教学获奖征文(共8篇)

三教征文教学类一等奖文章教学获奖征文（共8篇）一朵带着露珠的芙蓉刘诗雨,一个三岁半的秀气小姑娘，性格内向，父母为了让她两年后能顺利进入庄溪小学就读一年级，本学期从偏远的龙潭坪村送到了镇上的庄溪幼儿园，寄住在幺幺家里，每天由姑爹接送。

刚入幼儿园的日子里，她没有小伙伴，不愿和小朋友一起玩，不喜欢说话。

遇到一丁点小事，就会大哭不止，不怎么听从劝告，个性很倔强。

我是刚从小学转岗到幼儿园的老师，孩子的哭让我心里乱糟糟的，不知道该怎么去面对？很多人说爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。

是的，我就用爱去唤醒孩子，用爱去制止孩子的无理哭闹，用爱去打开孩子的心扉，用爱让孩子绽开笑脸吧！入园第二天的晨间活动，我和主班教师决定在教室里进行活动，因为幼儿昨天报名后就回家了，今天才是我们之间真正的正面接触。

一些上过小班的小朋友来到教室，早已开心地来到我面前量了体温，在主班老师的组织下，开始活动了。

刘诗雨小朋友大声哭着由妈妈抱着来到活动室门口，她妈妈一脸无奈地说：“我也把孩子没办法，她说她不来，她现在趴在我身上不下来。

昨天报了名之后，她就一直给我说，她不上幼儿园。

”我对刘诗雨的妈妈说：“慢点来，她会好起来的，你去忙。

”刘诗雨的妈妈放下刘诗雨走了。

刘诗雨再次大哭大叫起来，还追着妈妈跑。

我一把抱住她，她开始乱踢乱抓，怎么安慰她都无济于事，过了好一会儿，才慢慢平静下来，勉强坐到了自己的椅子上。

吃早餐了，她又开始大哭起来：“我要妈妈啊！”她的哭也牵动了其他孩子，我迅速抱起刘诗雨到了办公室，对她说：“你吃了早餐，我就带你和小朋友一起玩。

”她哭得更伤心了，说：“我不认识他们，我要妈妈啊！”我抱着她说：“我认识你，你也认识了我，我就是你的朋友！你就和我玩啊！”她点点头，在哽咽中吃了早餐。

上午的第一个活动开始了，我设计了两个小朋友一组玩球的游戏。

活动开始了，别的孩子都玩着，笑着，可是她站着一动不动，我怎么叫她，她也不参加。

玩了一会儿，孩子们的笑声终于让她有些按捺不住了，我有意把球扔到她的面前，要她把球给我扔过来。

她捡了球抱着走到了我面前。

我把球抛给她，她笑着，接不到，跑去捡球，又递给我，她露出了笑脸。

我看到了曙光，相信有了今天的开始，她会很快融入幼儿园这个大集体的。

入园的第三天，刘诗雨是由姑爹抱来的，眼泪还在不住地往下淌，但哭声远没有昨天妈妈送来时的声音大。

我抱过刘诗雨，她声音一下子大起来。

我拍拍她的背说：“我知道，你今天只会哭这一下下了，你是一个非常乖的孩子，来，老师给你擦眼泪。

”我给她擦干眼泪，指导她搬小椅子上位坐好，哭声终于止住了。

做完上午操，我们回到活动室，我组织孩子们喝水、上卫生间，不知怎么她又大哭起来。

我走到她面前问：“怎么啦？”她哭着说：“我没椅子。

校本课程在提高学生的实践能力、兴趣爱好、为当地经济建设服务、为当地的文化传承服务，为学校的办学特色服务，在学生未来适应社会等方面意义重大。

首先，充分利用好现有资源开发校本课程。

每个学校校本课程开发的资源都是非常丰富的。

开发的渠道主要有教师、家长和社会三个方面。

如利用现有教师的特长，结合学科特点进行开发，首先要结合当地生产生活实际选择对学生实用的、具备开设条件的课程，确定拟开发校本课程目录。

然后就要根据选择的课程物色开发人员，先要看现有教师的兴趣、爱好和特长，看多少课程可以开发；再调查家长能承担多少；教师和家长确实承担不了，开发意义非常大的课程再面向社会物色人选。

开发人员确定后，每门校本课程都要编写出简易的教程，可从课程渊源、意义、简易教程、作品展示和实践训练等几个方面编写，同时还要开发准备课程开设需要的各种材料、教学用具等资源。

如在2008年6月，“都镇湾故事”成功申报为国家级非物质文化遗产项目，庄溪小学就敏锐地捕捉到这一契机，在校本课程开发中，有效地把都镇湾故事引进校园，进行校本开发、实践和研究。

学校的校本课程从一开始，就把握住了主脉，选准了切入点，组成校长亲自任组长的课程开发小组，选择以都镇湾故事为突破口，实施“博学创新故事育人”的校本研究。

其次，要成立校本课程开发领导小组，专门负责对校本课程的开发和管理。

校本课程开发管理中心有两个职能，一是策划校本课程的开发和完善；二是统筹安排校本课程的开设。

庄溪小学在选准了以传承都镇湾故事为切入点后，就在2009年成立了以校长任组长的校本课程开发领导小组，着手编写校本教材。

先由领导小组经过反复的研讨，敲定以《我们在故事中成长》为主线，分不同年级不同内容，逐步有序稳推进：一年级是通俗易懂朗朗上口的土家儿歌故事---《儿时*儿事*儿歌》，让学生在土家儿歌中健康启蒙；二年级是土家童话寓言故事---《童真*童趣*童话》，让学生在富有天真有趣的童话故事中健康成长；三年级是土家神话故事---《走进神话故事王国》，让学生在收集当地民间流传的神话故事中，感受到故事的神奇和丰富的想象；四年级是《走进土家故事村》，让学生在和都镇湾故事传人面对面的交流中，担当起对都镇湾故事传承的义务和责任，进行都镇湾故事的挖掘和拓展；五年级的是《名著名篇故事亭》，让学生在收集流传在民间的名人、名篇、和名著故事中，感受到家乡历史文化的丰富内涵；六年级是《国学经典故事访》，让学生围绕《三字经》、《百家姓》等国学经典收集创编故事，感受我国文化的博大精深。

同时对每一本书要编写几个章节，每个章节的编写要求都进行了逐一说明。

然后组建编写小组，对每一本书进行编写、校对和修订。

再次，要建立校本课程活动室，作为存放校本课程材料资源、作品的地方和开展校本课程活动的场所，如果有条件，活动室可以分类设置，更有利于校本课程的管理和开设。

也就是说，校本课程的开设要有专门的地点和场所，后来接任校本课程任务的教师也才对学校整个校本课程有所了解，也才能更好的为后来的校本开设起到承前启后的作用，这样更有利于校本课程的长远发展。

庄溪小学就专设了校本课程故事讲堂，这样，学校历年的校本课程开发过程及成果均陈列于此，同时，乡村故事传承老人到校之后也有了自已的活动场所，更有利于土家故事的传承。

第四，校本课程的开设和实施。

根据校本课程的性质，校本课程可以采取分散设课的方式，也可以采取集中设课的方式。

分散设课，可以集中在某一天的某一节所有班级全部开设校本课程；相比较而言，集中设课比较方便校本课程的管理与评估。

不论是分散设课，还是集中设课，校本课程开设的地点，根据课程的性质，可以选择在教室，也可以选择在活动室。

也可以走向乡村、社区开展活动，进行走访、调查。

庄溪小学的《我们在故事中成长》校本课程，就开设有教室里的分组故事会、集中的故事讲堂、走出校门的故事采风等，这样不聚形式，不聚地点，可以根据课程的安排随时进行调整。

最后，关于校本课程的评价。

一是要对校本课程的开发要不断进行调度和交流，使开发的校本课程尽可能规范和完善，对开发的校本课程要进行评价，对开发的精品课程要进行奖励，同时要建立长远的校本课程开发补充和完善机制。

二是要对校本课程的开设和实施要进行评价，过程性评价和成果性评价可以分别进行，同时对开设实施中的典型经验做法要及时推广，好的作品成果可以进行展览。

三是要对学生的评价，既要对校本课程学习情况及时进行评价，又要将校本课程的评价作为学生学业评定的一部分，纳入对学生的综合评价。

校本课程的实施注重将先进的教育思想和学科教学相结合，充分调动学生的积极性、主动性，充分利用现有的课程资源，引导学生自主探究、生生合作、师生合作、生生交流、师生交流，培养学生的探究能力、合作意识，提高学生的科学素养；注重培养学生进行科学研究的方法和技能，培养他们的情感、态度和价值观，以促进学生全面发展，更加适应未来社会；以促进学校的特色建设。

嗨，又得了颗背诵星语文学习离不开背诵，不论是识字，还是好词佳句的积累，都取决于每个孩子的记忆能力。

如果一个孩子的记忆力强，他的成绩多半不会太差，那些学困生们成绩不理想，多数情况是孩子们的记忆力不够好，才学的东西过夜就忘。

今年我教四年级的语文时，在和同学们学完了第一课《古诗三首》后，要求大家背诵。

听到任务后，同学们像和尚念经一样咿咿呀呀的读起来，整个教室里十分热闹。

没过几分钟，就有两三个成绩优秀的同学找我过关。

结果呢，全班四十六个人，经过大半节课的努力，都过关了。

连我心中那两个“差生”都让我刮目相看。

这足以说明我们班的每个孩子都有一定的记忆力。

但是，过了一天，再来检查大家背诵第一课，居然只有一少半还能结结巴巴的背一背。

第二课《桂林山水》，文章很优美，篇幅也不是很长，是教材中脍炙人口的一篇经典，适合于学生积累。

我读小学时，老师就要求学生们全文背诵。

过了几十年，教材中依然有这篇课文，可想而知，这篇课文是何等的有魅力。

学完之后，我要求大家全文背诵，听到任务后，孩子们极不情愿的嘟着小嘴，有的把书翻来翻去，有的望着一些成绩好的同学，不知所措，有的只得无奈的有气无力的读着，整个课堂显得聊无生机。

一天过去了，仅有四五个人找我背书，而且背得不熟练，要我不时的提醒。

六七天过去了，第一组课文全部学完，《桂林山水》的背诵不超过一少半，看来任务的完成有些问题。

我不禁纳闷，孩子们上十岁，正是记忆力最好的黄金时段，“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，要多读多记才行。

他们都在同一起跑线上，记忆力应该不会有很大的差距。

究竟是什么原因呢？我找了几个同学问背诵很难吗？他们有些不好意思的点头告诉我，背诵很难，他们就是怕背。

了解到其他班级的情况，也是类似的现象。

我和同头的语文老师一起思考，不外乎是这几种原因：一是学生没有背的的兴趣和习惯，俗话说兴趣是最好的老师，做什么事如果没有兴趣，那效果可想而知。

二是学生有畏难情绪，不像古诗短小，篇幅有几页，首先在思想上就有了一道过不去的坎，因而产生了怕背的心理阴影，三是学生背诵不得法，只在和小和尚念经一样——有口无心，不论怎么读，找不到要领，读得天昏地暗，也总是背不住。

针对这些情况该怎么，我大胆的和学生打了一次“赌”，借此调动学生的背书兴趣：我有了五十岁，经常吃药，对记忆力有些影响，你们只有十岁左右，正是记忆力最好的年龄，绝对不能和老师比。

看老师来背一背，这篇课文老师如果背错了五个字以上，你们可以不背了，如果在五个字以内，你们没价钱讲，必须人人背。

话一出口，教室里一片惊呼，有的起哄，大喊“行行行”，有的有些不相信，还有的感到有些惊奇，对老师拭目以待。

既然夸下了海口，只得硬着头皮在孩子们面前露一手。

学生在下面热火朝天地读，我在讲台上认认真真地看。

时间到了，说心里话，我当时很有些紧张，和孩子们商量，给老师两次机会。

反正是看老师挑战，或许是看戏不怕台高，孩子们异口同声的喊道“行！”开弓没有回头箭，我站在讲台上，不敢面对孩子们，只好背对他们，望着电子白板，抑制住怦怦心跳，慢慢大声背诵起来，只觉得教室里鸦雀无声，只觉得孩子们听得特仔细，生怕露掉了一个字，只觉得时间很长。