英语专业本科学生词汇学习策略的研究
浅谈新课程中的英语词汇学习策略
２ ０ １ ３ 年８ 月 中 旬 刊
外语 ・ 外文
浅谈新课程 中的英语词汇学习策略
郭 文 坤
（ 内蒙古乌兰察布 市化德县教师进修 学校 内蒙古 化德 ０ １ ３ ３ ５ ０ ）
不 懂 英 语 课 或 不 听英 语 课 。 （ 三） 研 究方 法 １ ＿ 『 口 ］ 卷 调 查 同时 ． 我们农 村学校 的教 学环境差 ， 缺 少现代化 的教 学设 施。 教 学信息 闭塞 。学生 家长英语 水平低或者 不懂英语 ， 学生 实验前 将对两个班进行词； ｒ － 策略 问卷调 查。实验后 将对 无法在课外获得更 多的帮助。但是 ， 新课 程又迫切地要求教师 实验班进行语义 图词汇策略应用情况 问卷调查。 ２ ． 访 谈 法 改 变 自己的教 学方法尤其是词 汇教学方法 。 实验后将对 实验班 同学进行结构性访谈。 那么 ， 面对这 些不利 因素 ， 农村教 师该如何能 够把 词汇教 ３ ． 实验 法 学融入到新课程新教 材 当中呢？ 本 文将 图式理论应 用到 高中英语 词汇 学习策略 中， 旨在 实验将 采取 实验班和控制班 两个组进行 比较 。并且提 出 培训 高一学生语义 图式词汇策略 ， 使 其能够构建与 目的词相 假 设 ： 关 的语 义 图 ， 并且在记 忆新 单词 ， 巩 固旧单词 两 个方面 ， 对实 如 果实验班在接受语义 图词 ； ｒ － 策略培训后 ．通过独 立样 验 班 和 控 制 班 词 汇测 试 成 绩进 行 比较 。 本 Ｔ检验后 。词汇测试 的成绩 与控 制班的词汇测试成绩平均 数相 比有 显著差异 。则证 明接受语义 图词 汇策略 可以提 高学 （ 二） 词 汇学习策略 在 皮亚杰认 知发展理论 中， 对语 言的理解过程 ， 图式表现 生记忆新单词和巩 固旧单词的词； ｒ － 成绩。 为 背景 知识结构 。图式论认 为一个人 的全部知 识（ 各种 图式） ４ ． 实验步骤 是 以不同的知识 结构 即 图式 单元储 存 于大脑 中， 图式 单元是 第一步 。 在读前 活动 中， 教 师介 绍 、 讲解语 义图式词 ； ｒ － 策 呈级层 系统分布的 。高层 次 图式单元 又含 有众 多的次单元 图 略． 大约 ２ 周。 式单元 ， 低层 次的 图式单元和 高层 次的 图式单元之 间又相 互 第二步 ， 在读前 活动 中， 培训语 义 图式词 汇策略 ， 教师与 联 系， 构成各种知识 网络并储存 于大脑之 中， 某一图式或 图式 学生共 同完成语 义图。 大约 ４周。 单元 的激 活会 引起整 个知识 网络 的反 应。新的信 息被 激活后 第三步， 在读 前活动 中， 学生合作完成语 义图 ， 大约 ４ 周。 会 被验证， 储存或摒 弃， 正是这种新信 息和 旧知识 的不断联 系 第四步， 在读前活动中， 学生单独完成语义图， 大约 ４ 周。 才使一 个人 的整体知识得 以不断 充实和丰富。 图式主要 包括 三、 研究结论 内容 图式 与形 式 图式，内容 图式 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍａ ） 即读 者 对文 研 究时间持 续 了一个 学期的 时间。学生在 大约一个 学期 通过语 义图示词 汇策略 学 习词汇 ， 学生在合 适 的时 章内容范围的有关背景知识。形式图式（ ｆ ｏ ￣ ｌ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍａ ） ｇ ｇ 读者 的 时间里 ． 对文章结构、 修辞、 语音、 词汇等方面的知识 。在学习过程 中， 间内，结合 自己的情况 ，能够通过一个关键词联 想到许 多图 学 习材料的信 息通过人 的视 觉、听觉等感官传递给人 的大脑， 谱， 从 而拓 宽 了 自己的词汇量 。 提 高了学习英语 的积极 性和主 激 活人脑 中原先储存 的图式， 同时经过搜 索、选择 、匹配 、 分 动性 。 词 汇学习成绩 明显提 高了。
英语专业学生自我效能感水平与词汇学习策略的相关性研究
：
＿
英与 语词 李 文 佳１ 王 莉 黄 华１ 赵 智 超２ 专（ 汇 １ 北 京 师 范 大 学 外 国语 言 文 学 学 院 ； ２ 北京 师 范 大学 教 育技 术 学 院 ， 北 京 １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
摘 要 ：本 研 究 借 助 问卷 与 访 谈 ， 调 查 了 北 京 师 范 大 学
显偏好 。
在 英 语 学 习 中引 入 自我 效 能 感 概 念 的 研 究 并 不 少 见 ． 并 且 证 实 了 自我 效 能 感 水 平 对 于 英 语 学 习 的 重 要 作 用 及 相 关 性 。 张 日异 、 袁丽敏（ ２ ０ ０ ４ ） 在 研 究 中发 现 ， 大 学 生 外 语 自我 效 能感 水平 与 外 语 学 习 焦 虑 程 度 呈 显 著 负 相 关 ．并 且 与 外语 学 习 成 绩 呈 显 著 正 相 关 。 吴 喜 艳 和 张 庆 宗 （ ２ ０ ０ ９ ） 发 现 自我 效 能 感 对 自主学 习能 力 的 回归 效 应 显 著 ，学 生 的 自我 效 能 水 平 通 过 自主学 习能 力 间 接影 响学 业 成 就 Ｌ ｌ ０ ］ 。
业学 学 习
生 力［ 。
２ ． 前 期 研 究
策略 有 显 著相 关性 ； （ ３ ） 大 一 学 生 偏 好 使 用 认 知 策 略 中 的 查 字典 、 死记硬 背 、 联 系上 下 文 、 笔记 ． 以及 元 认 知 策 略 中 的 选择性 注意 ， 但 自我 效 能 感 水 平 高 的 学 生偏 好 使 用元 认 知 策 略 中 的计 划 、 评 估 和 情 感 策 略 。 大 三 自我 效 能 感 高分 组 学 生 使 用除 计 划 策 略 外 的 所 有 策略 ． 但 低 分 组 对 策 略 使 用 没 有 明
英语专业学生自主学习中学习策略使用的现状调查与分析
够独 立 的确 定 自己 的学 习 目的 、 习 目标 以及学 习 学 内容 和方 法 ， 并确 定 自己的一套 评估体 系 。 ”
Ｌｔｅ ｏｄ认 为 ， ｉｌ ｏ ｔｗ 自主学 习 意味 着学 习者 能 够独 立作 出并 实施影 响他 行 为的选 择 的能 力和意 愿 。学 习者独立 行动 的意 愿取决 于 他们 的动机 和信心 的程
文 章 编 号 ：６ １— ０ ７ ２ １ ） 一 ０ ８— ３ １７ ４ ６ （０ ２ 叭 ０７ ０
英语专业学生自主学＞中学习策略使用的现状调查与分析 － － ｊ
邢 晓楠 ， 耀 汪
（ 上海电机学院 外 国语学 院， 上海 ２ １０ ） ０ ３ ６
摘要 ： 自主 学 习受到 内在 因素 的影响 ， 要 包括 自我 效能 感、 习动 机 、 习态度 、 习策 主 学 学 学
作者简介 ： 晓楠 （ ９０一 ） 女 ， 邢 １８ ， 辽宁北票人 ， 讲师 ， 硕士．
于学 习者 的终 身学 习。
邢晓楠 ， 汪
耀 ．英语 专业学生 自主学 习中学习策略使 用的现状调查与分析 表 １ Ｏ ｆ ｄ学 习策略的分类表 ｘｒ ｏ
表 ２ 学 习 策 略 的使 用 情 况 表
本 研究 采用 的问卷 根据南 京大 学文 秋芳 教授 的
《 英语 学 习策 略 问 卷》 的 非英 语 专 业 大学 英 语 自 中 主学 习状 况 调 查 问 卷 修 改 而 成 。其 采 用 １—５级 Ｌｋ ｒ五 点 量 表 ， 分 了 “ 全 不 符 合 我 的 情 况 ｉｔ ｅ 区 完
ｏ ｎｌ ｒｉｇ 。因为不 同层 次 的学 习过 程 对 学 习 的 ｗ ｅ ｎｎ ） ａ
ｅ ｎＬｎｕｇ ｅｒｉ ） ， 自主学 习这个概念受 ｉ ａｇａｅ ａ ｎ Ｊ使 ｇ Ｌ ｎ ｇ
英语词汇学习策略文献综述
ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期英语词汇学习策略文献综述摘 要：本文研究分析了2010年至2021年国内11种核心期刊的英语词汇学习策略文献，总结了我国英语词汇学习策略十年间的研究趋势、研究对象、研究方法以及研究成果。
研究结果表明：国内英语词汇学习策略的研究，总体上呈现出稳定发展的趋势，在2010年和2014年出现两个高峰期；国内对于词汇学习策略的研究集中于本科生，并以实证性研究为主；词汇学习策略的研究成果丰富多样。
文章最后思考了研究的不足之处，并提出了相关建议。
关键词：英语词汇；词汇学习策略；综述；思考与建议作者简介：王文彤（2000.11-），女，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古农业大学外国语言学院，本科在读，研究方向：英语语言学。
词汇学习在英语学习中十分重要，词汇是构成语言的基本单位,也是提升英语“听说读写”技能的必要途径之一。
可以说离开了具体的词汇,语言也就失去了它赖以生存的基础。
因此，国内许多研究者致力于该领域，并作出了杰出的贡献。
本文选取了2010年至2021年国内11种核心期刊的23篇英语词汇学习策略文献，总结了我国英语词汇学习策略十年间的研究趋势、研究对象、研究方法以及研究成果，并针对其不足之处提出了相关建议，以望为相关研究与教学提供借鉴意义。
一、文献选取本文根据北京大学图书馆最新评定并出版的《中文核心期刊要目总览》（2020年），选取了11种较权威的外语类核心期刊：《外语与外语教学》《外语界》《外语教学》《外语教学理论与实践》《解放军外国语学院学报》《外语电化教学》《西安外国语大学学报》《外语学刊》《外语研究》《外国语文》和《山东外语教学》。
在中国知网期刊数据库中，以“英语词汇学习策略”“词汇学习策略”“词汇学习”为主题、篇名、关键词和摘要的检索词，对11种外语类核心期刊2010年至2021年的文献进行检索，共得到23篇期刊文章。
二、英语词汇学习策略的研究状况（一）英语词汇学习策略研究趋势统计结果如表1和图1所示。
国内英语词汇学习策略研究回顾与展望
词 汇学 习策略 的研究 建立 在二语 学 习策略研 究 的 ｌ 【 上 。二 语 学 习策 略 的研究 起 源 于 ２ 。 Ｉ 之 ０世 纪
１ ５种外 语 类 核心 期 刊及 Ｃ Ｓ Ｉ 源 期 刊 。刊 登 在 ＳＣ 来
这 类期 刊 上 的文 章 比较 具 有 权 威 性 和 代 表 性 ， 可
纵观 １ ５年 间英语 词 汇策略 研究 的发 展 ， 以发 可 现 在数 量上 总体 呈现 出 明显 的上 升趋 势 。从 图 １中 可 以看 出 ， 发展 趋势 可分 为两 个 阶段 ： 一 阶段 为 其 第 １９－ ２０ ９ ５ ０ ０年 ， ６年 间有关 词 汇 策 略 的研究 增 长 这
了 全 面梳 理 与统 计 。从 研 究 方 法 、 究 对 象 和 研 究 内容 三 方 面 总结 归 纳 了 国 内英 语 词 汇 策 略研 究 的 特 点 ， 果 显 示 ： １ 我 国 英 语 研 结 （） 词 汇 学 习策 略 研 究 的 发 展 在 数 量上 总体 呈 现 出 明 显 的 上 升趋 势 ；２ 研 究 方 法 不 够 完 善 ， 多 数 为 定 量 研 究 和 非 材 料 性 研 究 ； ３ （） 大 （） 研 究 对象 分 布 不 平 衡 ， 要 以 英语 专 业 和非 英 语 专 业 本科 生 为 主 ；４ 研 究 内容 的 深 度 和 广 度还 不 够 ， 要 是 对 词 汇 策 略 进 行 理 论 主 （） 主 分 析 和一 般 性 实 证 研 究 。最 后探 讨 了该 领 域 研 究 中存 在 的 问题 ， 提 出 了相 关 的 思 考 以 及 对未 来 发展 前 景 的 展 望 。 并
英语专业学生词汇学习策略的调查与研究
２ 英 语词 汇 的 常 用 策 略
词 汇 给语 言学 习 带 来 的 困 难促 使 人 们 寻 求 词 汇 学 习 的规 律 性 。 词
１ 英 语 专 业 学 生词 汇 学 习策 略 的使 用 情 况
汇 学 习 的重 要 性 ． 求 教 师 在 英 语 词 汇 教 学 中 ， 须 遵 循 第 二 语 言 学 要 必 在 多 年 的大 学 英语 教 学 中 ， 感 词 汇学 习 已成 为 制 约 大 学 生 英 语 深 习 的规 律 ． 行 词 汇 学 习 策 略 的 训 练 ， 给 学 生 掌 握 并 灵 活 运 用多 种 进 教 水 平 提高 的瓶 颈 ， 生 的词 汇 学 习 基 本 上处 在 一 种 游 离 于 整 体 英 语 教 学 词 汇 学 习策 略 ， 高词 汇 学 习 效 率 ． 据 ０’ ｌｙ＆ Ｃ ａ ｔ１９ ） 提 根 Ｍａｌ ｅ ｈｍｏ（９ ０ 的 学 的 自发 状 态 ， 汇 增 长过 慢 。 词 同样 ， 英语 词 汇 教 学 的研 究 也落 后 于 实 学 习 策 略 的 理 论 和近 年 来 有 关 英语 词 汇学 习 方 法 的 文 献 ． 结 合英 语 并 践． 由此 而 产 生 的 问题 已引 起 越 来 越 多 的英 语 教 育 工 作 者 的重 视 。为 教学的实践 。 我们 总结 了 以下 英 语 词 汇学 习策 略 ： 配 合 我校 英 语 教 学 的 整体 改 革 并 在 多 年 词 汇教 学 研 究 的基 础 上 ． 们 我 ２１ 笔 记 策 略 教 师 应 培 养 学 生 做 笔 记 的 习 惯 。让 学 生 把 所 学 的 生 ． 于２１ ０ ０年 １ ０月 对 甘肃 政 法 学 院 ２ １ ０ ０级 １３名英 语 专 业 学 生 进 行 了 词 及 其 用 法 记 在生 词 本 上 ， 时 将 课 堂 内外 遇 到 的一 些 词 汇 用 法 记 录 ２ 随 词 汇 学 习 策 略 的 问卷 调 查 。 问卷 主 要 以 ０’ ｌ ｙ＆ Ｃ ａ ｏ （ ９ ０ 对 Ｍａ ｅ ｌ ｈ ｍ ｔ１９ ） 下 来 ： 词 典 时 。 学 生 记 下 所 查 单 词 的 中英 文 解 释 及 其 同义 词 、 义 查 让 反 学 习 策 略 的分 类 为 理论 依 据 ， 照 Ｇ 参 ｕ＆Ｊｈ ｓｎ１９ ） 具 体 词汇 策 略 ｏｎｏ （９ ６的 词 和 相 应 的 例 句 等 。例 如 学 生 在 学 到 ａ ｓｒ ｂｏｂ这个 新 单 词 时 ， 记 中 可 笔 编制而成 ． 设计 ５ 共 ０个 问题 ， 每个 问题 有 ５个 等 级 选 项 ， 次 为 Ａ完 以 同时 记 录 它 的 同义 词 ｔｋ ｎ 反 义 词 ｒｌａｅ或 ｇｖ ｆ， 时记 录 ｂ 依 ． ａ ｅｉ， ｅ ｓ ｅ ｉｅｏ 同 ｆ ｅ 全 不 符合 ； ． 本 不符 合 ； ． 时 符 合 有 时 不 符合 ；． 本符 合 ；． 全 Ｂ基 Ｃ有 Ｄ基 Ｅ完 ａｓｒｅ ｎ这 一 词组 和 相应 的例 句 。这 样 ， 生 不 仅 可 以通 过 记 笔 记 ｂｏｂｄｉ 学 符 合 。 调查 结 果 与 分 析 如下 ： 加 深 对 所 学 词 汇 的 印象 ， 可 以 通 过 翻 阅 笔记 复 习 所 学 词汇 。 还 我们把 ５ Ｏ项 词 汇 学 习 策 略 分 为 １ １类 ． 中包 括 自我 管 理 、 定 其 制 ２２ 词 典 策 略 学 生 在 学 习 英 语 时 要 充 分 利 用 词 典 ，以 便 明 确 词 汇 － 计划 、 自我评 估 和 自我 监督 （ 以上 四项 为 元 认 知 策 略 ） 背诵 策 略 、 想 、 联 读音 、 写 、 汇 的 涵 义 以 及 搭 配 、 拼 词 同义 、 反义 等 用 法 。 平 时 应 多 看 多 策 略 、 境策 略 、 测 策 略 、 典 运 用 策 略 、 交 策 略 和笔 记策 略 （ 语 猜 词 社 以上 查 ， 达到 一 定 量 的 积 累 。然 而 在 阅 读 训 练 时 ， 切不 可 见 词 就 查 ， 学 会 应 七 项 为 认 知 策 略 ） 总 体 而 言 ，０ ０级 学 生 在 词 汇 学 习 策 略 的运 用 方 通过 上 下 文 猜 测 生 词 的意 义 ，这 也 是 英语 学 习 中应 培养 的一 项 技 巧 。 。 ２１ 面都不突出。 调查 对 象 中制 定 了 明确 单 词 学 习 目标 的仅 为 ｌ ８人 ， 总 占 在查 阅 时 ， 努力 让 大 脑 去 接 受 某 一 词 汇 的解 释 ， 遇 到 的 生 词 会 给 学 所 数 的 １． ４６％ ： 期 自 己对 单 词 进行 测 试 评 估 的不 足 １ 定 ０人 ， 说 明计 习 者 留下 深 刻 的印 象 ． 样 不 但 有 助 于 更 好 地理 解 一个 词 的深 刻 内涵 ． 这 这
学生英语词汇学习策略调查报告
（ ） 究工具 三 研
二 、 果 与 讨 论 结
（ ） 一 英语词 汇 学 习策略 的 总体 情 况
１ 汇 学 习 策 略 问卷 。问 卷 改 编 于 Ｇ ｎ ．词策略中选择性注意和 自 我调控 的使用频率都达 ３ 以上 ， 这说明学生能够从 宏观 上调 控 自己 的学 习进程 ， 有效 组 织和 安排 词汇 学习。 在认知策略中高中学生最普遍使用的是查字 典 ， 次 是重 复ｉ忆 、 其 己 做笔 记 、 测 、 猜 分类 、 构词 法 和
朱益华
（ 州师 范学 院 漳 外语 系，福 建 漳 州 ３３０） ６００
摘
要： 二语 习得是一个认知过程 ， 学习者 自身的因素对语言学习起着决定性的作 用。 ｒ 词；是语言的 －
建筑材料 ， 没有词汇就没有语言本 身。 因此 ， 词汇学习策略对英语学＊起 着重要的作用。 － ７ 笔者使 用问卷和访
三、 结论与 启示
选 择 性 注 意 元认 知策略 自 我调控 猜 测 查 字典 做笔记
３１ ．７
３９ ． ４ ３１ ． ８ ３５ ． ５
Ｊｈ ｓ ｏｎｏ ｎ的词汇学习策略问卷 ， 分为两部分。 第一部 学 中起 着举 足 轻 重 的作用 。英 国著 名 的语 言 学 家 分为个人基本情况 ， 包括班级 、 年龄和性别。 第二部 Ｗｉ ｉｓ ｌ ｎ 曾说 ：没有 语法 ，人 们 可 以表 达 的东西 寥 分包括 ３ 项词汇学习策略内容 ， ｋ “ ９ 涉及元认知策略、 寥无几， 而没有词 汇 ， 人们 则无 法 表达任 何 东西 。 ” 认 知策 略 和社 会 情 感策 略 。 问卷 采用 了五级 选 项 近年 来 ， 越来 越意 识到学 生 的 自主性 在外语 学 法 ， 人们 即让 学生 在一个 五级 刻度表 上从 “ 全 同意 ” 完 到 完全不同意”来选择与 自己观点或情况最接近的 习中所起的作用 ， 对词汇的研究也逐步转移到研究 “ 学 习者 的词 汇学 习策 略上来 。 国内外不少 学者 的相 选项 。 ２ ． 词汇学习访谈。 完成词汇学习策略问卷调查 关研究一般都是在高校 中进行的， 研究对象多为高 后， 立即从参加调查的学生中随机抽出两名高分组 校的英语专业或非英语专业 的学生 ， 而对基础阶段 你学 高中学生的学习策略则涉猎很少 。 英语词汇学习一 学 生 和两名低 分 组学生 进行访 谈 。问题 包括 “ 、老 直是中国学生特别是中学生感到头痛 的问题 ， 他们 习词 汇有长期 的计 划 吗 ”“ 师教 了什 么词 汇学 习 、你 等等 。 访谈对 象 普遍 感 到词 汇学 习是英 语 学 习中 的一 大难 点 。 因此 策略 ” “ 怎样评 价你 的词 汇学 习” 本 文 旨在探讨 高 中学生 英语 词 汇学 习策 略运 用 的 的数 据 只用 于定 性分 析 。 （ ） 四 实验 步骤 特征 ， 帮助学生培养词汇学 习策略意识 ， 提高英语 ２０ ０ ７年 ３月 对 １０名 学 生进 行 了 问卷 调 查 ， ２ 学 习效 率 。 在 发放 调 查 问卷 前 告诉 学 生本 次 调查 结 果仅 用 于 研 究设计 实验 ， 要求 学生 在 ３ ０分钟 内独立 完 成问卷 调查 题 。 （ ） 究问题 一 研 本 研究 主要 回答 以下 问题 ：１ （ ）高 中学 生在 英 完 成 问卷 调查 后 马 上根 据访 谈 提 纲对 ４名 学生 进 语学习过程 中有怎样的词汇学习策略？（ ） ２ 高分组 行访谈 以进一步了解两组学生之间的差异和共 同 所有 的 定量数 据都用 Ｓ Ｓ １． 行统计 分析 ： ＰＳ ０进 １ 和低 分组学 生之 间在词 汇学 习策 略上有 什么 不 同？ 点。 描述性统计分析表明了高 中学生词汇学 习策略的 （ ） 究对 象 二 研 比较研究 分 析 了高分组 学生 和低 分 江 西 兴 国一 中 的 １０名 高 三学 生 参 加 了本 项 总体使 用情 况 ； ２ 研究 ， 他们来 自高三年级随机抽 出的 ４ 个班级 。根 组学生 的词汇学习策略使用情况。
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
大学英语词汇教学问题与策略研究论文
大学英语词汇教学问题与策略研究论文［摘要］英语词汇是构成英语最基本的单位，也是提高英语水平的基石。
学好一门语言，词汇是基础也是核心，英语词汇量的多少直接关系学习者英语技能的拓展，也直接影响大学英语教学的质量与效果。
众所周知，随着高校教育教学改革的深入开展，英语词汇教学也愈发受到重视。
根据上述情况，该文通过总结当前大学英语词汇教学现状和词汇学习过程中存在的问题，对高校大学英语词汇教学进行了思考。
［关键词］词汇；问题；教学方法随着经济全球化和社会生活信息化的不断发展，英语作为国际主要通用语言已经普遍融入人们的生活；英语不仅仅是一架沟通中外的桥梁，更是获取多方信息的重要渠道。
通过近几年对大学英语学习的调查研究发现，词汇学习容易成为大学生英语学习提高的“绊脚石”。
在英语学习中，语音、词汇和语法是构成语言的三大基本要素，传统语言学称之为“语言三要素”。
词汇的学习始终贯穿于整个英语教与学的过程中，外语教学能否顺利开展早已离不开词汇学习的日积月累。
作为高校学生，没有一定基础的词汇积累，不但会影响在校期间的英语学习，甚至会在一定程度上影响其毕业后在工作中英语综合应用能力的拓展。
美国著名语言学家Terrel提出过如下观点，只要掌握了足够数量的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能够较好的理解外语和用外语进行表达。
英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾经说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;Withoutvocabularynothingcanbe conveyed.”即“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何”。
同样，美国著名作家兼教育家L．RonHubbar发表其教育学理论时也明确表达，在学好和使用英语的过程中，影响理解和应用的最重要因素是词汇。
从一定意义上讲，词汇量掌握的多少，或多或少可以体现出一个人的外语水平。
这些观点都直接明了的指出词汇的积累是拓展英语水平的敲门砖，只有夯实词汇基础，才能开展听、说、读、写、译专项技能的培训，从而提高学生的英语综合运用能力。
英语词汇学习策略使用的差异性调查
第9卷第12期2012年12月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Dec.2012Vol.9No.12一、引言词汇学习策略是使词汇学习更自主、有趣、高效的各种方法的总称，是制约词汇学习效果的重要因素之一。
国外学者O ’Malley 和Chamot [1]、Nation [2]、Oxford [3]等已对词汇策略的界定、分类、词汇学习个体差异等方面进行大量的研究，我国研究者也对儿童、初、高中生、英语和非英语专业大学生、研究生的词汇学习策略展开了调查研究[4][5][6][7]，但尚未有研究同时考察若干有可能影响学习者词汇策略选择的因素。
二、研究方法（一）研究目的与受试本研究旨在调查性别、专业（英专、非英专）、学段（大一、大二、大三和研一）、词汇水平（高、中、低）不同的学生在英语词汇学习策略使用上的差异性。
参加调查的受试为来自南京农业大学、南京大学、南京工业大学的511名本科生及硕士研究生，平均年龄20.2岁。
（二）研究工具研究工具有两个：英语词汇测试卷和词汇学习策略问卷。
词汇测试卷参考Nation [2][8]的词汇水平测试卷设计。
第一部分是接受性词汇测试，考察2000词、3000词、5000词和大学词汇四个词频段的单词，每词频段由6组题项构成，共24组。
每组题项左栏为六个单词，右栏给出其中三个单词的中英文意思，要求受试从左栏中选择与其意思匹配的单词。
第二部分是产出性词汇测试，考察上述同样的词频段，每词频段由18个题项构成，共72个题项。
每题项为一句话，句中的目标单词只给出开头的几个字母作为线索，要求受试根据句子意思填出空缺的字母。
信度分析显示，接受性、产出性词汇测试卷信度较高，alpha 值分别为0.859、0.921。
词汇学习策略问卷分两部分，第一部分涉及姓名、性别、年级、专业等个人信息；第二部分沿用顾永琦、胡光伟[9]的词汇策略问卷，共78个题项，分属元认知和认知两大策略维度，涉及19项策略变量（见表1）。
近几年中国英语词汇学习策略研究综述
式探讨 了正确有效的英语词汇认知学 习策略 的使用情况 ， 现大部分 学生 教学课案 ， 发 这会不利于成果 的推广 ， 以形成可借鉴 的词 汇策略训练模式 。 难 很 少知道运用这些策略。 ６ 缺乏个案研究 。 ． 笔者认 为这是一 大遗憾。 目前 已有的研究 方法都 大 ２ 对学 习者词汇元认 知和 认知 策略 的探讨 ， 丰玉 芳 （ ０ ３ 采 用问 同小异 ， ． 如 ２０ ） 大部分都使 用调 查问卷 或者外 加一 份词 汇测试 。记 日记 、 访谈 和 卷、 词汇量测试 、 面谈等工具 ， 研究了英语专业不 同年级 的学 生词汇学 习策 有声思维等 多种方法 并用的混合 型研究 方法 几乎没 有。研 究都集 中在 策
三、 词汇学 习策略训练研究的趋势
３ 对学习者词 汇元认 知、 ． 认知 、 社会情感策 略的研究 ， 如张 萍 （０ ２） ２ ０ 研 独特的词汇学 习的策略 ， 案研究在该领 域本应有 着其独特 的价 值。这说 个
１ 随着对英语教师策略培训的深人 。 中阶段词汇学 习策略 的研究将 ． 高 会 由单 一策略研究转 向多种 策略 同时培 训与研 究。既然 现实 学 习 ．
略 的运用情况。 究 了性别差异与词汇策略的运 用。 早先进行词汇 学 习策 略训 练 的实 证 研究 的主 要有 ： 建移 、 瑞珍 方 邵 （９ ６ 、 １９ ） 洪显利（ ０３） ２０ 。束定芳 ｆ ０４） ２ ０ 与程晓堂 ｆ０ ２ 对如 何进 行英语 ２０ ）
略运用与成绩相互关系上 ， 没有进一 步提 出如何 引导学 生 ， 其形 成 自己 使 明我们这领域研究的深度还不够 ， 理论与实践相结合程度不够 。
、
具体的研究。Ｃ ｈ ｎ １９ ） ｏｅ （９ ８ 在讨论二语 习得策略 时特 别提到在 学习策略训 某一种 ， 而应是某几种 ， 把具体 策略 训练 与元认 知训练 相结 合。这样可 以
高校英语专业本科生英语语法学习策略的实证研究
本研究使用的研究工具是程晓堂， 郑敏(2002)在Oxford的 学习策略问卷基础上设计的一份英语学习策略调查表，同时 结合自己的教学和学习经验， 对调查表进行了一定修改。 语法 学习策略的项 目 共42小项， 17项为认知策略， 27项为 118元认知策略， 35为情感策略， 42为社交策略; 问卷采 2836用陈述句式及李克特式5点量表记分表。根据统计结果 ， 整个
略?
法期末考试成绩， 基础英语期末考试成绩都输人电脑， 利用
1)将有效问卷的个Байду номын сангаас信息， 所有项目 的选项， 及英语语 以
SPSS 12.0统计出四 种策略包含的 各项的总分， 并计算出每种
学习策略的平均分，平均分4.5- 5表示总是使用该语法学习 策略， 平均分3.5- 4.4表示通常使用， 平均分2.5- 3.4使用情况 一般， 平均分1.5- 2.4表示通常不使用， 平均分1.0- 1.4表示几 专业本科生在学习语法时使用了哪些策略( 回答问题1) ; 2)利用相关分析的方法分析语法学习策略与语法测试成 绩是否具有显著性相关( 回答问题2) ;
量表的Cronbach alpha值为0.932， 远远大于 0.50， 说明问卷具有
很高的信度。 2.3 数据收集与分析 问卷调查于2006年4月下旬抽样进行 ， 发放124份问卷， 有 效问卷120份， 无效问卷4份;学生的语法学习成绩是英语语法 期末考试成绩的百分之七十加上基础英语期末考试成绩的百 分之三十。 按照上述折合的百分比计算出语法学习成绩 ， 成绩 前25%者为语法学习水平高的学习者， 即高分组 ， 共30名， 成 绩后25%为语法学习水平低的学习者， 即低分组， 共30名。分 析步骤如下 :
是微观上都取得了成效， 并且仍是语言学习和习得研究的热 点问题。 但是， 词汇， 语音语调， 语法学习策略的研究严重不均 衡， 相比较而言， 词汇学习策略研究做得比较好， 语音语调和 语法学习的策略研究至今还没有零的突破( 文秋芳 ， 王立非，
英语词汇学习策略与成绩的关系研究
引 言
自２ Ｏ世纪 ８ ０年代 以来 ，词 汇的教 学与研 究 受 到了越来越 多 的关注 ，国内外 关 于二语 词汇 学 习策 略 的 研 究 成 果 层 出 不 穷 。Ｃ ｈ ｎ ｆ９ ０ 口 Ｎ ｔ ｎ ｏｅ １９ ）］ ａｉ ， ｏ ｆ９ ０［ １９ ） 等人详 细论 述 了词 汇学 习 的各种 策 略及优 ｚ 势 ， ｈ ｅ １ ８）Ｌ ｗ ｏ Ａ ｍ ｄ（９ ９，ａ ｓｎ和 Ｈ ｇ ｅ １９ ） 等人 就 ｏｂ ｎ（ ５ ９ 优生 和差 生 的 词 汇学 习 方 法 进行 了 比较 研 究 。Ｇ ｕ （９ ６ ， １ ９ ） 吴霞 和王 蔷 （９ ８ 就非 英语 专业 学 生 的 １９ ） 词汇学 习策 略进行 了研究 。 近 １ 最 ０年来 ， 关于词汇学 习策略和词 汇成 绩 、 语成绩 之间 的关系 开始 引起不 英 少学 者 的注 意 ， Ｇ ｅｎ（９ ５ｔ 张萍 （０ ４［ 如 ｒｅ １９ ）］ Ｔ ， ２ ０ ） 。但 是 ，国内的这些研究大多是 在著名 院校进行 的． 出 得 的结果也各有不 同。 对于大部 分普通 高校 的英 语专 业 学 生来 说 ， 汇 学 习策 略 的情 况 如何 ？词 汇学 习 词 策 略 与英语 成绩 有何 相关 呢？这 正是 本 文试 图探 讨
收稿 日期 ：０ ０ ０ － ０ ２ １－ ４ ２ －
调 查工 具有 三个 ：一个 是英语 词汇 学 习策略 问 卷 ， 是词 汇 测试 卷 ， 是 ２ ｏ 二 三 ｏ ８年 全 国英语 专 业 四 级考试 。 第 一 。 汇学 习策 略 问卷 。 词 问卷 以五级选 项形式
基 金项 目 ：０ ８ 嘉 应 学 院资 助 项 目“ 语 专 业 学 生 词 汇学 习策 略 与成 绩 的美 学 研 究 （８ Ｋ ９ ２０ 年 英 ０Ｓ ２ ） 作者 简 介 ： 映 春 （９ １ ）女 ， 东 梅 县人 ， 应学 院外 国语 学 院 讲师 ， 学硕 士 ， 杨 １７ 一 ， 广 嘉 文 主要 从 事 英 语 语 言 学与 语 言 教 学 研究 。
英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究
英语专业和非英语专业学生学习策略差异研究
近年来，英语作为全球通用语言，其教育已逐渐发展成为一门独立的学科，而英语专业学生又是这方面的代表人群。
相比之下，非英语专业学生则在语言学习方面常常面临许多困难。
本文旨在探讨英语专业和非英语专业学生的学习策略差异及其原因。
研究发现，英语专业学生和非英语专业学生在学习策略上存在明显差异。
首先，英语专业学生更注重语言学习的听、说、读、写、译全方位的综合能力，他们会采用更多的学习策略如语言输入、尝试输出、模仿、记忆法等。
相反，非英语专业学生通常只强调阅读和写作，注重语法语音的掌握，采用的学习策略也主要是背单词、看课本、做练习等。
其次，英语专业学生经常参加各种英文演讲、会议、论文写作等综合活动，对语言掌握程度的要求相对较高。
因此，他们更倾向于采取主动的学习策略，如多参加学术交流活动、多阅读英语学术论文等，从而针对性地提高自己的英语水平。
而非英语专业学生则往往只是在完成语言课程的要求，较少有更进一步的学习行为。
最后，在英语学习的角度上，英语专业学生的学习目的相对明确，通常是为了日后从事海外教学或翻译等与语言相关的职业。
而非英语专业学生的学习目的比较普通，仅仅是为了应对学校英语考试或日常生活的需要等。
因此，前者在学习策略选择上会更灵活、多样化；而后者则会更注重英语基础知识和考试技能的学习。
综上所述，英语专业和非英语专业学生在学习策略上的差异主要来自于其学习目的、学习行为以及学习方法的差异。
因此，在进行英语教育方面，应有针对性地引导学生制定更有效的学习计划和策略，从而获得更高的英语水平。
英语词汇学习策略
浅谈英语学习中词汇记忆的策略摘要：英语学习过程中最困难的问题就是词汇学习,通过对词汇记忆策略的分析，探讨词汇记忆策略与词汇习得的相关性，对掌握词汇学习的技巧有一定的帮助作用。
关键词：英语学习；英语词汇；记忆策略问题的提出对于大多数中国学生而言，学习英语费时低效，且在学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。
长期以来，人们认为学习词汇就是背词汇表，关于词汇教与学的研究却很少。
20世纪60年代以后，西方学者开始关注英语词汇记忆方法，主要围绕两个方面展开讨论：重复策略和编码策略(指关键词记忆法和联系法)。
不少英语语言学者在这方面做了很多研究。
Parry，Luppescu和Day等研究了阅读、查字典与词汇学习之间的关系，他们认为广泛地阅读有益于词汇质的提高和量的扩大。
Krashen也主张通过广泛阅读自然习得单词，不鼓励采用机械式的记忆方法。
虽然大多数中国学生已逐渐接受了词汇不能靠死记硬背，应在上下文中和通过运用来习得，但在学习过程中却仍然靠死记硬背。
原因何在？笔者认为主要有三方面的原因。
原因分析1.传统语言学习方法的影响背诵是我国传统的学习语言的方法。
古人学习汉语就是从背诵诗文开始的，所以才有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法。
背诵在现代汉语教学中仍占重要地位，并且迁移到了外语教学。
在小学或者初中学习外语时，背单词，背句型，背课文是学生的一大任务，也是主要的英语学习策略之一。
并且不乏有资深英语教师声称，“要学好英语就得背”，这样的英语学习价值取向直接影响到学生的英语学习方法，于是背诵和机械记忆成为大多数学生学习英语最重要的方法。
因此，对于习惯了背单词的学生来说，“自然习得”的方法就难以适应了。
2.特定语言学习环境的制约Kachroo研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到7次。
而Saragi. T则指出不断地碰到一个单词16次后，学生才能自然地记住它。
可见想要自然习得单词，就必须有一个能大量阅读的学习过程，这样，学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词，从而自然地记住它。
英语专业大学生词汇习得策略研究
收稿 日期 ：０ ９— ５一ｌ ２０ ０ ８ 作者简介： 华 ， 韦 河南郑州人， 硕士 ， 研究方 向为外国语言学及应用语言学 。
量 。并且 指 出 ， 对第 二 语 言 习得 者来 说 ， 过 良好 受 教育 的本族 语者 掌握 的词 汇 量 大 可作 为 学 习 者 追 求 的 目标 。从顺 利 实 现 二语 阅读 的角 度 出发 ， ａ Ｂ—
是相 对于 刻 意 学 习 而 言 的 ，刻 意学 习 ” 学 生 刻 “ 指 意地 背记 单词 ， 通 过 背词 汇 表 ， 者 做 词 汇 练 习 如 或 来记 忆单 词 ； 附带 习得则 是学 生在 进行 其他 学 习 而 任务 时 ， 阅读 文章 、 如 听英 文歌 曲等 ， 附带 习得 了单 词 。这 可能 不 是该 词 的 全部 知 识 ， 如 ， 譬 只记 住 了 拼写 形式 ， 只知 道 了词 性 ， 等 ， 多 次遇 见 后 ， 或 等 但
本族语或二语学生 的词汇量 中只有很小 的部分可 归功于直接的词汇教学 ， 也就是说 ， 他们 的大部分
词 汇可能 都 是 通 过 泛 读 、 听 等 活 动 而 偶 然 学 到 泛 的。这种 在语 境 中偶 然 习得 词 汇 的过 程 是 一 个缓 慢、 渐进 式 的过 程 。这就 意 味着学 生需要 多次 在 不
第２ ’ ８卷第 ４期
郑州航空工业管理学院学报 （ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ社会科学 版）
２ｏ 车’月 ０９ ８ Ｊ ｍａ０ｚｅｇ 叫 Ｉ ｔ ｔ０Ａｒ ａｔａＩ ｕｔ ａａ咖ｅｔ ａｓｉｃ ｄｉ ） ０ ｌｆｈｎｚ ｎｉ ｅ ｆ ｅ ｎｕｃｌｎ ｓｙＭｒｇ ｎ（ ｌｃｎｅ ｉ ｎ ｕ ｈ ｓｔ ０ ｉ ｄ ｒ Ｉ ｕ ｓ ｅ Ｅｔ ｏ
大量 时间投 入 在词 汇 教 学 上 。戴 曼 纯特 别 强 调 应
英语词汇学习策略与词汇学习成效的相关性研究
判 教 学 中 的 应 用 初 探 ［． 代 交 际 ，０ ０ Ｊ现 ］ ２ １
及 学 习 者 对 语 言 和 语 言 学 习的 一 些 认 识 Ｃ ｈ ｎ根 据 心 理 过 程 ｏｅ
汇 学 习 的策 略培 训
研 究 本 研 究 试 图 回答 下 列 两 个 问题 ： １ 高 职 学 生 （）
在 学 习英 语 词 汇 时 所 使 用 的 策 略 与 其 词 汇 习 得 效 果 是 否 有 相 关 性 ， 何 种 相 关 ？（ ） 些 策 略 更 有 助 于 提 高 词 汇 习 得 的 属 ２哪
（ ） 语 为 汉 语 ， 二 语 言 为 英 语 ；２ 有 相 似 的 英 语 学 习 经 历 ， １母 第 （） 自初 中 开始 共 接 受 了 ６年 的 在 校 英 语 教 育 ；３ 参 加 了 ２ ｌ （） ０ ０年 全 国高 等 学 校 统 一 入 学 考 试 ．０ ０年 ９月 进 入 某 高 等 职业 技 术 ２１ 学 院学 习 。受试 对 象 按 策 略得 分 被 分 为 高 分 组 和 低 分 组 两 个 组 别 。其 中 ， 分 组 得 分 为 ６ 高 ５分 以上 ， ４ 人 ： 分组 为 ６ 共 １ 低 ５分 以
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ — ０ ０ ０ １ ７ — ７ ７（ ０ ２）８ ０ ９ — ２
语 言 学 习 策 略 是 学 习 者 为 了 使 语 言 学 习 取 得 更 好 的效 果 而 采 取 的各 种 策 略 ． 包 括 学 习者 为 了 更 好 地 完 成 某 个 学 习 活 既 动 或 学 习任 务 而 采 取 的微 观策 略 ． 包 括 学 习 者 对 自己 的 学 习 也 目标 、 习 过 程 、 习结 果 进 行 计 划 、 控 、 估 等 宏 观 策 略 以 学 学 调 评
近十年我国英语词汇学习策略调查研究的元分析
该２ ０篇文章 中有 １ １ 篇为调查分析 ， ６ 篇 为实验研 究， ３ 篇为研究综 述。其中有 １ ６篇 目的明确 ， 多以“ 本调查分析 回 答 了以下几个 问题 ： “ 为 了分 析 ……” 、 “ 旨在说 明 ……的 目 的” 和“ 试 图探究 … …” 等形式来 阐述研 究 目的 ， 例 如在《 解 放军外 国语学院学报 ） ２ ０ ０ ３年 ７月第 四期发表 的题 为 ＃ 英
进行 内容分析。
关键词 英语词汇学 习策略 调查研 究 元分析
Ｍｅ ｔ ａ－ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈｅ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ０ １ １ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｖｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ
２结果 与分 析
２ ． １ 研 究 目的
深入的调查 来揭示某 些现象 ，从而给学 习者 或教学实践带 来 有效 的建议和启示。
２ － ２操 作 定 义
布里奇曼（ Ｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｒ ｎ ａ ｎ ， Ｐ ． Ｗ． ） 于１ ９ ２ ７年提 出操 作定义 的概 念， 它是指根 据可观察 、 可测量 、 可 操作 的特 征来 界定变 量 含义 。下操作性定义就是详细描述研究 变量的操作程序 和 测量指标 。清晰 、 准确 、 可操作 的定 义可以提高调查研究 的 内部效度。本文所要分析 的 ２ ０篇文章 中， 研究对象均为 “ 英 语词 汇学习策略 ” ， 因此研究者 根据研究 目的不 同 ， 而对其 进行不同的界定 。２ ０ 篇文章里有 １ ６篇有 明确 的操作定义 ， 其 中有 ４篇对变量 的信度进行 了系数分析 ，还有 １篇是通 过 因素分析提取 了 ６个 因素 ，使得文章的研究操作起来 清 晰， 可靠 。
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第 ５期
嘉应 学院学 报 （ 哲学社会科学）
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＩＹ Ｎ ＮＶ Ｒ ＩＹ（ ｈｌ ｏ ｈ Ｏ Ｒ Ａ ＦＪＡ Ｉ Ｇ Ｕ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｐ ｉ ｓｐ ｙ＆ Ｓｃａ Ｓｉ ｃｓ ｏ ｏｉ ｃｅ ｅ） ｌ ｎ
Ｖｏ． ６ Ｎｏ ５ １２ ．
０ｃ ． ２ ０８ ｔ ０
２０ ０ ８年 １ Ｏ月
英语 专 业本 科 学 生词 汇学 习策 学院 外语 系， 广东 梅 州 ５ ４ １ ） １０ ５ ［ 摘 要］ 以英语 专业本科三年级学生为调 查对 象， 采用调查 问卷和词 ； 测试等 方法， ｒ － 了解词汇 学习策
略的总体使 用情 况， 比较优 、 差生在策略运 用上 的异 同。定量分析结 果表 明： １ 英语 专业 学生较 多运 （） 用认知 策略 学习词汇 ， 而对元认知策略和社会／ 情感策略运 用得较 少；（ ） 、 ２ 优 差生在词 汇学习策略的使
－— －—
—
１ ５ ・— ０ － － － —
习策略有那 些 ？２ 优 ， ） 差生 在词 汇学 习策 略运用上 表现 出哪些差异 ？
２ 调 查对 象。 ．
广东 嘉应学 院外语 系的 ９ ６名本 科 三 年级 学 生 自愿 参 加 了这项 调 查 活动 。他 们平 均 年龄 为 ２ ２
岁 。相对 而言 ， 三年级 学生在 英语学 习 中 已养成 一 套稳 定 的 、 有独 特 个性 的学 习方 法 ， 这是 选 择他
学 习策 略分类方 法 ； 二是 笔者对部 分学 生的访谈 纪录 ； 三是 自身 的词 汇学 习体 验 。
（） ２ 词汇测试 卷 ： 以考察 学生 的词汇量 大小和 对词汇 的掌握 程度 。测试 分 为两大部 分 。第一 用
部分为选 择题 ， 二部 分为填空 题 。此 设计 的 目的是 客观 、 面 、 地 对学 生 的词汇学 习及 掌握 情 第 全 科学
用上 的异 同 。
二 、 究方法 研
１ 问题提 出。 ．
该研究拟 回答下列问题 ：） １ 英语专业三年级学生词汇学习策略的总体倾 向如何？常用的词汇学
［ 收稿 日 ］０ ８ ０ １ 期 ２ ０ — ７— ０ ［ 作者简介 ］ 杨映春（ ９ １ ， ， １７ 一） 女 广东梅县人 ， 讲师 ， 硕士， 主要研究方向： 语言学与语言教学 。
一
、
引 言
自 １７ ９５年 Ｒ ｂ 率先描述 了英语学习成功者与不成功者 的共 同特性之后 ， ｕｉ ｎ 西方学者开始从学 生的角度来研究语言学习策略对学习者学 习语言的影响。这一重心 的转移促使研究者对语言学习
策略进 行 了更 深人 的探讨 。一般认 为 ， 言学 习策略可分 为三 大类 ， 语 即元 认 知策 略 、 知策 略和 情感 认 策 略 。元 认知 策略指 采用计划 、 控 和评 估 的手段 ， 监 对语 言 学 习进 行 控制 ， 学 习起着 总 体规 划 、 对 监 督 的作用 ， 有管 理功能 。认知 策略是 指 解决 问题采 取 的步 骤和行 动 ， 它涉 及对 学 习材料 的直 接分 析 ， 转换 和综合 ， 可直 接用 于具体 的学 习 任务 。情 感 策 略是 指学 习 者用 来 规 范 和管理 情 绪 ， 情感 等 的方
级刻 度表上 以“ ＝完 全不适用 或几乎 不适用 ” “ 】 到 ５＝完全 或几 乎完 全适 用 ” 选择 与 自己情 况最 接 来
近的策略。学习策略分为元认知策略 ， 认知策略， 社会／ 情感策略， 每大类下又有各项具体的策略， 共
有 ｌ ６项具 体策略 。问卷题 名来源有 三个 ： 一是有关 文献 。主要 为 ０ ｌ ｙ和 Ｃ ａ ｏ 以及 Ｏ ｆｒ Ｍａ ｅ ｌ ｈｍ ｔ ｘ ｄ的 ｏ
用 上存 在 较 大差 异 ， 生更 多 、 善 于使 用 各 种 策略 。 优 更
［ 关键 词］ 词汇学 习策略 ； 元认 知策略 ； 认知策略 ； 社Ａ／ 情感策略 【 中图分类号］Ｇ ６２ ０ ［ ４ ． 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号］ ０６— ４ Ｘ（０ ８ ０ ０ ０ ０ １０ ６ ２ ２０ ） ５— １５— ５
法。
词汇 ， 作为语言学习的关键环节 ， 贯穿 了英语学习过程的始终 ， 是语言学习者最容易碰到又较困
难 的问题 。多年来 ， 词汇 的教学 仍停 留在 孤立地 教授 阶段 ， 随着对 学 习策 略 的重 视 ， 对词 汇学 习策 略 的探究 也得 到 了不少 学者 的关 注 。 国内学 者 在 ８ 代 中期 涉及 这 一领 域 的研 究 。经过 １ 年 的 ０年 ０多 努力 ， 于词 汇学 习的研究无 论是 在深 度 还是 在广 度 上都 已经取 得 一定 的成果 。王 文字 （９８ 、 关 １９ ） 马 广 惠 （９７ 、 １９ ） 文秋芳 （９ ６ 吴 霞 和王蔷 （９８ ， １９ ） １９ ） 运用定 量分 析 的方法 深人 研究 了英 语 和非英 语 专业 本 科学 生的词 汇学习 策略 。但是 ， 国内 的这 些研究 大 多是 在重 点 院校进 行 的 ，得 出的结果 也 有 各 自 的不 同。为此 ， 究在 前人研 究 的基础 上 ， 本研 以学 习策略理 论为基 础 ， 以普 通 高校英 语专 业三 年级 学 生 为调查对 象 ， 图探究英 语 专业学 生 词 汇 学 习策 略 的总体 倾 向及 比较 优 、 生 在词 汇学 习 策 略运 试 差
们 作为 调查对象 的原 因。
３ 调 查 工 具 ．
工 具有两 个 ： 个是英语词 汇学 习策略 问卷 ； 是词汇测 试卷 。 一 二
（） １ 词汇学 习策略 问卷 ： 问卷题针 对 以下两 个方 面展开 ： 一部 分 以填 空形式调查 学生 的个 人 简 第 况 ， 姓名 ， 包括 出生年 月 ， 性别 ， 班级 ， 二部 分 以五级 选项形 式调查 学 生 的词汇 学 习策 略 。学 生在 五 第