施素质教育数学素质教育主要指通过后天的学习获得数学观念、知识、能力，尤其是学习数学的能力。
它包括良好的数学意识、科学的思维品质、较强的创造能力以及熟练地运用数学语言能力的能力。
在数学教育中实施素质教育，是《新课标》的基本理念。
在小学中实施素质教育，将使教师彻底改变为考而教、为考而学的状况。
小学数学教学中如何开展有效的素质教育呢？下面就在数学教学实践中的体会，谈些肤浅的看法，与同行共勉。
一、必须实现教育思想的转变，既要教书又要育人长期以来，由于受片面追求升学率及”唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练；只采劝满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。
要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识”应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从”应试教育”转轨到素质教育，并根据小学数学学科特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。
通过数学的实际应用，进行学习目的教育。
学习目的是学生学习的动力。
小学数学教材中，不少内容与人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习兴趣。
通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。
在数学教学中，让学生动手操作、实践探索新知，经历”感性--理性--应用”的学习过程，意会人类认识的发展辩证过程；让学生在动态的学习过程中，体会事物是发展变化的；引导学生沟通数学知识，认识事物间是普遍联系的；让学生在比较分析的认识活动中，感知矛盾的对立统一思想。
二、必须实现教学方法的优化，坚持启发式优化教学方法，就是要变”注入式”为”启发式”。
我国小学数学课程标准早就强调：要坚持启发式，反对注入式。
可是在实际的课堂教学中，或多或少的存在着”注入式”，往往不顾学生的知识基储理解能力和学习兴趣，一味地向学生灌输知识，死记硬背定义、法则，进行大量机械性重复练习。
浅谈小学数学教学中的素质教育
浅谈小学数 学教学 中的素质教育
吉林 省 榆树 市 于 家 镇 向阳 中 心小 学（ １ ３ ０ ４ ０ ０ ）边 丽 娟
［ 摘 要 ］课 堂教 学是学校教育 的主渠道 ， 也是 学校 实施 素质教 育 的主 阵地 。 同样 ， 小学数 学素质教育 的实施 主要是通过小 学数学课 堂教学 的途径 来实现。那 么 ， 如何在小 学数 学课 堂教 学中实施素质教 育呢？近年来 ， 笔 者围绕这个课题进行 了研究和 探索 ， 感 到小学数 学课 堂教 学 中实 施素质教 育 ， 首先要 明确小 学数 学素 质教 育 的内涵和 基本 要求 ， 然后按 照其要 求 ， 以小学数 学新教 学大纲 、 新教材为依据 ， 正 确把握好课 时教学 目标 ， 渗透 小学数学素质教 育思想。 ［ 关键 词］小 学数学 素质教 育 要 把教 学的着 眼点转移到 以提 高 民族 素质为根 本宗 旨的 体系是实施 小学数学素 质教育的根本保 证。 长期 以来 ， 小学数
既是素 质教育 的又一本质特征 ， 又是 它的一项核心任 务 。
方面正常 儿童的发展 在速度 、水平 以及 发展的 优势等方 面
２ ． １ 增强教 书育人 的意 识 。 教师要 充分认识教 书育人的重要 千差万别 ， 有 的儿童在 某一方面的才能 表现较早 ，有的则较
性， 理解 思想 品德教 育的 内涵 ， 有 意识 、 有 目的地 结合 数学教 晚 ；有的儿童 第二信号 系统 的发展 占优 势 ，他们 的数 学能 力
优 化教学方 法 ， 对于提 高课堂效 率 ， 实施 素质教 育起着 十 理 、 劳动技术 等方 面素质进行 综合评价 。
培养学生的学 习能力是对学 生进行素质 的 分 重要 的作 用 。优 化教 学 方法 ， 就是 要 变 “ 注 入式 ” 为“ 启发 ４ 加强学法指 导 ． 式” 。 我 国小 学数学教学 大纲 早就强调 ： 要坚持 启发式 ， 反对 注最佳结合 。
浅谈小学数学教学中素质教育的实施
、
小 学数 学 素 质教 育的 内容 和特点
用的结果。 着 眼于 学 生 的 素质 培 养 ， 不 仅 能 使 非 智力 因 素对 智
小 学 素 质 教育 是 指 以开发 儿 童 身心 潜 能 ， 培 养 和提 高 儿 童 能 发 展 起 到 调 节 、 促 进 作用 ， 更 重 要 的把 促 进 学 生 非 智力 因 素 各 方 面 素 质 为 出发 点 和 归 宿 ， 以社 会 文化 的传 播 为 宗 旨， 以 心 的发 展 本 身 看成 是 数 学 教 学 的一 项 重 要 目标 ， 发 展 学 生 的个 性 理 品 质 培 养为 中介， 以身 体 素 质 训练 为 基 础 的德 、 智、 体、 美、
劳 和 谐发 展 的 教育 。
品质 。
２． 重视学法指导， 培 养 学 习 能力 。注 重 学 法 指 导是 现代 教
１ ． 小 学 数 学 素质 教 育 的 内容 。 一 是 小 学 数 学 素质 教 育身体 学发 展 趋 势 之一。 学 法 即 学 习方 法 ， 是 学 生 为了完 成学 习任 务， 素质 一 一 指 脑 、 口、 耳、 手 等 各种 器 官 的协 调活 动 的程 度 。二是 在 学 习过 程 ， 中所采 取 的学 习程 序 、 学 习途 径 、 学 习手 段 和学 习 社会 文 化 素 质 品 德 素 质一 一 爱 祖 国、 爱 科学、 爱数学 ， 具 有勇 技 能等 等。在 当今 社会 ， ， 科 学 技 术 的发 展 日新月 异 ， 单 靠 在 学 于进 取 、 勇于 开 拓 、 敢 于竞 争 、 不甘 落 后 的学 习精 神 。 三是 知 识 校 里学 到 的知 识 ， 远 远 不 能 适 应 社 会 的需 要 ， 许 多东 西 靠 自己 素质 一 一 基 础 知识 、 基 本 技 能 的 掌握 。 四是 审美 素 质一 一 指 数 、 去 学 习， 这 就 必 须 具 备 一定 的学 习 能 力。 作为数学教 师， 不 单 形、 图、 式 等 的审 美修 养 ， 能从 美 的 角度 去审 视 和欣 赏 数 学 知识 。 是教数学， 更 重 要 的 是 指 导 学生 去 学 数 学 。 正 如 著 名教 育 家 陶
浅谈小学数学教学中素质教育的实施
兴趣。
、
培养创新精神 。 让 学 生敢 于创 新
四、 开 发 智 力 因素 和 非 智 力 因素 是 进 行 素质 教 育 的核 心 （ 一） 智 力 是 一 种综 合 性 的 整体 结 构 ， 是 人 在 认 识 过 程 中 表 现 发展 智 力 ， 以培 养 思 维 能力 为核 心 。 在教 学 中 ， 我 们 必 须 根 据
感、 有理 想 、 有个 性 的完 整 的 生命 体 。 教 师 的任 务 也 不再 是 单 纯 的 思 维 品质 的培 养 主 要 有 ３个 方 面 的 内容 ： ① 通 过 教 学 过 程 中 的 及
知识传授者 ， 而 是 受 教 育者 全 面 发 展 的促 进 者 。 在讲《 圆 的周 长 计 时 沟 通 ， 加 强 知识 的纵 横 联 系 ， 培 养 学生 思 维 的 广 阔性 。如 ， 教 学 算》 一课 时 ， 我首 先 请 同学 们利 用 手 中的 学 具分 别 测 量 出 大 圆 、 中 百 分 数 应 用 题 时 要 联 系 分 数 应 用 题 中 比较 量 与 分 率 之 间 的对 应 圆、 小 圆 的周 长 。 当学 生 用 “ 滚动” 的方 法 测 量 出 圆 的周 长 时 ， 我 提 关 系 ， 让 学 生 了解 到 解 答 分 数应 用 题 的 思路 和方 法 同 样 适 用 于 百 出“ 圆形 水 池 能 立 起 来滚 动 吗 ” ？迫 使 学 生 不得 不 另 辟 蹊 径 ， 想 出 分 数应 用 题 。 ② 通 过 易混 概 念 的 比较 ， 解 答方 法 的辨 析 ． 加 强 对 学 了“ 绳测 ” 的 办法 。我 进 一 步设 疑 ， 将一 个 白色 小 球 系在 绳 子 的 一 生 思 维深 刻 性 的 培 养 。如 ， 学完 互 质 数 的概 念 后 ， 对质数 、 互 质 数 端， 在空 中旋 转 ， 提 出“ 这 个 圆 的周 长还 能 用 绳 子 绕一 圈吗 ” ？ 实 践 概 念进 行 比较 ； 学完质因数 ， 找 出 因数 、 质数 和质 因数 之 间 的联 系 证 明 了“ 滚动” 和“ 绳测” 的 方法 均 有 局 限 性 。 能 不 能探 索 出计 算 圆 和 区别 。 通 过 比较 和辨 析 ， 让 学 生 学 到 系统 完 整 的 知识 。 教 学 应 用 周 长的 普 遍 规律 呢？ 又 一 次激 起 学 生 思 维 的火 花 和 创 造 的欲 望 。 题． 特 别 是 分数 和 百 分 应 用 题 ， 要 逐 步 出示 线 段 图 ， 让 数 量 间 的 关 学 生 们 认 真 操作 、 观察 、 思考 、 实践 ． 终于发现了“ 圆周 长 总 是 比它 系 在 图上 显 示 出 来 ， 从 而 引 导学 生 找 出 解答 问题 的 方 法 。③ 教 学 直径的 ３ 倍 多一 些 ” 的规 律 。 层层设疑的提问， 不 断将 学 生 的 思 维 过程 中设 计 多 种 形式 的变 式 训 练 ， 培 养 学生 思 维 的灵 活性 和逻 辑 引 向深 入 。科 学 而深 刻 的 提 问是 促 进 学 生 积极 主动 探 索新 知 ， 培 性 。 如应 用 题 教 学 中 的 “ 补 充 问题 式 条 件 ” 、 “ 一题 多解 ” 等 等 的综
浅谈如何在小学数学教学中实施素质教育
二 因材施教 。面 向全体
培育创新意识 ，就是对与创新有用的信息及创造活动 、方法 、过程 遗传 学 ，心 理学 和社 会 学等 的研 究结 果都 指 出 ，人 的资质 千 差 本 身 的综 合觉 察 与 认 识 ，也 可 以理 解 为 想去 创 新 的 自觉 性 和 积极
万 别 ，这 是 因为遗 传基 因 的不 同 以及 生 活环 境 和所受 教育 的不 同造 性 ，也 就是 创新 的欲 望 。对 于小 学生 而言 ，通 过独 立思 考 、合 作学 成 的。 因此 ，在课 堂 教学 中 ，要根 据学 生差 异 ，实施 因材施 教 ，面 习 、探 究 学 习得 出新 方 法 、新知 识 、新 规律 ，就是 创 新表 现 。有 位 “ 提 出一 个 问题 比解决 一个 问 题更 重要 。” 向全 体 ，全 面提 高学 生素 质 。也 只有 因材施 教 ，才 能使 学生 真正 从 名人 说过 这样 一句话 ： “ 学 会 ”达 到 “ 会 学 ” ，使每 个学 生在 原有 基 础上都 能得 到 发展 。 同时 还要 注意 学生 独到 的见 解 ，独特 的 发现 和特别 的 做法 ，注重 学 制 订 目标 要 因人 而 异 ，不求 “ 齐 步 走 ” 。要 让 每 个 学 生都 能 “ 跳 生 的独立 思考 能力 和创 新精 神 的培养 。例如 ：一 个长 方体 木块 ，底 跳摘 到果 子 ” 。练 习 设计 ，布 置 作 业要 因人 而异 ，不 搞 “ 一 刀 面积 为５ 平方 米 ，底 面周 长 １ ０ 米 ，高０ ． ８ 米 ，求 长方 体 的表 面 积 。学 切 ” ，既要使 差 生 “ 吃饱 ” ，又要 满 足优 生 的求知 欲 。教育 家 苏霍 生通 过逻 辑 思维 马上想 到求 表 面积需 知 长 、宽 、高 ，但继 续 推理 很 姆 林斯 基 曾经 说过 ： “ 只有 当学 习有 了成 绩而 受 到鼓 舞 ，才会 产生 难求 出长和 宽 ，于是 我引 导学 生进 行非 逻辑 推理 ，采 用 新 的方法 ，
浅谈素质教育培养在小学数学教学中的体现
浅谈素质教育培养在小学数学教学中的体现2007年始，山东省实施素质教育，新的素质教育在齐鲁大地开花结果。
如何从小学数学学科的特殊性出发，提出具体、切实可行的方案，构建数学学科素质教育的体系，成为我们基础教育的工作者的职责。
素质教育小学数学学习情趣一、制定小学数学素质教育的培养目标只有明确培养目标，才能制订切实可行的教学方案，选择恰当的教学方法，减少教学中的盲目性和随意性，促成“教育、教学、发展”三大任务的落实。
由此，我们依据《义务教育小学数学教学大纲》制定小学生数学素质教育的培养目标是：1.思想品德素质根据数学学科的特点对学生进行学习目的教育；爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育；辩证唯物主义观点的启蒙教育。
培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
2.心理品质素质培养学生对数学学习的兴趣，发展学生对数学学习的直接动机和间接动机，促成学生积极、主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力；树立学生克服困难的信心，养成一丝不苟的学习态度，掌握学习方法。
3.文化知识素质小学生应具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。
获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识，常见的一些数量关系和解答应用题的方法。
用字母表示数、简易方程、量与计量，简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识。
发展学生初步的空间观念，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。
二、落实小学数学素质教育培养目标实施素质教育的根基在课堂，数学课堂是实施素质教育的阵地。
只有更新教学思想，改进陈旧的课堂教学方法、方式，才能提高数学学科对学生进行素质教育的有效性。
为此作了“六项改进”的探究。
1.充分发挥数学学科育人功能根据数学学科特点，有机地结合数学教学内容，让学生了解数学在日常生活、生产实践和科学研究中的广泛应用。
我们注意揭示教材中的辩证关系，渗透实践第一的观点；渗透顺逆关系的矛盾双方在一定的条件下是可以互相转化、互相统一的观点。
浅谈小学数学教学中的素质教育
让 学生 有报 国之志 每一个成功者的背后 ， 都 有远大的理想 支撑 ， 他们为了实现 自己的理想 、 不辞劳苦、 想方设法 、 百折不挠 、 忘我读书 、 发愤图强、 不达 目 地、 誓不罢休、 胸有大志 ， 立 志报 国， 为 富国、强国、终生奋斗 。 成 就辉煌 、流芳 千古 。我在数学教学 中，经常给学生讲 这些 生动有趣的故事。如鲁迅从小就爱读书、爱 买书 、有些书买不起 ，就借来抄 ， 抄书使他 增长了知识 ， 还锻炼 了记忆力。再如 “ 韦编 三绝” 的故事 ， 讲的是孔子年轻时治学 的事 、 堪称师生学习的典范 。 有一次 ， 孔子得到一 部＜ 易经 ＞ ，它是 用当时 已经不多见 的古代 文字写成的 ， 很难读 ， 好 多人不敢 问津 ，但 是孔子决心把它读通 ， 他用 了很大气力读一 遍， 基本上理解了书的内容 。他接着又读了 第 二遍 ， 对书中内容已了如指掌 。他仍不罢 休， 又认真读第三遍 ，进一步领悟了一些真
谛 。这以后 ， 孔子一有时间就去翻它。那部 写在竹简上的 《 易经 》因为孔子 翻来 翻去， 以至于 串连竹简的牛皮带 子都磨 断过三次 。 成语 “ 韦编三绝 ”便源于此。周 总理 为中华 之崛起而读书 ， 毛泽东 为推 翻旧世界而发愤 苦读 。 这些 生动有趣的故事 ， 这些名 贤的成 功之路 ， 对 孩子起到鼓舞的作用 ， 受到 了不 少启发 ，学习也更加刻苦 了。 而现在 ， 我们所处的时代 ， 是无数老一 辈革命家开创 的崭新 的时代 。 我们学 习的目 的明确 ， 就是把老一辈开创的事业 ， 继承下 去， 发扬光大 ， 并且使我们 的政治 、经济不 落后于世界列强 ， 争取在不远的将来赶上或
教学管理 ２ ０ １ ３年 １ １ 期 （ 上 ）
浅谈小学数学教学中的素质教育
浅谈小学数学教学渗透素质教育的点滴体会
笔、 练习本、 橡皮等作为商品， 让一组同学做售货员， 其他几
系到素质教育 的成败 。 目前， 教师 的整体素质 ， 别是从事 特
基础教育的教师的整体素质， 与实施素质教育的要求相比，
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２ １年第４ 总第１７ ） ００ 期（ ２期
浅谈小学数学教学渗透 素质教 育的点滴 体会
李 建 明 嵊 州 市长 乐镇 中心 小 学 ，浙江
促进每个学生全面发展 ， 是实施素质教育的基本要求 ， 也是实施新课 改的基本要求。 课堂教学是学校教育 的主要 方式 ， 是实现传授知识 ， 培养人才的主要途径 ， 也是实施素
动态和情感变化 ， 走进他们的内心世界， 及时、 正确地 引导、 指 导他们 ， 帮助他们解决学习， 生活中的难题 ， 使学生视教 师 为知 己； 再次 ， 教师要有耐心 ， 应当坚信 ， 没有教育不好的 学 生， 也没有不能成才的学生， 所谓 “ 功夫不负有心人” 用 ， 长期 的坚持去感化他们 ， 使学生视教师为知音 。 只要我们的教师 能够坚持做到上述三 点，即爱心、 细
很好 的实现新课程教学 的素质化 ， 在实施素质教育的这场
变革 中有所作为是不可 能的。
根本转变 的决定性因素 。 因此 ， 如何使素质 教育深入课程 ，
进入新课程课堂， 是摆在每个教育工作者， 尤其是每位从事 基础教育 的工作者面前的一个重大 的课题 。 笔者长期从事 小学数学教学 ， 就如何在小学数学中实施素质教育做 了一 些粗浅的研究和有益的探索 。
浅谈小学数学教学中的素质教育
爱 因斯 坦 说过 ： 提 出 问 题 往 往 比解 决 问 题更 重 要 ” 学 “ 数
以 往 的 教 学 注重 知 识 技 能的 学 习 ， 视 思 想 品 德 教 育 的 渗 忽 透 。 想把 教学 的重 点 转 移 到 以 提 高全 民素 质 为 根 本 宗 旨的 素 要 质 教 育 上来 ， 必 须 转 变思 想 ． 破 陈 旧 的教 育 观 念 ， 分 认 识 就 打 充 到 “ 试 教 育 ” 弊端 和 实 施 素 质 教 育 的必 要 ． 而 自觉 地 将 应 的 从 “ 应试 教 育 ” 轨 到 素 质 教 育 ． 结 合 小 学 数 学 的学 科 特 点 ． 转 并 贯
一
便 转 化 为 良好 的 学 习 习 惯 ， 且 影 响 以后 的 学 习 ． 学 生 终 身 并 使 受 用 。所 以 ， 养 良好 的 学 习 习 惯 也 是 素 质 教 育 的 ～ 项 基 本任 培
、
教 师 要 为 学 生 营 造 良好 结 合 课 堂 教学 ， 目的 、 意 识 地 培 养学 教 有 有
．
刁有库 （ 隆尧 县西 范 中心小学 ， 北 河
长 期 以来 ， 于 片 面 追 求 考 试 成 绩 ． 师 在 小 学 数 学 教 学 由 教 中往 往 只 重 视 基本 知识 的传 授 ，忽 略 了学 生 身 心潜 能 的 开发 现 代 教育 的核 心 是 实 施 素 质 教 育 ． 以 培 养 学 生 的 全 面 素 质 为 它 出发 点 ， 旨在 使 学 生 在 德 智 体 美 劳 方 面 得 到 和 谐 的 发 展 本 文 就 小 学 素 质 教 育 与数 学 教 学 谈 几 点 认 识
１留 给学 生 时 间 ． ． 培养 学 生 独 立 思 考 的 习惯 在 课 堂 教 学 过 程 中 ． 多教 师 在 提 出 问 题 后 ． 即组 织 学 很 立
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浅谈小学教学与实施素质教育
屈亚飞全面深入实施基础教育新课程改革，推进素质教育是当前我国教育发展的根本任务。
实施素质教育，课堂教学是主渠道。
小学数学教学如何实施素质教育，是广大小学数学教师探索的主课题。
下面谈谈个人在实践中的点滴体会。
一、面向全体，发展个体
教育这个特殊的职业，工作的对象是一个集体，多则三、五十人，少则一、二十人。
在小学数学教学中必须使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展。
为实现这一目标，首先，要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学，这才是搞好教育工作的根本保证。
同时，要承认学生的个体差异。
要认识到每个儿童的先天素质和生活环境的不同，这种不同必然要反映为每个学生在学习兴趣和动机、能力、学习方法和习惯等方面的不同。
对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。
在面向全体的同时重视根据学生的个体特质去培养学生的数学学习知识和能力。
二、确立学生主体地位，让学生成为学习的主人
学生是教学过程的主体，在教学中，教师要从学生的实际出发设计教学方案，选择最优的教学策略。
把学生真正当成学习的主人，让学生全程参与到教学过程的每一个环节。
尽量调动全体学生在课堂学习中的学习热情。
1．尊重每一位学生，建立平等和谐的师生关系。
在教学活动中，老师只有热爱、尊重、理解和信任学生，建立起平等的、和谐的师生关系，让学生觉得老师是和蔼可亲的使学生在喜欢老师中激发喜欢老师的教学课程的感情。
才能自然而然的产生学习的主动性、积极性。
教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
尤其是低差学生，对他们更要少批评多鼓励。
从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。
2．让学生充分参与学习。
教学中，教师要善于利用现有的教学资源，为每个学生创设参与学习得机会，让每个学生都能在学习活动中展示自己，让他们变被动学习为主动学习。
同时也要使学生在学习过程中敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。
以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
3．恰当引导学生探索学习方法，让他们学会学习。
教学中引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们学会学习，这就是新一轮课程改革所追求的目标。
正如有的教育家所说：“教是为了不教”“授之以鱼、不如授之以渔”。
作为新时期的教师教学中要重视引导学生掌握一些学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。
通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。
4．重视学习习惯培养
无论学习什么学科，良好的学习习惯可以使学生终身受益。
数学教学中培养学生良好的习惯，不仅可以让学生能够学好数学知识，取得良好的学习成绩，更重要的是让学生为以后的学习生涯奠定良好的行为基础。
三、优化学习环境，培养学生主动探索，合作交流的学习习惯
教学中老师要尽可能为学生创造一个轻松的学习环境，比如在课前做一些与课程有关的游戏。
老师也参与到游戏中。
这样能消除课程知识学习的压抑感，能激发学生的学习激情。
让学生主体性在学习中充分展现，在数学知识的学习中主动探索，但同时老师也要做到收放有度。
学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。
因此，学生最主要的特性是主体性。
在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，设计课堂结构，把学生当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之
中。
四、重视创新意识培养
创新是时代和国民对教育的根本要求，是素质教育的灵魂。
没有创新的教育就好像没有灵魂的躯体。
因此数学教学中除了要让学生掌握数学知识以外还应该重视学生创新能力的培养。
由此可知，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。
让学生从小就具有坚实的创新基础。
因此，在教学中，要突出如下两点：一是注重对学生一般能力的培养，如注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、表达力、操作力等，为培养和发展学生的创新思维打好基础。
二是充分挖掘创新活动的内容，把握机遇，利用多种形式，为学生创设“创新”的实践活动。
如“一题多解”、“猜想”、“联想“讨论”等数学活动。
鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至是出错，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。
激发学生的创新愿望，培育学生的创新意识和创新精神。
综上所述，在小学数学教学中实施素质教育，教师必须树立整体的数学教育观，树立使全体学生全面发展的思想。
结合教材内容和学生实际，有意识地培养学生的整体素质。
2014年5月19日。